第一篇：小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)問(wèn)卷調(diào)查表

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“小組合作學(xué)習(xí)”

開(kāi)展現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查表

學(xué)校年級(jí)時(shí)間

1、你知道什么叫做“小組合作學(xué)習(xí)”嗎？（）

A、知道。B、不知道。C、有一點(diǎn)了解。

2、在你們班數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，你喜歡（）種方式。

A、教師講，學(xué)生聽(tīng)。B、教師講，學(xué)生聽(tīng)、練。

C、教師傳授、引導(dǎo)與學(xué)生主動(dòng)合作、探究學(xué)習(xí)相結(jié)合。

3、你的老師在數(shù)學(xué)課上是否開(kāi)展過(guò)“小組合作學(xué)習(xí)”（就是把全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，再讓同學(xué)們自主探索、交流、討論）（）

A、經(jīng)常開(kāi)展。B、偶爾開(kāi)展幾次。C、從來(lái)沒(méi)有開(kāi)展過(guò)。

4、你認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)方式效果怎樣？（）

A、好B不好C一般

5、下列小組合作學(xué)習(xí)形式中，你最喜歡（）

A、同桌合作交流學(xué)習(xí)。B、前后桌四人合作交流學(xué)習(xí)。

C、把全班學(xué)生打散，重新分成若干個(gè)小組，再進(jìn)行合作交流學(xué)習(xí)。

6、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，你喜歡擔(dān)任（）角色。

A、小組長(zhǎng)B、小組發(fā)言人C、組員

7、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，你在小組內(nèi)的表現(xiàn)是（）

A、積極與組內(nèi)同學(xué)討論、交流B、聽(tīng)同學(xué)交流發(fā)表意見(jiàn)，自己不好意思說(shuō)C、不敢說(shuō)或怕自己的意見(jiàn)錯(cuò)了被組內(nèi)同學(xué)指責(zé)

8、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，數(shù)學(xué)老師在（）

A、參與小組討論交流。B、在教室內(nèi)巡視。C、看教案或整理黑板上板書(shū)。

9、小組合作學(xué)習(xí)后，老師對(duì)同學(xué)們作了（）評(píng)價(jià)

A、沒(méi)有評(píng)價(jià)，繼續(xù)上課B、對(duì)個(gè)別表現(xiàn)較好的同學(xué)給予表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)

C、綜合評(píng)價(jià)每個(gè)小組的表現(xiàn)

10、在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，你們班的紀(jì)律怎樣？（）

A、吵鬧無(wú)序。B、氣氛熱烈、有序進(jìn)行。C、很安靜。

第二篇：初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)問(wèn)卷調(diào)查表

數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)情況調(diào)查問(wèn)卷

親愛(ài)的同學(xué)：

你現(xiàn)在看到的是關(guān)于數(shù)學(xué)課堂情況的一份調(diào)查問(wèn)卷。請(qǐng)?jiān)谙旅鎲?wèn)題的備選項(xiàng)中選擇一項(xiàng)你認(rèn)為和真實(shí)情況最接近的答案或根據(jù)需要進(jìn)行補(bǔ)充和填寫(xiě)。此材料只作調(diào)研之用，不需要署姓名和班級(jí)。每一選項(xiàng)無(wú)好壞之分，請(qǐng)你根據(jù)自己的真實(shí)情況填寫(xiě)，填時(shí)請(qǐng)不要與別人討論，謝謝你的合作！

1、你對(duì)數(shù)學(xué)感興趣嗎？（）

A.特別感興趣B.比較感興趣C.不太感興趣D.一點(diǎn)也不感興趣

2、當(dāng)前這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)方式你適應(yīng)嗎？()

A．適應(yīng)B．比過(guò)去好C．不適應(yīng)

3、你最喜歡下面哪種類(lèi)型的課堂教學(xué)形式？（）

A.通過(guò)教師的講述以獲得新知識(shí)；

B.師生合作共同參與學(xué)習(xí)、實(shí)踐以獲得新知識(shí)；

C.在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自己自學(xué)來(lái)獲得新知識(shí)。

4、在數(shù)學(xué)課堂上，你最喜歡哪種學(xué)習(xí)方式？（此題可多項(xiàng)選擇及補(bǔ)充）（A.獨(dú)立思考B.討論C.展示D.教師講解 E.________

5、在數(shù)學(xué)課堂上，每節(jié)課都展示嗎

A.每節(jié)課都有B.有時(shí)有C.來(lái)人聽(tīng)課時(shí)有

6、平時(shí)數(shù)學(xué)課堂中自主學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的時(shí)間是多少

A.5分鐘以內(nèi)B.5---10分鐘C.10----15分鐘D15分以上

7、小組合作學(xué)習(xí)有明確的分工嗎？

A.有B.有時(shí)有C.沒(méi)有

8、你每次小組合作學(xué)習(xí)時(shí)知道應(yīng)怎么做嗎？

A.知道B.有時(shí)知道C.不清楚

9、你在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)表自己的觀點(diǎn)嗎？

A.經(jīng)常B.偶爾回答C.幾乎不回答

10、老師提出問(wèn)題后什么時(shí)間討論？

A.老師提出問(wèn)題后就討論B.獨(dú)立思考后討論C.兩者兼有

11、在學(xué)習(xí)中，如果對(duì)某個(gè)問(wèn)題有爭(zhēng)論，你會(huì)怎么做？

A.聽(tīng)學(xué)習(xí)優(yōu)秀同學(xué)的B.記錄下來(lái)全班討論C.不了了之

12、對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑難通常怎么辦？()）

A．請(qǐng)教老師 B．請(qǐng)教同學(xué) C．想問(wèn)又不敢問(wèn) D．誰(shuí)都不想問(wèn)

