第一篇：合作學習小組建設自查報告（小編推薦）

“合作學習小組建設、運作與巡查”情況自查報告

一、取得的效果。

我校在3-6年級共17個班級進行了合作學習小組的建設與運作。

1、所有班級按學校統一要求的模式擺放課桌，并將學生按“組內異質，組間同質”的要求平均分成9個小組，每個小組一般6人。我們按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組不但有利于學生間的優勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎。

2、各個小組內成員進行了明確的分工。組內一般設組長、副組長、匯報員、課代表、記分員、監督員等角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。

3、通過黑板報、開會培訓等形式，培養了學生良好的合作學習習慣。一是獨立思考的習慣，以避免小組交流“人云亦云”盲目從眾的現象；二是積極參與、踴躍發言的習慣；三是認真傾聽的習慣；四是遵守課堂紀律和合作規則的習慣，避免不必要的爭論和爭吵。

4、改革了評價方式。學校教務處編制了合作學習小組計分簿，供各科教師在上課時對各個互助合作學習小組及組內成員的發言、展示、任務完成、遵守紀律等情況進行及時評價并進行計分，每周進行積分，評出每周之星并在互助合作學習小組爭星榜上獎勵小組紅五星一枚，在學期末評出優勝小組進行獎勵。

二、存在的不足。

1、少數教師對互助合作學習小組的組建和運作存在抵觸和質疑的情緒。部分班級有互助合作學習小組之形，沒有互助合作學習之實。

2、部分教師難于把握恰當的合作內容和時機，很多時候是按模式操作，有些力不從心。

3、組內成員間地位不平等。優等生心理優勢明顯，過多占據了組內空間。能力不強的學生膽怯，羞澀或以旁觀者的身份自居，使學習合作達不到應有的效果。

4、校內巡查力度不夠，沒有動真碰硬。

三、改進措施。

1、進一步統一思想。使教師們認識到互助合作學習是新課程改革的需要，是促進學生學生方式轉變和學習效率提高的需要。學校校長室要爭取用一到兩周的時間，通過教師會、各科教研活動等形式對教師們進行說服和教育。

2、由教科室牽頭，組織骨干教師和班子成員，利用校本培訓和學科研討等形式對教師們進行互助合作學習小組的組建、小組合作學習內容的選擇、互助合作學習時機的把握以及對互助合作學習小組的評價等具體操作上的培訓。如有可能，可以請對互助合作學習小組有研究和獨到見解的專家來我校作講座。

3、由教務處牽頭，爭取用一到兩周的時間，對互助合作學習小組內的所有組員進行系列培訓。如“如何做好小組長”“怎樣進行小組合作學習”“培養良好的互助合作學習習慣”等。

4、加大巡查的力度。每天要真正要求班子成員深入課堂，深入教師們中間，查找和發現互助合作學習小組在運作過程中出現的問題和先進事例，并將巡查的結果與評優評先以及績效工資的發放掛鉤。

第二篇：淺談小組合作學習建設

淺談小組合作學習建設

課堂中，通過小組、小組間、師生間的合作討論，為學生創設一種民主、平等、和諧的課堂氛圍。學生能夠通過互相交流信息，集思廣益，取長補短，共同解決新問題，掌握新知識。這有利于提高學生的學業成績，可以充分發揮學生的學習積極性、主動性。使他們更好地認識自身價值，提高自尊心和自信力，促進情感發展，增強社交能力，真正煥發學生的生命活力。隨著課堂教學改革，在我校的開展，小組建設成了課改成敗的關鍵因素。我校的小組建設，出現了一些問題，如組長不能組織本組的學習，組員不聽組長的管理，部分同學不能按時完成學案，不能積極參與等等。因此，我們要采取以下措施加強小組建設。

一、優化合作學習小組

（1）、建立合作小組。建立合作學習小組是合作學習的前提和基礎。合作學習的分組原則是達到小組間水平相似，在組建合作學習小組時，我們首先尊重學生自己的意愿，以４—６人為一組，按性別、學習成績好、中、差搭配，讓學生先進行自由組合。在這基礎上，再結合學生的興趣、愛好、性格、能力等因素進行適當的調配，從而將一個班級組建成若干個最優化的“同組異質、異組同質”的合作學習小組。由于尊重學生的組合意愿，使他們在合作學習中感到寬松、自由、和諧。同學間的情感才能交融，人際資源的優勢得到充分利用。

（2）、實行小組命名法。由于組別多，不便稱呼和區別，于是我們實行小組命名法。讓每個小組成員都來給自己小組取一個個性化的組名。下面是各年級個性化小組組名及口號摘要，如： “陽光組”，口號是“陽光少年，陽光向上”；“風云組”的口號是“讓我們像風一樣，去追逐云的夢想”； “追夢組”，口號是“夢在遠方，心的方向，追夢少年，激情飛揚”……看，多振奮人心的組名和口號呀！其他的還有春草組、彩虹組、奔馬組、奮斗組、創新組……各班級的小組充分發揮集體智慧，各自給自己的小組冠上一個響亮、富有內涵、具有激勵的名字。由于每個名字都是小組奮斗的目標，對他們的學習產生了強大的激勵作用。同時每個小組名字對他們而言也是一種榮譽和自豪，他們每個人都會為捍衛這一榮譽和自豪而團結、進取、努力。

二、培養合作學習小組長

我國著名教育家陶行知曾指出：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是孩子隊伍中最進步的孩子！”，只有最進步的孩子，才能在學生中產生威信，才能帶領和幫助其他同學共同進步。因此，在指導合作學習的實驗中，我們重視了小組長的選拔和培養。

