第一篇：西風胡楊讀后感

西風胡楊讀后感

1.“生下來千年不死，死后千年不倒，倒下去千年不朽，西風胡楊讀后感。”這是什么樹?西風胡楊!

西風胡楊每天和沙子為伴，與狂風做友。默默無聞地聳立在沙漠中。他用自己粗壯的身體，抵擋了一次又一次的風沙。雖然斑斑鹽堿深入骨髓，即使滾滾黃沙鋪天蓋地，可他就像一道堅韌不拔的屏障站在沙漠的前方。他前方是一望無際的沙漠，后方卻是青山綠水的村莊。他將榮華富貴都給了牡丹，炎炎驕陽都自己抵擋。

胡楊的命運并非像我想象的那么美好。由于胡楊的堅韌、挺拔，保護了大量的動植物，孕育了整個西域的文明，可拓荒與戰爭破壞了胡楊的生存環境。現在，那些曾經被胡楊呵護過的上游人民卻又攔水造壩，使胡楊的生活變得更加困難，陷入了生死存亡的關頭。看到這里，我不禁思緒萬千。胡楊的這種為大自然無私奉獻，不求回報的精神深深地打動了我，使我為它遭受這樣殘酷的命運而感到可悲。我真希望上蒼能夠再賜點水給胡楊。

我們保護鳥類、愛護鳥類的問題與《西風胡楊》中保護胡楊、愛護胡楊的問題恰如一輒。我們現實生活中人們因亂捕殺小鳥使一些鳥類踏入瀕臨滅絕的地步。而《西風胡楊》中人們因破壞了胡楊的生存環境而使胡楊陷入生死存亡關頭。因此，我們要好好保護大自然，愛護大自然中的一草一木。

有句話說得好：胡楊生下來千年不死，死后千年不倒，倒下去千年不朽。連胡楊都有千年的堅強，用自己的身體，用自己的最后的生命，用自己死后的意志，來捍衛著我們的健康。我們人類是不是也要想想為了使我們的環境更美好應該做些什么，又不應該做些什么呢?

最喜歡這句：“直到某日，被感動的上蒼猛然看到這一大-片美麗忠直、遍體鱗傷的樹種問：你們是誰?烈烈西風中有無數聲音回答：“我是胡楊。” 這就是胡楊，西風胡楊!

2.西域，西風，狼煙，每個詞聽上去都是那么悲涼，可胡楊生長在這里，卻絲毫沒有那份悲愴與凄涼，有的，只是那好男兒的鐵血與堅韌的精神。

在作者眼中，那荒涼大地上生長的胡楊，是堅韌的，是無私的，是包容的，也是悲壯的。胡楊是一位守護者，是開擴者，它們守護著人們，孕育了文明。也許，人們遺忘了胡楊，但胡楊卻從未忘卻過人們。但它們所做的，卻唯有默默地、忠直地守護著大地，守護著人們。胡楊亦是一位將軍，一員大將，看吧，“雖斷臂折腰，仍死挺著那一副鐵錚錚的風骨;雖傷痕累累，仍顯現著那一腔硬朗朗的本色。”試問，有誰能做到這一點?胡楊它，甚至比人有過而猶之!胡楊的氣節，是寧則不彎的!

胡楊不是人，但它像人一樣，懂得守護，懂得包容。它們是一個團體，是一個群體的構架。如同我們的心，無不一處流動著相同的血脈。

西風，仍呼呼地吹著。

管他什么困難，管他什么虛偽，還不如像胡楊一樣，豪邁，直爽，痛痛快快地笑上一場!拋開那悲涼吧，讓我們做一棵胡楊，堅韌，無私，包容與悲壯，守護在那西域。

【擴展閱讀篇】

所謂“感”

可以是從書中領悟出來的道理或精湛的思想，可以是受書中的內容啟發而引起的思考與聯想，可以是因讀書而激發的決心和理想，也可以是因讀書而引起的對社會上某些丑惡現象的抨擊、諷刺。讀后感的表達方式靈活多樣，基本屬于議論范疇，但寫法不同于一般議論文，因為它必須是在讀后的基礎上發感想。要寫好有體驗、有見解、有感情、有新意的讀后感，必須注意以下幾點：

首先，要讀好原文

“讀后感”的“感”是因“讀”而引起的。“讀”是“感”的基礎。走馬觀花地讀，可能連原作講的什么都沒有了解，哪能有“感”?讀得膚淺，當然也感得不深。只有讀得認真，才能有所感，并感得深刻。如果要讀的是議論文，要弄清它的論點(見解和主張)，或者批判了什么錯誤觀點，想一想你受到哪些啟發，還要弄清論據和結論是什么。如果是記敘文，就要弄清它的主要情節，有幾個人物，他們之間是什么關系，以及故事發生在哪年哪月。作品涉及的社會背景，還要弄清楚作品通過記人敘事，揭示了人物什么樣的精神品質，反映了什么樣的社會現象，表達了作者什么思想感情，作品的哪些章節使人受感動，為什么這樣感動等等。