13、你喜歡什么情況下用小組討論交流的方式？

A.只要有問(wèn)題，就用。

B.出現(xiàn)一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，沒(méi)有現(xiàn)成答案時(shí)

C.自己一個(gè)人完成不了，需要幾個(gè)人分工合作時(shí)。

14、對(duì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況有評(píng)價(jià)嗎？

A.每次都有B.有時(shí)有C.沒(méi)有

15、你認(rèn)為每次小組合作學(xué)習(xí)討論的問(wèn)題價(jià)值如何？

A.有價(jià)值B.有時(shí)有C.不值得討論

16、這樣的課堂學(xué)習(xí)模式，你的收獲大嗎？

A.收獲小B.一般C.收獲較大D.收獲很大

17、你是否喜歡你現(xiàn)任數(shù)學(xué)老師的講課風(fēng)格？（）

A.喜歡B.一般C.不喜歡

18.你比較喜歡那種類(lèi)型的數(shù)學(xué)課堂呢?（）

A.趣味型B.思維嚴(yán)謹(jǐn)型C.實(shí)用型D.探究型

19、合作學(xué)習(xí)后，教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)的作用（）

A．很必要B不必要C.一般，可有可無(wú)

20、你最想對(duì)數(shù)學(xué)教師說(shuō)的一句真心話是：

____________________________________________________________________________________________________________

迷城中學(xué)

2012-5-11

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)

《小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)》課題研究

黃家圩學(xué)校

楊水艷

一、課題的提出：

現(xiàn)階段我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中廣泛地進(jìn)行“小學(xué)數(shù)學(xué)分組合作學(xué)習(xí)”的研究，旨在通過(guò)對(duì)現(xiàn)行的以知識(shí)為主要教學(xué)目標(biāo)，教師傳授為主要特征的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，使教學(xué)過(guò)程真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個(gè)性探索與小組的合作探索有機(jī)結(jié)合，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力及合作意識(shí)、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。但目前課堂教學(xué)中的合作，多是形式上的合作，沒(méi)有完全體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的真正作用,還有許多課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)還不夠完善，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的操作過(guò)程中，還存在許多誤區(qū)。我們就這一內(nèi)容進(jìn)行研究，以使我們對(duì)合作學(xué)習(xí)有更深刻的認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

二、課題研究的意義：

（一）理論建構(gòu)

學(xué)習(xí)交往理論認(rèn)為，思維的積極性在很大程度上受課堂教學(xué)氣氛的影響，多項(xiàng)交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內(nèi)信息的溝通，有利于學(xué)生間互幫互學(xué)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維。《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強(qiáng)調(diào)指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。而實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生之間、師生之間通過(guò)自主研究、民主探索、平等合作、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，相互啟發(fā)、共同提高實(shí)踐創(chuàng)新能力、增加學(xué)習(xí)質(zhì)量和個(gè)體素質(zhì)，形成一種生動(dòng)活潑、潛力無(wú)窮、人人參與、主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。從心理學(xué)角度分析，知識(shí)的獲得是一種主動(dòng)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過(guò)程的主動(dòng)參與者。小組合作學(xué)習(xí)正是為學(xué)生提供了這樣一種參與實(shí)踐活動(dòng)的可能，最大限度地保護(hù)了孩子們這種與生俱來(lái)的天性，充分挖掘這種極難得的寶貴的教育資源。

（二）、研究目的

1、分析目前在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開(kāi)展的廣泛的小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)，尋找對(duì)策，構(gòu)建科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)理論體系，探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和途徑。

2、探索在小組合作學(xué)習(xí)中師生角色的轉(zhuǎn)變。合作學(xué)習(xí)要協(xié)調(diào)師生、學(xué)生同伴之間的關(guān)系，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而為未來(lái)發(fā)展提供良好的基點(diǎn)。

3、科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生合作的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、研究的內(nèi)容

（一）目前數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)原因分析。

1、過(guò)于強(qiáng)調(diào)合作的形式。

合作學(xué)習(xí)并沒(méi)有從內(nèi)容的需要和學(xué)生的角度出發(fā)，而是盲目地去讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，只是為了合作而合作，在教學(xué)活動(dòng)中只注重合作學(xué)習(xí)這一形式而不重視合作學(xué)習(xí)的實(shí)效，使我們的合作學(xué)習(xí)趨于形式化，浮于表面，不利于學(xué)生的發(fā)展。

2、沒(méi)有明確的合作任務(wù)或合作的任務(wù)缺乏挑戰(zhàn)性。

課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，而直接讓學(xué)生去合作，無(wú)所是事，不知所措。只是幾個(gè)人圍在一起，漫無(wú)目的的合作。另一種情況是在學(xué)生大家都能直接解決問(wèn)題的情況下，讓學(xué)生進(jìn)行合作交流，合作的內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性。

3、忽略了學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的主體地位。

在教學(xué)中不敢放手讓學(xué)生合作，不相信學(xué)生的能力，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)還是在教師統(tǒng)一的“安排”下進(jìn)行的，學(xué)生的合作缺乏自主性，在教師的指導(dǎo)下按部就班，充其量不過(guò)是一種表面上的假象，只是師生之間的互動(dòng)，而在這里的互動(dòng)中，教師主宰了一切。

