第一篇：西風胡楊 說課稿

《西風胡楊》第二課時說課稿

尊敬的各位評委：大家好！我叫陳**，來自**鄉崇德小學，今天我說課的內容是《義務教育課程標準實驗教科書》五年級上冊第二單元第九課《西風胡楊》。

教材分析：

（一）、內容：

《西風胡楊》是一篇感物吟志的散文，作者以充滿激情和哲理的語言描述了“沙漠神樹”胡楊的堅韌、無私、悲壯的可貴品質，抒發了對胡楊的熱愛、同情和贊美之情。

（二）、地位、作用和意義：

本單元以神奇的大自然為題材，共選編了五篇課文，目的是讓孩子們在感受大自然美的同時更要意識到：人類不僅有熱愛它的權利，更有保護它的責任。而注意作者是如何觀察大自然的，想象文章用了哪些表達方法是本單元的訓練專題，《西風胡楊》是本單元的第三篇精讀課文，在教學中，除了要繼續培養孩子熱愛大自然的情感外，還要繼續學習作者觀察大自然的方法和寫作的表達方法。

目標分析：

（一）、知識目標：深入理解課文內容，了解胡楊特點。

（二）、能力目標：培養學生的朗讀能力、感悟能力、想象能力、自主學習的能力。

（三）、情感目標：體會作者對胡楊的熱愛、同情和贊美之情以及對環保事業的關注。

教學重難點：

了解胡楊的特點及作者對胡楊的深情贊美，理解作者對胡楊命運的同情及對環保事業的關注。

教學理念：

以新課程標準以讀促講，自主感悟的理念為指導，我確定了本課的教學設計理念為：

1、以讀為主，讀中想象，讀中感悟。本文是一篇狀物散文，語言優美，充滿激情，散文之魂“情”動其間，讓孩子們在飽含各種情感的讀中理解課文內容，領略胡楊精神，與作者產生情感共鳴。

2、重點抓住“兩個版塊”，體會兩種情感。一是學習“胡楊之最”部分，體會作者對胡楊的贊美，二是學習“胡楊之悲”部分，體會作者對胡楊的同情。

教學過程設計：

一、復習導入

課堂一開始先板書課題，接著聽寫本課的生字新詞，檢查學生對上節課生字詞的掌握情況。再回顧課文的主要內容，從而導入新課。

二、欣賞胡楊，感悟品格

一開始先出示課文的第一幅插圖，回顧第一自然段的主要內容。進入新課后，我提出問題：胡楊究竟是一種什么樣的樹？讓孩子們帶著問題朗讀課文的2、3、4自然段，概括出胡楊“堅韌、無私、悲壯”的特點，學生匯報時我就板書出胡楊的三個特點（板書：堅韌、無私、悲壯）。這個版塊作者用睿智的語言，生動的筆觸對胡楊的特點進行了描述，抒發了自己對胡楊由衷的贊美之情。針對這段文字的這些特點，我設計了這樣幾個教學步驟：

1、讀美文，讀中自主感悟。首先，我拋出這樣一個問題：“同學們，胡楊的哪個特點給你的印象最深？”然后讓學生選擇印象深刻的內容自由讀，反復讀，邊讀邊品味，邊讀邊欣賞，邊讀邊勾畫能反應胡楊特點的重點詞句，在讀中反復揣摩它們的意思。

在孩子們充分品讀了課文的2—4自然段后，讓孩子們先進行小組交流，說說自己從哪些詞句體會出胡楊這一個特點的？然后再進行全班交流。采用小組交流是為了培養學生的合作學習的能力。

2.品詞句，領略胡楊精神（1）出示第2自然段

①指名讀（以此抽查學生的朗讀水平）

②讓學生說說你體會到了什么？然后抓住“零上40攝氏度” “零下40攝氏度”“深達二十米的垂直根”，想象體會是什么滋味，目的是體會胡楊的堅韌。

③“侵入骨髓”“斑斑鹽堿”“鋪天蓋地”“層層黃沙”等詞語進行理解，再讓孩子們充分發揮自己的想象，說說自己從這些詞語中仿佛看到了什么景象，聽到了什么聲音？再孩子們描述自己想象的情景時，我相機讓孩子們觀看幾張沙漠圖片，這樣，通過理解詞語，想象描述，觀看課件，孩子們更能體會胡楊生存環境的惡劣，從而領悟到胡楊與眾不同的堅韌、頑強。此時，我便順勢讓孩子們飽含著敬佩與贊美之情朗讀這個句子。