組長的選拔要充分考慮到其學業成績、同學關系、組織能力和能否以身作則等方面。選拔時，實行民主選舉，讓每個組員根據組長的選配條件進行推選。由于實行民主選舉，組長能得到組員的充分信任，增強了小組的凝聚力，有利于小組開展合作學習。

小組合作學習中，小組長的作用是舉足輕重的。由于組別多，小組中的一些具體情況老師無法全部落實、了解。為了能對每個學生的學習、表現等情況都能及時、具體、準確的了解和評價，這就非常需要小組長的大力支持了。為了充分發揮小組長的作用，我們首先制定小組長職責。讓小組長明白自己不但要積極主動參與合作交流、討論，協助老師落實小組任務，調動組員的學習積極性，同時還經常組織開展組際競賽活動等。接著，大膽放權，擴大小組長的權力。如：小組長除了有發放材料、帶領組員活動、分配組員任務、綜合大家意見、代表組員與教師或別組聯系等常規權力外，還給小組長有評價組員的權力。有權力給小組成員加紅旗、獎勵分數、寫評語等。這樣，小組長的權力擴大了，他的工作積極性更高了，能更自覺地把工作做得更好。同時，每周還組織評選一次“先進學習小組”和每月評選一次“優秀小組長”，以此激發小組長的工作熱情和小組間的競爭學習。最后還定期召開小組長會議，及時反饋小組的管理情況，讓小組長互相交流經驗，取長補短，提高工作能力和工作水平。

三、指導合作學習

在課堂教學中讓學生進行合作學習，使學生在真正意義上的參與，是實現學生主體地位的重要保證和有效途徑。一堂課的時間是有限的，如果讓學生雜亂無章鬧哄哄的“合作”，或只停留于表面形式的說說，那都是無意義的。為了提高合作學習的效率，我們著重進行以下的指導：（1）指導自覺預習。首先，教給預習的方法。即在課前讓學生根據導學提綱進行預習，并完成相應的練習作業。在作業中遇到問題要學會及時對照例題或查尋資料嘗試解決，同時要學會及時記錄存在的問題等。其次，培養良好的預習習慣。要求學生每天至少提前預習一至二課時的內容，多者不限。根據超前完成情況的不同給予不同級別的獎勵。如：作業超前完成1課時的獎勵分票2分，超前完成2課時的獎勵4分，3課時獎勵8分…以此類推等，久而久之，促進了預習習慣的養成。

（2）指導合作討論。通過合作討論，能使光靠自己的努力獲得的或片面或膚淺的理解深化，并有效的解決學生個體差異問題，把新課學會轉化為會學。天長日久，這種“自學”就會成為“自覺”。使他們的內在潛能得到發揮，從而提高了整體教學質量。

為了合作討論不流于形式，我們首先提出合作討論的具體要求。如：要積極主動參與討論，勤于思考；要耐心、認真地傾聽他人發言，不隨便打斷別人的發言；自己的想法和意見要大膽地說出來，大膽地與同學爭議；發言時聲音要響亮、清楚，但不大聲喧嘩；如果在小組討論中意見分歧無法統一，可派代表先到附近小組請教；在組際交流中，小組要派代表大膽把小組中有爭議的問題提出來，讓大家一起討論，共同解決等等。

接著就經常性地組織小組交流討論。合作討論的形式有很多，但是在實驗中我采用較多的是小組合作討論、組際合作討論和師生合作討論。如在新授課前，先讓每個小組成員在小組內交流匯報預習自學的情況，解決小組自己能夠解決的問題，提出并記錄不能解決的問題和疑問。然后再進行組際的交流匯報，共同討論小組提出的不能解決的問題。經過小組、組際討論后仍不能解決的問題，最后再由老師給予適當的引導、點撥、講解，進行師生交流討論，最終達到解決問題，不但完成了學習任務的目的，而且提高了合作學習效率。

在指導合作討論中，教師要充分發揮參與的作用，不能只是一個組織者，更不能是一個旁觀者。當學生進行合作討論時，教師要參與其中，傾聽了解。學生討論中遇到障礙時及時給予點撥、引導；遇到困難時及時給予幫助；遇到精彩的時候及時給予表揚。教師要成為合作中的一員，要身臨其境，才能使學生在合作中保持興趣，在討論中獲得幫助，從而提高合作討論的效率。

（3）認真備好每一節課的導學案，為學生思考鋪路搭橋。

小組合作學習的目的就是擴大學生的參與度，提高學生思維度。備課時，我認真研究教學內容，根據知識的難易程度，給學生制定合理的學習提綱——即導學案，以便于他們進行有效自主的學習。

四、小組的評價

評價是小組學習的指揮棒，起著重要的導向作用。因此，對小組的評價要以小組整體評價為主，以學生個人評價為輔；以當堂打分為主，以主觀印象為輔；要盡量做到客觀、公正、全面、有說服力，一定要遵守以激勵為主的原則。

首先，要把過程性評價與結果性評價結合起來，既要關注結果，更要側重過程，老師要在課堂上一邊參與小組學習，一邊評價打分。每一次發言,每一次練習,每一次測驗,都要及時地做出評價。