其次，排好感點

只要認真讀好原作，一篇文章可以寫成讀后感的方面很多。如對原文中心感受得深可以寫成讀后感，對原作其他內容感受得深也可以寫成讀后感，對個別句子有感受也可以寫成讀后感。總之，只要是原作品的內容，只要你對它有感受，都可能寫成讀后感，你需要把你所知道的都表示出來，這樣才能寫好讀后感。

第三、選準感點

一篇文章，可以排出許多感點，但在一篇讀后感里只能論述一個中心，切不可面面俱到，所以緊接著便是對這些眾多的感點進行篩選比較，找出自己感受最深、角度最新，現實針對性最強、自己寫來又覺得順暢的一個感點，作為讀后感的中心，然后加以論證成文。

第四、敘述要簡

既然讀后感是由讀產生感，那么在文章里就要敘述引起“感”的那些事實，有時還要敘述自己聯想到的一些事例。一句話，讀后感中少不了“敘”。但是它不同于記敘文中“敘”的要求。記敘文中的“敘”講究具體、形象、生動，而讀后感中的“敘”卻講究簡單扼要，它不要求“感人”，只要求能引出事理。初學寫讀后感引述原文，一般毛病是敘述不簡要，實際上變成復述了。這主要是因為作者還不能把握所要引述部分的精神、要點，所以才簡明不了。簡明，不是文字越少越好，簡還要明。

第五，聯想要注意形式

聯想的形式有相同聯想(聯想的事物之間具有相同性)、相反聯想(聯想的事物之間具有相反性)、相關聯想(聯想的事物之間具有相關性)、相承聯想(聯想的事物之間具有相承性)、相似聯想(聯想的事物之間具有相似性)等多種。寫讀后感尤其要注意相同聯想與相似聯想這兩種聯想形式的運用。

編輯本段如何寫讀后感

格式

一、格式和寫法

讀后感通常有三種寫法：一種是縮寫內容提綱，一種是寫閱讀后的體會感想，一種是摘錄好的句子和段落。題目可以用《讀后感》;還可以用自己的感受(一兩個詞語)做題目，下一行是——《讀有感》，第一行是主標題，第二行是副標題，讀后感《西風胡楊讀后感》。

二、要選擇自己感受最深的東西去寫，這是寫好讀后感的關鍵。

三、要密切聯系實際，這是讀后感的重要內容。

四、要處理好“讀”與“感”的關系，做到議論，敘述，抒情三結合。

五、敘原文不要過多，要體現出一個“簡”字。

六、要審清題目。

在寫作時，要分辨什么是主要的，什么是次要的，力求做到“讀”能抓住重點，“感”能寫出體會。

七、要選擇材料。

讀是寫的基礎，只有讀得認真仔細，才能深入理解文章內容，從而抓住重點，把握文章的思想感情，才能有所感受，有所體會;只有認真讀書才能找到讀感之間的聯系點來，這個點就是文章的中心思想，就是文中點明中心思想的句子。對一篇作品，寫體會時不能面面俱到，應寫自己讀后在思想上、行動上的變化。

八、寫讀后感應以所讀作品的內容簡介開頭，然后，再寫體會。

原文內容往往用3～4句話概括為宜。結尾也大多再回到所讀的作品上來。要把重點放在“感”字上，切記要聯系自己的生活實際。

九、要符合情理、寫出真情實感。

寫讀后感的注意事項

①寫讀后感絕不是對原文的抄錄或簡單地復述，不能脫離原文任意發揮，應以寫“體會”為主。

②要寫得有真情實感。應是發自內心深處的感受，絕非“檢討書”或“保證書”。

③要寫出獨特的新鮮感受，力求有新意的見解來吸引讀者或感染讀者。

④禁止寫成流水賬!

編輯本段要寫關于學習的讀后感應該讀什么有感

(1)引——圍繞感點 引述材料。簡述原文有關內容。

(2)概——概括本文的主要內容 ,要簡練,而且要把重點寫出來。

(3)議——分析材料，提練感點。亮明基本觀點。在引出“讀”的內容后，要對“讀”進行一番評析。既可就事論事對所“引”的內容作一番分析;也可以由現象到本質，由個別到一般的作一番挖掘;對寓意深的材料更要作一番分析，然后水到渠成地“亮”出自己的感點。要選擇感受最深的一點，用一個簡潔的句子明確表述出來。這樣的句子可稱為“觀點句”。這個觀點句表述的，就是這篇文章的中心論點。“觀點句”在文中的位置是可以靈活的，可以在篇首，也可以在篇末或篇中。初學寫作的同學，最好采用開門見山的方法，把觀點寫在篇首。