4、忽視了對(duì)學(xué)生合作習(xí)慣的培養(yǎng)。

現(xiàn)在有些課堂中的合作學(xué)習(xí)，有三種極端的表現(xiàn)：第一種情況是，教室里亂成一鍋粥，學(xué)生在合作交流中常規(guī)極差，自己做自己的，或者談一些與合作的內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及的事情；第二種情況是，學(xué)生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是幾個(gè)人聚集在一起，做著自己的事，毫無(wú)合作可言，與其說(shuō)是在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不如說(shuō)是幾個(gè)學(xué)生圍在一起進(jìn)行自學(xué)；第三種情況是，一部分學(xué)生在大講特講，另一部分學(xué)生無(wú)所是事，不會(huì)傾聽(tīng)，把自己排除在小組之外。

5、合作學(xué)習(xí)中忽視了學(xué)生良好個(gè)性的培養(yǎng)。

合作小組是幾個(gè)人為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而組合在一起的學(xué)習(xí)共同體，往往我們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中只看重某一小組學(xué)得怎么樣，卻忽視了小組的組成——每個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中獲得的發(fā)展，忽略了對(duì)每個(gè)學(xué)生良好個(gè)性的培養(yǎng)。

6、合作學(xué)習(xí)忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性。

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)與其自身內(nèi)在因素有很大的聯(lián)系。學(xué)生自己的不同的個(gè)人因素，自己原有知識(shí)水平不同的層次，學(xué)習(xí)能力的不同層次，表達(dá)能力的不同層次等等，都決定了學(xué)生在合作中不同的表現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)中學(xué)生之間的關(guān)系處理不當(dāng)，學(xué)生會(huì)在合作學(xué)習(xí)中迷失自我。

對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)除了針對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的整改措施外，我們應(yīng)從以下幾方面入手，構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)的策略體系。

（二）、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)策略的構(gòu)建。

1、增強(qiáng)合作意識(shí)

（1）通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

為學(xué)生提供盡可能多的機(jī)會(huì)去發(fā)展自己的數(shù)學(xué)思想，去傾聽(tīng)別人的想法，去學(xué)會(huì)進(jìn)行數(shù)學(xué)交流，以增強(qiáng)整體合作意識(shí)，那么如何讓學(xué)生體會(huì)到合作的重要性呢？平時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些適合于小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，并通過(guò)激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生體會(huì)到每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處，每個(gè)人的長(zhǎng)處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。

（2）通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。

讓數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，是現(xiàn)代課堂教學(xué)的必然趨勢(shì)。因此，教師可以有計(jì)劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行合作，并讓學(xué)生在生動(dòng)、活潑、有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)中體會(huì)到合作的作用、合作的樂(lè)趣。

2、訓(xùn)練合作技能

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，主要是通過(guò)討論、爭(zhēng)辯、表達(dá)、傾聽(tīng)及參與實(shí)踐等形式來(lái)展開(kāi)的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。

（1）學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

在小組討論過(guò)程中，要求1人先說(shuō)，其他人必須認(rèn)真聽(tīng)并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽(tīng)出別人發(fā)言的重點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補(bǔ)充或獨(dú)到見(jiàn)解，在這樣要求下訓(xùn)練，學(xué)生不但養(yǎng)成了專(zhuān)心聽(tīng)的習(xí)慣，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互尊重的品質(zhì)，這種品質(zhì)的功能也能延續(xù)到學(xué)生的一生。（2）學(xué)會(huì)討論

合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再通過(guò)共同討論、相互啟發(fā)，從而達(dá)到合作的目的。為了提高討論的質(zhì)量，教師要教給學(xué)生討論的方法：各組由一人匯報(bào)自學(xué)或獨(dú)立思考的內(nèi)容，其它成員必須認(rèn)真聽(tīng)，并且有自己的補(bǔ)充和見(jiàn)解，最后，還應(yīng)將各自遇到的問(wèn)題提供給全組成員討論，對(duì)達(dá)成共識(shí)和未能解決的問(wèn)題分別歸納整理，準(zhǔn)備發(fā)言。（3）學(xué)會(huì)表達(dá)

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的友好交流和自我表達(dá)都離不開(kāi)語(yǔ)言的表述，為了達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)，首先教師要為學(xué)生提供討論的時(shí)間和空間，使學(xué)生敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽(tīng)、思考、判斷、選擇和補(bǔ)充別人意見(jiàn)的好習(xí)慣。其次要求小組成員人人都說(shuō)，而且要能大膽完整地說(shuō)，要鼓勵(lì)禮貌用語(yǔ)。如對(duì)某一問(wèn)題有不同看法時(shí)，起來(lái)補(bǔ)充或糾正時(shí)可以這樣說(shuō)：“我對(duì)第X小組XXX同學(xué)的意見(jiàn)有補(bǔ)充或有不同看法。” 聽(tīng)、說(shuō)技能是合作學(xué)習(xí)的基本技能，它是在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)討論和探索形成的。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中相互幫助，相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)互補(bǔ)，促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。（4）學(xué)會(huì)組織

合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內(nèi)的組織者，具體做法是：指導(dǎo)組織者進(jìn)行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見(jiàn)、幫助別人評(píng)價(jià)等，另外，為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性，可定期培訓(xùn)、及時(shí)更換組織者。通過(guò)訓(xùn)練不但提高了合作學(xué)習(xí)的效率，而且為學(xué)生今后立足于社會(huì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（5）學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)

合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中評(píng)價(jià)不只是教師對(duì)學(xué)生做出的簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，其中包括學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)等。教學(xué)中可以通過(guò)教師的范評(píng)引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，如讓學(xué)生傾聽(tīng)他人發(fā)言后，用手勢(shì)表示對(duì)或錯(cuò)，用準(zhǔn)確流暢的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)評(píng)價(jià)的能力勇氣、提高評(píng)價(jià)的水平。