其次，小組的評價方式也別具一格，學習小組每名組員都有明確的適合其學情的具體目標，并分組列表張貼在教室顯眼的位置。在評價過程中將集體與個體有機統一，權重向集體傾斜，根據全面考核量化結果，每周或每月、每期評出進步學習小組、優秀學習小組、星級學習小組，他們正在嘗試試行組員晉級達標，小組晉級達標等激勵性方法。

以上只是我個人在合作學習教學中的做法和體驗，運用合作學習的目的不是單純地為了順應當前新課程改革的理念而行，更不是為了追求華而不實的課堂氛圍而做，最主要的是在于建立小組成員之間一種非常和諧友好的伙伴關系，增強學生的參與意識合作意識和競爭意識以激發孩子學習數學的熱情，促進學生主動性的發展，由學會共同學習向將來學會共同生活，共同工作等更加廣闊的領域發展。

總之，小組學習”讓學生“在合作中學會學習，在學習中學會合作”，對學生的一生都有著積極意義。“小組學習”像是一副催化劑，催生著高效課堂的誕生。

第三篇：小組合作學習及合作小組的建設

小組合作學習及合作小組的建設

一、小組合作學習

小組合作學習是一種教學策略，它是將班級學生按一定要求組合成學習小組，在教師指導下，學生自主參與的任務式學習活動。以學習目標和任務為導向，以設疑、常識、引導、體驗、比較、探究為基本方式，講求教師主導與學生主體的有機結合。小組合作學習的目的是通過小組學習這一形式，減輕學生學習的心理壓力，提高學生的參與度，落實學生的主體地位，使小組的每一個成員都能獲得較好的學習成效，并對學生的人格成長提供幫助。

小組合作學習體現了現代教育理念。現代教育最重要的特征就是以人為本，弘揚人的主體性，主張通過學生對學習過程的主動參與，培養其自主意識、自主能力和自主習慣，使其成為一個具有主體性人格的人。小組合作學習可使每個學生平等地參與學習，并有充分的發言和表現自己的機會。合作學習鼓勵學生主動思考和主動探究，學生的進取意識、創造意識和競爭意識能較好地得到強化。合作學習可真正使每個學生的主體地位和主體人格受到尊重。

教育學生學會共同生活是當今世界教育的重要課題。在小組合作學習的過程中，共同的學習目標將小組成員的個人利益與小組的集體利益緊緊地聯系起來。為了達成共同的學習目標，小組成員分工協作、互相學習、互相幫助，使小組的學習活動建立在和諧的氛圍中。小組合作學習增強了學生對他人的了解和對相互依存的認識；小組成員之間的關系體現了現代社會需要的團隊合作精神。

美國教育心理學家林格倫認為，學習是學生與教師以及學生與學生的共同活動，學習活動的目的不僅是掌握知識與技能，而且也是形成合作的交往關系。小組合作學習以學習小組為基本組織形式，以團體成績為基本評價依據，因而，合作與交往能成為學生學習的主導推動因素。在小組合作學習中，教師的角色發生變化，教師成為學生學習的向導和促進者，有時還是共同學習的合作者。因此，小組合作學習能改變以往課堂上的“教師講——學生聽”和“教師問——學生答”這種單一和單向的刻板教學方式為學生間互動、師生間互動的多元和多向的信息交流方式。

目前，初中語文合作學習的開展并不普遍。雖然素質教育已全面推行，但實際課堂教學中“講授——接受”的傳承式教學仍是主流，仍然存在“重知識講授，輕能力培養”的傾向，應試教育仍占主導地位。雖然“教為主導，學為主體”的教學思想很早就被廣大教師所認同，但實際教學中還遠未做到。學生在學習中缺乏自主性，更談不上創造性。聯合國教科文組織在《學會生存》一文中指出：“教育既有培養創造精神的力量，也有壓抑創造精神的力量。”實際上我們在第二方面做得較多。為追求步調一致，教師包得過多，統得太死，壓制了孩子的自主性，忽視了學生個性和創造性的培養。事實上，語言教學的重要目的就是使學生掌握語言的交際能力。因此，必須改革過去師講生聽、以教師為主的雙邊信息交流方式，構建以學生為核心、多邊多向的互動交流體制，使課堂教學更加符合素質教育中實踐與創新的要求。我認為，初中語文教學引入小組合作學習有利于調動學生學習語文的積極性，有助于提高學生的自主學習能力、合作參與能力和語言交際能力。

二、合作小組的建設

小組合作學習有多種組織形式。我在教學實踐中注意結合初中學生的特點和語文學科的特點，采用了異質就近組合和男女生互助組合的形式開展小組合作學習的嘗試。1.異質就近組合

異質就近組合就是按班級正常的座次，將座位鄰近的學生組成學習小組。每組4人左右。這種合作學習的組織形式不需將學生分出層次，可減少學生相互交流中的心理障礙，且課堂上無需重新調整座次，操作比較簡便。這種“組內異質，組間同質”的組合，也便于開展合作學習的組間競賽，對初中低年級的學生更為適宜。

異質就近組合的合作自主學習不同于傳統教學中的小組討論和分組議論。一般情況下，教學中的小組學習活動是隨機的、松散的，而異質就近組合的合作學習則是在共同學習目標下進行的有一定聚合力的自主的學習活動。因此，為達到合作學習的預期效果，使合作學習小組成為學習的共同體，教師在班級開展合作學習前，要對學生進行必要的合作學習的知識輔導和技能訓練。開始實施時，教師還要示范性地與學習小組一起制定合理的、共同的合作目標，安排恰當的、明確的合作任務。合作學習小組的組長可由學生自己采用輪換制產生，使小組的每個成員都有鍛煉的機會。