(4)聯——聯系實際，縱橫拓展。圍繞基本觀點擺事實講道理。寫讀后感最忌的是就事論事和泛泛而談。就事論事撒不開，感不能深入，文章就過于膚淺。泛泛而談，往往使讀后感缺乏針對性，不能給人以震撼。聯，就是要緊密聯系實際，既可以由此及彼地聯系現實生活中相類似的現象，也可以由古及今聯系現實生活中的相反的種種問題。既可以從大處著眼，也可以從小處入手。當然在聯系實際分析論證時，還要注意時時回扣或呼應“引”部，使“聯”與“引””藕”斷而“絲”連這部分就是議論文的本論部分，是對基本觀點(即中心論點)的闡述，通過擺事實講道理證明觀點的正確性，使論點更加突出，更有說服力。這個過程應注意的是，所擺事實，所講道理都必須緊緊圍繞基本觀點，為基本觀點服務。

(5)結——總結全文，升華感點。“讀”的內容不放松。

以上五點是寫讀后感的基本思路，但是這思路不是一成不變的，要善于靈活掌握。比如，“簡述原文”一般在“亮明觀點”前，但二者先后次序互換也是可以的。再者，如果在第三個步驟擺事實講道理時所擺的事實就是社會現象或個人經歷，就不必再寫第四個部分了。

一、先要重視感

感要多 讀要少，要善于靈活掌握。比如，“簡述原文”一般在“亮明觀點”前，但二者先后次序互換也是可以的。再者，如果在第三個步驟擺事實講道理時所擺的事實就是社會現象或個人經歷，就不必再寫第四個部分了。

二、要重視“讀”

在“讀”與“感”的關系中，“讀”是“感”的前提，基礎;“感”是“讀”的延伸或者說結果。必須先“讀”而后“感”，不“讀”則無“感”。因此，要寫讀后感首先要讀懂原文，要準確把握原文的基本內容，正確理解原文的中心思想和關鍵語句的含義，深入體會作者的寫作目的和文中表達的思想感情。

三、讀完一本書或一篇文章

會有許多感想和體會;對同樣一本書或一篇文章，不同的人從不同的角度思考問題，更是會產生不同的看法，受到不同的啟迪。以大家熟知的“濫竽充數”成語故事為例，從諷刺南郭先生的角度去思考，可以領悟到沒有真本領蒙混過日子的人早晚要“露餡”，認識到掌握真才實學的重要性，若是考慮在齊宣王時南郭先生能混下去的原因，就可以想到領導者要有實事求是的領導作風，不能搞華而不實，否則會給混水摸魚的人留下空子可鉆;再要從管理體制的角度去思考，就可進一步認識到齊宣王的“大鍋飯”缺少必要的考評機制，為南郭先生一類的人提供了飽食終日混日子的客觀條件，從而聯想到改革開放以來，打破“鐵飯碗”，廢除大鍋飯的必要性。

四、敘述作品不能用大量篇幅復述原文

一篇讀后感，不能寫出諸多的感想或體會，這就要加以選擇。作為初學者，就要選擇自己感受最深又覺得有話可說的一點來寫。要注意把握分析問題的角度，注意聯系自己的實際情況，從眾多的頭緒中選擇最恰當的感受點，作為全文議論的中心。

初中作文課中，除了寫“讀后感”外，老師還會要求同學們在看完一部電影，電視片或參完某一展覽后寫“觀后感”，觀后感的寫法與讀后感是一樣的，只需在第一部分簡述所觀的內容，然后引出觀點，展開論述就可以了。

五、寫景、物的讀后感應該怎樣寫

(1)簡述原文有關內容。如所讀書、文的篇名、作者、寫作年代，以及原書或原文的內容概要。寫這部分內容是為了交代感想從何而來，并為后文的議論作好鋪墊。這部分一定要突出一個“簡”字，決不能大段大段地敘述所讀書、文的具體內容，而是要簡述與感想有直接關系的部分，略去與感想無關的東西。

(2)亮明基本觀點。選擇感受最深的一點，用一個簡潔的句子明確表述出來。這樣的句子可稱為“觀點句”。這個觀點句表述的，就是這篇文章的中心論點。“觀點句”在文中的位置是可以靈活的，可以在篇首，也可以在篇末或篇中。初學寫作的同學，最好采用開門見山的方法，把觀點寫在篇首。

(3)圍繞基本觀點擺事實講道理。這部分就是議論文的本論部分，是對基本觀點(即中心論點)的闡述，通過擺事實講道理證明觀點的正確性，使論點更加突出、更有說服力。這個過程應注意的是，所擺事實、所講道理都必須緊緊圍繞基本觀點，為基本觀點服務。

(4)圍繞基本觀點聯系實際。一篇好的讀后感應當有時代氣息，有真情實感。要做到這一點，必須善于聯系實際。這“實際”可以是個人的思想、言行、經歷，也可以是某種社會現象。聯系實際時也應當注意緊緊圍繞基本觀點，為觀點服務，而不能盲目聯系、前后脫節。以上四點是寫讀后感的基本思路，但是這思路不是一成不變的。

(5)簡要地說明原文有關內容，重寫有感，不要重點介紹，偏離主題。

第二篇：西風胡楊教案

《西風胡楊》教案設計

伊濱區諸葛鎮韓村小學

韓利會

一、教材簡析：

《西風胡楊》是語文S版五年級上冊中的一篇精讀課文，作者以充滿激情和哲理的語言，描述了胡楊的高貴品格，抒發了對胡楊深情的愛，對胡楊命運的深切同情以及對胡楊品格的贊美，表達了他對環境保護事業的關注。