（三）、選擇合作的時(shí)機(jī)

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)集體榮譽(yù)和個(gè)人責(zé)任，能充分發(fā)揮小組內(nèi)成員的主體性，但合作學(xué)習(xí)必須建立在個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是：教師提供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須適合每位學(xué)生參與，使學(xué)生有話講，有一定的爭(zhēng)論性，能激發(fā)學(xué)生的合作興趣。在課堂教學(xué)中適時(shí)恰當(dāng)?shù)匕盐諘r(shí)機(jī)，選擇有討論價(jià)值的內(nèi)容，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，既發(fā)揚(yáng)了教學(xué)民主，又為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。在合作中，人人參與、個(gè)個(gè)發(fā)言、相互啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，增加了課堂信息交流量，促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)和能力的發(fā)展。

四、研究方法：

該課題圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的策略進(jìn)行研究，主要采取以下研究方法：

1、理性思辨：我們通過(guò)理性思辨，思考在合作學(xué)習(xí)中的誤區(qū)，從中探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法、途徑。

2、調(diào)查法：了解當(dāng)前我校學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力情況。

3、問(wèn)卷法：了解學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、需求，研究學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中真實(shí)所想、所需。

4、研討法：針對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行研討、分析，借以不斷完善操作方法，提高實(shí)驗(yàn)操作水平。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)

課題研究方案 小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)

一、課題的提出

小學(xué)作文教學(xué)，一直是困惑學(xué)生及其家長(zhǎng)和老師的一大難題。和許多科目的教學(xué)一樣，長(zhǎng)期以來(lái)，作文教學(xué)重模式，輕個(gè)性；重灌輸，輕自主；重接受，輕探究；重課內(nèi)，輕課外等，甚至個(gè)別教師強(qiáng)制學(xué)生背作文選以應(yīng)付考試??長(zhǎng)此以往，學(xué)生的考分或許上來(lái)了，但學(xué)生的個(gè)性被抹殺，激情被澆滅，幻想被扼殺??因此，大大小小的語(yǔ)文考試中，我們經(jīng)常看到千篇一律、萬(wàn)文一腔的“雷同文”，即使沒(méi)有雷同，也大多是沒(méi)有真情實(shí)感的假話、套話、空話。

1、內(nèi)容空乏，童真缺乏，真情貧乏；

2、語(yǔ)言成人化，材料雷同化，結(jié)構(gòu)單一化；

3、想像干枯，技巧笨拙，主題平庸。

無(wú)源之水終將成為死水，無(wú)本之木終將成為朽木。對(duì)于上述問(wèn)題我們應(yīng)當(dāng)從根本上著手，只有當(dāng)學(xué)生有了表達(dá)的內(nèi)容和欲望，才為我們培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)和寫(xiě)作的能力提供了可能。

五、課題目標(biāo)

（一）讓作文成為學(xué)生的樂(lè)事.情景體驗(yàn)的作文教學(xué)，其內(nèi)容來(lái)自學(xué)生的生活，每次寫(xiě)作追求‘語(yǔ)言的自然生成’。學(xué)生無(wú)須去考慮教師和教材的要求，他在一定的情景中想表達(dá)什么，就表達(dá)什么，想怎么表達(dá)就怎么表達(dá)，表達(dá)的目的是為了交流思想，而不是為了給教師評(píng)分，接受老師的圈圈點(diǎn)點(diǎn)。學(xué)生們享受到酣暢淋漓的屬于自己的快樂(lè)，努力使學(xué)生再也不害怕作文，不少學(xué)生不用老師布置就能自覺(jué)地寫(xiě)起主題作文，讓作文真正成為學(xué)生的需要。

（二）真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的表達(dá)

在一個(gè)自然情景的體驗(yàn)下，真正實(shí)現(xiàn)“自然生成”、“自然表達(dá)”。學(xué)生由此能悟到作文真諦，盡情表達(dá)自己的感受。一次“主題式作文教學(xué)”，許多同學(xué)能寫(xiě)三篇以上的習(xí)作，從其個(gè)人來(lái)看，前后作文能沒(méi)有一篇相同。就全班來(lái)說(shuō)，每一次幾十篇作文竟然找不到雷同的痕跡。每篇習(xí)作都是一個(gè)鮮活的思想，每篇習(xí)作都是一個(gè)充滿活力的生命，每篇習(xí)作都躍動(dòng)著個(gè)性的靈光。

（三）使教師不再為教作文發(fā)愁

以前“怕教作文，怕改作文”成了語(yǔ)文教師的通病，在情景體驗(yàn)的作文教學(xué)中，教師深知把自己的意愿強(qiáng)加給學(xué)生是違背學(xué)生書(shū)面言語(yǔ)生成的自然規(guī)律的。因此，作前教師無(wú)須進(jìn)行詳細(xì)的寫(xiě)作指導(dǎo)，作后無(wú)須對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行精批細(xì)改。他和同學(xué)們一樣，是參與者，是聽(tīng)眾，是讀者。只須認(rèn)真傾聽(tīng)，平等對(duì)話，于不經(jīng)意中點(diǎn)撥寫(xiě)作技法，把評(píng)改的時(shí)間還給學(xué)生。于是教師就不會(huì)感覺(jué)教作文很累。相反，學(xué)生們充滿個(gè)性和真情實(shí)感的表達(dá)能使教師們更了解學(xué)生，走近學(xué)生的心靈,使教作文成為一種快樂(lè)。