異質就近組合的合作自主學習的活動可以在在課前、課中和課后與課堂教學內容有機地結合起來。課前的小組合作學習活動可以是預習課文、查閱詞典，也可以是思考問題和提出質疑等。與一般的課前預習有所不同的是，教師經常提出一些富有挑戰性的學習要求。比如，讓學生先通過獨立預習找出學習的難點，然后在學習小組內進行討論，小組成員之間互幫互學；也可在預習時要求學習小組完成一些課前任務，比如，預習《中國石拱橋》時，讓小組成員在觀察圖片的基礎上，整理和歸納有關橋的種類和形狀等。我還安排“課前三分鐘發言”活動，每次確定一個內容，讓小組成員在組員個人準備的基礎上進行集體加工，課堂上采用小組推選代表演講、教師指定發言或學生自由發言等形式進行交流。這些教學活動既能營造課前合作學習的氛圍，又能激發學生課堂學習的興趣。

課堂中的小組合作學習應自然融入課堂教學設計之中。在課堂教學中，教師應有意識地圍繞教學內容，創設便于小組交流的語境或情境，引導學生在小組活動中發散性地、創造性地思維。例如，教學《中國石拱橋》時，我根據課文的特點，給學生動手實踐的機會，讓學生拿來較厚的紙共同搭出不同形狀的橋，學生從中不僅理解了“拱形”的意思，還比較出了“拱形橋”承受力較大的優點；還可讓學生動手畫一畫趙州橋的形狀，并陳述自己為什么這樣畫的理由，由此，學生理解了“各有”的意思，也為進一步體會石拱橋的優點提供了直觀和體驗。再如，教學《最后一課》時，教師可要求學習小組圍繞“誰是小說的主人公”展開討論和交流。小組活動時，教師應鼓勵學生大膽發言，還應認真觀察各小組的學習活動情況，積極啟發和引導學生之間的互動，努力培養學生的學習能力和合作意識。教師要有意識地組織小組學習成果的交流，比如，舉行查字典比賽、成語接龍比賽、詩歌朗誦比賽、講故事比賽和問題搶答競賽等，以增強小組成員間的合作能力。教師在課堂上要及時評價各小組的團體成績，并將其作為小組成員個人成績的組成部分。

教師還應注意指導課后的小組合作學習活動。例如布置小組組員間的對文中詞語的理解、課文朗讀與背誦，進行課文內容復述的練習和檢查書面作業等。教師既要鼓勵學生獨立完成作業，又要了解小組合作學習對每個學生的實際幫助，并及時根據反饋信息指導各小組有效地開展合作學習。2.男女生互助組合

男女生互助組合主要是根據初中生的年齡特點，他們要面子，特別是在異性面前，誰也不甘落后。這樣一來，他們在為了完成同一項 任務時，就會更積極，更好地進行合作。這類組合一般是同質組合，給他們的任務也是分層設置，小組成員之間的個性差異較小，小組成員在共同的學習目標驅動下開展學習活動。

男女互助組合學習的目標可由教師提出，也可由小組成員共同討論后自主設定，允許各小組的學習任務在難度上有所差異，小組學習的時間上也可有一定的靈活性。為了完成小組任務，小組成員利用課外時間分頭查閱資料和互相討論，這既提高了學生的學習能力和應用語文的能力，又培養了學生的創新精神和合作意識。

小組交流時，教師要發揮好導學的作用，并要適時地引進競爭機制，對學生及時進行激勵性評價。

第四篇：學生合作學習小組建設

址坊鎮中心小學學生合作學習小組建設

為了在我校“五步三查”高效課堂建設中，切實調動學生學習的自覺性、積極性，發揮學生的主觀能動性，切實起到小組合作學習的作用，特制定此工作細則：

一、編組基本原則

合作學習小組劃分應遵循“同質結對、異質編組、組間平行”的基本編組原則，對全班學生進行編組。在分組時，教師要充分考慮學生的知識基礎、能力高低、心理素質、年齡性別等因素，將學生分為高、中、低三檔，再按2:2:2比例搭配分組、小組人數一般以6人為宜。座位應調整為ＡＡＢＢＣＣ相鄰、相向。每個學期可以根據學情變化進行2～3次的適當微調，要盡量做到每個小組的水平接近。

二、合作學習小組建設的目標

應將合作小組建設成為一個有效學習的組織、有效管理的團隊，應該建設具有：時刻有競爭、時刻有管理、時刻有目標，事事有控制、事事有評價，同時充滿凝聚力和向心力的學習小組。

三、合作學習小組成員的職責

1、每個小組根據學科的學習任務分別設立組長，如語文組長、數學組長、英語組長等。

2、是根據班級日常事務分工，每個組中設立若干事務組長，如紀律組長、衛生組長、作業組長等。各組長要明確職責，參與小組管理。班主任要支持和指導他們的工作，讓各小組長積極有效地開展工作。

四、合作學習小組的文化建設

為了強化合作學習小組的團隊功能，增強小組內的凝聚力，小組要 1

進行必要的文化建設。小組文化建設包括制定組名、口號、組訓、組規、組徽、組歌、目標等項內容，并要做到能夠大聲背誦出這些內容。

五、合作學習小組學習的基本形式

基本形式一般有三種：同質互學、異質幫學和小組群學。同質互學就是同一組內A與A、B與B、C與C之間相互交流，共同學習；異質幫學就是同一組內A幫B、B幫C進行學習上的指導和幫扶；小組群學就是在組長的共同帶領下，就共性的重點問題組織小組成員窮盡智慧，分析討論，研究解決。