二、設計理念：

充分發揮多媒體課件的作用，讓學生產生直觀的感受。通過本課的學習，讓學生感受胡楊的美麗與偉大，激發學生對大自然的熱愛之情，進而教育學生要增強環保意識。并使學生感受西風胡楊的偉大品格，領會作者對西風胡楊精神喜愛與贊美的情感。

三、教學目標：

1、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；

2、引導學生讀懂課文內容，了解課文中介紹的胡楊的特點，體會作者對胡楊的熱愛、贊揚之情；

3、理解文中重點句子的意思，體會作者對胡楊命運的同情關注；

4、學習課文中的生字和新詞。

四、重點：

1、引導學生讀懂課文內容，了解課文中介紹的胡楊的特點；

2、體會作者對胡楊的熱愛、贊揚之情。

五、難點：

1、理解重要句子的意思；

2、理解作者對胡楊命運的同情及對環保事業的關注。

六、課前準備：

1、預習課文；

2、了解沙漠。

七、教具準備：多媒體課件

八、教學時間：2課時

九、教學過程：

第一課時

一、導入

今天，讓我們一起去游覽新疆的異域風情，一起去看看那里的胡楊。（板書課題:西風胡楊）

二、初讀課文

1、自己讀課文（讀準字音，讀通句子）。

2、學生齊讀全文，想想西風胡楊給你留下了怎樣的印象。

三、檢查預習情況

1、指名分段朗讀課文。要求學生讀得正確、流利，不讀破詞破句。其余學生用筆畫出本課的生字以及由生字組成的詞語。

2、生共同評價朗讀情況。

3、老師出示本課生字。

4、指名認讀生字，并做到口頭組詞。

5、學生輕聲自由朗讀課文，找出讓自己最感動的句子，并在句子旁邊寫上自己的感受。

6、全班交流:學生讀被感動的句子，并說說為什么。

四、練習朗讀

1、邊讀邊畫出自己不懂的詞句。

2、同桌互讀。

3、小組內交流，試著解決不懂的問題。

4、小組匯報交流結果。

五、總結

老師根據課堂上的學習，結合本課的學習要點加以適當的小結。

第二課時

一、導入

1、師：同學們，我們先來看一個畫面。（老師出示沙漠視頻）看到了什么？（生回答沙漠）通過大家在課下的了解，對沙漠你有什么認識或看法？

2、生談看法。（干旱、荒無人煙、難以生存??）

3、師：能在這種環境中生存的植物，你知道的有哪些？（生列舉：仙人掌、胡楊）

4、引入課題。師：仙人掌不僅沙漠中有，在你的周圍見過嗎？而胡楊呢？這是為什么？讓我們從課文中找答案。今天，我們一起來學習第9課——西風胡楊。（板書課題）

二、初讀課文，整體感知

1、生快速默讀課文，想想為什么我們的周圍見不到胡楊？

2、師：文中的哪句話告訴了我們原因？（第一自然段中第一句話）一個“只”字也讓我們感受到了胡楊的珍貴和與眾不同。從這段話中你還知道了什么？

3、引導學生了解

①胡楊最美、最古老；

②胡楊的生長地、數量。

師：你們對塔里木和塔克拉瑪干熟悉嗎？想了解他們怎么辦？

指導學生要學會看書，可通過課后的“學習鏈接”，了解塔里木和塔克拉瑪干大沙漠。

4、師：在與沙漠這個天敵彼此對視，彼此僵持了一億三千萬年的胡楊，想見見它的廬山真面目嗎？不過老師可沒辦法帶大家到沙漠中去看，我們來欣賞幾張圖片。（師出示課件展示圖片）

5、師：看，這就是秋天里的胡楊。它的枝葉——（生接說茂盛、茂密等），它的顏色——（生接說燦爛奪目、金燦燦等），它的生命力——（生接說旺盛等），充滿了勃勃生機。美嗎？這樣的金黃之美讓讓我們驚嘆，令我們我們陶醉。