（2）出示 第3自然段，“胡楊是最無私的樹…….而將這催肝裂肺的風沙留給了自己。”，先讓學生默讀，劃出不理解的詞句，（目的是為了培養學生自主學習的能力）。再鼓勵學生提出問題抓住 “擋在”“身后”“不在乎”，三個“讓給了”，一個“留給了”體會出作者用擬人、比較的手法寫出了胡楊的無私，再讓孩子們用自己的語言（一個詞語也好，一個句子也好）來夸一夸胡楊，讓孩子們把心中對胡楊的贊美說出來，然后，我再用引讀的方式引領孩子們有感情地朗讀這一個自然段，把心中對胡楊的贊美讀出來。

（三）出示第4自然段。在孩子們理解了 “生前”“戰斗”“死后”“仍堅定地挺立”幾個關鍵詞的意思后，我問：胡楊“生前戰斗”是在為了什么而戰斗？“死后仍堅定的挺立著”又是在干什么？這一問讓孩子們聯系第三自然段，體會胡楊是為了身后的城市，村莊、青山綠水、蕓蕓眾生而與肆虐的風沙、惡劣的環境進行著戰斗；領會胡楊為了保護地球，即使死了也要用干枯的身軀抵御風沙，即使倒了也要用不朽的身軀保護土地的悲壯。再引導學生思考胡楊不死、不倒、不朽的正是胡楊是精神所在。接著我再出示課本的第二幅插圖（死后不倒、倒后不朽的胡楊林），再次加深學生對胡楊悲壯品格的贊美與熱愛。最后帶領學生有感情地讀出對胡楊的贊美。

（四）、精讀延伸，學習寫作手法。在對課文的2—4自然段文本進行品味后，我再讓孩子們快速瀏覽這三個自然段，觀察這幾個自然段在結構上有什么相同的地方？從而啟發孩子們領悟出作者采用了先總后分的寫作手法來寫胡楊的三個特點。再以胡楊的第一個特點為例，引導孩子們抓住“二十幾米”“零上40攝氏度” “零下40攝氏度”幾個數字來體會作者采用了數字描寫法表現胡楊堅韌的特點，當孩子們領悟方法后，再放手讓孩子們領悟描寫胡楊的無私和悲壯的特點分別用了哪些表達手法？這一個環節緊扣本單元“領悟作者用了哪些表達手法”這一訓練專題，為孩子們今后寫作打下基礎。

三、體會胡楊之“悲”，喚醒良知、此時此刻，學生剛剛領略了胡楊的風采，心中滿含著對它由衷的贊美，我話鋒一轉，進行這樣的過渡：“同學們，而今，如此堅韌、無私、悲壯，為著人類默默奉獻著的胡楊又遭遇著什么呢？”然后讓他們馬上細細品讀課文5—8自然段，在給孩子們充足的時間品讀完課文后，讓孩子們談談自己品出了什么味道？心中有什么感覺？ 我再和學生聊聊曾經的西域文明，并指導學生讀出西域曾經的繁華。

然后回到課本看看如今的胡楊為什么哭了？引導學生理解胡楊是為一同消失在干涸的河床上的水和文明而哭，為沙漠的未來而哭。接著讓學生看看上游的人們做了哪些不該做的事。我相信這時學生都難以掩蓋心中的悲痛。于是接著問到 那么我們能為胡楊做些什么呢？

這一環節的設計，緊扣了本單元關注環保，愛護大自然的主題，讓他們意識到：人類不僅有熱愛大自然的權力，更有保護大自然的責任。

四、升華情感。

在感受完胡楊的崇高品格和悲慘遭遇后，讓學生把想對學生說的話說出來，再說說為了胡楊未來，未來我們居住環境的未來，我們該做點什么呢？這節課，就在同學們想象與議論中結束了。

（板書設計：這是我的板書設計，在學習“胡楊之最”這個版塊時，我根據孩子們的回答，板書了胡楊的三個特點：“堅韌”“無私”“悲壯”。此設計既緊扣課文的重難點，又突出了課文的主要內容，簡單明了，讓人一目了然。

尊敬的老師們，以上便是我對《西風胡楊》一課的教學設計，抓住了“胡楊之最”和“胡楊之悲”兩個版塊，以讀為主，讓孩子讀中自主感悟，深刻體會到作者對胡楊的熱愛、贊美，也感受到了他對胡楊遭遇的同情和對環保事業的關注，教法的設計體現了新課程標準重在以讀促講，自主學習的精神。其中有不妥之處，敬請指正。

第二篇：說課稿《西風胡楊》

各位老師好

今天我說課的內容是S版小學語文教材第九冊第二單元的課文《西風胡楊》，首先我為大家說說我對這篇課文的理解和分析： 教材分析：

一、地位、作用和意義：

本單元以神奇的大自然為題材，共選編了五篇課文，目的是讓孩子們在感受大自然的美。而這篇課文還提醒我們不僅有熱愛它的權利，更有保護它的責任。而注意作者是如何觀察大自然的，想象文章用了哪些表達方法是本單元的訓練重點，《西風胡楊》是本單元的第三篇精讀課文，在教學中，除了要繼續培養孩子熱愛大自然的情感外，還要繼續學習作者觀察大自然的方法和寫作的表達方法。