六、合作學習小組成員的培訓

1、統一培訓。年級組、班主任要有計劃的開展小組成員的統一培訓，逐步培養學生善于交流、敢于表達、樂于展示、勇于合作的精神。引導他們養成通過自主學習，鍛煉自己獨立思考解決問題的能力；通過小組合作，鍛煉合作和溝通能力；通過展示、點評和質疑，鍛煉自己的表達能力和發現問題、解決問題的能力的習慣。

2、優生培訓。班主任、科任教師要培養優生成為小組的學習領袖，從而有效帶動全小組的學習。

3、待優生培養。待優生的培養是小組建設的重要環節，只有讓待優生也能積極主動地參與到整個課堂教學活動中來，才能保證小組學習的良性循環，高效課堂的目標才能實現。班主任、科任教師必須有效實施待優生的培養。

七、小組成員素質的培養目標

1、會收集。能夠收集和積累與教材息息相關的、對學習有重要幫助作用的信息和資料，開拓知識視野，增強理解能力，解決實際問題。

2、會思考。能夠根據學習目標和內容，思考教材的編排意圖，思考學習的重點，思考切入的方法，思考要解決的問題，思考學習達到的目標。

3、會討論。針對學習的內容和問題，能夠提出有討論價值的問題，懂得討論的方法。

4、會傾聽。在小組討論時，會傾聽同學的分析和意見是否合理；在小組展示時，會傾聽對展示的問題的分析和講解是否到位；在同學和老師點評時，會傾聽點評得是否準確和精當。

5、會表達。對討論和展示的問題能夠聲音洪亮、條理清楚、語言流暢地表達出來。

6、會質疑。能夠針對同學的討論和展示提出自己不同的見解和意見，大膽質疑，敢于挑戰。

7、會協作。能夠與同學共同協作，充分利用群體的智慧，高效快捷地解決個人單打獨斗難以解決的問題。

8、會歸納。對學習的內容會梳理，對學習的方法會歸納，對學習的規律會總結，對學習的過程會反思，對存在的問題會歸類。

9、會評價。能夠對自己和同伴的學習過程、激情投入、積極參與、交流展示、學習效果等方面的情況做出公正合理的評價，能夠及時調整自己的學習狀態。

八、小組組長的選拔的標準和方法

一個優秀的小組長就是一個優秀的學習小組。小組長的選拔在小組建設中的作用尤為重要。選拔組長的標準主要有四點：一是富有親和力，二是組織管理能力強，三是責任心強、四是學業優秀。選拔方式要多樣。3

可自薦、可老師指定、也可組員評選。

九、小組長的培訓

小組組長的培訓至關重要，可以從以下幾個方面著手：第一、明確組長的責任和作用。第二、定期召開小組長會議，洞悉他們一周來在思想上、學習上和生活上的困難并及時予以解決，讓小組長感受到教師的關懷和溫暖。第三，培養各學科組長，在某些學科上讓學科成績優秀的同學擔任學科組長，這樣既能給小組組長減負，又能帶動其他同學的學習積極性。第四，適時地肯定、表揚、激勵，是激發他們對小組更加盡心盡力工作的源泉。

十、合作學習小組的評價激勵

1、評價原則

（1）整體性評價，包括三個指標：

① 參與率：指小組成員在討論或展示過程中的參與廣度與程度。如果有一個同學游離于小組之外，本小組優秀一票否決。

② 精彩度： 指展示者語言、姿態、神情以及對內容展示的精彩展示程度以及觀摩方自發為展示方鼓掌喝彩的次數。

③ 含金量：指展示學生在展示內容的知識量、思維量、創新量綜合體現程度。

（2）累積性評價，包括三個指標：

① 課堂表現：小組全體成員在課堂表上的綜合表現。

② 小組成績：根據平時的診斷成績、單元測試以及大型考試小組平均成績。

③ 綜合評價：根據自主學習力、自主生活力、自主管理力等方面 4 的表現，對小組進行的累積評價。

2、評價主體

班主任、學科教師、班委會、團支部是小組評價的主體。

3、評價方法。

學科教師負責對每堂課上各小組“五步三查”各環節學習表現、課堂紀律、作業完成情況進行評價，結果在展板上呈現。

學習委員：負責評價并記錄各學科教師對各小組的課堂評價結果，周六反饋給班長。

生活委員、文體委員：分別對個小組的自主生活力、文娛體育活動情況進行考核記錄，周六匯總反饋給班長。

團支部：負責對個小組的文明禮貌、團結協作、友愛感恩等方面的考核和記錄，周六匯總反饋給班長。

正付班長：每天對各學習小組總體情況進行了解觀察和記錄，結合各塊負責人反饋的考核和記錄，評出三個最佳學習小組。

班主任：負責對學科小組長、學科班長、值周班長的培訓、管理和評價；關注學習小組的結構、動態、凝聚力和向心力，對上周班級學習小組的情況進行綜合性點評，表彰最佳學習小組，促進“待優小組”和“反思小組”。

3、激勵原則及辦法

（1）、即時性。小組活動后，及時對小組活動情況給予肯定和評價，可采用口頭表揚、鼓掌祝賀等形式使小組得以積極向上地健康發展。（2）、激勵性。一節課結束后，對各小組學習狀況進行評價，可以用評價板展示出各小組的情況；每周結束后，進行一次自主學習之星、展 5

