第一篇：幾度寒風涼

幾度寒風涼

－讀《寒夜》有感

我是讀完巴金的《憩園》之后才看《寒夜》的。看完《憩園》后心情有點復雜，有點感動，也有點難過。而當繼續讀《寒夜》的時候，我就只剩下難過了，讀到一半就暫合了書。

等我讀完整篇小說后，我聽到宿舍有在讀《寒夜》的同學就在說汪文宣了。仔細一聽，有好幾個人說：汪文宣太軟弱了，軟弱的性格必然導致悲劇的結局。也有同學在讀到描寫汪文宣怯懦表現的地方就感到不解和氣憤。回想了一下自己讀《寒夜》的整個過程我似乎不曾為他的怯懦而氣憤，我總覺得所有人都值得同情。

汪文宣是值得同情的。他是在那么努力地維護著他的家庭，盡管他的方式并沒有使那個原本不和諧的家庭逐漸好起來，但他是盡了力的。汪文宣作為一個接受過現代教育的新型知識分子，他曾有著美好的理想：跟妻子一起辦教育。可是在那個戰亂年代，在那個國民黨統治的大西南地區的成都，只有周主任那樣的資本家的生活空間，哪里還有他實現理想的境地？所以，他的理想離他越來越遠，那個本來就不和諧的家庭也終于越來越深臨破碎的邊緣。他每天照常地上班，埋頭于那些長長的稿件中，在周主任犀利的目光和同事們冷淡的表情里卑微地活著。當一個知識分子的自尊與自卑同時沖擊著他的時候他不知所措，想要抓住最后一絲的幸福，卻連方向都沒有。最后，妻子離開他去了蘭州后終于提出了分手，病情越來越重的他在別人都看到希望的時候絕望地死去。

汪文宣的妻子和母親也是值得同情的。她們都是讀過書的知識分子，不同的是，兩人卻是截然不同的新舊兩代人。在那個多數人沒有獲得解放和自由的年代，她們的沖突在所難免，而兩人又都很好強不肯讓步。她們同時又都是自私的。雖然她們都愛著汪文宣，但卻從不會站在汪文宣的角度上想一下他的處境。她們的互不相讓只會增加他的痛苦，而她們自己好像全然不知。最后，汪文宣在母親的眼前一天天的衰弱直到死去，母親在傾盡所有埋葬了兒子后帶著小宣不知去了哪里；而曾樹生在丈夫死后一個月之后回到成都時才得知汪文宣已死的消息，獨自一個人慢步地走在成都寒冷的夜里……

作者在后記中說他并不想去責備誰，也不旨在揭露汪文宣怯懦軟弱的性格和批評他的母親和妻子，他只是在表現當時知識分子生活的困境。記得老師說過，40年代的巴金寫小說，是在以一個家庭成員的心態在關心著那個規模逐漸縮小的家庭，從而使作品中滲透出對家的深深的留戀與哀婉之情；因此，他寫這些小家庭的衰亡，也是在寫愛的歸宿的消亡與個體生命之地的消亡。