三、細讀課文，理解感悟

過渡：這么美的樹在漫漫黃沙中究竟經受了怎樣的洗禮，在那漫長的歲月里它又變成了怎樣的一種樹？

1、學習胡楊的特點。

㈠請大家拿出筆在書上用波浪線畫出相關的句子。

①生拿筆在書上畫。

②指名回答。

③師板書：最堅韌、最無私、最悲壯。

㈡為什么說胡楊是最堅韌的樹呢？（出示課件）

引導學生從4個方面理解：

①根莖20米，對比感受：若一層樓房按高3米算，這么長的根莖大約相當于幾層樓房呢？請大家算一算。（約7層）感受根莖之長以及在惡劣環境中生長的不易；

②耐炙熱耐嚴寒，可讓學生拿自己在嚴寒酷暑中的體驗做比較；

③不怕鹽堿腐蝕；

④不怕風沙侵襲。

⑤小結：胡楊夠有韌勁兒，夠堅強，它忍受了我們常人所不能忍受的痛苦，它給我們展現了一副鐵骨錚錚的本色。（出示課件直觀感知）

㈢說它無私是因為什么？（出示課件）

引導學生將胡楊與牡丹、桃花進行對比，理解它的無私。

①碩大的牡丹，粉嫩的桃花都見過嗎？漂亮嗎？怎么個漂亮法？（生答）一個是雍容華貴、國色天香，另一個是白里透紅、嬌艷欲滴，但它們只在什么時候開放？（春季）短短的幾個月之后就凋落了，用書中的話就是——（生答“稍縱即逝”）。還有許多這樣的奇花異草。

②而胡楊呢？是否被人所熟知？是否有華麗的詞藻來形容？它們只是在——（生答“長年累月地忍受著那摧肝裂膽的風沙”）。

③小結：出示課件，來看看這沙漠前的屏障，有了它們的沖鋒在前，才會有那身后的繁華景象。

④再來品讀一下這無私的樹好嗎？生齊讀第三自然段。

㈣它的悲壯又體現在哪里?（出示課件）

①指名回答。

②作者在文中反復的使用了一個詞，讓老師的印象極深，你們知道是什么嗎？（千年）出現了幾次？（三次）有多少樹能千年不死？有多少樹能千年不倒？又有多少樹能千年不朽？可是誰能？（胡楊）

③小結：出示課件，看那，它那枝丫奇屈的身軀仍在堅定地挺立著，三個“千年”讓我們感受到了一種凜然的英雄氣節。

④讓我們來讀出他的悲壯好嗎？生齊讀第四自然段。

過渡：同學們，胡楊的美僅僅是外表美嗎？更美的是它的什么？（內在）它有著極其高尚的品質，這樣的樹都為人類做了些什么？

2、了解胡楊的貢獻及現狀

㈠引導學生明白胡楊為人類做了些什么？思考人類是如何對待胡楊的？（五六自然段相關內容）（出示課件）

師：胡楊的貢獻真大！可人類是否善待了胡楊？他們又做了些什么？這樣做會帶來什么后果？對胡楊有什么影響？

生一一回答。

㈡理解胡楊流淚的原因。

師：人類只為了自己的私利，就完全不顧及在與沙漠進行頑強抗爭的胡楊了。胡楊也哭了，它為什么流淚？（它們想求人類，將上蒼原本賜給它們的那一點點水留下。）

師：這小小的愿望實現了嗎？（沒有）那些上游的人們依然肆無忌憚地為所欲為。他們怎能（）？怎能（）？??難道（）？難道（）？??

生接說。

㈢交流：如果你就是一顆胡楊，你會對“上游的人們”說些什么？

①小組討論。

②集體交流。

3、作者的希望與信念

過渡：此時此刻，如果你站在這胡楊林中，看著那些正在拼搏著的和已經倒下的胡楊，會有什么感受？（傷心、悲痛、難過等）會想些什么？（指名回答）作者也無比悲痛，他在那里默默祈求。

㈠作者在祈求什么？（出示課件）

①指名回答。

②從這祈求聲里，你感受到了什么？（感受作者強烈呼吁人們去“保護環境”（板書）的心情。）

③讓我們也和作者一起祈求吧！生齊讀祈求的內容。

㈡作者的信念。

①作者想通過自己的努力去喚醒那些無知的人們，他始終懷有一個堅定的信念，是什么？指名讀。

②師指導朗讀，要讀得堅定些。

㈢回歸課題。

①作者還堅信直到某日會出現一種什么景象？（被感動的上蒼猛然看到這一大片美麗忠直、遍體鱗傷的樹種）是啊，大片的胡楊依然挺立在烈烈西風中，這就是——西風胡楊。（生齊說）（圖片|背景音樂）

②孩子們，讓我們帶著作者對胡楊的愛，對胡楊的同情，對胡楊的贊美，來一起有感情地讀一讀最后兩個自然段。

四、總結全文

同學們，這一課讓我們認識了胡楊，通過胡楊讓我們知道了環境保護迫在眉睫，希望大家能從自己做起，從小事做起，讓我們手拉手，肩并肩，一起來保護環境，來保護胡楊，來保護我們賴以生存的地球！

板書設計：9西風胡楊

↓

最美、最古老

↓

最堅韌、最無私、最悲壯

↓

保護環境

第三篇：說課稿《西風胡楊》

各位老師好

今天我說課的內容是S版小學語文教材第九冊第二單元的課文《西風胡楊》，首先我為大家說說我對這篇課文的理解和分析： 教材分析：

一、地位、作用和意義：

本單元以神奇的大自然為題材，共選編了五篇課文，目的是讓孩子們在感受大自然的美。而這篇課文還提醒我們不僅有熱愛它的權利，更有保護它的責任。而注意作者是如何觀察大自然的，想象文章用了哪些表達方法是本單元的訓練重點，《西風胡楊》是本單元的第三篇精讀課文，在教學中，除了要繼續培養孩子熱愛大自然的情感外，還要繼續學習作者觀察大自然的方法和寫作的表達方法。

