第一篇：讓家長成為學校管理的主人

讓家長成為學校管理的主人

高密市向陽中學劉波

學生的成長僅僅依靠學校的力量是不夠的，需要學校、家庭的密切配合，通力協作，才能達到教育孩子的目的。一個學校生存的基礎是學生和家長，失去了家長的信任就失去了學校的發展之基。要辦好“讓家長放心滿意”的教育，需要家長的大力配合、支持與信任。學校今年采取多項措施，充分發揮廣大學生家長的集體智慧，讓廣大家長參與到學校管理中來，為學校的發展獻計獻策。

1、堅持民主推薦與改選，保持家長委員會的生機與活力。為確保家長委員會的質量和水平，使其真正代表每位家長的利益，及時反映家長們心聲，我們采用自我申報和民主推薦相結合的方式，選出委員會代表。家長委員會每年改選一次。同時學校給予家長委員們一些“特權”：有權隨時來校推門聽課，檢查教師教學質量；有權參與學校的管理活動，出席大型校級活動；有權評議教師和班主任，甚至對教師和班主任的崗位調整有建議權??正是這種民主推薦的方式，使每個當選者都有一種強烈的責任感和使命感，都想發揮自己最大的能量和最高的水平贏得全體家長的認可，從而使我們的家長委員會始終充滿生機與活力。

2、開展“教學開放周”活動，讓更多的家長進入學校，進入課堂，共同關注學生的學習。今年3月份學校開展了教師業務達標活動，全校教師分文、理兩大系列進行說課比賽，由學校領導及學科組長組成評委對教師的說課進行了打分，最終確定了17位候選人，進入了下一輪的課堂教學大比武活動。這17位教師的講課，全程錄像，邀請學校、級部、班級三級家長委員會成員參加聽課，參與評課與打分。同時也邀請他們隨時走進班級，了解課堂及學生情況。這些活動提高了學生學習的自覺主動性，促進了教師、家長、學生之間關系的優化，拉近了彼此之間的距離，增強了相互之間的了解、信任和尊重。

3、召開形式多樣的家長會、報告會，實現多方育人，補齊家庭教育中“責任教育”這塊短板，讓學校的辦學特色“責任教育”在我校全面開花、結果。

首先，邀請家庭教育專家來學校講課，實現家長與教育名家對接，進行面對面交流。讓廣大家長了解學生的年齡特點和心理特點，懂得教育教學規律，以便更好地對孩子實施有效教育。其次，聘請一些“教子有方”的家長在不同層次的會議上介紹他們的家教經驗、體會，引領全體家長正確教子，科學育人。同時，1邀請在社會某一方面做出成績的部分家長舉行法制教育、安全教育講座，進行革命傳統教育報告，輔導學生社團活動等等，充分發揮家長自身優勢，共同構建家校一體的教育網絡。

4、開展家庭教育問卷調查活動。通過問卷，全面掌握學生家庭情況及家庭教育的實情：如家庭境況、家長學歷情況、職業狀況、單親家庭所占的比例、家庭育人方式方法以及家長對實施素質教育的認識等。在對學生進行教育時充分考慮學生的家庭狀況，做到因材施教，突出針對性和實效性。同時，每次家長會前，學校下發了《家委會成員提案表》，讓家長委員會成員提出自己的意見和建議；會后，學校匯總了家長提案，形成總結材料，向全體師生、家長傳達了會議精神，通報相關議案。我們又向廣大家長印發了校本課程開發學習材料《雙育并舉，為學生成長插上翅膀》，介紹了學校閑暇教育的理念、做法，尤其是右腦開發的必要性、可行性。家長反響強烈，提出了許多中肯的建議、意見，我們在學校宣傳欄中予以選登，擴大影響。

5、設立校長接待日及家長信箱。每周一天為校級領導接待家長時間，聽取家長對教師教學、學校管理的意見和建議，以促進學校工作不斷改進。公布學校郵箱網站，收集學校師生以及家長的意見和建議，并根據具體情況及時采取相應措施，幫助學生解除學習、生活、成長中的困惑。開通家長委員會QQ群，網上互通家長學校有關教育教學信息、優秀家長經驗材料等，讓家長教育家長，促進了家庭教育和學校教育的協調發展。

