第一篇：職教就業(yè) 不走尋常路

職教就業(yè)不走尋常路

2012年，全國普通高校畢業(yè)生規(guī)模達到680萬人，就業(yè)形勢越來越不樂觀。就如此前的國家公務員考試，從報名、資格審查到網上確認工作，就有約130萬人通過了資格審查，可以參加筆試，可見，現(xiàn)在的就業(yè)形勢雖有好轉但不容樂觀。

教育部在11月21日召開了2012年全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作視頻會議，在會議上提出要切實加大政策的落實力度，要深入的開展“就業(yè)優(yōu)質服務” 活動，要加快建立健全高校畢業(yè)生的就業(yè)服務體系，做好高校畢業(yè)生的就業(yè)服務工作，要引導畢業(yè)生到基層就業(yè)，在自主創(chuàng)業(yè)工作上要取得新的進展。

教育部部長袁仁貴指出，為了完成好2012年就業(yè)工作的目標任務，要重點做好六方面的工作。“加強領導，切實把高校畢業(yè)生就業(yè)工作擺在教育部門和學 校工作的重要位置??拓寬渠道，大力引導畢業(yè)生到城鄉(xiāng)基層、中西部地區(qū)、中小企業(yè)就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)??加強內涵建設，大力提升就業(yè)指導服務水平??多措并 舉，加強對就業(yè)困難畢業(yè)生的幫扶??深化高等教育改革，努力實現(xiàn)人才培養(yǎng)、社會需求與就業(yè)的良性互動??加強思想政治教育和輿論宣傳，確保校園和諧穩(wěn) 定”。

每年畢業(yè)生的就業(yè)都是大家一直關心的話題之一，就業(yè)率也成為大家議論的焦點。目前，職業(yè)院校的就業(yè)率一直都比較穩(wěn)定，大部分的畢業(yè)生都找到了比較理 想和穩(wěn)定的工作，就如北京新華電腦學校2010年的就業(yè)率就達到98%以上，北京新華是新華教育集團首都旗艦院校，有著比較規(guī)范的就業(yè)服務，如體系化的就 業(yè)網絡，覆蓋全國；校企合作，多元化的就業(yè)渠道等，充分的幫助學生就業(yè)。職業(yè)院校在響應國家的方針政策的同時，也努力的完善著自己的就業(yè)服務體系。

2012年10月30日

第二篇：不走尋常路（范文模版）

不走尋常路

人生，簡單得就像走路。

困難的，是你怎樣去走。

你可以踏著前人的腳步，世俗的走完一生。

當你回首往事，你不會感到悔恨，但總覺得缺失了什么。

有一種滋味叫做：嘗試。

他躲藏的很遠，你要翻過現(xiàn)實的高山，踄過庸俗的河海，在奮斗的道路上孤身一人。

當你飽嘗艱辛，觸到成功的柔軟，你便會驕傲地說，我，嘗試過了。

我的人生因此不同，多姿多彩！

平湖市城關中學初二：黃濤

第三篇：《不走尋常路》Microsoft Word 文檔

不走尋常路

花開。花落。絢麗。寂然。依舊是年年重復。歷史的長河在靜靜地流淌，那幾個不走尋常路的人，跳躍如晶瑩的浪滴......安靜的夜晚，月色皎潔，呷一口清茶，捧著書本沉浸在歷代的故事中，思緒起伏，猶如指間流失的瞬間，卻流下了深刻的記憶......“公主幽怨琵琶聲”，耳畔的環(huán)佩擊響夾雜著一絲大漠呼呼而過的風沙，是那個宮女嗎？王嬙，你既已進了宮，本應一心地做好服侍工作。但卻毅然決然地選擇了遠嫁他鄉(xiāng)。不管是如何的不舍，畢竟是自己的決定。漫長的路途，黃沙莽莽的天氣，不同的風俗習慣，全都被你克服了。為了漢朝與邊疆的穩(wěn)定做出了重要貢獻。不走尋常路，是一個弱小女子報效祖國的偉大貢獻。

“采菊東籬下，悠然見南山”的愜意生活，“帶月荷鋤歸”的美麗的月色。。。世人都生活在“暖風熏人”的黑暗官場，整日都戴著假面具活著，而你－－陶淵明卻選擇了截然不同的生活，不為五斗五而折腰，專心地耕耘著“種豆南山”，鄙棄官場的腐敗，享受自然帶給自己的悠閑生活。不走尋常路，是一個詩人追求自由生活的向往。