六、課題內(nèi)容

（一）、生活體驗(yàn)

1、自然生活。遠(yuǎn)足活動(dòng)、參觀游覽、體驗(yàn)美好、探索奧秘。杜甫《望岳》詩(shī)說(shuō)：“造化鐘神秀。”大自然集中了無(wú)數(shù)神奇美好的精華。學(xué)生有意識(shí)地走入自然，觀察馥郁的山谷，五彩繽紛的原野；觀賞薔薇色的春天，玫瑰色的夏天，金黃色的秋天，鵝毛色的冬天??觸發(fā)他們的靈感，撩撥他們的詩(shī)情，培養(yǎng)他們的情趣。

2、家園生活。開(kāi)展“今天我當(dāng)家”,“假如我是爸爸”等摸擬扮演角色,體驗(yàn)長(zhǎng)輩的甘苦,領(lǐng)悟真實(shí)生活.3、校園生活。舉行小發(fā)明、小制作、小考察等活動(dòng)，參加田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)，進(jìn)行升旗儀式，設(shè)立小小辯論會(huì)等；接觸現(xiàn)代科技，學(xué)習(xí)和應(yīng)用電腦，網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)，了解科技成果，體驗(yàn)巨大的科研力量，進(jìn)行對(duì)話交流，增強(qiáng)對(duì)信息的收集和應(yīng)用的能力，升華創(chuàng)新意識(shí)。

4、社會(huì)生活。走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)村坊街道，關(guān)注社會(huì)生活，捕捉社會(huì)熱點(diǎn)，擴(kuò)大信息匯量，讓源頭活水滋潤(rùn)他們的心田。接觸各行各業(yè)的勞動(dòng)者，調(diào)查訪問(wèn)。清掃衛(wèi)生，服務(wù)社會(huì)，了解勞動(dòng)的含義，體驗(yàn)勞動(dòng)的價(jià)值。平時(shí)眼觀六路，耳聽(tīng)八方，金口常開(kāi)，這樣使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。

（二）、語(yǔ)言描述

在情境出現(xiàn)時(shí)，老師或?qū)W生伴以繪聲繪色的語(yǔ)言描述，以增強(qiáng)立體感，提高學(xué)生的感知效果。

（三）、聽(tīng)聲想象

提供各種音響，鉤連思維，引發(fā)想象，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中產(chǎn)生表達(dá)欲望。可先說(shuō)故事，再想象構(gòu)思。

（四）、扮演體驗(yàn)

游戲是學(xué)生的天性活動(dòng)，表演是學(xué)生的本能使然，讓學(xué)生進(jìn)入游戲，課本劇等角色，激發(fā)情緒，增加親切感，看演唱，細(xì)觀察，增強(qiáng)趣味性。

（五）、實(shí)物演示

以實(shí)物為主，配置必要的背景，構(gòu)成一個(gè)整體，以演出某一特定的情景。如出示“一張照片”,進(jìn)行橫向聯(lián)想，想象起因，經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

（六）、圖畫(huà)拼湊

用課文插圖、掛圖、簡(jiǎn)筆畫(huà)等圖畫(huà)形式再現(xiàn)寫(xiě)作情境，可用幾幅圖組成不同形狀的圖案，或用幾根小棒隨意組圖，再編造一個(gè)生動(dòng)的故事，這樣既發(fā)展了智力，又培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。

以上六種是立體式，多維式的情景體驗(yàn)活動(dòng)，能引導(dǎo)學(xué)生去尋找生活的源頭，讓其在“生活空間”中眼、耳、手、腦各種感官參與，從而有效地培養(yǎng)觀察、思維、想象等多種能力，并極大地豐富寫(xiě)作素材，拓展寫(xiě)作思維，變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”，變“我要寫(xiě)”為“我樂(lè)寫(xiě)”。

七、研究措施

1、采用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，廣泛收集和查閱國(guó)內(nèi)外有關(guān)小學(xué)作文教學(xué)研究的文獻(xiàn)資料；收集整理國(guó)際上、國(guó)家和省有關(guān)管理部門(mén)關(guān)于作文教學(xué)課題管理的文件。

2、對(duì)國(guó)內(nèi)外作文教學(xué)理論和實(shí)踐研究進(jìn)行比較分析，并通過(guò)座談、訪談、問(wèn)卷等形式，全面了解當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)之現(xiàn)狀，確立課題研究的起點(diǎn)，尋找解決問(wèn)題的方法，提出發(fā)展理論。

3、邀請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家作學(xué)術(shù)報(bào)告或舉辦座談，使課題組成員掌握全面質(zhì)量管理的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和有關(guān)專(zhuān)門(mén)技術(shù)。

4、建立課題研究博客，開(kāi)辟理論學(xué)習(xí)與教師培訓(xùn)、教學(xué)論文、案例及教學(xué)設(shè)計(jì)、反思感悟、美文薦讀、學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作、活動(dòng)簡(jiǎn)訊、照片等欄目，以便實(shí)驗(yàn)教師網(wǎng)上交流。

5、及時(shí)總結(jié)小學(xué)作文教學(xué)研究的成果、經(jīng)驗(yàn)，并在實(shí)踐中不斷完善，為建構(gòu)新的小學(xué)作文教學(xué)模式打好基礎(chǔ)。