6、開展親情教育、感恩教育，促進心靈溝通。一是讓學生與家長一道開展針對學生的親情教育。學校組織進行了“最佳親情語”征集活動、“幸福一刻”親情記憶活動，讓學生感悟親情、感恩親情、珍惜親情，從而更容易接受家庭教育，讓家庭教育更有效果。二是充分利用寒、暑假及傳統節日的有利契機，開展感恩教育。學校開展了母親節“感恩母愛”攝影展、清明節祭掃與探究、勞動節“做點家務獻份孝心”等系列活動，讓家長享受到孩子的孝敬和愛心，改善了彼此之間的關系，學生在活動的過程中，體會到父母的艱辛，理解了父母的苦心，拉近了家長與孩子的距離，學會了感恩。

時下教育界有一句流行語：家校聯系好，家長投訴少。我校以“家長學校”建設為抓手，用“親子共成長”讓家長動起來，使更多的家長學會了如何教育孩子，讓更多的家長參與到學校管理中來，學校、家庭出現了和諧共榮的良好局面。2

第二篇：讓年級組長成為管理的主人

讓年級組長成為管理的主人

【內容提要】

在園務管理中，年級組長處在幼兒園管理網絡圖的中間位置，起著承上啟下的作用。中間的力量強大，就會牢固支撐起整個管理網絡，反之，就會使得管理網絡癱瘓、垮塌，由此可見園務管理中年級組長工作的重要性。本文圍繞“園長以怎樣的方式和年級組長處理好工作關系”為話題，闡述了園長做好對年級組長的“扶持”、“支撐”、“放權”，讓年級組長成為管理的主人。

【關鍵詞】扶持、支撐、放權

【正文】

【分析】年級組長的角色：

從群眾的角度來看，年級組長的角色定位——非官非民、領軍人物、骨干精英。

從園長的角度來看，年級組長的角色定位是——年級組工作的直接領導者和組織者，是幼兒園教學管理的中間力量。

從年級組長自己的角度來看她們的工作是——夾在園長和老師中間的，是各項工作的落實者和協調者，起著上傳下達的作用；有時是政策的參謀員與宣講員，還常常會成為大家的受氣筒；有時是教師心聲的疏導者，又起著教師代言人的角色。

在幼兒園這樣一個女性職員集中、工作強度大、需要高度的責任心和創造力的工作場所，年級組長扮演著以上幾種角色，作為園長我感到真了不起，也真的很難得！

園長以怎樣的方式和年級組長處理好工作關系？

我提出這樣三個關鍵詞：扶持、支撐和放權。

關鍵詞一：扶持

幼兒園的教學質量、教科研質量、教育創新程度，都與年級組工作有著密切的關系。因此，各幼兒園都出臺了相應的有關“集體備課制度”、“ 聽課制度”、“各類筆記檢查制度”等一些列的管理制度。這些制度的出臺是便于園領導“管理”。“管”是用一系列的規章制度激發、約束學校的工作人員完成工作任務。“理”是以理服人，理順所以關系，是學校所有成員心悅誠服的工作。但我認為重在“理”而不在“管”，一所好的學校，全體教師勤奮工作，團結一致，齊心協力靠管是管不出來的，即使嚴格的制度，只能管住身，而不能管住心。在管理實踐中，我感到人的積極性靠“管”是難以管出來的，只有理得順，才能管得住。所以園長要幫助年級組長理順一切關系，這樣才便于組長的“管”。

【案例一】我們在實施集體備課制度時就遇到這樣的事例：按集體備課制度，每一周都有中心發言人。但有一次，組長就跟我提出這樣的問題：不能讓年輕的老師擔任中心發言人原因有幾點:（1）年輕老師對活動的目標、重難點把握不準；（2）年輕老師缺乏教學經驗，對教材的理解不夠深入；（3）只要有年輕老師做中心發言人，就會影響集體備課的效率，時間會拖很久，其她老師會有意見。