“賭書消得潑茶香，當時只道是尋常”的生活令人無限神往。納蘭容若是當時顯赫的貴公子，可以享受錦衣玉食的生活。可卻不喜歡這種虛度，他與妻子和睦快樂，又結交著一大批江南文士在自己的淥水亭中吟詩作對。無限的自由，令人羨慕。不走尋常路，就是一個貴公子鄙棄華貴，追求文學精神的更高層次。

歷史的長河，跳躍如晶瑩的浪滴。

讀罷，月色依舊如水......仿佛籠上了一層輕紗。

強烈的呼聲在內心深處迸發(fā)：“不走尋常路，按自己的意愿生活。”

不走尋常路

早春的一個晚上，我正在房間里寫著作業(yè)。那一道道數(shù)學題似乎特別考驗你的思維。我絞盡腦汁，用繁瑣的方法終于解出了最后一道，于是去洗手間洗把臉，讓我高速運轉的大腦清醒一下。

剛走到水槽邊，我忽然看到一個綠點在大理石臺面的縫隙中。仔細一看，我驚得差點叫出聲來，那居然是一棵小苗。兩片新葉從縫中探出好奇的腦袋，就這么嫩綠嫩綠的，似乎在打量著這個世界。我納悶，它是怎么長出來的呢？它的莖斜斜地鉆出，努力地向上伸著，托起那兩片小小的葉，根呢，一準是伸入縫中，汲取那微薄的養(yǎng)料。

我不禁閉上雙眼，想象著，想象著，那會是一個怎樣不尋常的過程啊！一顆種子，那一定是一顆桀驁不馴的種子，它不愿跟從其他種子，而是乘著風，借著水，來到了這個小小的縫隙里，靠著水槽邊不慎灑下的水珠，生根，發(fā)芽。它也許后悔過，后悔沒有和其他同伴一起走那條尋常路，但它堅持下來了，終于在不尋常的地方綻出新綠，展現(xiàn)出不尋常的風采。睜開眼，那株小苗毅然安靜地立在那里，用那雙綠色的“眼睛”，告訴我些什么。我突然想到了，立馬回到房間。呵，不是嗎？小小的種子尚且如此，我為什么不可以試著用不尋常的方法思考一下這道題目呢？

十分鐘后，我笑著走出了房間。“你怎么這么開心？”媽媽問。我笑了笑，沒有回答。沒錯，一個奇妙的解法讓我“搞定”了那道看似繁瑣的幾何題，而這個不尋常解法的靈感，便來自那水槽縫中的小苗。

第二天，我在課上說出這個解法時，數(shù)學老師臉上露出一絲微笑，說道：“嗯，這個解法很不一般，步驟也比較簡便，好的！”看著老師贊許的眼神，我的腦海中再一次浮現(xiàn)出那棵小苗，浮現(xiàn)出它所告訴我的，對，就是那五個字：不走尋常路！教室外的陽光灑進來，我不禁笑了，因為那種精神；而那縫隙中的一點綠色，也早已定格在我的腦海之中??

第四篇：備課--不走尋常路2

備課--------不走尋常路

【名師風采】劉秀艷，臨沭縣教師進修學校附小數(shù)學教師，市、縣兼職教研員，市小數(shù)會理事。2003年和2006年連續(xù)兩屆被評為臨沂市教學能手，2007年被評為山東省教學能手，2009年獲“沂蒙名師”稱號。2005年獲臨沂市小學數(shù)學講課比賽一等獎，2006至2011年先后三次執(zhí)教市級公開課，自2004年至今每年暑期為全縣小學數(shù)學教師培訓做公開課或講座。主持的省級課題《綜合實踐評價方式的研究》和市級課題《網絡環(huán)境下的教研模式探究》分別于2007年和2011年順利結題，省級課題《備課方式的改革》正在研究中。撰寫的多篇文章分別發(fā)表于《山東教育》、《創(chuàng)新教育》、《小學教學設計》、《小學教學參考》、《小學數(shù)學》、《教育藝術》等雜志。