我只是想說，《寒夜》的悲劇性結局固然與他們個人自身的因素有關，但我認為，更重要的是艱難的時代讓那些覺醒了的知識分子無處棲身，這才是造成他們悲劇性命運的根源。

第二篇：《風涼的扇子》優秀教學設計

篇一：《風涼的扇子》優秀教學設計

教材版本：義務教育課程標準《美術》教材（冀版）第6冊第16課

教具、學具：

選用教具為多媒體課件和實物展示相結合。

學生準備廢舊掛歷紙、硬包裝紙、彩筆、宣紙、彩色紙、雙面膠、膠水、竹片、水粉顏料等綜合材料，同時老師為同學們準備各種材料以供選擇。

教學目標：

1.能夠選用合適的材料創造性地制作一把即實用又美觀的扇子。感受美術與生活的密切關系。

2.在練習中，逐步形成學生設計、創新意識，進一步提高學生動手實踐能力。

3.感受扇子的文化，體驗做扇子的樂趣。

教學過程：

一：導入新課：

師：同學們，你們喜歡猜謎語嗎？老師這有個謎語請你猜一猜。有風身不動，一動就生風，人間不用我，要等起秋風。這則謎語打一樣用具。今天我們就一起來學習《風涼的扇子》

二：引導制作：

（播放多媒體課件）（師生共同欣賞扇子作品。學生不時發出陣陣驚奇聲、贊嘆聲。）

1、扇子的類型

2、扇子的取材

3、扇子的作用

4、學生談扇子的制作想法

三、動手創作：（學生制作老師巡視輔導）

師：使用刀子和剪子的同學一定注意安全，不要把沒用的材料隨處亂扔，要注意保護環境衛生。（邊巡視邊說，并時刻提醒學生養成良好的做手工習慣）

四、作品展示

請各小組商量一下如何展示自己的作品，可以全體展示也可以派代表，我們小組評出最有創意的作品，和最美觀的作品。

五、課后延伸：

你可以回家后找找身邊還有哪些材料可以做扇子？到網上可以找一找，你還知道哪些關于扇子的有趣的介紹。保存好扇子作品，可以送給你喜歡的人，為他們帶去一份清涼。

篇二：《風涼的扇子》優秀教學設計

教學目標：

1.能夠選用合適的材料創造性地制作一把即實用又美觀的扇子。感受美術與生活的密切關系。

2.在練習中，逐步形成學生設計、創新意識，進一步提高學生動手實踐能力。

3.感受扇子的文化，體驗做扇子的樂趣。

教學重點：

在觀察了解中體會扇子的藝術美、生活美，運用多種材料設計不同風格的扇子

教學難點：材料的巧妙利用

準備工作：

教師：范作、圖片。

學生：剪刀、雙面膠、各色硬紙及包裝紙、筷子等

教學思路

一、導入新課：

師：同學們，你們喜歡猜謎語嗎？老師這有個謎語請你猜一猜。有風身不動，一動就生風，人間不用我，要等起秋風。這則謎語打一樣用具。（集中學生精神，激發學生興趣。）

生：扇子。

師笑著說：你們猜的還挺快。謎底就是扇子。雖然在炎炎夏日里空調、電扇早已深入千家方戶，可是扇子為經濟實用、小巧玲隴、攜帶方便，仍為人們所喜愛。今天我們就一起來學習《小扇子》。

二、扇子文化

（1）你知道扇子最早出現在那個國家？

小結：扇子最早出現在我國，幾千年來，扇子一直是人們喜愛的物品。

（2）扇子有哪些用途？

能給人帶來涼爽的風，那么扇子還有什么用途呢？你還從哪些地方看到了扇子的使用？

小結：房間里掛著大扇起美化裝飾作用、舞臺上人們拿著扇子跳起歡樂的扇子舞，古時皇帝出行時后面有拿著大扇障的宮女，起儀仗隊的作用。扇子還起道具作用

三、扇面欣賞

出示課件，請學生欣賞。

四、揭題制作。

1、我們看到的扇子有羽毛扇、紙扇、木扇、絲綢扇、塑料扇等，扇子的形有圓形、蘋果形、葫蘆形，那么我們今天要用不同的材料自己來設計一把漂亮的“小扇子。

2、欣賞學生作品。

3、學生動手制作。

4、展示學生作品。

五、小結：

我們可以用報紙、包裝紙來做折扇，用色卡紙、塑料來設計幾何形、動物形的扇子。用筷子、鉛筆、吸管來做扇柄。用畫或剪貼來美化畫面。

第三篇：金陵幾度散文

南京于我，是極為獨特的一座城市。

我生在南京附近安徽省內一座小城。說是附近，距離也有一百公里。我們這座城市的人，對南京大多有一種別樣的情懷。人們稱南京為徽京其實不無道理，因為我們把去南京視作進城，要集中買衣服去南京，看疑難雜癥去南京，中轉高鐵飛機去南京，高考不想離家太遠去南京。

然而我身邊卻很少有人選擇南京作為安家立業的城市。大多數人，要么選擇去了上海，要么仍留守在小城市的一隅。似乎，南京也算作家的范疇，操著自己的方言在南京可以暢通無阻，有些人希望能夠更上一層，于是前往大上海。似乎，南京又終究不是家，這個畢竟有些陌生的地方，另一些人放棄了它，回到自己的小城市。

這樣的尷尬，在南京并不鮮見。作為前朝舊都，南京的發展并不迅猛，南京在省內的地位也并不如那些省會獨大的地方一般高高在上。然而，南京一直以一種潛移默化的速度發展著，像淅淅簌簌的春雨，緩慢而又確有變化。

雖說是六朝古都，但這六朝大多短命，造就出南京獨特的人文氣息。不如北京的莊嚴，不如西安的厚重，不如洛陽的質樸，也不像蘇杭那樣詩情畫意，南京給我的感覺，是低調中蘊含的高貴，安逸里透出的活力。

如同《紅樓夢》中的字句，真正的大雅，并不是用生僻冷澀的字眼堆砌曲高和寡的華麗，而是用司空見慣的文字揮就渾然天成的樸實，然若想替換任意一字又覺絕無可能，就如同伴隨天地一同誕生那般理所當然，卻美的悄無聲息、不起漣漪。