【我的反思】（1）這是目前我們幼兒園存在的實際問題，隨著辦園規模的不斷擴大，近幾年，教師隊伍年輕化；（2）但好不容易形成的制度，不能輕易的去改變和推翻；（3）集體備課就是讓大家暢所欲言，各抒己見的。如果因為年輕教師缺乏教育經驗，而失去中心發言的機會，在群體中年輕教師會找不到自己的落腳點，對于集體備課中的其他討論環節會產生漠不關心的態度。

年級組是由教師個體組成的，是教師專業進步的“加油站”，每一位教師都有從中獲益的權力，也有為其反哺貢獻的責任，也就是說，每一位教師對這個群體來說都是資源。其實，年級組長提出的問題，就是全園出現的狀況，園長就應該高度的重視，并且幫助年級組長解決問題。于是，我就和這位年級組長一起尋求解決的方法。

【解決措施】（1）讓年輕教師試著做中心發言人，但要求在發言的前一周先請教老教師寫好活動的重難點，自己再進一步熟悉教材。在中心發言時，可以將自己的疑問提出來，在集體備課時大家共同研究，提高集體備課的效率。

（2）在討論這一環節，年輕教師不能只聽老教師發言，她們也必須發言。只不過有一定的內容提示：回顧你認為最成功的一個教學方法或手段；講一講你在和家長溝通時遇到了煩惱或困惑；談談你班幼兒有趣的事情或者你的教育小故事。

（3）在集體備課中，集體所需要準備的教具、課件等由年輕教師輪流擔當責任，發揮其所長，讓她們有歸宿感。感到這個集體不能缺少她們，在集體中有成就感。

通過這樣的扶持工作，使得集體的備課的有效性不斷增強。讓教師們感到集體備課是交流教育感受、分享課堂經驗的平臺，是教師專業化發展的重要途徑。無論從幼兒園發展角度還是對教師個人成長而言都非常需要集體備課活動、依賴集體備課活動。對教師個人來說，她們在教育教學實踐中一路走來的所見所聞、所思所想都需要有人分享，從而得到共鳴與支持；同時教師也渴望從同伴處吸取經驗，

第三篇：讓學生成為班級管理的主人

讓學生成為班級管理的主人

朱族元

在學習上，讓學生自主學習，合作探究，成為學習的主人。那么班級管理也應放 手讓給學生。使學生不僅成為學習的主人，也成為班級的管理主人。這要求班主 任敢于放手。放開。放活管理，但不是放松管理。

這需要班主任在選拔班干部多下功夫。平時要留心觀察每一位學生的言、行、舉、止。對尊敬師長、勤奮好學、助人為樂、有組織能力要優先考慮，給他們鍛煉的機會。然后再給他們定位置。如：選學習委員，首先要考慮學生本人成績優異，在學習上帶好頭。能夠把老師的傳授知識和學生的學習能夠有機地結合起來。并能隨時向老師作好反饋，讓老師也能隨時了解學生學習的情況。和自己在傳 授知識方面還存在哪些不足，這能促使老師在教學上達到事半功倍的目的。衛生委員要負責全班的教室、宿舍、清潔區的衛生工作，這需要一個在勞動中能帶好頭，多觀察、衛生中有哪些死角，不僅自己去檢查，還能親自去動手，這就不怕班級衛生管理不到位。體育委員負責上體育課時整頓隊形的變化。還有全校 集中講話，不僅要整隊，還要管理站隊的秩序，還要負責全校安全疏散到指定的 位置，下一步就要選好寢室長、組長、也要他們明確職責、各負其責。

以上班干部成員基本成立，下一步還得先個“頭兒”，那就是班長，選班長更是關鍵，不僅要成績好，還要有組織能力，管理能力，還要能以身作則，并能模范 遵守班級班規，他要在全班帶好頭，“作領頭羊”。

開班會，多讓班長作好主持，班長要對這一周的衛生、紀律、安全、學習作好總結和強調，并對優秀的組長、表現好的學生并給予口頭上的表揚，對表現最差的組或個人提出批評。這也給班長一個鍛煉的平臺，并能負好責。