二、內容：

《西風胡楊》是一篇感物吟志的散文，作者以充滿激情和哲理的語言描述了?英雄樹? 胡楊的美麗、堅韌、無私、悲壯的可貴品質，抒發了對胡楊的熱愛、贊美和同情之情。

三、目標分析：

（一）、知識目標：深入理解課文內容，了解胡楊的特點。

（二）、能力目標：培養學生的朗讀能力、自主學習能力。

（三）、情感目標：體會作者對胡楊的熱愛、同情和贊美之情以及培養保護環境的意識。

四、教學重難點：

了解胡楊的特點及作者對胡楊的深情贊美是課文的重點，從三個?祈求?理解作者對胡楊命運的同情以及自主、積極的環境保護意識是教學的難點。

五、教學理念：

新課程標準以讀促講，自主感悟的理念為指導，教學理念有：

1、以讀為主，讀中想象，讀中感悟。本文是一篇狀物散文，語言優美，充滿激情，讓孩子們在飽含各種情感的讀中理解課文內容，領略胡楊的特點，盡力與作者產生情感共鳴。

六、教學過程設計：

（一）、交流引入，揭示課題

請同學觀察校園內有哪些樹木，說說你最喜歡那種樹，為什么？

板書《西風胡楊》，提問：那么的樹作者不寫，怎么跑到沙漠去寫胡楊呢？

（二）、讀中領略胡楊之?最?。

激發學生的思考，學生會帶著問題快速地找到課文的1、2、3、4自然段，概括出胡楊?最美、最堅韌、最無私、最悲壯?的特點，學生匯報時我就板書出胡楊的特點。這個版塊作者用優美、生動的語言，對胡楊的特點進行了描述，抒發了自己對胡楊由衷的熱愛、贊美之情。這幾個自然段，我設計了以下步驟：

1、讀美文，讀中自主感悟。首先，我給孩子們拋出這樣一個問題：?孩子們，你們通過預習，胡楊的哪個特點給你的印象最深？?然后讓孩子們選擇印象深刻的內容自由讀，反復讀，邊讀邊品味，邊讀邊欣賞，邊讀邊勾畫能反應胡楊特點的重點詞句，在讀中反復揣摩它們的意思。

2、品詞句，領略胡楊精神。在孩子們充分品讀了課文的1—4自然段后，讓孩子們先進行小組交流，說說自己從哪些詞句體會出胡楊這一個特點的？然后再進行全班交流，這時課堂上可能他們可能會感悟到：?胡楊能在沙漠、鹽堿地中生存，生命力很強。??胡楊很謙虛，不和別的植物爭名奪利。??胡楊很堅強，死了也不倒下?等等，我都會給予肯定，讓他們充分的交流。而我，只需要根據學生的發言相機點撥這樣幾個句子，把孩子們的學習指向深入。學生先說到哪一句就點撥哪一句： ①、?他能在零上40攝氏度的炙熱中聳立……?。先讓學生配合老師講述填空，再讓他們說說從讀的內容中體會到了什么？然后抓住?零上40攝氏度??零下40攝氏度??侵骨髓??斑斑鹽堿??鋪天蓋地??層層黃沙?等詞語進行理解，再讓孩子們充分發揮自己的想象，說說自己從這些詞語中仿佛看到了什么景象，聽到了什么聲音？這樣，通過理解詞語，想象描述，學生更能體會胡楊生存環境的惡劣，從而領悟到胡楊與 眾不同的堅韌、頑強。此時，我便順勢讓孩子們飽含著敬佩與贊美之情朗讀這個自然段。②、?胡楊是擋在沙漠前的屏障…….可它們并不在乎。??它們將一切浮華虛名讓給了牡丹……而是將這催肝裂肺的風沙留給了自己。?先讓孩子們抓住?擋在??身后??不在乎?，三個?讓給了?，一個?留給了?體會出作者用擬人、比較的手法寫出了胡楊的無私，再讓孩子們用自己的語言（一個詞語也好，一個句子也好）來夸一夸胡楊，讓孩子們把心中對胡楊的贊美說出來。然后，我再用引讀的方式引領孩子們有感情地朗讀這一個自然段，把心中對胡楊的贊美讀出來。③、?它們生前為保衛。。。?這里的點撥是在孩子們理解了?生前??戰斗??死后??仍堅定地挺立?幾個關鍵詞的意思后，我問孩子們：胡楊?生前戰斗?是在為了什么而戰斗？?死后仍堅定的挺立著?又是在干什么？這一問讓孩子們聯系第三自然段，體會胡楊是為了身后的城市，村莊、青山綠水、蕓蕓眾生而與摧肝裂膽的風沙、惡劣的環境進行著戰斗；領會胡楊為了保護地球，保衛人類而耗盡生命作后一滴血的悲壯。

