第一篇：《煙花印象》教學反思

《煙花印象》教學反思

當我在教學過程時，我從孩子們身上看到了這樣的現(xiàn)象，小朋友們對于煙花很感興趣。在我出示煙花圖片的時候，小朋友都認識這是煙花，也說出了煙花的各種形態(tài)，相似物，顏色。然后我展示了幾幅大班小朋友的刮畫作品，因為我們班小朋友還沒接觸過刮畫紙，對于刮畫并不太了解。所以，在展示小朋友作品的時候，我們小朋友都驚奇的問道：“這是怎么畫的？好漂亮！”這樣的話語更突顯了小朋友對于刮畫的興趣。

在一系列的介紹之后，包括怎么畫煙花，煙花的各種動態(tài)，裝飾物，如何進行刮畫，如何運用牙簽等。之后，就是小朋友的作畫時間了。在小朋友進行作畫的時候，我發(fā)現(xiàn)了，有個別小朋友畫的煙花比較仔細，這樣一來反而約束了煙花的自然動態(tài)，有些小朋友將煙花畫的零零散散，這樣一來又感覺不到了節(jié)日的喜慶狀態(tài)。

有個別小朋友還不小心畫錯了，然后想彌補，卻越刮越大，影響了圖畫的美觀。所以我決定我原來的教學設計可以進行這樣的調(diào)整，在幼兒自由操作前，把對于刮畫的方方面面都講出來，比如作畫的時候，減少出錯，想好了在畫，省的到時候彌補不了缺陷，袖子，指甲，尖銳物品千萬不要在刮畫紙上劃來劃去，這樣會影響作品的美觀程度。

另外，煙花一定要畫的自然，種類多，這樣才會體現(xiàn)節(jié)日的氣氛。后來，我在新的教學中嘗試這樣方案，結果小朋友的知識吸收率確實比原來的教學效果好了一點。

第二篇：祖國印象.do教學反思

《祖國印象》案例

作者：向琴 時間：2013年06月17日 點擊數(shù)： 16 出處：本站原創(chuàng) 文章錄入：

樵小鄭灝

演唱歌曲是中小學音樂教學的基本內(nèi)容，也是學生最易于接受和樂于參與的表現(xiàn)形式。唱歌教學要注意調(diào)動每一個學生參與的積極性，培養(yǎng)演唱的自信心，使他們在歌唱表現(xiàn)中受到美的愉悅、美的熏陶。在這堂音樂課上，我根據(jù)學生的要求臨時調(diào)整了教學內(nèi)容，改變了教學策略，如果單從預設的教案來看，是沒有按時完成教學任務，達到預定教學目標的。可是，從學生熱情主動的參與、活潑生動的表現(xiàn)、對音樂的感受和理解等方面來看，我認為這堂課是適合學生們的。

如果我按照備課本去強行完成預定的教學歌曲《祖國印象》，而不顧及學生的身心感受和渴望心情，顯然不是新課程實施的原意。課堂是活的，學生是活的，那么我們的教學更是活的。我們應抓住課堂教學中的有利契機，拋開教案的束縛，抓住機會及時展開靈活教學。在這堂音樂課上，學生顯得是那么的快樂和興奮，他們的創(chuàng)造表現(xiàn)應得到鼓勵，因為他們在這堂課上快樂的學會了歌曲。值得一提的是，經(jīng)過這堂課后，學生們更好的對每首歌都進行了認真的學唱，并進行創(chuàng)造性表現(xiàn)和感受，真正在歌唱中得到了美的享受。這不是我們新課標所要實現(xiàn)的嗎？

“祖國在我心中” 教學反思

趙印紫 2011年12月

由湖南文藝出版社組織編寫的義務教育課程標準音樂實驗教材，定位在：努力用新的理念、新的呈現(xiàn)方式、新的教學機制、新的評價體系，印證義務教育音樂課程標準，落實《基礎教育課程改革綱要》的精神。

下面從三個方面簡要對五年級上冊“祖國在我心中”做課后反思。

一、突出體現(xiàn)了“以學生為本”的新課程基本理念

1、在教材的呈現(xiàn)方式上突出了學生的主體地位。首先引導學生觀察到：色彩艷麗、繪制精美、極富特色的兒童畫鋪展于本單元教材，在教材的形式上、風格上定位于“生動的愛國主義教育教材”。鮮艷的五星紅旗在蔚藍的天空高高飄揚，蜿蜒的萬里長城和天安門城樓在陽光下熠熠閃光。這樣的插圖，學生感到特別的親切，這些不僅拉近了課本與學生的距離，還起到了一種示范的作用、榜樣的作用，并鼓勵學生根據(jù)自己的體驗去實踐、去發(fā)現(xiàn)。因此，祖國在小學生心中不再抽象，而是鐫刻在心板上具體的形象。