二、內容：

《西風胡楊》是一篇感物吟志的散文，作者以充滿激情和哲理的語言描述了?英雄樹? 胡楊的美麗、堅韌、無私、悲壯的可貴品質，抒發了對胡楊的熱愛、贊美和同情之情。

三、目標分析：

（一）、知識目標：深入理解課文內容，了解胡楊的特點。

（二）、能力目標：培養學生的朗讀能力、自主學習能力。

（三）、情感目標：體會作者對胡楊的熱愛、同情和贊美之情以及培養保護環境的意識。

四、教學重難點：

了解胡楊的特點及作者對胡楊的深情贊美是課文的重點，從三個?祈求?理解作者對胡楊命運的同情以及自主、積極的環境保護意識是教學的難點。

五、教學理念：

新課程標準以讀促講，自主感悟的理念為指導，教學理念有：

1、以讀為主，讀中想象，讀中感悟。本文是一篇狀物散文，語言優美，充滿激情，讓孩子們在飽含各種情感的讀中理解課文內容，領略胡楊的特點，盡力與作者產生情感共鳴。

六、教學過程設計：

（一）、交流引入，揭示課題

請同學觀察校園內有哪些樹木，說說你最喜歡那種樹，為什么？

板書《西風胡楊》，提問：那么的樹作者不寫，怎么跑到沙漠去寫胡楊呢？

（二）、讀中領略胡楊之?最?。

激發學生的思考，學生會帶著問題快速地找到課文的1、2、3、4自然段，概括出胡楊?最美、最堅韌、最無私、最悲壯?的特點，學生匯報時我就板書出胡楊的特點。這個版塊作者用優美、生動的語言，對胡楊的特點進行了描述，抒發了自己對胡楊由衷的熱愛、贊美之情。這幾個自然段，我設計了以下步驟：

1、讀美文，讀中自主感悟。首先，我給孩子們拋出這樣一個問題：?孩子們，你們通過預習，胡楊的哪個特點給你的印象最深？?然后讓孩子們選擇印象深刻的內容自由讀，反復讀，邊讀邊品味，邊讀邊欣賞，邊讀邊勾畫能反應胡楊特點的重點詞句，在讀中反復揣摩它們的意思。

2、品詞句，領略胡楊精神。在孩子們充分品讀了課文的1—4自然段后，讓孩子們先進行小組交流，說說自己從哪些詞句體會出胡楊這一個特點的？然后再進行全班交流，這時課堂上可能他們可能會感悟到：?胡楊能在沙漠、鹽堿地中生存，生命力很強。??胡楊很謙虛，不和別的植物爭名奪利。??胡楊很堅強，死了也不倒下?等等，我都會給予肯定，讓他們充分的交流。而我，只需要根據學生的發言相機點撥這樣幾個句子，把孩子們的學習指向深入。學生先說到哪一句就點撥哪一句： ①、?他能在零上40攝氏度的炙熱中聳立……?。先讓學生配合老師講述填空，再讓他們說說從讀的內容中體會到了什么？然后抓住?零上40攝氏度??零下40攝氏度??侵骨髓??斑斑鹽堿??鋪天蓋地??層層黃沙?等詞語進行理解，再讓孩子們充分發揮自己的想象，說說自己從這些詞語中仿佛看到了什么景象，聽到了什么聲音？這樣，通過理解詞語，想象描述，學生更能體會胡楊生存環境的惡劣，從而領悟到胡楊與 眾不同的堅韌、頑強。此時，我便順勢讓孩子們飽含著敬佩與贊美之情朗讀這個自然段。②、?胡楊是擋在沙漠前的屏障…….可它們并不在乎。??它們將一切浮華虛名讓給了牡丹……而是將這催肝裂肺的風沙留給了自己。?先讓孩子們抓住?擋在??身后??不在乎?，三個?讓給了?，一個?留給了?體會出作者用擬人、比較的手法寫出了胡楊的無私，再讓孩子們用自己的語言（一個詞語也好，一個句子也好）來夸一夸胡楊，讓孩子們把心中對胡楊的贊美說出來。然后，我再用引讀的方式引領孩子們有感情地朗讀這一個自然段，把心中對胡楊的贊美讀出來。③、?它們生前為保衛。。。?這里的點撥是在孩子們理解了?生前??戰斗??死后??仍堅定地挺立?幾個關鍵詞的意思后，我問孩子們：胡楊?生前戰斗?是在為了什么而戰斗？?死后仍堅定的挺立著?又是在干什么？這一問讓孩子們聯系第三自然段，體會胡楊是為了身后的城市，村莊、青山綠水、蕓蕓眾生而與摧肝裂膽的風沙、惡劣的環境進行著戰斗；領會胡楊為了保護地球，保衛人類而耗盡生命作后一滴血的悲壯。