在發揮班干部作用的同時，對班干部的成員，包括組長在內，也要定期或不定期地進行思想教育。時間長了，怕班干部有的變“腐朽”了，思想開始懶散，對自己也不嚴格要求自己，處理事情也不公平，有的開始“拉幫結派”，這時班 主任要對班干部進行整頓，整頓措施采取表揚、批評、指導相結合，對工作認真 負責，模范帶頭的班干部要給予表揚，對于拖拉、懶散、工作不積極地給予批評、對班干部在管理過程中存在的問題給予指導。

最終要采取民主化管理，讓全體學生監督班干部、監督措施：采取面對面地對班干部提出意見或者不記名投票、班干部投票人數超過一半以上、都說他對

工作不負責，這就需要立即選出新的班干部來，對這落選的班干部、班主任不能放棄他，仍要幫助他、教育他。

只有做到位以上幾點，才能讓全班學生參與管理，共同管理，共同監督，才能讓學生真正成為班級管理的主人，只有當學生真正成為班級管理的主人，你這個班才能形成一個團結奮進、積極向上、充滿活力的班集體。

第四篇：讓學生成為班級管理的主人

周陵初中第七屆班主任工作論壇材料

放 飛 夢 想，成 就 自 我 ——讓學生成為班級的主人

單 位：周陵初級中學 姓 名： 賀剛輝

放 飛 夢 想，成 就 自 我

——讓學生成為班級的主人 賀剛輝

葉圣陶曾說過：“扶孩子走路，雖小心扶持，而時時不忘放手。”教師對學生扶持與放手的選擇如果從管理角度出發，取“管”而舍“放”，則老師終日瑣事纏身、疲憊不堪，而教育效果和質量卻不盡如人意，究其原因是忽視了學生成長過程中的主體意識。班主任應改變教育觀念，要學會適時地“放”，放手讓學生參與到班級管理中來，讓更多的學生在集體中承擔責任。這樣，學生不僅增強了集體意識和班級凝聚力，而且激發學生主動參與班級管理的積極性，并從管理者的角色中學會自我管理，自覺養成良好的學習和生活習慣，這是我們教師成就學生，實現他們夢想的重要手段。

“授人以魚，不如授人以漁”。給學生機會和條件，讓他們成為管理班級的主人，才能真正放飛夢想，讓學生在自我成長中獲得最大的發展，最快的提高。我有一些做法，與大家分享：

一、“民主與集中是班級管理的靈魂”。即師生共同商討，制定班紀班規。

著名教育家斯賓塞說過這樣一句話：記住你的管教目的應該是養成一個能夠自制的人，而不是一個要讓人來管理的人。要實現自主管理，學生樂于遵守，自愿執行是成功的前提。班級是學生學習生長的主要環境，班規的制定就是為了滿足和保障學生快樂健康的學習。因此，班規要適合學生，積極引導學生自我優化管理，自我教育。在班級管理中，我經常利用班會，晨會等時間，給學生們講故事、看視頻等，通過對真實事例進行分析討論，引導學生深刻認識遵規守紀的重要性，循序漸進地幫助其樹立正確人生觀、價值觀。討論了解別人的事例，便于學生接受，從別人的失敗或嚴重后果中，學生能深刻體會到守紀守法的重要性。在此基礎上組織學生獻言獻策，共同制定班紀班規。通過這種方法，既培養學生自覺遵章守紀的意識，又發揮了學生主人翁作用。在這個過程中，我只是起到了引導者、參謀者的作用，各項規章制度由于是學生們自己制定的，所以執行起來更順暢，效果也更好。

二、“從學生中來，到學生中去”。學生自主選舉，形成班級合力。

班干部是一個班集體的核心。只有選出合適的班干部，才能發揮其核心作用，班級才能有凝聚力，他們的言行舉止對其他的同學以至于整個班級風氣起著不小的影響作用。所以，我將班干部的選擇權還給學生。