這種美在南京的地名上可見一斑。我一直認為南京或許是地名最美的一座城市。烏衣巷，明瓦廊，這是我最愛的兩處地名，無論字形還是意境還是音韻都妙不可言，然而又無比親切，絲毫沒有拒人之感。馳騁在市區的地鐵中，站名時不時就是一部史書，筆鋒遒勁的站名書法，是雞鳴寺，是莫愁湖，是孝陵衛，是鐘靈街，冷冰冰的報站似乎也有了溫度。南京的歷史大多風化在遺址中，但歷史的殘片沉淀成一個個美好的地名，傳承下來。

從小到大，去了無數次南京，而自從上大學之后，南京又成為我必經的中轉站。當時從武漢回家可以選擇合肥或者南京中轉，我不假思索地選擇了南京，這就過去了五年。雖然我并不覺得南京是我的家，但南京于我，可能還承載著家的符號，當我走下火車踏上南京的土地，數月空落的心瞬間像是膨脹開來，這是我熟悉的地方。馬上就要到家了。

這么多年，大學校園里朝朝暮暮渾渾噩噩，雖然會經常和父母通電話，但卻怎么也無法緩解從故土把心拔出的壓抑感。偶爾翻百度，會搜索家鄉的百科，很奇怪的是，看著小城市的詞條還不覺得，看到南京的起承轉合，眼淚卻會莫名其妙的出來。

我看著南京南站從無到有，看著中華門汽車站從有到無。從中華門站下汽車轉地鐵去南京站轉火車，到汽車直接開進南京南站。我記得第一次踏入南京南站空曠而又漫無邊際的候車大廳，似乎安靜的世界只剩我一人。那也許叫孤獨，如同我之于南京，如同南京之于我。

如今火車的終點由武漢變為了北京，然而一年幾度的中轉卻一如往常。每次回家，我會駕輕就熟的訂上G1次高鐵的車票，從北京南上車，門再打開的時候，車外已經是南京南站的月臺。到小城市的高鐵已經修好，我再也不用大包小包出站再趕往汽車站，再也不用提前一周訂汽車票或者在車站等候兩個小時，再也不用百無聊賴一遍又一遍走過那些快餐店。

南京南站早已不是那個空曠的亞洲最大火車站。我也不再是那個會和車站打招呼的游子。每次路過，我幾乎感受不到內心的波動，但卻抑止不住嘴角微微的上揚。

好像是畢業那年，帶同學去南京玩，在紫金山麓抄了一條近道，并不無邊無際但卻叫人舒心的碧油油的草地，平整的石板路和潔凈的塑膠步道，一個年輕人騎著電瓶車帶著她的邊牧，她停下車，那只狗就快樂的在草地上奔跑。整個眼中的畫面，只有天、草、人和她的狗。也許這就是南京吧。

南京不是我的家。這里不是我出生的地方，但是一定會是我老去的地方。

如同記憶中深藏的一個畫面，五歲的我第一次來到南京，站在新街口的車水馬龍面前，暗暗握緊了拳頭。

第四篇：風涼的扇子教學設計

篇一：《風涼的扇子》課例研討

課例研討活動記錄

——《風涼的扇子》課例研討平泉鎮回民小學美術教研組

一、主持人：

各位領導，各位老師，下午好！我們美術教研組將以“小學美術手工教學中創造能力的培養”。進行一次課例研討活動，歡迎今天到會的老師參與我們的活動，并對我們的活動進行指導和幫助。

美術教學中的“手工”是指學生運用某些工藝材料，通過自己的雙手或簡單的工具，按自己的意愿充分發揮各自的想象力和創造力，制作出平面或立體且具有觀賞性或實用性的手工作品。

新課程改革之后，教材中取消了繪畫、工藝、欣賞三大類型的分類，綜合型手工課的比例加大了，幾乎占了整個學科的一半以上。這種綜合型手工課是典型的教學內容多元化的課。它不但體現了各種能力的培養和多種知識、技法的探索，而且對于提高孩子未來從事生產勞動，發明創造和美化生活等許多方面所需的基本素質也有重要的教育意義。