質(zhì)的提高。

十一、檢測(cè)手段

1、檢測(cè)項(xiàng)目

⑴學(xué)生情景體驗(yàn)的能力與綜合素質(zhì)的提高情況；

⑵情景體驗(yàn)作文教學(xué)研究課教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)效果

⑶情景體驗(yàn)作文教學(xué)質(zhì)量綜合測(cè)評(píng)情況。

2、檢測(cè)方式

⑴觀察記錄：各班將學(xué)生的作文情況分個(gè)案和整體作出詳細(xì)記錄；

⑵制定情景體驗(yàn)?zāi)芰?shū)面測(cè)試卷，分低、中、高三套，分階段檢測(cè)（每學(xué)期一次）；

⑶設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，各班采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)以及家長(zhǎng)外評(píng)、教師總評(píng)的方式進(jìn)行檢測(cè)；

⑸全校進(jìn)行作文競(jìng)賽，將作品逐期逐年裝訂成冊(cè)，檢測(cè)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中情景體驗(yàn)的能力及其寫(xiě)作能力的隨之成長(zhǎng)。

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)

小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中既可有效擴(kuò)大學(xué)生的參與面，提高學(xué)生課堂活動(dòng)的密度，有可充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，能使每一位學(xué)生的自主性得到張揚(yáng)，同時(shí)有能培養(yǎng)學(xué)生互助學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的協(xié)作精神。然而，小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)放性、自由性，又決定了我們對(duì)其要進(jìn)行調(diào)控。下面就小組合作學(xué)習(xí)，在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，談幾點(diǎn)粗淺的看法：

一、小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有針對(duì)性

如果單純從學(xué)習(xí)的角度來(lái)講，課堂教學(xué)的所有內(nèi)容都可通過(guò)小組學(xué)習(xí)來(lái)完成，但從效率角度來(lái)講，就必須對(duì)小組的內(nèi)容進(jìn)行取舍和優(yōu)化，哪些內(nèi)容最適于小組學(xué)習(xí)呢？

1、具有爭(zhēng)議性的內(nèi)容適于小組學(xué)習(xí)。例如分層、理解關(guān)鍵詞語(yǔ)及對(duì)文中重難點(diǎn)的理解等，通過(guò)小組爭(zhēng)議可以引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位地思考問(wèn)題，達(dá)到集思廣益的目的。如在《林海》一文中，作者老舍三次提到“親切、舒服”之感，那么，老舍先生分別是在什么情況下提到的呢？為什么會(huì)感到親切舒服呢？這是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在，也是重點(diǎn)。解決這些重難點(diǎn)，教師可適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作討論，幫助學(xué)生體會(huì)老舍學(xué)生對(duì)興安嶺的情感，感受為祖國(guó)所作的貢獻(xiàn)。通過(guò)討論學(xué)生對(duì)課文整體內(nèi)容的理解就深入了。

2、具有合作性的內(nèi)容適于小組學(xué)習(xí)。例如分角色朗讀課文、分工完成某些練習(xí)等，這些內(nèi)容一般量大、面廣，通過(guò)小組內(nèi)的分工與合作，各個(gè)擊破能有效節(jié)省時(shí)間，提高效率。如教學(xué)《漁夫和金魚(yú)的故事》一文時(shí)，我組織學(xué)生在戶外分小組分角色表演，各小組活動(dòng)開(kāi)展得有聲有色，這樣使全班同學(xué)都得到參與表演的機(jī)會(huì)，學(xué)生不僅深刻地理解了課文的內(nèi)容，能力也得到了培養(yǎng)，教學(xué)時(shí)效大大提高了。

二、小組學(xué)習(xí)的形式要有多樣性

小組學(xué)習(xí)要根據(jù)不同的內(nèi)容采取不同的方式，才能活得最大的效果。

1、合作式。即小組內(nèi)分工合作，發(fā)揮群體智慧的優(yōu)勢(shì)，共同完成某項(xiàng)任務(wù)，例如在教學(xué)《景陽(yáng)岡》一文時(shí)，要求學(xué)生找出武松性格豪放倔強(qiáng)、無(wú)所畏懼的英雄氣概的語(yǔ)句時(shí)，可利用小組分工尋找，再交流，這樣大大節(jié)約了時(shí)間，提高了效率。

2、爭(zhēng)辯式。針對(duì)課內(nèi)出現(xiàn)的一兩個(gè)矛盾焦點(diǎn)，全班性的爭(zhēng)辯，學(xué)生參與的機(jī)會(huì)就很有限，如果及時(shí)地把這些能激活學(xué)生內(nèi)部語(yǔ)言的小話題放在小組內(nèi)展開(kāi)，就能有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的參與面。我在教學(xué)《威利斯的小艇》時(shí)，曾有一個(gè)學(xué)生提到這樣一個(gè)問(wèn)題：“為什么威利斯的小艇要設(shè)計(jì)成兩頭翹起，像新月的樣子？”提問(wèn)的學(xué)生話音剛落，就有學(xué)生回答道：“這樣的設(shè)計(jì)很美觀”，“這樣的設(shè)計(jì)美觀嗎？”我意識(shí)到這是個(gè)有價(jià)值且有爭(zhēng)議性的問(wèn)題，就立即引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組探究，學(xué)生對(duì)威利斯的主要交通工具--小艇，就有了更進(jìn)一步的了解了。

3、交流式。一般安排在學(xué)生自學(xué)之后，組織學(xué)生小組交流自學(xué)信息，效果良好。如：學(xué)生在初讀課文后，可以交流自學(xué)生字新詞的信息。

4、競(jìng)爭(zhēng)式。可以是小組與小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，也可以是小組內(nèi)之間的競(jìng)爭(zhēng)。如：對(duì)課文精彩章節(jié)，可以“打擂臺(tái)”演講，小組間演講，從而達(dá)到預(yù)定的效果。