④ ?是一億三千萬年前……三千八百平方千米的塔里木胡楊林。?通過和學校或家鄉對比，從胡楊林的?大?感受到美。還可以結合體會胡楊的其他特點后，說說自己的感受。再通過讀第一自然段，把胡楊的美讀出來。

3、精讀延伸，學習寫作手法。在對課文的2—4自然段文本進行品味后，我再讓孩子們快速瀏覽這三個自然段，觀察這幾個自然段在結構上有什么相同的地方？從而啟發孩子們領悟出作者采用了先總后分的寫作手法來寫胡楊的特點。再以胡楊的第二個特點為例，引導孩子們抓住?二十幾米???零上40攝氏度??零下40攝氏度?幾個數字來體會作者采用了數字描寫法表現胡楊堅韌的特點，當孩子們領悟方法后，再放手讓孩子們領悟描寫胡楊的無私和悲壯的特點分別用了哪些表達手法？這一個環節緊扣本單元?領悟作者用了哪些表達手法? 這一訓練專題，為孩子們今后寫作打下基礎。

（三）、品讀中感悟真情，體會胡楊之?悲?。

此時此刻，孩子們剛剛領略了胡楊的風采，心中滿含著對它由衷的贊美，我話鋒一轉，進行這樣的過渡：?孩子們，而今，如此堅韌、頑強，為著人類默默奉獻著的胡楊又遭遇著什么呢？?然后讓他們馬上細細品讀課文5—8自然段，在給孩子們充足的時間品讀完課文……這時，馬上讓孩子們談談自己品出了什么味道？心中有什么感覺？孩子們可能會說到：從?兩千年前胡楊繁盛，孕育出西域文明?品味出甜甜的味道；從?胡楊也有哭的時候。。。?品出咸咸的味道；從?他們想求人類。。。?這一句品出酸酸的味道；從?我看到塔里木與額濟納旗的河水在驟減。。。?這句話品出辣辣的味道，從?我怕……我擔心。。。?這一句品出苦苦的味道。。。這整個過程，我都站在一旁靜靜地傾聽，放手讓孩子們說出各自不同的感受，只在最后點撥這一個句子： 點撥句子：?我站在這孑然凄立的胡楊林中……哪怕就三天。?點撥這一句時，結合課后第3題，在孩子們抓住三個?祈求?，理解了每一個?祈求?所包含的不同意思。這時，如果孩子們的發言不夠積極，我會給孩子們一些啟發，比如聯系前面第五自然段的內容，祈求?上游的人們不要攔水造壩圍墾開發?，聯系我們的生活，祈求?人們要節約用水，要愛護地球水資源?…….孩子們的想象空間打開了，發言也就更加踴躍了。

這一環節的設計，緊扣了本單元關注環保，愛護大自然的主題，讓他們意識到：人類不僅有熱愛大自然的權力，更有保護大自然的責任。

（四）、從課題升華情感。

在感受完胡楊的崇高品格和悲慘遭遇后，再來解決疑問：?課文標題為何用‘西風胡楊’?？這時，孩子們只要能聯系課文中的內容，抓住重點詞語：烈烈西風、摧肝裂膽等詞，說出胡楊在惡劣的環境中求生存，為人類作貢獻等等我都給予肯定。最后，為了把子們的情感推向高潮，我設計了這樣推波助瀾式的引讀方式讀課文的最后一個自然段，這節課，就在孩子們充滿激情與信心的回答聲中結束了。

（五）、板書設計：

西風胡楊 ——— 美麗、堅韌、無私、悲壯

贊美

我 ———— 擔心、哭泣、祈求

這是我的板書設計，在學習?胡楊之最?這個版塊時，我根據孩子們的回答，板書了胡楊的四個特點：?美麗、堅韌、無私、悲壯?。學習了解?胡楊之悲?時，我板書了最能表現胡楊悲慘遭遇的三個詞語?哭泣、擔心、祈求?。升華情感時板書了?贊美?一詞。此設計既緊扣課文的重難點，又突出了課文的主要內容，簡單明了，讓人一目了然。

尊敬的老師們，以上便是我對《西風胡楊》一課的教學設計，抓住了?胡楊之最? 和?胡楊之悲?兩個版塊，以讀為主，讓孩子讀中自主感悟，深刻體會到作者對胡楊的熱愛、贊美，也感受到了他對胡楊遭遇的同情和對環保的關注。其中有不妥之處，敬請指正。

第四篇：西風胡楊 說課稿

《西風胡楊》說課稿

各位評委老師好！

今天由我說課的題目是《*********》首先我為大家說說我對這篇課文的理解和分析：

一、說教材

《西風胡楊》小學語文S版教材第九冊第二單元的一篇精讀課文。本單元以神奇的自然景觀為題材，共選編了五篇課文，從不同的角度，以不同的方式為我們展示出美麗、神奇的大自然。目的是讓孩子們在感受美的同時意識到：你不僅有熱愛它的權利，更有保護它的責任。而“注意作者是如何觀察大自然的，想想文章用了哪些表達方法”是本單元的訓練重點，《西風胡楊》是本單元的第三篇精讀課文，作者以充滿激情和哲理的語言描述了胡楊的可貴品質，抒發了對胡楊的熱愛、贊美和同情之情，表達了他對環境保護事業的關注。在教學中，除了要繼續培養孩子熱愛大自然的情感外，還要繼續學習作者觀察大自然的方法和揣摩文章的表達方法。

