第一篇：西風胡楊教學反思

《西風胡楊》是五年級上冊第二單元的第三篇精讀課文，這個單元以神奇的大自然為題材，共選編了五篇課文，目的是讓孩子們在感受大自然美的同時更要意識到：人類不僅有熱愛它的權利，更有保護它的責任，西風胡楊教學反思。而注意作者是如何觀察大自然的，想象文章用了哪些表達方法是本單元的訓練專題，在《西風胡楊》的教學中，除了要繼續培養孩子熱愛大自然的情感外，還要繼續學習作者觀察大自然的方法和寫作的表達方法。

《西風胡楊》是一篇感物吟志的散文，作者以充滿激情和哲理的語言描述了胡楊的堅韌、無私、悲壯的可貴品質，抒發了對胡楊的熱愛、同情和贊美之情。

以新課程標準以讀促講，自主感悟的理念為指導，課前我確定了本課的教學設計理念為：

1、以讀為主，讀中想象，讀中感悟。本文是一篇狀物散文，語言優美，充滿激情，散文之魂“情”動其間，讓孩子們在飽含各種情感的讀中理解課文內，領略胡楊精神，與作者產生情感共鳴，教學反思《西風胡楊教學反思》。

2、抓住“兩個版塊”，體會兩種情感。一是學習“胡楊之最”部分，體會作者對胡楊的贊美，二是學習“胡楊之悲”部分，體會作者對胡楊的同情。在要求學生了解胡楊的特點，領會作者仔細觀察，運用對比，抓特點描寫景物的方法。為了落實教學目標，在教學中，我將質疑的方法教給學生。例如;第二自然段是圍繞哪句話寫的？借以引導學生學會自主提問，逐步學習了解總起句和中心句。

胡楊是生長在沙漠里的一種樹。學生并不熟悉，課文中有兩幅插圖，但是并不清晰。于是我在網上搜集了一些圖片，讓學生更了解胡楊。但是由于時間關系，這些圖片在放映時速度太快，一閃而過，加之圖片過多，學生只是在看大屏幕，沒有注意到書本上的內容。課堂上師生沒有很好的配合學生答非所問。由于過度緊張，原來預想好的程序紊亂。朗讀的時間少，沒有注意到“美文美讀”

從這堂課中我深刻的認識到要教好語文，首先自己要加強學習，豐富語言。如果老師的詞匯，感情不是很豐富就無法勝任語文教學。其次我認為語文教學部能局限于書本上的知識，要盡量增加信息密度，豐富與課文有關的信息量，用教師自己的聰明才智去激發學生的學習興趣。更重要的是讓學生意識到課外查閱資料也是獲得信息的一種方法

《天窗》教學反思《天窗》這篇課文寫得比較深刻，學生理解起來有一定困難。為了幫助學生理解課文，我先讓學生聽了課文后完成填空題，再讓學生質疑。學生非常自然地提出了為什么天窗是孩子們唯一的慰藉？為什么這小小的一方空白是神奇的？因此在課上我主要圍繞著這兩個問題讓學生展開討論、交流。……

第二篇：《西風胡楊》教學反思

“問題教學”中問題意識的培養

——《西風胡楊》教學反思

陸良縣中樞鎮盤新小學

譚四海

什么是問題教學法？“問題教學法是這樣的一種教學方法，即教材的知識點以問題的形式呈現在學生的面前，讓學生在尋求和探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發展智力、培養技能，進而培養學生自己發現問題解決問題的能力?！畣栴}教學’為學生提供了一個交流、合作、探索、發展的平臺，使學生在問題解決中感受語文的價值和魅力，在教學活動中以‘問題’為線索，基于問題情境發現探索知識，掌握技能，學會思考、學會學習、學會創造，促進學生創造思維的發展?！保ㄕ跃W絡）看了很多對“問題教學”定義的闡述，比較認同這種表述。

《西風胡楊》是一篇借物言志的散文，作者以充滿激情和哲理的語言描述了胡楊的堅韌、無私、悲壯的可貴品質，抒發了對胡楊的熱愛、同情和贊美之情。在擬定本課的教學目標時，對于“能力目標”我這樣定位：培養學生的朗讀能力、感悟能力、想象能力、自主學習的能力和質疑能力。這里重點強調“質疑能力”，質疑能力是不僅是本課學習的“指南針”也是基于中心學校提出的研究專題：問題教學法。問題教學法提法雖早，但對于我，本課也只是初探，所以我側重問題意識的培養，即能“提出問題”。

因此本課教學設計的理念是：創設問題情境，組織學生的探索活動，讓學生提出學習問題和解決這些問題，在尋求和探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發展智力、培養技能，進而培養學生自己發現問題解決問題的能力。培養學生以讀為主，讀中想象，讀中悟情的能力。