二、突出音樂學科特點，強化審美體驗功能

音樂教育的本質是審美教育。音樂教學應該是師生共同體驗美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美和享受美的過程，課堂教學將審美這一本質特征，滲透在教學的方方面面。

1、本單元情境主題為“祖國在我心中”，組織演唱、聽賞、活動、讀譜唱歌四個教學內(nèi)容，構建了新穎獨特的、反映學生興趣愛好和貼近學生生活---即在十月這個眾所周知的愛國主義教育月的應時情境主題，力求通過生動的審美情境，激發(fā)學生的審美情趣和學習興趣，培育學生美好的道德情操和進行愛國情感的熏陶，達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教學效果。

2、重視音樂實踐，展現(xiàn)課程標準的新領域。

音樂的藝術是表演的藝術，是實踐的藝術，音樂學習的教學過程就是音樂藝術的實踐活動過程。因此，“重視音樂實踐”是音樂教學的十大基本理念之一，本單元拓展了“讀譜唱歌”這一教學內(nèi)容，既讓學生學會了讀歌譜，又了解了二部輪唱，體驗輪唱的樂趣，體會到輪唱所創(chuàng)設的你唱我和的熱鬧場景。同時為新歌節(jié)拍的掌握奠定基礎，在體驗三拍子搖曳感覺的前提下，體驗六拍子歌曲起伏流暢的旋律。

3、注重引導學生體驗歌唱的快樂，用歌聲表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

歌唱是最動人的、最具表現(xiàn)力的藝術，歌喉是每一個人都有的、得天 獨厚的樂器。發(fā)聲練習是以往教學中的老一套，有專業(yè)化訓練之嫌，那么新教材能不能有發(fā)聲練習呢？教材作了獨到的處理，《美妙的歌聲》即可作為發(fā)聲訓練曲。它有別與專業(yè)化的發(fā)聲練習，注重聲音的表現(xiàn)，與情境主題融為一體，趣味性強，富有美感，兼有聲音訓練指向性，是引導學生體驗歌唱的樂趣、學會控制和運用自己的歌喉表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的有效途徑。

三、改革評價機制，建立便于師生操作的發(fā)展性評價新體系。本單元教材在結合課本提示的內(nèi)容的啟發(fā)下，設計包括以自我評價為主的過程評價“今天的表現(xiàn)”—口述評、“當課評”—書面評；;相互評價“本節(jié)課的小明星”；自我評價“我對自己說”、“給自己亮分”等。

第三篇：五彩的煙花教學反思

《五彩的煙花》教學反思

煙花綻放開來，色彩絢麗，姿態(tài)萬千，如鮮花盛開、星星眨眼、孔雀開屏……放煙花是中國傳統(tǒng)節(jié)日中必不可少的助興活動，中國人對它總有一種割舍不去的情感。身處異鄉(xiāng)，看到煙花，無限思鄉(xiāng)之情涌上心頭；身在故土，煙花燃放，古往今來，多少酸甜苦辣，隨著煙花綻放的那一瞬間又化為無限希望和喜悅。煙花的美，美在燦爛而不嬌媚，美在奔放而不忸怩，多少藝術家從中吸取靈感，創(chuàng)造出幅幅佳作，曲曲妙章。那斑斕的色彩、多變的姿態(tài)，在孩子們的眼中又是怎樣的呢？

本課以《五彩的煙花》為題，意在通過中國傳統(tǒng)節(jié)日放煙花的習俗，表現(xiàn)煙花燦爛輝煌的瞬間。教材選擇以油畫棒或蠟筆（這兩種作畫工具學生可自由選擇，以下為了敘述的方便只寫油畫棒這種作畫工具）和水彩涂色相結合為主的作畫方法，目的是為了培養(yǎng)學生初步的作畫能力，還要進一步培養(yǎng)學生平時觀察和表現(xiàn)美好事物的能力和良好習慣。教材中提供了油畫棒和水彩涂色的作畫步驟，幫助學生初步掌握油畫棒和水彩涂色的基本技巧;提供了張憑《忽報人間曾伏虎》的國畫作品，讓學生領略畫家對煙花的感受；四幅煙花照片和兩幅學生作品都表現(xiàn)得色彩奪目和富有情趣，使學生有更多的感性知識，為他們的創(chuàng)作打下基礎。