備課---上好一節(jié)課的前提，是決定一堂課成功與否的關鍵因素，對備課的深入研究也在不斷促進教師業(yè)務水平的提高。多年來，我一直從事小學數(shù)學教學，也一直在探索備課的高效途徑，總結出了“理清脈絡---潛心深備”的高效備課思路。也就是這樣一條思路使我在教學業(yè)務上由一名普通老師成長為省教學能手、沂蒙名師。獨樂樂不如眾樂樂，在個人備課探索的基礎上我結合學校的備課管理反復實驗，從開始的書寫教案到書頭備課，直至現(xiàn)在使用教學用書備課，終于走出了一條實現(xiàn)備課效益最大化，不斷提高教師整體業(yè)務水平的高效通途，那就是突破常態(tài)備課的形式、潛心鉆研教材。

一、歷練個人研究能力，提高備課設計的水平。1．整體研讀，抓住聯(lián)系。

數(shù)學教材是按一定的邏輯順序，把數(shù)學知識組合成為一個體系的，各部分內容之間彼此緊密聯(lián)系，條理清楚、層次分明。因此在備課時，就首先需要我們進行整體研讀，抓住內在聯(lián)系，把握好每部分知識發(fā)展的線索，從而依據教材內容的結構，理清學生的學習過程。

所以在每個學期初，我都是認真地通讀教材，從整體上分析全冊內容、認真分析每單元的教材，使自己對教材內容的來龍去脈和知識的縱橫聯(lián)系了然于胸。這樣對確定全冊和單元教材的重點、難點會更有幫助，我們也可以更加有的放矢地進行教學。

2．潛心深備，預約精彩。

課時備課時，不僅需要關注“我怎樣講這些知識”，還要關注學生是怎么想的，把教師的“教”更多地落足到如何引領學生去學，經過這樣深層次的備課思考，才有可能不時收獲課堂上的精彩瞬間。要想“備”出一節(jié)精彩的課，我覺得在備課時應該注意以下兩個方面：

首先要抓住課堂靈魂，準確設計教學目標。

教學目標是教學之靈魂，是保障教學過程中師生努力的共同方向。我們要結合學科課程標準、教學內容和學生的實際，制定出科學的三維目標。

如在備三年級上冊《分米、毫米的認識》一課時，根據課程標準對這部分內容的要求：在實踐活動中，知道分米和毫米，能進行簡單的單位換算；能恰當?shù)剡x擇長度單位；能估測一些物體的長度，并進行測量。

我確定了教學目標如下：

1．能在系列活動中認識分米和毫米，認識過程中能夠進行估測和測量，建立1分米和1毫米的長度觀念。

2.通過數(shù)尺子上的刻度，在同桌交流中感悟米、分米、厘米和毫米之間的關系。

3.通過三組練習題，能恰當?shù)剡x擇長度單位，體會長度單位在生活中的應用，進行估測意識培養(yǎng)。

崔允漷教授曾形象地用三句話介紹，確定教學目標應回答的三個問題：要把學生帶到哪里去（即教給學生什么知識與技能）？打算怎么帶學生去（即引領學生經歷的過程與方法）？學了這些內容有什么用（即回答價值觀方面的問題）？像這樣基于課程標準確定教學目標才能既簡潔明了，又方向明確，指導教學過程可操作性強。

其次要策劃課堂格局，精心設計教學程序。

這個過程也就是我們平常所說的教學設計，這是一個怎樣計劃怎樣進行教的能力，只有科學統(tǒng)籌地安排好每一個環(huán)節(jié)，我們才能在備課之時、上課之前，感受到課堂教學中的智慧流動和心靈的對話。

著眼教材，確立抓手。我們備課憑借的依據是課程標準、教材和教學用書，教材和教學用書都是國家依據課程標準由骨干教師和專家團隊進行細化和編排的，體現(xiàn)了專家的思維活動，教材是最基本的課程資源。如何把教材上靜態(tài)的知識轉變成動態(tài)的思維，適合學生學習、理解，在學生和專家思維活動中架起一座橋梁即是教學過程設計的關鍵問題。

著眼學生，瞻前顧后。備課時，教師對教材的理解，不僅僅來自于教材和教學用書，多數(shù)老師還會憑借多年來經驗的積累，能夠把教材上的知識講清楚，讓學生也學明白。這個過程是在施教前智慧的再創(chuàng)造，首先要對學生的情況進行分析：學生的知識基礎是什么？為達到終點目標必須知道的前提性知識是什么？要想達到高一級的學習目標所需要的學習動機、認知策略是什么？??只有先回答了這些問題，下面的活動設計才會更有針對性。