在教學中，如何引導學生提出問題？我嘗試如下途徑：

一是充分創設問題情境，培養學生的問題意識。在“深入對話，關注胡楊”的環節中，借助第一節課的鋪墊（理解胡楊的堅韌、無私、悲壯），我說“是啊，胡楊，是最堅韌、最無私、最悲壯的樹。可是：‘胡楊也有哭的時候??’面對這一幅圖片，聽到胡楊的哭泣，又會引發你怎樣的疑問呢？請你對胡楊發問?！贬槍Υ饲榫?，學生提出的問題有：誰在祈盼？祈盼什么？胡楊怎么會流淚呢？胡楊怎么會流淚，為誰流淚？ 二是反復朗讀，抓住關鍵詞提問，進而培養學生的問題意識。進行“深情朗讀，喚醒良知”環節的教學中，我讓學生反復朗讀最后兩段，培養學生的問題意識。學生充分朗讀后，抓住關鍵詞“祈求”提問：作者連用三個“祈求”到底在祈求什么？

三是在總結全文的基礎上，讓學生走出文本，追根溯源提問，培養學生的問題意識。學生讀完課文，總結過后，我說：“對，書要靠自己讀懂，才有長進！讀完了課文，你還有什么想問的？”學生提出：胡楊生活在沙漠，為什么作者用“西風胡楊”作為題目？作者寫胡楊，有人的特征，他有什么目的嗎？

愛因斯坦說：“提出一個問題往往解答一個問題更重要?！笨茖W家的發明創造都是從問題開始。“學起于思，思源于疑”，任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進一步深入學習的需要，也才可能獲得新知?！靶∫蓜t小進，大疑則大進”。發現問題提出來，即是思維活動的表現形式，也是思維活動的結果。思維的發展從問題開始。每發現一個小問號，這個小問號就像一個小鉤兒勾住學生的好奇心，學習成為一種自覺自愿的心理渴望，“要我學”轉變為“我要學”。問題愈多，好奇心愈強，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維就愈活躍。在老師的調控引導下，學生進入一個個“研究者”、“探索者”的角色之中，探討自己提出的問題，情緒高漲，其樂無窮。

第三篇：《西風胡楊》教學反思（模版）

《西風胡楊》教學反思

五年級　鄧潤琴

今天上了《西風胡楊》這篇課文，現在我對這篇課文做個教學反思。

用清晰的教學目標增強學生學習動力。我認為學生只有在明確的目標做引導的情況下，才能有效激發起學習動機。然后出示自學提示，學生可以根據提示要求，自主、合作完成學習任務，最后師生一起反饋自學情況，發現問題及時引導解決。比如，在解決“西風胡楊給你留下了怎樣的印象？”這一問題時，由于目標及提示都在黑板上板書了，所以學生們就會一直圍繞問題集中精力討論，避免了教師口頭發問的重復。同時教學目標的出示也讓學生有了學習知識的系統性，改變過去老師灌多少學生學多少直至頭昏腦脹沒有盡頭的苦惱。由此看來，出示教學目標及提示讓學生學得輕松，也讓老師上得舒心……

俗話說：授之于“魚”，不如授之于“漁”。我在本課的教學過程中注意教授學生學習方法。比如給文章劃分層次這一教學環節，我總是和學生一起重溫給文章劃分層次的要領，久而久之，多數學生根據要領能很快完成。當然也有產生分歧的時候，有時候學生們爭論得很激烈，我認為學生們圍繞同一個問題產生分歧應當是好事，因為課堂上本來就應該有異樣的聲音存在，這才能使大家進步。在我的引導下，意見最后達成一致。還有我發現文章的第二、三、四自然段結構相同，內容相似，就有了我先詳細講解第二自然段內容，三、四自然段可以放手讓學生自學的想法。在講解第二自然段時，從抓中心詞和重點句入手，幫助他們深刻理解胡楊的品質。在此過程中，我特別注意讓學生關注學法，講完之后讓學生自己總結本段的學法，回答問題的學生都能說出其中的三、四個步驟，在明確學法后采取小組自主、合作、探究的辦法，讓他們自學。語言是一門藝術，我用了一些激勵性的話語使學生自學氛圍空前高漲，每個人都是一副不甘示弱的樣子。在反饋時學生們都爭著、搶著回答，效果很好。

配樂朗誦，激發情感。學生朗讀時我選用了不同的背景音樂。文中1-4自然段是介紹胡楊的地理位置及贊美胡楊的品質的內容，我選用了比較柔美的音樂用錄音機進行輔助教學，幫助學生走進意境。5-6自然段寫的是胡楊孕育了西域文明，但拓荒與征戰破壞了它的生存環境，我選采用了班得瑞的名曲《童年》，那哀傷的音樂透露出胡楊對往日西域文明的惋惜以及喚起民眾對自己命運的關注。在不同的背景音樂的陪襯下，學生朗讀起來更能夠走進作者心靈，走進胡楊。

當然在教學過程中我同樣存在不少缺點：

雖然花了很大的精力去備課，但在講解過程中還是遺漏了講。究其原因是教學思路清晰，但對課件的講解還很不夠。

第7、8自然段雖然能抓住“祈求”和“堅信”幫助學生體會作者的感情，但沒有講透。這一點我感到特別困難，沒有找到解決的辦法。

學生在匯報第3、4段胡楊“無私”和“悲壯”的品質時，如果能全部板書上就能更好地為學生背誦其中的一段理清思路。但是由于我寫粉筆字的速度較慢，只能板書中心詞.從而導致學生的背誦沒能更好地完成。