第四篇：印象深刻的一個人習作教學反思

《 印象深刻的一個人》習作教學反思

唐嬋

本次習作教學的主題是,《印象深刻的一個人》，每個年段的習作內(nèi)容都少不了寫人的習作，但根據(jù)年段不同習作的要求也不一樣。對于六年級的學生來說重點是怎樣把印象深刻的人物形象刻畫得更加細膩、形象、逼真。考慮到六年級的學生對這次習作難度不大。寫人的習作離不開敘事，在課前我教給學生運用典型事例塑造人物的方法去做了練筆發(fā)現(xiàn)學生筆下的人物框架有了，但并不形象。所以在習作教學中我比較注重引導學生在已有的描寫人物方法上對細節(jié)的描寫進行刻畫。為了做到讓學生筆下人物形象更加生動形象。于是本節(jié)課我通過對“學生練筆分享，發(fā)現(xiàn)問題——-指導細節(jié)描寫方法——-學生現(xiàn)場進行修改——最后展示評價”幾個環(huán)節(jié)進行設計。訓練學生運用細節(jié)去細致的刻畫人物形象，使筆下人物也給讀者留下深刻印象。

但在教學中，由于自己教學的經(jīng)驗不足，沒有及時抓住學生初稿中存在已有細節(jié)描寫的問題引導更加深入細致的描寫細節(jié)。導致學生在修改時還有大部分學生停留在表面的細節(jié)描寫。

第五篇：《寫一個印象深刻的人》教學反思

《寫一個印象深刻的人》教學反思

《語文課程標準》中明確指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。”作文教學應該樹立大語文觀，努力做到生活作文化、作文生活化，積極引導學生走進生活、關注生活，用自己的心靈去感受周圍的世界，然后將自己觀察、感受、所得付諸于語言文字。作文教學要遵循“從學生生活出發(fā)，內(nèi)容貼近學生生活”的思想，培養(yǎng)學生留心關注生活的意識，能文從字順地記錄自己的見聞、感受，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

“寫一個印象深刻的人”是人教版小學語文實驗教材第十冊第七單元的一篇習作。這一單元緊緊圍繞“作家筆下的人物”鋪展開來，使學生感受了各具特點的鮮活人物形象。本次習作要求“運用課文中一些寫人的方法反映人物某一方面的特點”。對于寫人，學生并不陌生，關鍵是要突出人物的特點，而捕獲人物特點的，正是自己心靈的感動、激動，甚至沖動。因此，只有那些平時留心觀察生活、感悟生活、積累生活的孩子，才能獲得生活的賜予。怎樣讓學生找到足以激發(fā)自己表達欲望的素材呢？這是我在執(zhí)教這次習作指導時重點考慮的問題。

在這節(jié)作文指導課的教學中，我主要開展了以下幾個方面的探索：

1、努力創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的寫作興趣

俗話說：“興趣是最好的老師。”目前，好多學生都害怕作文，一提到作文，他們就“頭疼”，不知從何下手。如何讓學生喜歡作文，并且樂于表達？這就得激發(fā)學生的興趣。這節(jié)課教學伊始我讓學生先玩一個“人物競猜”游戲，學生的興趣便來了。我讓學生聽我的語言描述，猜課本中或生活中他們看到或聽到的人物。因為感興趣，學生聽得很仔細，也因為我的語言描述中抓住了人物的身份、外貌、工作等鮮明獨特的特點，所以學生一下子就猜出所指的人物來了。我順勢追問他們猜對的秘訣，滲透成功刻畫人物形象的方法，為這節(jié)課的作文指導奠定了基礎，也有效地激發(fā)了學生們的參與興趣，獲得初步感悟。

2、確定寫作內(nèi)容是寫好作文的關鍵

著名特級教師薛法根校長曾經(jīng)強調(diào)：作文教學要注重六個“重要”，其第一重要就是：寫什么永遠要比該怎樣寫重要。因此，在激發(fā)了學生的興趣后，我揭示了習作任務：讓學生自由讀第七單元的習作提示，用圈畫關鍵詞的方法自主審題，在學生匯報時及時點撥。教會學生抓住關鍵詞進行審題的技巧，突破審題關，從“習作對象、習作要求、修改要求”三方面明確本次習作要求，讓學生有明確的學習任務。為學生寫好作文打下堅實的基礎。