示之星、助人之星、明星小組評定，將每周評出的最佳學習個人和學習小組公布在班級光榮榜上；每學期結束時，根據全學期的綜合評價結果，評定出高效學習之星、學習進步之星、展示之星、助人之星以及各類明星小組。學校要根據實際采取一些新穎有效的獎勵措施，激勵學生不斷進步。

第五篇：小組合作學習

小組合作學習

楊雪

一、什么是小組合作學習

所謂小組合作學習，顧名思義是一種以“小組”為單位的“合作性”學習，是指為了完成共同的任務，讓學生在自主探索的基礎上，以學習小組為單位，充分展示自己的思維并相互進行交流，把小組中的不同思路進行優化整合，把個人獨立思考的成果轉化為全組共有的成果，以群體智慧來解決問題的一種互助性學習方式。

二、小組合作學習的意義

合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論與策略體系。它在20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得了實質性進展。由于它在改善課堂心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生良好非智力品質的發展等方面實效顯著，很快就受到世界各國的普遍關注，并成為一種主流教學理論和策略。

美國著名教育評論家埃里斯和福茨指出：“如果讓我們舉出一項真正符合‘改革’這個術語的教育改革的話，那就是合作學習。”美國教育學者沃邁特則認為，“合作學習是近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。

合作是一種比知識更重要的能力，是一種體現個人品質與風采的素質，是素質教育的重要內容。小組合作學習有利于學生人人參與學習的全過程，人人嘗試成功的喜悅，使學生學得生動活潑。這種方式既能發掘潛能，又能培養集體團體合作的精神。因此，如何發揮小組合作學習優勢，提高學生的學習水平，已成為廣大教育工作者關注的焦點。

在打造高效課堂的過程中，以建設學習小組為立足點，采用引導小組“獨學”、“對學”、“群學”的方式，既盤活課堂，提高了學習效率，又促進管理方式、評價方式的轉變。小組學習很好地體現了新課改的核心理念——自主、合作、探究。稱為“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”的合作學習方式，真正實現“水漲船高”：學習能力較差的學生得到了提高，反過來又促進幫助者的提升，真正實現了學生整體提升的目的。

三、小組合作學習的理論依據

1、內在動機激發論

學習動機是借助人際交往過程產生的，其本質體現了一種人際互動，建立起積極的彼此依賴關系。激發動機的最有效手段，是在課堂學習中建立一種“利益共同體”機制。這種“利益共同體”可以通過合作性的目標結構、學習任務分工、學習資源共享、角色分配與輪換、責任到人與集體獎勵等方式實現。

2、交往需要滿足論

需要滿足論的倡導者（如格拉塞等人）認為，怎樣才會學有成效、學業達標呢？首先得有學習的意愿。問題是學習意愿從哪里來？交往需要滿足論者認為，學習的意愿來自于基本需要的滿足。學校是滿足學生需要的重要場所。我們不能想當然地認為學生到學校里來，只是背著一只大口袋來填裝知識食糧的。學生到學校里來學習和生活，都在尋找種種方式滿足自己與人交往與合作、友誼、自尊（影響別人的力量）等需要。可以說，這些需要的滿足程度極大地影響著學生對學習的喜愛程度、努力程度和達標程度。只有創設良好的條件滿足而不是千方百計壓制學生的上述需求，才會激發他們的學習主動性和積極性，才有可能幫助他們取只得學業成功。許多學生正是因為在課堂教學中得不到認可、接納，也不能表現出對別人的影響力，才轉向課外活動、校外小團體等，以尋求滿足自己需要的機會。因此，在合作小組中開展互助學習，小組成員之間相互交往與合作，彼此尊重，共享成功的快樂，這是滿足學生基本需要的有效途徑。

3、認知發展促進論

認知發展促進論的倡導者（如維果茨基、皮亞杰等）認為，兒童認知發展和社會性發展是通過同伴相互作用得以促進的。維果茨基曾指出：人的心理是在人的活動中發展起來的，是在人與人之間的相互交往過程中發展起來的。

4、知識建構學習論

“知識建構論認為：“人的知識結構的形成，一方面離不開個人主體的活動，另一方面也離不開主體交往。從根本上講，人的知識是社會生活中不同主體之間建構的產物”。因此，建構性學習方式是與人的交互作用的本質相關的。“人的交互作用的本質是指個人在知識的建構中必須依靠意義的共享與協商，人際關系最基本的形式應該是合作而不是權威型的命令或控制”。

5、教學交往屬性論

“教學過程的本質由兩種根本關系決定；交往關系（主體——主體）和認識關系（主體——客體）。教學是一種特殊的認識過程和交往過程。” 然而長期來，人們對教學過程的理解僅停留在前者，忽視了探究教學的交往屬性。隨著對學生社會交往與合作能力的重視，這種局面才得以初步改觀。目前，人們日益達成以下共識：教學是一個人與人相互作用的系統，是教師（或教師集體）同學生（或學生集體）彼此之間或各自發生交往的過程。只有在交往中，我們才能談得上培養人，諸如傳授知識、掌握技能、養成規范乃至發展個性等。交往不只是手段、途徑，交往還是教學存在的本身。“良好的師生關系勝過好的教育”。教學交往不僅有直接的交往，也有間接的交往。直接交往體現在師生、生生之間面對面接觸，而間接交往主要是學生自學。要使教學交往盡可能充分和完整，應該盡量多地采用直接交往，尤其是學生小組內的直接交往。同理，教學交往不僅要重視師生交往，更要著眼于生生交往。課堂小組互助合作學習為保證交往結構的完整性提供一系列機制與現實途徑。