著眼趣味，營造氛圍。教學活動的設計是最費教師心思的，我們需要思考：（1）什么樣的活動能有效達到學習效果；（2）什么樣的方法、順序能使這個過程最能吸引人；（3）需要在環(huán)節(jié)、呈示、對話、指導上給予怎樣的預設。

如：備《分米、毫米的認識》一課時，首先考慮的是低年級學生的心理特點，他們的學習積極性非常需要外部因素的調動。于是課始創(chuàng)設一個動畫：多媒體演示孫悟空耍金箍棒的情景并配音：“變！變！變！變變變！看，俺老孫的金箍棒有多厲害！它可長可短，可以短到只有1厘米，也可以伸長到1米，甚至幾百米，還可以伸到天上去呢。” 讓學生直觀感受到金箍棒的神奇，從中能找到學過的數(shù)學知識嗎？這樣學生既感興趣，又調動了各種感官參與進來，為有效達到學習效果奠定了良好的基礎。

這節(jié)課屬于概念課，內容看起來很簡單，學生學起來很容易感覺枯燥乏味。要想讓學生經歷概念的形成過程，只能借助系列的活動。讓學生在自己喜歡的活動中逐漸感受、感知和感悟這些概念的形成過程，從而建立起相應的長度觀念。在認識分米的教學過程中，我設計了估一估（10厘米小棒）、量一量、揭示分米概念、尺子上找1分米、畫1分米、閉眼想1分米、生活中找大約1分米的物體??

通過系列活動既調動了學生參與的興趣，又在學生頭腦中自然建立起1分米長度觀念，符合孩子的認知規(guī)律。

著眼課堂，設置問題。課堂就是由一個個問題組建成的，問題設置的好不好，決定了課堂的精彩程度。因此課堂設置的問題要明確，要有啟發(fā)性，要能激發(fā)學生思考，要準確清晰、難度適中??

如，備《3的倍數(shù)的特征》一課時設置的問題：

要研究3的倍數(shù)的特征我們應該怎么辦？3的倍數(shù)這么多，到底找哪些呢？研究2和5的倍數(shù)特征時咱們用的是百數(shù)表，研究3的倍數(shù)特征也可以用嗎？在百數(shù)表中一起圈出3的倍數(shù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？這么多組，挑哪一組研究合適呢？其他組的又會是怎樣的？百數(shù)表里還有好多不是3的倍數(shù)的數(shù)，它們是不是也有

這個特點呢？百數(shù)表以外，大一些的數(shù)，有沒有這規(guī)律呢？??整節(jié)課就這樣在交流對話中，有條不紊地向前推進，所有問題的設置都踩在學生的思維線上，使課堂教學達到水到渠成的效果。

著眼效果，巧設練習。練習也是一節(jié)課成功的關鍵。獨具匠心的練習設計，可以使課堂錦上添花、畫龍點睛。因此設計練習首先要有針對性。每一道習題都應該對應教學目標而設計。還要注意層次性。針對教學目標和教學任務，精心設計每一層次練習，做到由易到難，螺旋上升。對小學生來說還有很重要的一點就是趣味性和活動性。練習題的形式、類型和內容都要新穎，要能夠引起學生探究的興趣。學生在系列練習活動中可以感受到數(shù)學學習的快樂，從而有效提高練習的質量和效果。

如：備《分米毫米的認識》一課的練習設計：（1）對照板書內容給學過的四個長度單位排排隊。

（2）先估計再測量：對數(shù)學課本的長寬厚分別進行先估計再測量。（3）在括號內選擇適當?shù)拈L度單位。【以照片的形式出示：長頸鹿的身高約5（），螞蟻的身長約3（），兔子的尾巴長約7（），一次性紙杯的高約1（）】

（4）修改數(shù)學日記。

我的媽媽

我的媽媽是個小學老師，她身高1分米60厘米，戴著眼睛，鏡片的厚度約2毫米。媽媽最喜歡用高15米的杯子喝水了，她每天都要用長約1厘米的圓珠筆給學生批改作業(yè)，很辛苦。

這樣預設一個個生動有趣的練習活動，一方面深化了學生對長度單位意義的理解，另一方面培養(yǎng)學生觀察、分析、比較的能力及意識。讓學生在活動中感受到數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，達到在活動中訓練，練習中提升的目的。