當(dāng)然，小組學(xué)習(xí)的形式還很多，而且實(shí)踐中我們不能機(jī)械地用那種形式，再用這種形式，往往是多種形式交錯(cuò)或同步進(jìn)行，這樣才能發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的自由、靈活、高效的作用。

三、小組學(xué)習(xí)的時(shí)間要有準(zhǔn)確性

從學(xué)生生理及心理特點(diǎn)考慮，過(guò)多過(guò)濫的小組合作，必然會(huì)分散學(xué)生的注意力，容易造成心理疲勞和注意力不集中的不良后果，從而影響小組學(xué)習(xí)的效果。從教材的重難點(diǎn)處設(shè)想，只有科學(xué)地選準(zhǔn)合作學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，處理好?傷十指與斷一指“的關(guān)系才能突出重點(diǎn)，攻克難點(diǎn)。小組學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)安排是否適宜，直接影響到小組學(xué)習(xí)的效果。準(zhǔn)確把握小組學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，我認(rèn)為要注意以下幾點(diǎn)：

1、目標(biāo)要明確。雖然小組學(xué)習(xí)是一種比較自由的學(xué)習(xí)形式，但在有限的課內(nèi)我們不能隨意進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。一定要有明確的目標(biāo)，主要體現(xiàn)在：①學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中”力所不能及的問(wèn)題”(如遇到教材或?qū)W習(xí)上的難點(diǎn))時(shí)常要小組合作。②在交流探討過(guò)程中因?yàn)橛卸喾N認(rèn)識(shí)和看法不一致時(shí)常要小組合作。③在感悟語(yǔ)言文字規(guī)律或人文內(nèi)涵時(shí)，觀點(diǎn)或情感出現(xiàn)了偏差需要小組合作學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，目標(biāo)不明，就易流于形式，也就毫無(wú)效率可言了。

2、時(shí)間要限定。既要做到讓每個(gè)學(xué)生都得到充分活動(dòng)，又要限制學(xué)生為某些問(wèn)題無(wú)休無(wú)止的爭(zhēng)論。所以最好在每次小組學(xué)習(xí)之前，教師要明確給出時(shí)限，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間觀念，也有利于督促學(xué)生積極參與小組學(xué)習(xí)。

3、時(shí)機(jī)要得當(dāng)。①在突破重難點(diǎn)時(shí)，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，有助于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，教學(xué)的重點(diǎn)往往是難點(diǎn)，學(xué)生只要通過(guò)發(fā)揮自己的潛能才可以完成，對(duì)重難點(diǎn)的問(wèn)題，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象：相當(dāng)數(shù)量的中上等學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解往往半信半疑，沒(méi)有十分把握;中下程度的學(xué)生大多一知半解，甚至無(wú)從下手，學(xué)生獨(dú)立現(xiàn)象出現(xiàn)后，轉(zhuǎn)入小組合作，你一言，我一語(yǔ)，茅塞頓開(kāi)，思路明確了，學(xué)習(xí)中也體現(xiàn)到成功的喜悅。②在解決學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難時(shí)，組織學(xué)生小組討論，有助于確立教學(xué)中以學(xué)生為主體地位，學(xué)生自讀課文時(shí)，尤其時(shí)初讀某個(gè)章節(jié)、段落時(shí)，往往會(huì)提出疑問(wèn)。這是，教師要從學(xué)生提出的一系列問(wèn)題中篩選具有代表性的問(wèn)題，交付小組討論，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。這樣學(xué)生自讀自悟，教師穿針引線的教學(xué)形式，大大發(fā)揮了學(xué)生的主體精神和協(xié)作精神。③當(dāng)問(wèn)題具有不確定性時(shí)，組織小組學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

四、小組學(xué)習(xí)的組合要有靈活性

傳統(tǒng)的小組學(xué)習(xí)組合往往是男女搭配，優(yōu)差生搭配，且長(zhǎng)期固定。實(shí)踐證明，這種穩(wěn)固的“幫扶式”的組合，能發(fā)揮一定的以優(yōu)帶差的作用，但也存在嚴(yán)重的不足，因?yàn)榻M內(nèi)差異明顯，優(yōu)等生發(fā)揮著小教師的權(quán)威作用，不管是紅是白，都是他們說(shuō)了算，而大部分中差生只有聽(tīng)話的份，真正成了小組內(nèi)的 “一言堂”，這還導(dǎo)致部分學(xué)生過(guò)于自負(fù)，認(rèn)為自己的見(jiàn)解最正確，不會(huì)虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，甚至容不得別人的觀點(diǎn)。沒(méi)有平等的地位，就不會(huì)有平等的合作交流，這樣不但制約了中差生的進(jìn)步，同時(shí)也制約了優(yōu)秀生的進(jìn)一步發(fā)展。因此，在小組學(xué)習(xí)的組合上要提倡變固定的“幫扶式”為靈活的“平等式”的組合，依據(jù)小組學(xué)習(xí)的不同內(nèi)容，采用靈活的組合方式，既可以是優(yōu)中差生的等級(jí)組合，也可以是全優(yōu)、全中、全差平級(jí)組，還可以是全男、全女的性別組合，可以是教師指令的組合，也可以是學(xué)生的自由組合。不管是哪一種組合，目標(biāo)都是在謀求人人參與、人人發(fā)展。