在開學初，我開展班干部競選上崗制。通過第一輪競選，產生臨時班干部。臨時班干部的任期為一個月，在這一個月的時間里，他們為班級、為同學們服務，接受大家的考驗。而我則注重培養他們的工作能力，同時關注其他優秀學生的發現與培養。一個月后，我們召開第二輪班干部競選大會，選出正式的班委會。這樣，有了一個月的“預熱期”，學生之間也有了相互的了解，有責任心、有能力的學生得到充分的展示，得到了大家的認可，所以選出的正式班干部也就深得人心。讓班干部之間互相討論，實現明確分工。通過這種方法，極大調動學生參與班級管理的熱情，讓學生成為班級的主人，積極參與到班級管理中來。

三、班級是我家，管理靠大家。人人都參與，共同管理它。讓全員參與班級管理，每個學生都成為班級的主人，實行同學間的相互監督，互相幫助，才能在短時間里，讓所有學生有所提高，才能組建好班集體。

在班級管理中,我安排全班同學輪流值日，一人一天，主要檢查班級紀律，學生課堂表現，環境衛生等，并記錄于班級日志中。并定期每周對班級情況開展點評。點評時，先由值日生點評，將存在的問題由全班同學共同討論。提出整改措施和教育方案。通過這種全員參與機制，使每一位親臨班級管理。學生體會到成為班級主人，在工作中更加認真主動。通過學生的共同監督，實現教育的平等，有利于全體同學共同進步，從而實現共同建設良好班級的目的。

四、為學生提供平臺，讓每位學生的才華得到展現。心理學研究表明：“一個集體若沒有豐富的集體活動，就必然死氣沉沉，缺乏活力，這將有礙于班集體的健康發展”。要想讓班集體充滿生機活力，最重要的是組織學生開展各項有益的活動，況且中學生有強烈的表現欲，他們希望通過自身的表現來展示能力和才華，獲得認可與成功，它最能調動學生參與班級建設的主動性和積極性。

在每一學期，我都會在班級中開展一系列的活動，如：布置教室建設班級軟文化，多次辦黑板報，開展書寫比賽，開展學習經驗交流會等。并且我將整個活動交還給學生，由他們組織、策劃，自己協助他們。在這些活動過程中，學生的情緒非常高漲，自覺地加入其中，積極主動地獻言獻策，忙碌中沒有一個學生主動放棄。通過活動，學生認識到自己成為班級主人，做起事來越發顯得自覺主動。既有利于班級凝聚力的形成，又調動了學生的積極參與性，拉近了班級與個人的關系。

班級管理工作錯綜復雜,管理過程是在班主任老師指導下學生共同進步、提高的過程，而教育的對象他們是一個有情感，有思想，有心理的個體。只有他們主動參與，積極配合，自覺執行，才能實現教育目的。

第五篇：讓學生成為班級管理的主人

讓學生成為班級管理的主人

摘要：要讓班級積極健康地發展，讓學生成為班級管理的主人，形成良好的班風，就須構建一種行之有效的民主的班規，同時需要培養一批領導力強的高度負責的班干部。

關鍵詞：班級自主管理；班規；班干部

一個擁有良好的學風和班風的優秀班級，離不開一個優秀班主任的引領，更離不開學生的自主管理。隨著時代的發展，班主任不能再唱獨角戲，想要提升班級的凝聚力，讓班級積極健康地發展，班主任要更新教育觀念，轉變自己的角色,引導班級自治，指導學生自我管理，給學生機會和條件，讓他們成為管理班級的主人。

一、注重情感教育，樹立集體意識

首先班主任要和學生平等相處，給學生營造一種和諧氛圍，用寬松、歡快的語調交流，避免正面交鋒，消除可能引起的反抗和反感。本著一切為學生服務理念，做個學生思想上的引路人，學習上的指導者，生活上的關護者，為學生創建學習和發展的平臺，最大限度調動學生主動性和積極性，培養學生自我評價和自我管理的意識，引導班級自治，指導學生自我管理。

引導學生自我管理，就是實施人性化的管理，以人為本，尊重學生主體地位，視學生為班級主人，與學生共謀班級發展大計，有成績大家分享，有問題大家分憂，共同克服。樹立“班興我榮，班差我恥”，“我為班級添光彩”的強烈意識，讓每個學 1 生都成為班主任的合作者，好幫手，愿意為班級利益付出代價，做出自我犧牲。