現代教育理論認為，現代社會競爭最需要的是具有創造性和開拓型的人才，現代教育的一切手段應為培養有高度創造性的人才服務。小學美術手工教學，它在培養學生創造能力，促進學生思維發展中具有十分重要的作用。在小學美術手工的教學中特別強調技術性的動手操作，強調創意實踐和技術意識的培養，在造型造物的過程中，設計、技術、手工不僅講究嚴謹的科學態度，更需要創新能力。在手工活動中，學生可以運用各種藝術形式要素，表達個人的意愿、情感和感受，同時將“無形”的沖動、體驗、情緒甚至態度，評價轉成一種外在的、可見的形象、象征或符號，它不但可以體現個人的情感和經驗，更可以彰顯作品的獨特性和制作的完整性，強調新形象的出現。因此，教師在傳授技能和指導方法的同時，要重視學生動手操作和表現的評估環節，達到培養學生的動手能力和創新意識。為此，我們把這一問題作為教研組課例研究探討的方向，并圍繞著這一主題，主要學習了《小學美術教學綜合性教育的探索與實踐》、《美術課程標準》、《心理學》《教育學》等論文論著，在討論交流活動中，大家有以下幾點啟

1.教師在教學中要靈活地運用各種材料的特性，培養學生的動手能力。

2.面向全體學生，讓每一個學生都能體驗造型活動的樂趣，產生對美術學習的持久興趣。3.養成事先預想和計劃的行為習慣以及耐心細致、持之以恒的工 作態度。

為了在教學實踐中解決如何在小學美術手工教學中對創造能力的培養的問題，我們以《風涼的扇子》為例進行了集體備課。在備課中，我們主要強調了以教師為主導，學生為主體，師生互動，在課前欣賞——探究——創新——實踐四個環節中，要集中體現小學美術手工教學中創造能力的培養，并決定由劉艷麗老師執教。

二、主持人：

剛才劉老師向大家展示了圍繞“小學美術手工教學中創造能力的培養”這一主題所進行的課堂教學，現在先由劉老師來說課。

劉老師：（《風諒的扇子》教學反思）

《風諒的扇子》是義務教育課程標準《美術》教材（冀版）第6冊第16課，是一節設計制作課。方案設計包括課前欣賞——探究——創新——實踐四部分。學生在欣賞、自主探究創新制作中發現美術與生活的密切聯系，同時傳遞了一種文化傳承的信息，開闊學生的視野，鍛煉學生思維，便學生創新能力得到培養提高。主要設計了4個大的環節

一、欣賞扇子。老師適時的播放課前收集的有關扇子的圖片，吸引學生的視覺，利用多媒體課件為學生提供更多更廣的學習資源，讓學生大開眼界的同時感受中國扇子深厚的文化底蘊

二、探究發現。在這個環節上，采用提問和小組討論形式，由學生角度出發，揭開扇子的特點及制作方式。為學生營造了自主探究的氛圍，培養學生的創新精神和實踐能力

三、創新實踐。制作過程中鼓勵學生把多種方法結合使用，同樣的扇子，鼓勵學生創新。學生通過設計、樂趣，感受美術與生活的密切聯系。

四、作品展示，這個環節氣氛變得歡快起來，學生很快被這種氣氛所感染，心中涌動著一種強烈的成就感。邊唱邊跳的活動使氣氛一下達到了高潮。學生自己設計，繪制一把扇子，并通過表演展示活動向他人推薦自己的作品使學生思維和個性得到發展，最大限度地開發學生的創造潛能，使學生將創新觀念轉化為具體的成果，培養實踐動手能力。

三、主持人

智慧在碰撞中更美麗！現在我們進行評課交流活動。聽了早上的課，剛才也聽了劉老師的說課，大家肯定會有很多話要說，希望大家暢所欲言，一點，兩點都可以，隨便談談！我們也熱烈歡迎現場的老師積極主動參與我們的討論。劉老師：

學生好奇心強，通過老師出謎語讓學生猜，拉近學生與老師的關系。更好地激發了學生的興趣。

申老師：

在《風涼的》這一課里，為了讓課堂更有氛圍，我們準備了多媒體課件，在課堂上氣氛的烘托上起了很大的作用。達到了預期效果。

劉老師：

在著一課的教學中學生不僅感受了扇子的美，而且了解了扇子的文化。

楊老師：

學生的作品內容比較豐富，思維比較開闊，如動物、水果、臉譜、花卉等，都可以被學生變幻成一把把美麗的扇子形象。

劉老師：

這節課容量比較大，在一節課內完成所有的教學環節有一定困難。可以采取課前滲透、課后延伸、適當分解的方法來處理。

楊老師：

在材料的運用上，.除了用卡紙、宣紙、彩色紙等材料外，還可以探討用其它材料來做。

劉老師：

總之，《風涼的扇子》這節課基本上達到了我們的預期效果，它集藝術性、趣味性、創新性、鑒賞性于一身，能使學生在愉快的、活潑的課堂氛圍中，了解了藝術創作的全過程，并能夠親自動手創作出具有自己特性的藝術作品，符合學生生活實際，面向不同層次的學生，生生來參與，人人都動手。