④ ?是一億三千萬年前……三千八百平方千米的塔里木胡楊林。?通過和學校或家鄉對比，從胡楊林的?大?感受到美。還可以結合體會胡楊的其他特點后，說說自己的感受。再通過讀第一自然段，把胡楊的美讀出來。

3、精讀延伸，學習寫作手法。在對課文的2—4自然段文本進行品味后，我再讓孩子們快速瀏覽這三個自然段，觀察這幾個自然段在結構上有什么相同的地方？從而啟發孩子們領悟出作者采用了先總后分的寫作手法來寫胡楊的特點。再以胡楊的第二個特點為例，引導孩子們抓住?二十幾米???零上40攝氏度??零下40攝氏度?幾個數字來體會作者采用了數字描寫法表現胡楊堅韌的特點，當孩子們領悟方法后，再放手讓孩子們領悟描寫胡楊的無私和悲壯的特點分別用了哪些表達手法？這一個環節緊扣本單元?領悟作者用了哪些表達手法? 這一訓練專題，為孩子們今后寫作打下基礎。

（三）、品讀中感悟真情，體會胡楊之?悲?。

此時此刻，孩子們剛剛領略了胡楊的風采，心中滿含著對它由衷的贊美，我話鋒一轉，進行這樣的過渡：?孩子們，而今，如此堅韌、頑強，為著人類默默奉獻著的胡楊又遭遇著什么呢？?然后讓他們馬上細細品讀課文5—8自然段，在給孩子們充足的時間品讀完課文……這時，馬上讓孩子們談談自己品出了什么味道？心中有什么感覺？孩子們可能會說到：從?兩千年前胡楊繁盛，孕育出西域文明?品味出甜甜的味道；從?胡楊也有哭的時候。。。?品出咸咸的味道；從?他們想求人類。。。?這一句品出酸酸的味道；從?我看到塔里木與額濟納旗的河水在驟減。。。?這句話品出辣辣的味道，從?我怕……我擔心。。。?這一句品出苦苦的味道。。。這整個過程，我都站在一旁靜靜地傾聽，放手讓孩子們說出各自不同的感受，只在最后點撥這一個句子： 點撥句子：?我站在這孑然凄立的胡楊林中……哪怕就三天。?點撥這一句時，結合課后第3題，在孩子們抓住三個?祈求?，理解了每一個?祈求?所包含的不同意思。這時，如果孩子們的發言不夠積極，我會給孩子們一些啟發，比如聯系前面第五自然段的內容，祈求?上游的人們不要攔水造壩圍墾開發?，聯系我們的生活，祈求?人們要節約用水，要愛護地球水資源?…….孩子們的想象空間打開了，發言也就更加踴躍了。

這一環節的設計，緊扣了本單元關注環保，愛護大自然的主題，讓他們意識到：人類不僅有熱愛大自然的權力，更有保護大自然的責任。

（四）、從課題升華情感。

在感受完胡楊的崇高品格和悲慘遭遇后，再來解決疑問：?課文標題為何用‘西風胡楊’?？這時，孩子們只要能聯系課文中的內容，抓住重點詞語：烈烈西風、摧肝裂膽等詞，說出胡楊在惡劣的環境中求生存，為人類作貢獻等等我都給予肯定。最后，為了把子們的情感推向高潮，我設計了這樣推波助瀾式的引讀方式讀課文的最后一個自然段，這節課，就在孩子們充滿激情與信心的回答聲中結束了。

（五）、板書設計：

西風胡楊 ——— 美麗、堅韌、無私、悲壯

贊美

我 ———— 擔心、哭泣、祈求

這是我的板書設計，在學習?胡楊之最?這個版塊時，我根據孩子們的回答，板書了胡楊的四個特點：?美麗、堅韌、無私、悲壯?。學習了解?胡楊之悲?時，我板書了最能表現胡楊悲慘遭遇的三個詞語?哭泣、擔心、祈求?。升華情感時板書了?贊美?一詞。此設計既緊扣課文的重難點，又突出了課文的主要內容，簡單明了，讓人一目了然。

尊敬的老師們，以上便是我對《西風胡楊》一課的教學設計，抓住了?胡楊之最? 和?胡楊之悲?兩個版塊，以讀為主，讓孩子讀中自主感悟，深刻體會到作者對胡楊的熱愛、贊美，也感受到了他對胡楊遭遇的同情和對環保的關注。其中有不妥之處，敬請指正。