二、師生共同參與,構建民主性的班規

班級是學校的基層單位, 是對學生進行教育教學的主陣地。初中學生可塑性強, 再加上他們的志趣愛好、性格脾氣、學習成績、家庭背景、發展目標等各方面差異都很大,在這樣的群體中,如果沒有一個良好的制度來約束,那么這個群體就會如同一盤散沙。為此,就必須確立一種行之有效的班規。也正由于學生間復雜的關系,在制定班規時,就需要公平、公正,需要師生共同參與,來構建一個民主性的約束機制。為了更好的班級自主管理，在班規構建上，我認為應做到以下方面：

1.制定班規，就一定要切合實際，學生易懂明白。2.讓學生充分參與班規的制定:班有班規, 這是班主任工作順利進行的基本保障。而由誰來制定班規, 就取決于教師的教育理念與管理方式。學生參與是民主確立班規的基礎, 如果沒有學生的參與, 那么也就沒有民主性可言。因此,在制定班規時, 教師首先讓全體學生 都真正參與進來,使各自的真正想法透明化。學生參與討論的方式可以有(1)討論法:老師組織學生進行討論,或有學生自發進行討論等方法征集班規內容。(2)提議法:老師可以 提出一個假設方案, 或者由學生提出一個假設方案, 然后大家分析對比求同存異, 教師注意在是當的時候,給與恰當的引導,集思廣益,最后確定班規。

3.班規制定后,不能拿來做擺設, 而是要堅決的執行,在班規的執行過程中, 教師要及時 檢查班規落實的具體情況, 并依據班規的獎懲條例對學生的言行進行評價。評價的目的是促 進學生的發展。因此,教師要努力發現學生的閃光點,激勵學生的上進心。同時,還要避免對學生進行橫向的比較與評價。

4.在班級管理中,要堅持“以人為本,自主管理”的原則。這就要求教師給學生提供一個展示平臺, 所有事情盡量讓他們自己去做, 讓他們自己去管理自己, 這就需要教師調動學生自我管理的潛能, 發揮每位學生的主人翁精神, 使他們人人都主動參與班級事務, 做班級主人。

三、加強班干部隊伍建設，讓學生自己管理班級。一個優秀的班集體，必須有一支能干的班干部隊伍。班干部作為班主任的助手，其工作能力的高低、工作方法的對錯、在同學中威信的高低，往往能夠決定一個班的精神面貌與風氣。“火車跑得快，全靠車頭帶”一支精煉能干、組織有力的班干部隊伍對班集體凝聚力的形成起著至關重要的作用。在班級工作中，要特別注意抓班干部的培養。怎樣培養班干部的呢? 1.挑選品學兼優領導能力強的學生當班干部

對學生的學習成績、思想品行、工作熱情和組織能力等的了解，是選拔班干部的前提。因為班干部要在班中起模范帶頭作用，要在學生群體中有一定的威信和號召力，這就要求班干部不但要有好成績，更要思想好，品行好，而且要熱心幫助他人，樂于為同學們服務，有一定的組織才能，在班級的學生群 體中，他們各方面都是佼佼者，是班級群體的領頭羊。這樣的班干部集體一旦形成，對于營造良好的班風，創建良好的班集體起著重要的作用。

2.實行目標管理，責任分工到人

新學期開始，先向同學們了解班級的實際情況，搜集同學們的好建議來確定班級工作計劃和各項奮斗目標，再明確安排班干部中班長、副班長、各委員、組長、科代表等人的具體職責和所要達到的目標。讓每一位班干部深知自己身上所負的責任,共同討論奮斗的目標。

3.幫助班干部在同學中樹立威信

樹威信就是要為班干部樹立起他們在其他學生中的威信。首先教育班干部要做同學們的表率，以身作則，要有奉獻精神，熱心為同學服務；其次在適當的時候找一個班級急須解決的事情讓班干部去辦，并協助其圓滿完成。讓同學們親眼目睹事情的經過，而對于班干部的工作成果，班主任在班中要加以表揚，這有助于樹立班干的威信。從而使其他學生對他們產生敬佩和信任的感覺，初步為他們樹立了在同學們中的威信，也提高了他們的信心。