二、融合群體備課智慧，實現(xiàn)備課效果的飛躍。1.借助思維導圖，理清知識脈絡

數(shù)學是一門系統(tǒng)性強、邏輯嚴密的科學，各部分知識之間的內在聯(lián)系十分緊密。因此從整體上把握教材，做到正確理解每一冊、每一單元、每一節(jié)教學內容在整個教材中地位和作用，就是要仔細研究知識間的種種聯(lián)系，把握知識的基礎和貫通。思維導圖是表達發(fā)射性思維的有效圖形思維工具，運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖簡單易用，它可以讓我們根據知識發(fā)展的線索，用導圖條理清楚地呈現(xiàn)教材內容，理清知識間的聯(lián)系，并對重點內容的處理進行清楚地標注或解讀。

首先，勾畫全冊教材。我們在學期初，組織老師們對本學期全冊教材進行仔細研讀，以教研組為單位組織交流研討，理清教材內容的來龍去脈和縱橫聯(lián)系，然后再利用導圖勾畫出全冊教材內容。這樣先從全局的角度統(tǒng)領了教材，起到了縱觀全局的作用。

附：全冊教材結構樣圖：

其次，研讀分析單元內容。在教學過程中，定期組織教師進行單元教材研讀。同樣利用思維導圖的方式，組織老師進行一單元教材內容的深度學習和研究，了解單元中涉及的各個知識點以及整體結構，正確地確定單元的重點和難點，根據教材內容和學生實際，制定出切實可行的教學建議，為有的放矢地進行教學奠定良好的基礎。

附：單元教材研讀樣圖：

最后，研讀分析重點課時內容，勾畫教學過程大致流程。每次由教研組組織研討單元教材內容后，總會拿出一節(jié)重點課時進行深度研究和討論，在此基礎上

共同完成這節(jié)重點課時的分析和過程策劃。

附：老師們用思維導圖的形式勾畫出的重點課時備課：

2.利用教學用書，簡化備課形式

教學用書不僅給我們提供了教學目標、教學建議，還將教學內容印在里面，很多老師連看都不看，只知去買教案、搜備課。為此我們創(chuàng)新性地將課時備課直接放在教學用書上進行，教學用書就是備課本。要求教師對每一課時的內容進行仔細研讀，勾畫教學目標，標注重難點，在教學用書上做批注、添補相關資料，在教學建議的基礎上修改完善，成為上課的基本程序。這樣安排為老師準確把握教材，做好了充分的準備。這一改革不僅使每位教師省卻了不少搜集教案的無用功，（原來即使是通案，好老師還搜得多再篩選，不太負責任的老師也到網上搜，連改都不改就成了第一稿，這樣的備課也只能放到本上，跟上課是明顯的兩張皮），更不用一字一句的在備課簿上書寫，變相的節(jié)約了資金。

這樣在教學用書上“備課”真正讓老師們去研讀教學用書，事半功倍。附：教師備課圖：

3.借助考查答辯，督查備課實效

為了避免備課流于形式，讓老師們有意識地真正去備課，我們還制定了備課考查和說課答辯制度。

每學期一次的備課考查，隨機考查一個單元，內容包括單元教學目標的確定、教材內容的分析、隨機一課時的教學流程設計等三個環(huán)節(jié)。評價標準就是對照老師們的備課材料，看吻合度。目的就是為了引導老師們把精力放到研讀教材、研究備課上。

說課答辯活動，每學期一次。采用隨機確定答辯內容的方式進行，不同年級選擇的答辯內容，盡量保持相對的統(tǒng)一，比如：上個學期說課答辯的是幾何與圖形領域的內容，在編寫說課答辯題目時，統(tǒng)籌思考相關內容在每個學段和年級的不同要求，對于答辯參與人員來說，能夠更好地理解和把握答辯問題，他們更容易從整體上把握這部分內容在不同年級的不同要求，同時對說課人員來說也是一個考查和指導的過程，對教師參與的答辯過程，不僅僅停留在老師們回答的結果上，而是評委和老師之間對話交流的過程，這樣答辯過程同時也承載了教材培訓的功能。

如：部分答辯題

總之，備課時要基于教材、鉆研教材。既要根據教學實際情況，充分挖掘教材中的教育因素，根據教學實際，設計課堂教學；又要有效合理地使用教材，不拘泥于教材；教師還要發(fā)揮自身的主導作用，利用廣泛的教育資源，進行教材的再創(chuàng)造和二次開發(fā)，真正做到“有備無患”。