第三篇：西風胡楊 說課稿

西風胡楊 說課稿

尊敬的各位領導、評委老師：

下午好！我是來自××中心校的×××。今天我說課的題目是《西風胡楊》。現在我就從“說教材，說教法，說學法，說教學過程，說板書設計”五個方面談談對本節課的理解。

一、說教材：

（一）地位和作用：

《西風胡楊》是語文新課程標準S版五年級上冊第二單元中的一篇精讀課文，在本單元的教材編排中占有重要地位。本單元以神奇的大自然為題材，旨在讓孩子們感受大自然美的同時更要意識到：人類不僅有熱愛它的權利，更有保護它的責任。在《西風胡楊》這篇課文中，作者以充滿激情和哲理的語言描述了胡楊的可貴品質，抒發了對胡楊深厚的愛、對胡楊命運的深切同情以及對胡楊品格的贊美，表達了他對環境保護事業的關注，是落實單元專題訓練“注意作者是如何觀察大自然的，想象文章用了哪些表達方法”的好范本。

綜合上述分析，依據新課程標準要求，結合教材的特點以及學生現有的知識水平，本篇課文教學共需3課時，今天我主要談一下對第2課時教學的理解與分析。下面是這一課時的教學目標：

（二）教學目標

1、知識目標：深入理解課文內容，了解胡楊特點；

2、能力目標：有感情地朗讀課文，從2、3、4自然段中任選一段背誦；

3、情感目標：體會作者對胡楊的熱愛和贊美之情。

（三）教學重難點：

在本課時教學目標的指導下，我確定了本節課的重點：了解胡楊的特點及作者對胡楊的愛。

二、說教法

根據學科特點，結合學生的年齡特點，同時在教學中體現教師的主導性和學生的主體性。因此，在本課時的教學中，我主要運用“以讀促講，讀中想象，讀中感悟”的教學方法。

1、通過指導學生充分朗讀，感受胡楊品質，讓學生與作者產生情感共鳴。

2、通過小組討論、全班交流以及師生對話等方式，引導學生體會課文情感。

三、說學法

結合課文內容，并聯系學生實際，在本課時的教學中，我主要引導學生采用以下學習方法：

1、引導學生在情境中自讀自悟，理解胡楊特點；

2、引導學生通過小組合作交流，質疑探究的方法體會作者對胡楊的愛。

四、說教學過程

新課標指出，閱讀的過程就是教師、學生、文本之間進行對話的過程，因此在設計本課時教學過程時我注重讓學生閱讀，在讀中悟情，并充分尊重學生的情感體驗。通過“自讀揣摩—— 交流品讀——想象寫話”這幾個環節引導學生在讀中理解，讀中悟情。因此，本課時的教學過程共分4個環節：

1、復習舊知，引入新課；

2、細讀課文，理解感悟；

3、回讀質疑，合作探究；

4、升華情感，拓展延伸。

（一）復習舊知，引入新課

通過多種形式讓學生反復認讀課文中的生字新詞，說說課文主要內容，并相機板書課題。

（二）細讀課文，理解感悟

胡楊究竟是一種什么樣的樹呢？讓學生帶著老師提出的問題閱讀課文的第2、3、4自然段，然后概括出胡楊“最堅韌、最無私、最悲壯”的特點，并相機板書。這一環節，我設計了以下3個步驟：

1、提出問題，細讀課文 首先，課件出示問題：“胡楊究竟是一種什么樣的樹呢？”讓學生帶著問題自主閱讀，邊讀邊理解邊想象，邊讀邊勾畫邊分析，體會胡楊特點。

2、小組討論，質疑探究。學生分小組交流尚未理解的內容，理解胡楊特點，感受作者對胡楊的愛。

3、全班交流，感受作者對胡楊的贊美

在學生小組討論的基礎上，進行全班交流，師生進行廣泛、深入的對話，并總結出胡楊的品質特點，并相機板書。學生可能有許多個性化的理解，我都會給予肯定，我會隨著學生的匯報逐步引導學生品詞析句，按照“品詞句——談感受——指導朗讀”的模式，引導學生對描寫胡楊生存環境，胡楊特點以及胡楊品質語句的品析，引導學生談出自己的感受，并讀出自己所理解的情感。

（三）回讀質疑，合作探究

1、引導學生結合課文內容說說作者為什么要贊美胡楊？教師根據學生回答小結：胡楊既耐炙熱又耐嚴寒，不怕鹽堿，不怕風沙，是生命力極強的樹；胡楊能阻擋風沙，保護環境，是無私的樹；胡楊為保衛熱土千年不死，死后千年不倒，倒下千年不朽，是悲壯的樹。

2、引導學生帶著對胡楊深情的愛，采用多種形式有感情的朗讀課文2-4自然段，體會作者情感，并試著背誦其中的一段。

這樣在學生體會了課文情感之后進行朗讀、背誦，有利于學生了解作者的寫作意圖，在情感上與作者產生共鳴。

（四）升華情感，拓展延伸

最后，我配以課件總結本課：通過前面的學習，我們對胡楊堅韌、無私、悲壯的品格產生了由衷的敬佩之情，它們不僅僅是一種頑強古老的樹種，更代表了一種可貴的品格，讓我們拿起手中的筆寫幾句話贊美一下胡楊吧！