四、小組合作學習的實施策略。

（一）科學組建合作學習小組。學習小組的組建是合作學習活動順利開展的前提。組建學習小組，教師要對學生的分組進行認真研究設計，使各個小組總體水平基本一致，以保證各小組開展公平競爭。小組一般遵循“組內異質，組間同質”的原則進行，由4～6人組成；分組時不僅要求從學生的年齡特點和思維特點出發，而且在構成上要求小組成員在性別、個性特征、才能傾向、學習水平、家庭背景、社會背景等方面存在合理差異，以便學習時發揮各自的特長和優勢。小組建成后，還必須要求每個小組中的成員相互友愛，坦誠相見、民主平等，體現了小組的團體力量和精神。如何組建小組？

新生入學后，經過一段磨合期，班主任對全體學生都有了一定程度的了解，學校組織一項面向全體新生的學習能力測試，班主任根據學生的學習能力（綜合考試成績、日常學習態度、行為表現、發展潛力等多方面因素，以學習成績為主），將全班學生分成均等的A、B、C三層，在此基礎上將學生分成不同的學習小組

? 每組6人，組員從A、B、C三層兩兩選出

? 依照每組6人的原則，班主任先從A層學生中兩兩選出，分布到不同的小組（每組的兩個人優勢學科不沖突），再從B層學生中兩兩選出分布到不同的小組（每組的兩個人優勢學科不沖突，且不與組內A層學生的優勢學科沖突），C層學生比照以上方法分組。

? 在小組組建的過程中，除了保證每組內有學習成績突出的學生（帶動全組共同學習、共同進步）外，還要考慮分配一名管理能力強的學生（進行組內日常管理）。同時，還要注意學生的性格因素對學習的影響，活潑型學生與內斂型學生結合，以增強小組的活力。

（二）、選出學習組長和常務組長

分組后，組內要選出學習組長和常務組長，常務組長要帶領全組成員制定組名、組規、組訓及小組發展目標，還要負責檢查各項目標的落實情況；學習組長則負責督促全組同學的學習。學習組長和常務組長的選定由學生自薦、小組同學選舉產生。小組長要定期述職和接受組員評議，工作不出色的，會被及時更換。小組組建的原則

1、均衡

這是指在學習成績、能力水平和課外活動能力等方面，使各小組的力量保持均等，大體相當。各組都應有大體同等數量的A層、B層生和C層生。各個學習小組中男女同學的人數也應盡量做到均衡分布。均衡配置有利于每個小組都能進行充分的討論，利于學生互相幫助和深入交流，并據此獲得積極的學習情感體驗；同時也有利于各小組在同等條件下展開競賽。

2、盡量尊重學生意愿

在保證基本均衡的前提下，教師在分組時會充分考慮學生的意愿，同時注意不把彼此暫時排斥的學生編在同一小組，以免激發其逆反心理，影響小組學習及開展其他活動；C層生宜編入對他們持中間態度或歡迎態度的小組，以使他們獲得良好的情感體驗。

3、適時調整

一個學習小組確定后，不是一成不變的，必須在必要的時候根據具體情況加以調整。這種變化包括組員之間的調整、學習組長和常務組長的調整，也包括小組組名、組規、組訓及小組發展目標等變化。只有適時調整，才能保證小組學習有序、持續地開展。

4、選擇一個優秀的學習小組長

學習小組長是小組學習的核心，選擇學習小組長時應注意小組長的基本條件和產生方式兩個問題。學習小組長應具備3個基本條件：首先，他應當是本組的學習骨干和積極分子，在知識和能力方面具有較好的基礎；其次，具有初步的組織能力；再次，愿意對學習有困難的同學提供幫助。

選擇學習小組長時應當充分考慮學生的意愿，采用自薦和民主選舉的方式，應盡量避免由教師指定。在選舉前，教師可以公布組長候選人的標準。只有充分考慮學生意愿產生的小組長，才容易成為實際活動的核心。

5、教室布置有利于小組學習

在小組學習的情況下，6人的學習小組組合對坐，對面是“學習對子”，臨近是“幫扶對子”，6人組成一個緊密的討論小組，有利于合作學習、交流。在教室周圍設立展示牌。

五、小組合作學習的流程

1、預習：將“導學案”作為引導學生學習的“紅線”

“導學案”下發后，組內各成員要獨立完成預習。對預習中一些不懂的、模糊的知識點用雙色筆中的紅色筆標記出來，然后組內AA、BB、CC三層對應進行一對一的討論，解決該層次能力范圍內能夠處理的問題，然后將疑難問題向上層級組員請教，普遍性問題組內集體討論解決。若有問題，組內討論后無法解決，則由學習組長代表小組向其他組請教（主要是向該學科拔尖的學生尋求幫助），然后對組內成員講解。對班級內普遍感到疑惑的問題，則由學習組長反映給學科班長（即課代表），學科班長匯總后與任課教師溝通，由任課教師采取適當的方式解決（如小組長培訓、集中講解等）

2、課堂展示：主要由BC層學生展示

在課堂上，小組講座結束后，由任課教師分配任務給各小組。接到展示任務的小組積極做好準備，由學習組長指定組內一名組員進行展示（主要由B、C層學生展示、以B層學生為主）。