班主任要經常在班會上表揚班干部的一些正確做法，每次班級獲獎時，讓負責有關方面具體工作的班干部去領獎。相反，對偶爾班干部由于認識或者其他方面的不足，做了不合適的事情或發布了不合適的命令，我通常在班級里是不當著全班同學的面指責或者批評他的。而是課后單獨找他了解情況，再視情 況引導或作出批評。總之，我們要用班干部的“閃光點”去影響、感觸學生，使班干部有“資格”、有能力去指揮學生，順利地開展班級工作。

4.培養班干部的講話技巧

班干部是班主任管理班級事務的助手，培養他們的講話技巧，可以有效地團結同學，形成優良的班集體，完成各項任務。首先，要加強班級干部自信心的培養，使其敢于大聲說話。有些班干部思維敏捷，頭腦靈活，能標新立異地解決問題。并且，學習成績很好，人緣也很好，在同學中也享有一定的威信，但就是不敢大聲說話，尤其是站在全班同學面前，面紅耳赤，吞吞吐吐，嚴重地影響著班級工作迅速地開展。其次，提醒班干部不要說“這事我不管”。當班級工作出現缺口，而這項工作又不是他的本職時，指導班干部不要輕易地用“這事我不管”來推脫。因為在廣大學生看來，班委是一個整體，分工不分家，如果有班干部是那么涇渭分明，就會被認為工作不積極，不敢擔風險，不敢負責任，或者被認為是班委會有矛盾，不團結，從而都會降低班委的威信，減小了班委在今后工作的號召力和戰斗力。

5.培養班干部的合作精神

培養干部的團結協作就要有“大雁”精神，無論何時何地都做到行動一致，團結合作，有一定的紀律性和協作精神。班干部雖有明確分工，各司其職，有管衛生的，有管紀律的，有抓學習的，有抓體育的，但這些工作不能分割。如利用每月組織 一次班干部集體做好事活動。例如搞大掃除等，通過活動擴大班干部在同學中的積極影響。通過活動，加強班干部之間的協作精神和團隊意識，使班干部團隊養成團結協作、友愛互助的習慣，從而使班級集體孕育成團結友愛的大家庭。

6.實行班干部輪換制

根據一定的規則，班干部輪流擔任，一般與民主選舉或自由競爭等形式結合起來選出班干部，以后定期改選，但原班干部必須全部或大部分更換，這種形式的優點在于每個學生都有得到鍛煉提高的機會，他們會在自己的任期中發揮各自的聰明才智。

四、俯下身子用心育人，做學生的朋友

親其師，才會信其道。作為班主任應主動接近他們，走進他們的心靈世界，尊重他們，發現其閃光點，尤其是在他們無助和犯錯的時候，一句親切的問候、一個充滿關愛的微笑、一次撫摸都能在他們的心靈深處產生一股巨大的力量，喚醒他們努力進取，成為班主任的追隨者。同時要公平的對待每一位學生，做到一視同仁。

通過以上幾個方面的努力，經過一段時間的嚴格管理，鍛煉培養，再根據自己班級學生的實際情況不斷完善改進，學生的行為習慣，自覺意識基本就形成了，以后的日子班主任只要監管，引導，及時與班干部溝通，就能把控全局。所以大膽放手，適時監管，這樣才能鍛煉學生的自主能力和自我管理的能力，使學生勤起來。學生需要管理，也更需要自由發展的空間，只有始終堅持以生為本的思想，尊重學生的人格，適當放手讓學生自我管理、自我約束，才能實現自我鍛煉，自我發展，將來離開學校才能適應社會。英國教育家斯賓基在《教育論》中指出：“記住你的教育目的應該是培養一個能夠自治的人，而不是一個要別人來管的人。”班主任是班級工作的組織者、策劃者，但不應該是面面俱到的管理者，因此對學生的管理不應該是老師約束學生，而是讓學生自我約束，自我改進，并在學校及班級教育活動中得以積極、主動、健康地發展。