小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)的方式之一。由來(lái)已久，看似簡(jiǎn)單，卻值得探究。在主體教育思想回歸課堂的今天，研究小組學(xué)習(xí)，對(duì)發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的主體作用及小組群體的集體智慧作用，有著極其重要的現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、健康的發(fā)展著極為重

先學(xué)后教，提高課堂教學(xué)效率

椑木同樂(lè)小學(xué) 王裕姮

以往我們總感到：語(yǔ)文教學(xué)花得時(shí)間較多，但卻收效較低，遠(yuǎn)比不上數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，教學(xué)成績(jī)也相差較遠(yuǎn)，那么教師應(yīng)如何發(fā)揮能動(dòng)作用，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極，使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率明顯提高呢?我通過(guò)理論學(xué)習(xí)、教學(xué)觀摩，嘗試了國(guó)內(nèi)較為先進(jìn)的課堂教學(xué)模式“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”模式，效果較好，也有了一些思考。“先學(xué)”，是指學(xué)生按照教師揭示的教學(xué)目標(biāo)及自學(xué)指導(dǎo)，看書(shū)、自學(xué)、練習(xí)。“后教”，就是針對(duì)學(xué)生自學(xué)中暴露出來(lái)的問(wèn)題及練習(xí)中的錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，生教生，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師只作評(píng)定、補(bǔ)充、更正。在“先學(xué)后教”模式中，課堂教學(xué)的全過(guò)程是在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自始至終學(xué)和練的過(guò)程，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的過(guò)程。課堂教學(xué)大概分為六大環(huán)節(jié)：

1、課題;

2、揭示課堂教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；

3、學(xué)生自學(xué)前的指導(dǎo)；

4、師生互動(dòng)學(xué)習(xí)(包括學(xué)生自學(xué)，教師巡視、指導(dǎo)；檢查學(xué)生自學(xué)效果，最大限度地暴露問(wèn)題；引導(dǎo)學(xué)生更正，發(fā)揮小組兵教兵作用）；

5、鞏固練習(xí);

6、當(dāng)堂檢測(cè)，檢查當(dāng)堂掌握效果。

我覺(jué)得教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要落實(shí)先學(xué)后教、切實(shí)提高課堂效率，應(yīng)該至少要做好以下幾個(gè)方面：

（一）明確教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)是師生在一堂課具體的教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的目的或標(biāo)準(zhǔn)。按新課改的要求，教學(xué)目標(biāo)包括三個(gè)方面的內(nèi)容：①知識(shí)目標(biāo)，②能力目標(biāo)，③情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容主要是理解知識(shí)，培養(yǎng)能力，廣度和深度上應(yīng)與教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求保持一致，既不能隨意拔高，也不能隨意降低。要始終圍繞目標(biāo)實(shí)施教學(xué)，不能偏離。一節(jié)課，在有限的40分鐘時(shí)間內(nèi)，師生要做最有效最有價(jià)值的事。

（二）出示自學(xué)指導(dǎo)。

小學(xué)階段的孩子的自學(xué)能力不足，他們有了一些基本的、簡(jiǎn)單的自學(xué)方法，但自學(xué)能力受知識(shí)水平、課文類(lèi)型等多方面因素的影響，因此預(yù)習(xí)效果的好壞直接影響學(xué)生對(duì)課文的理解，直接決定教師的教學(xué)內(nèi)容和方法。因此，教師的自學(xué)指導(dǎo)要明確“自學(xué)時(shí)間、自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方法、自學(xué)要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)、教師檢測(cè)的方法及要求”。

例如，在教學(xué)《活化石》一文中，我提出自學(xué)指導(dǎo)“請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真朗讀課文，給課文標(biāo)出自然段，思考課文具體講了哪幾種活化石，用橫線把活化石名稱(chēng)勾畫(huà)出來(lái)，4分鐘后上臺(tái)填表”這個(gè)自學(xué)指導(dǎo)要求明確，操作性很強(qiáng)，學(xué)生的自學(xué)就相當(dāng)于是在作考前準(zhǔn)備，因而就會(huì)緊張、高效。

（三）創(chuàng)設(shè)良好自學(xué)氛圍。

“先學(xué)后教”的教學(xué)模式注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)。雖然，這在起步階段會(huì)產(chǎn)生“費(fèi)時(shí)費(fèi)力”的現(xiàn)象，但只要不斷反思、總結(jié)，鍥而不舍地在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力上下功夫，那么，用不了多久，學(xué)生就會(huì)慢慢地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

在自學(xué)過(guò)程中，我一方面督促學(xué)生按照老師的指導(dǎo)自學(xué)，確保完成好自學(xué)任務(wù)，并及時(shí)表?yè)P(yáng)速度快、效果好的學(xué)生；有時(shí)也給后進(jìn)生說(shuō)幾句悄悄話，幫助其端正自學(xué)態(tài)度；另一方面通過(guò)小組巡視、個(gè)別詢問(wèn)，特別是通過(guò)板演、范寫(xiě)等檢測(cè)形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問(wèn)題。

在課堂教學(xué)中，教師要注意營(yíng)造和諧、民主的課堂氛圍，我們要尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果，不挖苦諷刺回答錯(cuò)誤的學(xué)生，老師要以真誠(chéng)的目光注視學(xué)生，親切的語(yǔ)氣教育學(xué)生，信任的心態(tài)引導(dǎo)學(xué)生，這樣，才能為實(shí)現(xiàn)高效課堂提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。各種智力和非智力創(chuàng)新因素才能充分發(fā)揮作用，學(xué)生自主創(chuàng)新的潛能才會(huì)得以開(kāi)發(fā)。也才能提高課堂教學(xué)效率。