五、說板書設計

這是我的板書設計，在學習討論“胡楊究竟是一種什么樣的樹呢？”這個問題時，我根據孩子們的回答，板書了胡楊的三個品質特點：“堅韌”“無私”“悲壯”，拓展延伸時板書了“贊美”這個詞。板書設計既緊扣了課文的重點，又突出了課文的主要內容，表現了作者對胡楊的愛，簡單明了，讓人一目了然。

總之，這節課的教學設計，在單元訓練主題的指導下，我以胡楊的品質特點為主線，以讀促講，讓學生在讀中感悟，讀中想象，合作交流，質疑探究，深刻體會到了作者對胡楊的熱愛和贊美。

以上僅是我個人對《西風胡楊》一課第二課時教學的粗淺看法，懇請各位領導、評委老師的批評指正，謝謝！

第四篇：西風胡楊 說課稿

《西風胡楊》說課稿

各位評委老師好！

今天由我說課的題目是《*********》首先我為大家說說我對這篇課文的理解和分析：

一、說教材

《西風胡楊》小學語文S版教材第九冊第二單元的一篇精讀課文。本單元以神奇的自然景觀為題材，共選編了五篇課文，從不同的角度，以不同的方式為我們展示出美麗、神奇的大自然。目的是讓孩子們在感受美的同時意識到：你不僅有熱愛它的權利，更有保護它的責任。而“注意作者是如何觀察大自然的，想想文章用了哪些表達方法”是本單元的訓練重點，《西風胡楊》是本單元的第三篇精讀課文，作者以充滿激情和哲理的語言描述了胡楊的可貴品質，抒發了對胡楊的熱愛、贊美和同情之情，表達了他對環境保護事業的關注。在教學中，除了要繼續培養孩子熱愛大自然的情感外，還要繼續學習作者觀察大自然的方法和揣摩文章的表達方法。

二、說學情

五年級學生已經具備了一定的閱讀能力，通過前邊《海上日出》一課的教學，學生已經初步掌握了作者觀察大自然的方法，了解了課文的表達方法，那么在本課的教學中應該能夠將已掌握的閱讀方法遷移到新的文本學習中。學生能夠在老師的引導下抓住課文重點語句來了解作者抓食物特點來寫的表達方法，在個性化的朗讀中體會和表現自己對文本的感悟。

三、說學習目標

根據本單元訓練重點，結合教材特點和學生的年齡特征及認知規律，我確定了第二課時的學習目標：

1.引導學生讀懂課文內容，了解文中介紹的胡楊的特點，背誦2、3、4自然段中的一段。體會作者對胡楊的熱愛、贊美之情。

2.學習文章中先總后分（先概括后具體）、抓特點來表現事物品質的寫法。培養學生的理解、感悟能力。

教學重點：了解胡楊的特點及作者對胡楊的愛； 教學難點：理解作者對胡楊命運的關注。

四、說教法學法

本課教學中我主要采用自主、合作、探究性學習的情境教學法。《語文課程標準》提出要“重視語文課程的熏陶感染作用，注意其教學內容的價值取向。”因此，在教學中應以讀為本，通過形式多樣的、充分地朗讀，使學生在讀中深入地挖掘語言文字，品析重點詞句，從而在讀中理解、在讀中感悟，從而領略胡楊的品格，學習文章中表現事物的方法。

五、說教學流程

為了更好的完成本節課的教學任務，我設計了以下三個環節：

（一）揭示課題，梳理回顧；

（二）品味文本，領略胡楊之“最”；

（三）精讀延伸，學習寫作手法

（一）揭示課題，梳理回顧；

因為第一課時已經對課文有了初步的認識，學生理清了課文脈絡，因此，我這樣來設計我的導入：同學們，上節課我們已經初讀了課文，初步領略了胡楊的美和胡楊的悲”。那么請大家回憶一下：作者從哪些方面來贊頌胡楊的呢？引導學生回答出：“胡楊（堅韌無私悲壯）教師板書（胡楊之“美---堅韌、無私、悲壯”、胡楊之“悲”）

這節課，就讓我們一起走近胡楊，深入感受胡楊之美。

（二）品味文本，領略胡楊之“最”

這部分內容作者用優美、生動的語言，對胡楊的特點進行了描述，抒發了自己對胡楊由衷的熱愛、贊美之情。

接下來讓學生默讀2-4自然段，首先，我給孩子們拋出這樣一個問題：“孩子們，你們通過預習，胡楊的哪個特點給你的印象最深？”然后讓孩子們選擇印象深刻的內容自由讀，反復讀，邊讀邊品味，邊讀邊欣賞，邊讀邊勾畫能反應胡楊特點的重點詞句，在讀中反復揣摩它們的意思。