沒有展示任務的小組則根據課堂情況自主學習，如進行組內小展示，或者認真傾聽、準備點評；已掌握本節學習內容時，可以關注展示內容或演練展示內容，準備點評，在還沒有掌握好本節內容的情況下，則繼續學習。小組展示過程的要求是：全面、完整，口頭展示要聲音洪亮，黑板展示要整潔、規范。有一題多解的情況，鼓勵其他組申請同時展示。如果某一小組無法完成展示任務，則讓出其展示機會，其他小鄉進行補充展示

課堂展示不是為了展示而展示，更不是“預演”，展示是一個引導學生主動學習的過程，真正的目的是讓學生參與到學習中來，檢驗其掌握的基礎知識，為進一步的發展奠定基礎。展示，還能通過對學生表現欲、展示欲的激發，進一步增強學生學習的內驅力。而教師們備課時會經常預設：學生學會了沒有？內心怎么想？情感態度怎么樣？在此，教師很好地實現了一次學情調查。

3、點評：主要由A層學生負責完成

展示后的點評工作主要由A層學生負責完成。點評的學生先對展示的內容進行判定，然后講解其思路，在點評的過程中同步作出總結和補充，總結規律和方法，補充不完善的環節或是其他解法，然后征詢其他小組或任課教師的意見，完成點評工作。

六、小組的鞏固建設工作

小組學習是高效課堂的主要學習形式，因而學校特別重視學習小組的鞏固、建設工作。

1、小組長培訓 對小組長的培訓分3個方面：一個任課教師進行課前培訓，其目的是更好地實現課堂學習目標，完成教學任務；二是班主任進行定期培訓，每周在固定時間，班主任都要與學習組長、常務組長進行交流，在進行思想教育的同時，進一步了解班級學生的動態、思想狀況，學習狀況及各小組存在的問題等，與大家商討解決的辦法，幫助每一名同學進步，推動班集體共同提高；三是任課教師進行不定期培訓，由任課教師根據教學工作的需要，隨時召集學科組長及學習班長開會，了解本學科教學中的問題，探討解決辦法。在完成小組長的培訓工作后，教師充分發揮小組長的積極性、主動性，鼓勵他們自主開展小組學習和管理工作。

2、小組凝聚力的培育

小組凝聚力是通過小組成員對學習能力提高的期望，不甘示弱的團隊意識、家庭式的親情關系、個人能力展示的欲望等諸多方面體現出來的。

在小組鞏固、建設中，在學生張揚個性的同時，教師要針對學生成長的期望、團隊意識、展示欲望等幾個方面做好啟發和引導工作，使小組學習朝著正確的方向發展。

3、小組的目標意識培養

教師用這樣的問題“為難”學生：你們小組的集體目標是什么，通過什么途徑實現？你們小組成員的目標是什么，怎樣實現？

通過這些提醒，教師督促學生形成強烈的目標意識。在這種目標意識形成的過程中，要體現出計劃性，由班主任與任課教師作好引導與督察，一方面幫助學生完善目標，另一方面也要督促學生實現目標，不斷取得突破，提升自身能力。

七、小組的管理與評價工作

1、小組管理 在管理方面，一方面要建立起依托小組的學生自主管理體系，一方面營造積極向上的文化氛圍。學校組建學生自主管理委員會，考核的開工是實話小組捆綁評價，以小組為單位，迫使小組看成是一個小班，那么一間教室就成了N個小班，高效課堂就等同于小班化教學。小組長是小組活動的組織者和管理者，他們的能力水平決定著各“小班”的學習質量，在小組學習中發揮著牽引和橋梁作用。小組捆綁考核目的是將管理分配到各個小組，由各個小組長進行一次督促，這樣既擴大了督促面，又起到了較好的督促作用。班級文化建設是小組建設和管理的精神核心。學校要注重建立健康、積極的班級文化，創設和諧的班級氛圍：堅持不懈地培養學生良好的行為習慣，培養學生刻苦努力、團結合作的團結的團隊意識，培養學生人人為班級的爭先意識；建設好獎懲平臺和交流平臺；建設好班級自治管理組織，完善管理體系，嚴格管理。以班級文化為主導，激勵小組成員的競爭意識和合作意識。

2、小組評價

小組評價工作分為課堂上的常態評價和課外的常態評價。

課堂上的常態評價，即教師按課堂流程，安排好小組的合作學習工作后，對下以環節進行評價：預習整理環節，對教學目標的認識、解讀，對目標知識的理解狀況，參與課堂展示活動的準備狀況，小組成員的分工協作及幫扶狀況，課后針對學習目標的整理鞏固狀況等。課上常態評價的目標是使小組成員一節課自始至終都在積極地參與、思考和交流，不是知難而退，而是迎難而上。一節課結束后，由學科班長結合課堂情況給各小組打分，各組內的學習組長結合課堂表現給組員打分，并在班內指定的位置公布成績。各組的綜合得分及組內的成員得分情況，一周匯總一次，在各個班級外面的展示板上集中排序公布，以激勵各小組不斷競爭、不斷進取。

課外的常態評價則主要關注學生課堂外其他方面的發展。學校要求，課外小組活動與課堂一樣開展合作，并且始終要圍繞課堂展開，培養學生良好的合作意識和行為規范。課外常態評價涉及自我管理的效度評價，參與有益活動主動程度的評價，組織活動的能力的評價，關心集體、他人及文明禮貌程度的評價，課堂外的社會生活中學習能力的評價等。

總之，小組學習不僅要成為支撐課堂教學改革的有力支點，而且成為高效課堂模式的助推器。