四、主持人：

剛才老師們的討論很熱烈，在如何培養學生“小學美術手工教學中創造能力的培養”發表了各自的意見，下面懇請各位領導、老師們在課改新理念、新教法等方面給我們指點迷津。有請劉校長、董主任，大家歡迎。

葉校長：

只要我們教師心中有學生，為他們的發展著想，讓課堂少一點模仿，多一份創新；少一點形式，多一份平實；少一點平庸，多一份智慧；少一點專制，多一份人文，使課堂成為師生向往的學習殿堂。本課教學雖然在教學設計上有較大的突破，但還感覺沒有擺脫傳統美術課的束縛，教師講的較多。

武主任：

這次活動營造了一個有效、務實、探索的教研氛圍，非常好。這里只提出一點：教師出示的范畫過多，可能對學生的創造思維有一定的局限影響，應掌握好分寸，更充分的調動學生的想象創造力。

葉校長：

要想讓孩子在課堂內順利的完成一件精美的手工作品，我覺得手工制作的技能、速度，雙手的協調性等方面是最關鍵的，這就是動手的能力。手工課要注重動手能力的培養。想培養動手能力就要讓學生多實踐，多研究，在實際操作中尋找制作的技巧，掌握技能。要從小鍛煉孩子的動手能力。所以，要讓孩子獨立完成手工制作，從不會到有點會，然后到完全會，最后達到熟練程度。

武主任：

教師教學中要做一個“有心人”，發現孩子在制作上遇到困難，束手無策時，及時來到他身邊適當的點撥他，讓難題迎刃而解。而且還要不斷提醒孩子做事要全神貫注、保持安靜，制作要有條理，求質量同時還要求講速度。促使孩子養成良好的習慣，培養動手能力。

五、主持人：

非常感謝葉校長、武主任給我們這么好的建議、指導，讓我們受益匪淺。今后我們將進一步反思、內化，用之于教學實踐中。在以后的教學過程中，我們要不斷地改進教學方法，上好美術課。努力為學

生創造一個輕松愉快，有趣味的學習環境和氣氛，使學生感到上美術課是一種享受，一種娛樂，提高學生的美術素養、審美意識，把我校的美術教學推向新的高度。

今天的活動到此結束！謝謝領導的幫助、指導，謝謝各位老師的熱情參與。

主持人：申志軍 2012年4月

《風涼的扇子》教案

教材版本：義務教育課程標準《美術》教材（冀版）第6冊第16課 教具、學具：

選用教具為多媒體課件和實物展示相結合。學生準備廢舊掛歷紙、硬包裝紙、彩筆、宣紙、彩色紙、雙面膠、膠水、竹片、水粉顏料等綜合材料，同時老師為同學們準備各種材料以供選擇。教學目標：

1.能夠選用合適的材料創造性地制作一把即實用又美觀的扇子。感受美術與生活的密切關系。2.在練習中，逐步形成學生設計、創新意識，進一步提高學生動手實踐能力。3.感受扇子的文化，體驗做扇子的樂趣。

教學過程：

一：導入新課：

師：同學們，你們喜歡猜謎語嗎？老師這有個謎語請你猜一猜。有風身不動，一動就生風，人間不用我，要等起秋風。這則謎語打一樣用具。今天我們就一起來學習《風涼的扇子》

二：引導制作：

（播放多媒體課件）（師生共同欣賞扇子作品。學生不時發出陣陣驚奇聲、贊嘆聲。）

1、扇子的類型

2、扇子的取材

3、扇子的作用

4、學生談扇子的制作想法

三、動手創作：（學生制作老師巡視輔導）

師：使用刀子和剪子的同學一定注意安全，不要把沒用的材料隨處亂扔，要注意保護環境衛生。（邊巡視邊說，并時刻提醒學生養成良好的做手工習慣）

四、作品展示

請各小組商量一下如何展示自己的作品，可以全體展示也可以派代表，我們小組評出最有創意的作品，和最美觀的作品。

五、課后延伸：

你可以回家后找找身邊還有哪些材料可以做扇子？到網上可以找一找，你還知道哪些關于扇子的有趣的介紹。保存好扇子作品，可以送給你喜歡的人，為他們帶去一份清涼。篇二：風涼的扇子

《小扇子》教學設計

教學目標：

1.能夠選用合適的材料創造性地制作一把即實用又美觀的扇子。感受美術與生活的密切關系。2.在練習中，逐步形成學生設計、創新意識，進一步提高學生動手實踐能力。3.感受扇子的文化，體驗做扇子的樂趣。