在學生自主閱讀的基礎上，讓孩子們先進行小組交流，說說自己從哪些詞句體會出胡楊這一個特點的？然后再進行全班交流，學生可能有許多個性化的理解，我重點會隨著學生的匯報引導學生品詞析句，按照“談感受——品析詞句——指導朗讀”的模式，引導學生對描寫胡楊生存環境，胡楊特點及胡楊品質的語句進行品析，引導學生談出自己的感受，并讀出自己所理解的情感。課堂上可能他們可能會感悟到：“胡楊能在沙漠、鹽堿地中生存，生命力很強。”“胡楊很謙虛，不和別的植物爭名奪利。”“胡楊很堅強，死了也不倒下”等等，我都會給予肯定，讓他們充分的交流。而我，只需要根據學生的發言相機點撥這樣幾個句子，把孩子們的學習指向深入。學生先說到哪一句就點撥哪一句： ①、“他能在零上40攝氏度的炙熱中聳立??”。先讓學生配合老師講述填空，再讓他們說說從讀的內容中體會到了什么？然后抓住“零上40攝氏度”“零下40攝氏度”“侵骨髓”“斑斑鹽堿”“鋪天蓋地”“層層黃沙”等詞語進行理解，再讓孩子們充分發揮自己的想象，說說自己從這些詞語中仿佛看到了什么景象，聽到了什么聲音？這樣，通過理解詞語，想象描述，學生更能體會胡楊生存環境的惡劣，從而領悟到胡楊與眾不同的堅韌、頑強。此時，我便順勢讓孩子們飽含著敬佩與贊美之情朗讀這個自然段。②、“胡楊是擋在沙漠前的屏障??.可它們并不在乎。”“它們將一切浮華虛名讓給了牡丹??而是將這催肝裂肺的風沙留給了自己。”先讓孩子們抓住“擋在”“身后”“不在乎”，三個“讓給了”，一個“留給了”體會出作者用擬人、比較的手法寫出了胡楊的無私，再讓孩子們用自己的語言（一個詞語也好，一個句子也好）來夸一夸胡楊，讓孩子們把心中對胡楊的贊美說出來。然后，我再用引讀的方式引領孩子們有感情地朗讀這一個自然段，把心中對胡楊的贊美讀出來。③、“它們生前為保衛。。。”這里的點撥是在孩子們理解了“生前”“戰斗”“死后”“仍堅定地挺立”幾個關鍵詞的意思后，我問孩子們：胡楊“生前戰斗”是在為了什么而戰斗？“死后仍堅定的挺立著”又是在干什么？這一問讓孩子們聯系第三自然段，體會胡楊是為了身后的城市，村莊、青山綠水、蕓蕓眾生而與摧肝裂膽的風沙、惡劣的環境進行著戰斗；領會胡楊為了保護地球，保衛人類而耗盡生命作后一滴血的悲壯。還可以結合體會胡楊的其他特點后，說說自己的感受。再通過讀第一自然段，把胡楊的美讀出來。

三、精讀延伸，學習寫作手法。

在對課文的2—4自然段文本進行品味后，我再讓孩子們快速瀏覽這三個自然段，觀察這幾個自然段在結構上有什么相同的地方？從而啟發孩子們領悟出作者采用了先總后分的寫作手法來寫胡楊的特點。再以胡楊的第二個特點為例，引導孩子們抓住“二十幾米”““零上40攝氏度”“零下40攝氏度”幾個數字來體會作者采用了數字描寫法表現胡楊堅韌的特點，當孩子們領悟方法后，再放手讓孩子們領悟描寫胡楊的無私和悲壯的特點分別用了哪些表達手法和作者這種抓住事物特點來寫的方法。這一個環節緊扣本單元“領悟作者用了哪些表達手法”這一訓練專題，為孩子們今后寫作打下基礎。

最后進行全課總結：這就是胡楊 在作者的筆下，胡楊是人的生命，是人的命運，人的風骨的象征。胡楊生下來千年不死，死后千年不倒，倒下去千年不朽，這種遇強則強、逆境奮起、一息尚存、絕不放棄的精神，應該是中華民族永遠的追求。，億萬年來，胡楊用生命捍衛著熱愛的土地，今天的胡楊又有怎樣的命運呢？下節課我們再來研究。

尊敬的老師們，以上便是我對《西風胡楊》一課第二課時的教學設計，我相信通過以上朗讀、品析、討論、交流等課堂活動，能實現這節課預設的教學目標，絕大部分的學生在讀文悟情中理解課文，深刻體會到作者對胡楊的熱愛、贊美，同時也學到了作者表現事物時的寫法，讓不同層次的學生均有收獲。我的說課完畢，謝謝！