第五篇：不走尋常路作文解題

真題回放

周杰倫不走尋常路，成為一代偶像，引領青春風尚；蔡偉不走尋常路，十年磨一劍，走上成才之路。不走尋常路，意味著另辟蹊徑、獨創(chuàng)一格、個性人生……請以“不走尋常路”為題作文。

要求：(1)文體自選；(2)文章不少于600字（詩歌不少于20行）；(3)文中不得出現(xiàn)真實的人名、校名、地名。

【簡 析】

審視嘉興市今年中考全命題作文，我覺得有兩個鮮明的特點：

一是彰顯個性。題目的第一個字就是“不”，顯示出強烈的個性。這一點非常合正處于青春叛逆期的初三少年的胃口，因為他們不愿平庸，渴望與眾不同，喜歡特立獨行，喜歡說“不”。從這一點來說，考生一看到這個題目，當有怦然心動的感覺。從答卷的情況也可以發(fā)現(xiàn)，他們寫群體生活中為了保持自我而甘受寂寞、寫父母獨特的關愛、寫老師獨特的教學、寫同學朋友獨特的奉獻等。本文題順應了學生的這一心理實際，重視學生的個性化發(fā)展。二是注重思辨。文題的提示語具有強烈的說理色彩：兩個事例敘述簡潔，概括性強；結論引出明了，旗幟鮮明。同時題目也觀點鮮明，向“尋常”說“不”。受此影響，許多考生作答時直接寫成議論文，條分縷析，或引名言，或敘事例，以論證觀點。另有一些考生寫生活，寫學習，從尋常中發(fā)現(xiàn)不尋常的美麗，從循規(guī)蹈矩中感受個性人生的魅力，表現(xiàn)出對生活較深入的質疑和思考。可以說，本次作文題是近幾年來最富思辨色彩的題目，能引發(fā)考生的深度思維。從閱卷結果來看，因為受考生學識和閱歷的限制，真正能“個性化”表達的少之又少，而注重思辨的結果也壓抑了考生才情的迸發(fā)，寫議論文多泛泛而談，寫記敘文難扣題、難出彩。總的來說，就學生的實際而言，本次中考命題有點超前，如果把全命題改為話題作文或“不走 路”的半命題作文是不嘉興卷：“不走尋常路”

我們的孩子“雖然喜歡標新立異、張揚個性，渴望成熟、獨立，但大部分都是傳統(tǒng)意義上的好孩子、乖孩子，他們從幼兒園到小學再到初中，生活經歷基本上走的都是尋常路。他們的思維能力還較膚淺，也比較‘尋常’……”多少年來，他們真的已經習慣于“走尋常路”，包括寫作中太多的人云亦云，同樣的故事、同樣的材料，稍加不同的包裝，便成為他們考場作文中永不消逝的寶貝貨色。

從題目表面看，全命題作文對于學生作文的限制增強，需要學生有一定的審題立意能力。但命題者打破常規(guī)，敢于創(chuàng)新，考查學生審題、立意、選材、構思的全方面作文能力，考查學生分析現(xiàn)狀、解決問題的方法能力。題目出人意料，卻也在情理之中，語言具有強烈時代氣息，真可謂“不走尋常路”。綜觀2009年全國中考作文命題，從半命題作文到全命題作文漸成氣候，大有一統(tǒng)天下之勢。全命題作文不僅破解了學生作文套題、宿構、情感不真實等現(xiàn)象，也更好、更全面地考查了學生作文能力，增強了作文考試的信度。這一變化提醒語文教師應在教學中關注作文過程，著力提升學生審題立意能力，注重作文思維發(fā)展，培養(yǎng)良好的寫作習慣，形成規(guī)范、全面、創(chuàng)新的寫作能力。

從學生寫作的實際看，“不走尋常路”促動了學生“不尋常”思考。在中考閱卷中，我們發(fā)現(xiàn)學生作文涉及范圍廣闊、題材豐富：如蘇武牧羊、昭君出塞的不尋常；屈原憤而沉江、魯迅棄醫(yī)從文的不尋常；頂著大理石在縫隙中頑強生長的小草和開朗熱情的三輪車夫的不尋常；“一國兩制”收回港澳以及中國特色社會主義制度的不尋常……如嘉興市實驗初中語文教師凌建根所言：“放眼世界，無論是一個國家、民族、城市、鄉(xiāng)村還是工業(yè)、農業(yè)、教育、科技，要崛起、振興、強大，要突破、提升、發(fā)展，確實需要?不走尋常路?。比如：中國不走尋常路，改革開放30年，實現(xiàn)了民族騰飛； 3次參加高考的馬云不走尋常路，放棄大學教師的鐵飯碗選擇下海，終于打造出了一個震撼世界的阿里巴巴王國……把眼光投向社會，素材確實不少。”這個題目結合社會熱點問題，向我們展示了廣闊的思維和想象空間。