教學重點：在觀察了解中體會扇子的藝術美、生活美，運用多種材料設計不同風格的扇子 教學難點：材料的巧妙利用 準備工作： 教師：范作、圖片。

學生：剪刀、雙面膠、各色硬紙及包裝紙、筷子等 教學思路

一、導入新課：

師：同學們，你們喜歡猜謎語嗎？老師這有個謎語請你猜一猜。有風身不動，一動就生風，人間不用我，要等起秋風。這則謎語打一樣用具。（集中學生精神，激發學生興趣。）

生：扇子。

師笑著說：你們猜的還挺快。謎底就是扇子。雖然在炎炎夏日里空調、電扇早已深入千家方戶，可是扇子為經濟實用、小巧玲隴、攜帶方便，仍為人們所喜愛。今天我們就一起來學習《小扇子》。

二、扇子文化

（1）你知道扇子最早出現在那個國家？

小結：扇子最早出現在我國，幾千年來，扇子一直是人們喜愛的物品。

（2）扇子有哪些用途？

能給人帶來涼爽的風，那么扇子還有什么用途呢？你還從哪些地方看到了扇子的使用？

小結：房間里掛著大扇起美化裝飾作用、舞臺上人們拿著扇子跳起歡樂的扇子舞，古時皇帝出行時后面有拿著大扇障的宮女，起儀仗隊的作用。扇子還起道具作用

三、扇面欣賞

出示課件，請學生欣賞。

四、揭題制作。

1、我們看到的扇子有羽毛扇、紙扇、木扇、絲綢扇、塑料扇等，扇子的形有圓形、蘋果形、葫蘆形，那么我們今天要用不同的材料自己來設計一把漂亮的“小扇子。

2、欣賞學生作品。

3、學生動手制作。

4、展示學生作品。

五、小結：我們可以用報紙、包裝紙來做折扇，用色卡紙、塑料來設計幾何形、動物形的扇子。用筷子、鉛筆、吸管來做扇柄。用畫或剪貼來美化畫面。

《小扇子》說課稿

長城小學李冰 《小扇子》是根據新課標精神自行設計的課例。學生對扇子這一生活用具并不陌生。根據學生的生活實際和年齡特點，我認為本課的教學重點是讓學生在設計制作一把扇子的同時體驗創作的樂趣，且根據學生思維發展的規律，如何打破己有的思維定勢，創新地設計出扇子的外形定為本課的難點。通過欣賞古今中外的扇子圖片以及扇子在方方面面的展示，便學生思維得以拓展，從而激發學生通過對周圍事物的聯想進行創作。本課方案設計包括課前收集——欣賞——探究——創新——實踐。學生在收集、欣賞、自主探究中發現美術與生活的密切聯系，同時傳遞了一種文化傳承的信息，開闊學生的視野，鍛煉學生思維，使學生創新能力得到培養提高。通過本課學習，我們可以看到學生的想象力竟是如此豐富，學生對美術的熱愛是如此濃厚。通過教學實踐過，學生作品情況非常不錯，每個學生的作品都有自己的個性，扇子外形都有不同程度的創新。

《小扇子》教后反思

長城小學李冰 本課成功之處：

1.學生不僅感受了扇子的美，而且了解了扇子的文化。2.學生的作品內容比較豐富，思維比較開闊，如動物、水果、臉譜、花卉等，都可以被學生變幻成一把把美麗的扇子形象。3.本課符合新課標精神，符合學生生活實際，面向不同層次的學生，生生來參與，人人都動手。

存在不足之處：

1.除了用卡紙、宣紙、彩色紙等材料外，還可以探討用其它材料來做。

2.這節課容量比較大，在一節課內完成所有的教學環節有一定困難。可以采取課前滲透、課后延伸、適當分解的方法來處理。篇三：16風涼的扇子

總課時：單元課時：課型：綜合探索 授課日期 教學目標： 1.能夠選用合適的材料創造性地制作一把即實用又美觀的扇子。感受美術與生活的密切關系。2.在練習中，逐步形成學生設計、創新意識，進一步提高學生動手實踐能力。3.感受扇子的文化，體驗做扇子的樂趣。