備注：由于事務比較繁忙，教學流程部分沒有過多思考，比如，多媒體輔助教學方面在說課中沒有體現出來。我只是給大家一個思路，了解一下說課的要領，僅供大家參考

第五篇：西風胡楊說課稿

《西風胡楊》說課稿

晏河鄉河川小學 黃亞萍 2016.9.29

各位領導，各位老師，大家上午好。很高興今天有機會在這里和大家共同學習。我今天說課的課題是《西風胡楊》，內容是其第二課時的內容。首先我談談對這篇課文的理解和分析：

一、說教材：

這是一篇感物吟志的散文，作者以充滿激情和哲理的語言描述了“沙漠神樹”胡楊的堅韌、無私、悲壯的可貴品質，抒發了對胡楊的熱愛、同情和贊美之情。這篇課文在第二單元的教材編排中占有重要地位。本單元以神奇的大自然為題材，旨在讓孩子們感受大自然美的同時更要意識到：人類不僅有熱愛它的權利，更有保護它的責任。根據上述的分析，我確定了本課的教學目標：

1、知識目標：幫助學生深入理解課文內容，了解胡楊特點。

2、能力目標：有感情地朗讀課文，培養學生的朗讀能力、感悟能力、想象能力、自主學習的能力。

3、情感目標：體會作者對胡楊的熱愛、同情和贊美之情以及對環保事業的關注。在這樣的目標指導下，我選取了“了解胡楊的特點及作者對胡楊的深情地贊美，理解作者對胡楊命運的同情及對環保事業的關注”做為這篇課文的教學重難點。

二、說教法學法

為此，我選取了“以讀促講，自主感悟，小組合作”的教學方法來指導本課的教學。

1、以讀為主，讀中想象，讀中感悟。通過指導學生充分朗讀，領略胡楊精神，與作者產生情感共鳴。

2、小組交流，合作展示，更進一步加深對課文內容的理解。

3、創設情境，對話交流，體會情感。

三、說教學流程

教學過程設計了四個步驟：直觀感受，導入新題；品味文本，領略胡楊之“最”；細讀悟情，體會胡楊之“悲”；創設情境，升華情感。

（一）直觀感受，導入新題

由鋼琴曲《天之痕》引入，展示一組胡楊的圖片，然后引導學生發出質疑：胡楊究竟是一種什么樣的樹？胡楊到底遭遇了什么？讓學生帶著問題進行進一步的學習。

（二）品味文本，領略胡楊之“最”。

在學生快速閱讀基礎上，引導學生從課文的2、3、4自然段概括出胡楊“最堅韌、最無私、最悲壯”的特點。隨后讓學生自主閱讀自己印象較深的比分，邊讀邊理解邊批注，體會胡楊的特點。在學生自主閱讀的基礎上，師生進入廣泛、深入的對話交流。引導學生通過抓住重點詞句理解胡楊的特點，體會作者的情感，并給予一定的朗讀指導，讓學生能更好的在讀中感悟胡楊的精神。之后讓學生進行小組合作交流、討論并展示，激發學生的興趣，讓學生更好的理解課文內容。

學完這一部分，結合板書師生共同小結，并歸納出先總后分，例舉數字，對比及把胡楊當作人來寫等寫作手法技巧，緊扣本單元“領悟作者用了哪些表達手法”的訓練專題，為學生今后寫作打下基礎。

（三）細讀悟情，體會胡楊之“悲”。緊接上環節，引導學生說出胡楊是英雄，隨即我話鋒一轉，這樣的英雄卻哭了。引導學生通過細讀感悟文章5—6自然段，體會胡楊之“悲”。并展示樓蘭古今的對比圖片，引導學生說出要關注胡楊、保護環境。緊接著進行情感教育，讓學生們意識到：人類不僅有熱愛大自然的權力，更有保護大自然的責任。

（四）創設情境，升華情感。

由作者的祈求入手，師生共同學習文章7-8自然段。最后，我以著名的配樂團隊神思者的一曲《wish》作為背景音樂，以推波助瀾式的引讀方式把孩子們的情感推向高潮。問：你們是誰？烈烈西風中會有無數聲音回答：我們是胡楊。這節課，就在孩子們充滿激情與信心的回答聲中結束了。

總之，這節課的教學設計，在單元訓練主題材的指導下，我抓住了“胡楊之最”和“胡楊之悲”兩個版塊，以讀為主，讓學生在讀中自主感悟，小組內互動交流，深刻體會到作者對胡楊的熱愛、贊美，也感受到了作者對胡楊遭遇的同情和對環保事業的關注，教法的設計體現了新課程標準重在以讀促講，自主學習的精神。其中有不妥之處，敬請各位同仁指正。謝謝大家！