至于，眾多人抱怨，此題沒有材料可寫。我以為，不能一概而論，對平庸者說，此題是沒有相應的好東西可寫；但對于有生活閱歷和有寫作素養(yǎng)的考生來說，應該是有東西可寫而且也更能寫出讓人耳目一新的好東西。

譬如，家庭教育中，你的父母有無不同于別人父母教子的良策；學校教學中，你的老師有無不同于別的老師的獨特的學科教學方法；您所在的學校中，對學生的教育有無不同于眾讓你得益的好舉措；社會交往、日常生活中，你有無見過令你眼睛一亮為大眾謀福利的卓越人士，或者讓你嗤之以鼻走歪門邪道的社會敗類；書海漫游、影視觀看中，你見到過哪些古今中外曾以自己不同凡響的努力來贏得非凡業(yè)績的優(yōu)秀者；自然界，那些動植物，它們以自己獨特的方式讓自己生存，讓人驚嘆：可以說，無論歷史現(xiàn)象、政治管理、經濟教育、社會生活、自然現(xiàn)象等等，沒有哪一方面不可以發(fā)現(xiàn)其與眾不同的軌跡。問題在于，我們是否做個有心人去觀察，去探究明白？我們有無足夠的文字表述力把它相關的故事生動地描繪出來？

在文體的表達上，我們是否也“不走尋常路”，除了最常見的記敘文、議論文、散文等形式，也可用用書信體、日記體、童話、寓言、詩歌、小說、劇本、甚至庭審記錄等等。

在文章結構、語言的表述上，我們是否能針對自己選擇的文體特點，匠心獨運。比如，記敘文章的敘述順序的安排是否巧妙自如，戲劇文章情節(jié)的矛盾沖突是否能波瀾迭起，詩歌語言的形象凝練是否讓人擊節(jié)欣賞，等等。總之，我們是否有勇氣有能力，走出一條不尋常的路！

從學生生活的背景來看，以“不走尋常路”為題作文完全貼近學生生活，讓他們人人有話可說。一句耳熟能詳?shù)膹V告語，一個人人知曉的偶像明星，一個近期成為焦點的“蔡偉現(xiàn)象”，都提示著我們學生應關注社會，關注生活，關注周圍的世界。這幾年的作文試題都沒有限制文體，“不走尋常路”不僅適宜寫成記敘文，還適宜寫成議論文，給長于思辨的好學生一個充分展示的舞臺，讓學生抒寫內心的真情實感，用我手寫我心。今年參加中考的學生大多是1994年出生的，媒體稱之為“90后”，并且喜歡用“叛逆”、“輕狂”、“特立獨行”等來標簽他們。這些孩子喜歡標新立異、張揚個性，渴望成熟、獨立，他們不再是傳統(tǒng)意義上的好孩子、乖孩子，他們已經具備一定的理性思維能力，“不走尋常路”這樣的作文，就是要讓學生為人做事不從眾跟風，要思想健康、境界高遠，既要逆向思維，又要不失科學性與正確性。引發(fā)學生自身的體驗和感悟，加強了作文教學的“文以載道”的優(yōu)秀傳統(tǒng)。

因此，以“不走尋常路”為題作文，從大處講，緊扣改革開放30年，我國所走過的不同尋常的道路；從小處言，也為開始自我人生設計的初中畢業(yè)生提供了話題。題目具有一定的開放性，“不走尋常路”里的主角可以是考生，也可以是他人，如父母、同學甚至是自己熟悉的老師；“路”可以帶有象征性，如改革之路、發(fā)展之路、學習之路、人生之路等，也可以是現(xiàn)實中的路，如登山、游覽、意外等；“不尋常”則要求學生可以從個性和創(chuàng)新等角度去思考，別出機杼、獨創(chuàng)一格，呈現(xiàn)當代中學生獨具個性的人生追求。（南湖區(qū)教研室查杰慧）