3、說寫訓練有效結合是寫好作文的妙方

我們的好多學生講起話來頭頭是道，滔滔不絕，但“寫”起文章來就不怎么樣了。因為“說話”在生活中再普遍不過了，有充分的實踐機會，而“寫”的實踐的機會就很少了。因此，我們的作文教學應遵循從說到寫的原則。

這節(jié)作文課，在學生明確了寫作要求，回顧了課文中寫人的方法后，我為學生提供了一篇范文。這篇范文是以我們學校一位高部學生都非常熟悉的教職工——華姐姐為寫作對象的。我讓學生讀范文，思考范文運用了哪些寫人的方法，這樣寫有什么好處，舉例說明。很好的強化了從課文中學到的寫人方法，而且也讓學生明白了“生活處處皆語文”，只要用心觀察身邊的人就能積累寫作素材。

在此基礎上，我分三個步驟訓練學生的表達。第一步驟是“我會說”，設計梯度提示“我印象深刻的人是他（她）的一個特點是，我準備用這個事例來表現(xiàn)他（她）的特點：”，引導學生把自己想說的話盡情地表述出來。學生回憶、描述的過程既是平時觀察生活、真實感受的自然流露，也是用“嘴”作文的過程，接下來只需將語言稍做組織潤色即可成文。這樣，根據(jù)老師或同學的點撥評價，稍做選擇整理，就可用筆說出來，也就找到了“下鍋之米”。進入第二個步驟“我會寫”環(huán)節(jié)。由于時間的關系，我只能要求學生即興現(xiàn)場寫一個精彩的片斷，表現(xiàn)人物某一方面的特點。在學生寫片段時，我為學生提供了“語言積累”，給予學生一定的詞匯儲備。這樣將“說”和“寫”有效地聯(lián)系起來，說說寫寫，寫寫說說，學生“會說不會寫”的問題就解決了。而在第三個步驟“我會評”的環(huán)節(jié)中，我又出示了評價標準：人物特點是否鮮明？選擇的事例是否典型？描寫是否具體生動？語言是否通順流暢（即文從句順）？這時的評價標準具有針對性、指導性和實效性的，雖不能面面俱到，但在于引導學生正確、高效地繼續(xù)修改自己的習作，努力做到“妙筆生花”。這環(huán)節(jié)中由于學生通過前面的學習，已基本掌握了寫人的方法，再加上有老師提供的評價標準，所以學生寫起來有章可循，評起來頭頭是道，出現(xiàn)了許多精彩的點評，如有的學生從同學寫的片段的遣詞造句進行點評，有的則對片斷中運用的修辭手法、細節(jié)描寫，甚至是段落結構進行精當?shù)狞c評。學生準確精彩的點評也說明了他們通過這節(jié)作文課的學習已較有效的掌握了寫人的方法。

4、精心預設，催化課堂生成凡事預則立，不預則廢。預設是教學的基本要求，因為教學是一個有目標、有計劃的活動。教師必須在課前對自己的教學任務有一個清晰、理性的思考與安排，因此要重視預設。這節(jié)課課前我認真地鉆研教材，全面的備好學生，預設好課堂上可能發(fā)生的每一個細節(jié)。所以這節(jié)課上起來可以說是按部就班，每個環(huán)節(jié)都朝著我預設的方向前進，學生也在我精心地準備中漸漸學會寫人的方法，最終還寫出了許多精彩的片斷。

盡管如此但我還覺得課堂少了些生成的動態(tài)美，這樣的課堂是不完美的。不是說這節(jié)課中沒有生成，而是太少。之所以會這樣是我預設的太細致，也是我太擔心這節(jié)課沒辦法完成目標導致的。其實預設是為了更好地生成，一堂充滿“生成活力”的課離不開恰到好處的預設。只有處理好預設與生成的關系，生成才會更加精彩。

一位教育家說過“教學永遠是一門遺憾的藝術”，我這節(jié)作文指導課，雖有精彩之處，但也給我留下遺憾和深深地思考。在以后的教學中我會更謹慎地把握好生成與預設的關系，讓我的課堂充滿活力與人性的光輝。