教具、學具：

學生準備廢舊掛歷紙、硬包裝紙、彩筆、宣紙、彩色紙、雙面膠、膠水、竹片、水粉顏料等綜合材料，同時老師為同學們準備各種材料以供選擇。教學過程：

一、導入新課：

師：同學們，你們喜歡猜謎語嗎？老師這有個謎語請你猜一猜。有風身不動，一動就生風，人間不用我，要等起秋風。這則謎語打一樣用具。（生紛紛猜測）

二、引導制作：

師：老師今天給你們帶來了各種各樣的扇子，你們想不想看呀？ 師：咱們要一邊看一邊想，扇子有什么特點，你最喜歡哪一件。

師：同學們你們說得真不錯，下面老師就給你們補充介紹：我國最早的扇子是用雉尾制作的一種長炳扇，但在當時并不是用來招風納涼的，而是儀仗用的飾物。然后是團扇，后來出現折疊扇。扇子為文人墨客所喜愛，多在扇面上題詠繪畫，用起來風韻雅致，瀟灑大方，同時也留下了許多有關扇子的逸事傳聞，一些名震一時的書畫家在扇面上作的書畫，更使小小折扇身價倍增。老師不是叫同學們課前收集關于扇子的資料或者帶來家里的扇子，就請你們介紹給大家吧。師：剛才我們很多同學又給我們介紹了他們找到的扇子，其實我國的扇子目前己不下數百種，在取材方面，扇骨一般用竹、木、牙角、檀香木。扇面一般用綾羅、絹、紙等。扇面的形狀可以變化多端，對稱類型的扇面除圓形外，有長圓、扁圓、方圓、梅花形、葵花形、瓜凌形、腰形、馬蹄形??折扇是由扇面加若干扇骨聚合而成。如今的折扇小的只有十公分，折起來象一支鋼筆，可以插在袋中，大的屏風扇，扇骨長達兩米。

師：扇子為我們帶來了徐徐的清風，你還在其他什么場合看到過它的身影？ 扇子是夏日常用之物，給我們帶來清涼外，還發展到“扇戲”、“扇舞”、“扇語”等很多方面。在京劇、相聲、魔術，各地地方戲等也常用它做道具。除實用之外，扇面上的名家書畫，扇骨上的良工鑲嵌，雕花，又是我國特有的一種藝術形式。師：扇子那么漂亮還有這么多用途，我們都非常喜歡，看完之后，我們有什么想法嗎？

師：好!下面我們就分成幾個大組，你們把手中的材料放在桌上，想一想你打算做一把什么樣的扇子？

師：這個同學做的扇子不但能扇涼還能掛在墻上裝飾，真是一舉兩得。師：你們喜歡什么樣的扇子就做什么樣的，想怎么做就怎么做。形式多樣化不要局限圓形和扇形，只要美觀、實用就可以。請你做個小小設計師，咱們比一比誰做的扇子最奇妙。

三、總結 下節課我們再接著制作。

總課時：單元課時：課型：綜合探索 授課日期 教學目標： 1.能夠選用合適的材料創造性地制作一把即實用又美觀的扇子。感受美術與生活的密切關系。2.在練習中，逐步形成學生設計、創新意識，進一步提高學生動手實踐能力。3.感受扇子的文化，體驗做扇子的樂趣。

教具、學具：

學生準備廢舊掛歷紙、硬包裝紙、彩筆、宣紙、彩色紙、雙面膠、膠水、竹片、水粉顏料等綜合材料，同時老師為同學們準備各種材料以供選擇。教學過程：

一、談話導入

上節課我們學到哪里了，誰說一下你對扇子的認識？

二、動手創作：（學生制作老師巡視輔導）

師：使用刀子和剪子的同學一定注意安全，不要把沒用的材料隨處亂扔，要注意保護環境衛生。（邊巡視邊說，并時刻提醒學生養成良好的做手工習慣）同學們一定要相互協作，看打個小組制作的扇子漂亮，有創意。

三、作品展示

師：請各小組商量一下如何展示自己的作品，可以全體展示也可以派代表，我們小組評出最有創意的作品，和最美觀的作品。

師：這些扇子不但可以扇涼還可以作我們的道具，為我們的服裝增加風采，你們可真厲害。

師：今天看到這么多花樣的扇子設計，老師大開眼界，真佩服同學們的想象力，你們個個都是能干的設計師。

四、拓展演示

師：同學們做了這么多扇子，我們來用它們來排演節目好不好？ 分小組用扇子作道具編排節目。（師巡視指導）

各小組在臺前展示編排的節目。（各組推薦評委為節目打分）

組織評委總結評選出優勝節目。

五、交流總結：

師：通過這節課的學習，你們有什么想法或感受要跟大家說說嗎？

師：我們中國是世界上最早使用扇子的國家，它的歷史源遠流長，隨著人們生活水平的提高，更多的人看重的是它的藝術性，并用之于收藏、把玩。這一傳統的工藝品正以其獨特的藝術魅力煥發著新的活力。同學們今天做的意猶未盡，你可以回家后找找身邊還有哪些材料可以做扇子？到網上可以找一找，你還知道哪些關于扇子的有趣的介紹。保存好扇子作品，可以送給你喜歡的人，為他們帶去一份清涼。