在“總結寫法，指導寫法”這一環節，草草了事，后來又利用中午時間進行補救。

以上幾點不足都說明我駕馭課堂的能力還很有限，基本功不扎實，時間分配不合理，在處理教材等問題上與老教師還存在很大差距。在今后的工作中，我會不斷學習、探究新課程標準，深刻領悟其理念。學習先進的教學方法，扎實訓練教師基本功，提高自身教學水平，提高課堂教學效率。

第四篇：《西風胡楊》教學反思

《西風胡楊》教學反思

《西風胡楊》是我特愛特愛的一篇文章。備課時，我曾讀得心潮澎湃。說實話，學這課之前，我居然不知道沙漠中生長著這樣一種堅韌、倔強而無私的樹（真是孤陋寡聞?。Ｎ冶缓鷹畈磺粨系钠犯裆钌钫鸷常冶蛔髡呔式^妙的文筆深深折服，我被作者深厚豐富的情感深深感染。對胡楊的敬佩之情油然而生，對胡楊的同情關注之心也自下而上，對胡楊的前途命運也深深憂懷。那如何讓學生來完成與作者、文本之間的對話，體會作者波瀾起伏的情感，理解作者那深奧磅礴的文字，這成了我備課的關鍵。

首先，教學的基調定為讀。由于這不是一篇單純狀物的文章。作者借胡楊的天然素質和品格，表達自己對人類崇高理想和可貴品格的追懷，從而引發讀者對環境保護事業的關注。對小學生來說，深入理解課文，感悟作者的深刻思想是不太容易做到的。所以我首先定為讓教師少講，學生多讀，讓他們在讀中體會，讀中感悟；讀出準確，讀出感情，讀出感動。

第一課時，簡單談話引入，老師充滿感情的讀。也許是受了老師激情昂揚的朗讀的影響，學生第一遍也讀得有滋有味；然后再讓學生讀自己印象最深的句子和讓 自己最感動的句子，并說說感動的理由。學生興趣盎然，時間轉瞬即過。

第二課時，讓學生理解胡楊的品格。這是一種典型的總分構段方式。除了讓學生讀，抓住重點詞句來深入理解胡楊的品格以外，還學習了作者的表達方式，進入相關形式的語段練習?？捎捎趯W生的注意

力不是很集中，所以效果只是一般。

后面難點段的分析，學生基本能體會，但我覺得學生回答問題的全面和想問題的深遠真是差距很遠。比如同樣一個問題：你覺得上游的人做得對嗎？為什么？我班學生只能回答：不對，因為他們讓胡楊缺水了，胡楊生存就困難了。而二班學生回答的不僅是這些，還說“這些人們只考慮到他們的眼前利益，根本沒有考慮到他們的子孫后代，就連胡楊都能為人們考慮，甘心為人類、地球做出應有的貢獻，而那些上游的人卻不能做到，真的是太自私了。”回答精妙！我不知是自己啟發不當，還是學生啟而不發。

總的說來，我覺得這篇課文的教學總體還是滿意的，只是完成了任務，但預設和生成還是有一定差距，沒有完全達到“教學微笑，學生激動”的效果。我想如果能摒棄平時上課的隨意性，精心設計過渡語，讓每個環節都能環環相扣的話，教學效果一定會更好。

2011-9-21

第五篇：西風胡楊教學反思

楊燕

上完這節課，我認為做得較好的地方有如下幾點：

1、學生能通過朗讀感受到胡楊的堅韌，但對于重點詞語表達的意思和傳遞的情感可能理解得不到位，在此環節中，我通過引導學生抓住重點詞語“聳立、挺拔”感悟胡楊的生存狀態，體會胡楊的“最堅韌”埋下伏筆。

2、我認為語文教學不能局限于書本上的知識，要盡量增加信息密度，豐富與課文有關的信息量，用教師自己的聰明才智去激發學生的學習興趣。更重點的是讓學生意識到課外查閱資料也是獲得知識的一種方法，同時還能激發學生的學習興趣，盡可能從視覺角度打開學生的想象空間，創設情境，使學生在感情上產生強烈的觸動，為下面教學構建良好的氛圍，從而體會人類從中應吸取的教訓，感受作者字里行間流露的強烈的憂患意識。

3、課后拓展的目的在于引導學生關注現實生活，練習搜集整理有用信息，培養憂患意識，從我做起，切實行動。

我的不足之處是：

1、這節課設計的教學內容過多

2、沒能很好地引導學生質疑；

3、沒有很好的指導學生讀書，且讀的形式單一。

所以，針對這三點，我必須解決三個問題：

1、備課時不僅要備教材還要備學生；

2、尋找引導學生質疑的方法；

3、課堂上，注意采取多種形式引導學生朗讀課文。