教學反思：

《風涼的扇子》是根據新課標精神自行設計的課例，屬于小學三年級設計·應用這一領域。學生對扇子這一生活用具并不陌生。根據學生的生活實際和年齡特點，我認為本課的教學重點是讓學生在設計制作一把扇子的同時體驗創作的樂趣，且根據學生思維發展的規律，如何打破己有的思維定勢，創新地設計出扇子的外形定為本課的難點。通過欣賞古今中外的扇子圖片以及扇子在方方面面的展示，便學生思維得以拓展，從而激發學生通過對周圍事物的聯想進行創作。本課方案設計包括課前收集——欣賞——探究——創新——實踐。學生在收集、欣賞、自主探究中發現美術與生活的密切聯系，同時傳遞了一種文化傳承的信息，開闊學生的視野，鍛煉學生思維，使學生創新能力得到培養提高。通過本課學習，我們可以看到學生的想象力竟是如此豐富，學生對美術的熱愛是如此濃厚。本課例已在本校三年級3個班中教學實踐過，學生作品情況非常不錯，每個學生的作品都有自己的個性，扇子外形都有不同程度的創新。本課成功之處：

1.學生不僅感受了扇子的美，而且了解了扇子的文化。

2.學生的作品內容比較豐富，思維比較開闊，如動物、水果、臉譜、花卉等，都可以被學生變幻成一把把美麗的扇子形象。

3.本課符合新課標精神，符合學生生活實際，面向不同層次的學生，生生來參與，人人都動手。

存在不足之處：

1.除了用卡紙、宣紙、彩色紙等材料外，還可以探討用其它材料來做。

2.這節課容量比較大，在一節課內完成所有的教學環節有一定困難。可以采取課前滲透、課后延伸、適當分解的方法來處理。

第五篇：南風涼,北山雪抒情散文

暮秋季節，一早刷朋友圈，就看到家鄉的朋友發的照片，下雪了！雖然只是淺淺的覆過山頭，青峻于白雪皚皚中更加青峻，高冷。于是，有些想念家鄉了。于是，百度了家鄉秋日的圖片來看。

記憶中的這個季節，即將入冬的日子，天氣基本都是陰森森的，空氣中有雨雪捎在風中的陰冷的潮濕味道，偶爾會有陽光穿破陰云，溫柔的灑在大地上。有金色的銀杏樹葉，稀稀落落的，至少保留著生命的蓬勃，依然可以振奮人心。有落葉的樹木，已經枯了枝椏，灰黃色的樹枝干硬的挺在樹上，感覺生命就這樣睡去，待得來年再蘇醒。地上有枯黃的落葉，被風吹得滾來飄去，于是引得孩子們興奮的追逐著踩上去，聽那種“咔哧咔哧”的聲音，快樂極了！飄雪的日子，風就會格外的冷，吹過臉龐，如同小刀輕輕劃過。風中會有雨絲飄過，接著會有雨雪的混合飄落。當四周的山頭都被白雪覆蓋，城市里卻只能留下一點點印跡，在花壇的樹葉上，在樹下的泥土上，很快的，也就化作塵泥。美麗的黃河也溫柔安靜了許多，河邊的風也格外凌冽，流動的黃河水似要向你呼喚：“冬天就要來了，走，跟我走，我們一起去遠方”。

來到江南已經十個年頭了，早已經習慣了江南的秋，那是秋意盎然，那是秋的生機。廣袤的金色稻田，綠葉依然在風中招展，呼啦啦的，幸福快樂的歡唱著，為生命的繁茂而歌唱。

也有秋風起的時候，那是真的涼意，讓你忍不住輕輕縮一下脖子，抱一抱肩膀。但微涼的風是美好的。這樣的微涼里，拾步在江南小鎮的石板路上，看縱橫交錯的河水靜靜的流，看青瓦白墻的老宅靜靜的藏在古鎮深處，有耄耋的老人靜靜的坐在躺椅上，瞇縫著眼睛，打量著過往的路人，一如他靜靜的看過了歲月變遷，靜靜的享受他的人生，人生的暮秋。

最近很流行一首歌，《南山喃》。于是我懷著候鳥的心情，訴說自己在人生的遷徙中，感懷這種南風涼，北山雪的心情。四季輪回，不同的地區有不同的景致。游子的情懷是不變的，天涯海角，想念家鄉的心永在。于是，駐足在江南垂柳依依的小橋上，心里滿滿的都是家鄉高峻青冷的山峰，或許淺雪白皚。