二、說學情

五年級學生已經具備了一定的閱讀能力，通過前邊《海上日出》一課的教學，學生已經初步掌握了作者觀察大自然的方法，了解了課文的表達方法，那么在本課的教學中應該能夠將已掌握的閱讀方法遷移到新的文本學習中。學生能夠在老師的引導下抓住課文重點語句來了解作者抓食物特點來寫的表達方法，在個性化的朗讀中體會和表現自己對文本的感悟。

三、說學習目標

根據本單元訓練重點，結合教材特點和學生的年齡特征及認知規律，我確定了第二課時的學習目標：

1.引導學生讀懂課文內容，了解文中介紹的胡楊的特點，背誦2、3、4自然段中的一段。體會作者對胡楊的熱愛、贊美之情。

2.學習文章中先總后分（先概括后具體）、抓特點來表現事物品質的寫法。培養學生的理解、感悟能力。

教學重點：了解胡楊的特點及作者對胡楊的愛； 教學難點：理解作者對胡楊命運的關注。

四、說教法學法

本課教學中我主要采用自主、合作、探究性學習的情境教學法。《語文課程標準》提出要“重視語文課程的熏陶感染作用，注意其教學內容的價值取向。”因此，在教學中應以讀為本，通過形式多樣的、充分地朗讀，使學生在讀中深入地挖掘語言文字，品析重點詞句，從而在讀中理解、在讀中感悟，從而領略胡楊的品格，學習文章中表現事物的方法。

五、說教學流程

為了更好的完成本節課的教學任務，我設計了以下三個環節：

（一）揭示課題，梳理回顧；

（二）品味文本，領略胡楊之“最”；

（三）精讀延伸，學習寫作手法

（一）揭示課題，梳理回顧；

因為第一課時已經對課文有了初步的認識，學生理清了課文脈絡，因此，我這樣來設計我的導入：同學們，上節課我們已經初讀了課文，初步領略了胡楊的美和胡楊的悲”。那么請大家回憶一下：作者從哪些方面來贊頌胡楊的呢？引導學生回答出：“胡楊（堅韌無私悲壯）教師板書（胡楊之“美---堅韌、無私、悲壯”、胡楊之“悲”）

這節課，就讓我們一起走近胡楊，深入感受胡楊之美。

（二）品味文本，領略胡楊之“最”

這部分內容作者用優美、生動的語言，對胡楊的特點進行了描述，抒發了自己對胡楊由衷的熱愛、贊美之情。

接下來讓學生默讀2-4自然段，首先，我給孩子們拋出這樣一個問題：“孩子們，你們通過預習，胡楊的哪個特點給你的印象最深？”然后讓孩子們選擇印象深刻的內容自由讀，反復讀，邊讀邊品味，邊讀邊欣賞，邊讀邊勾畫能反應胡楊特點的重點詞句，在讀中反復揣摩它們的意思。

在學生自主閱讀的基礎上，讓孩子們先進行小組交流，說說自己從哪些詞句體會出胡楊這一個特點的？然后再進行全班交流，學生可能有許多個性化的理解，我重點會隨著學生的匯報引導學生品詞析句，按照“談感受——品析詞句——指導朗讀”的模式，引導學生對描寫胡楊生存環境，胡楊特點及胡楊品質的語句進行品析，引導學生談出自己的感受，并讀出自己所理解的情感。課堂上可能他們可能會感悟到：“胡楊能在沙漠、鹽堿地中生存，生命力很強。”“胡楊很謙虛，不和別的植物爭名奪利。”“胡楊很堅強，死了也不倒下”等等，我都會給予肯定，讓他們充分的交流。而我，只需要根據學生的發言相機點撥這樣幾個句子，把孩子們的學習指向深入。學生先說到哪一句就點撥哪一句： ①、“他能在零上40攝氏度的炙熱中聳立??”。先讓學生配合老師講述填空，再讓他們說說從讀的內容中體會到了什么？然后抓住“零上40攝氏度”“零下40攝氏度”“侵骨髓”“斑斑鹽堿”“鋪天蓋地”“層層黃沙”等詞語進行理解，再讓孩子們充分發揮自己的想象，說說自己從這些詞語中仿佛看到了什么景象，聽到了什么聲音？這樣，通過理解詞語，想象描述，學生更能體會胡楊生存環境的惡劣，從而領悟到胡楊與眾不同的堅韌、頑強。此時，我便順勢讓孩子們飽含著敬佩與贊美之情朗讀這個自然段。②、“胡楊是擋在沙漠前的屏障??.可它們并不在乎。”“它們將一切浮華虛名讓給了牡丹??而是將這催肝裂肺的風沙留給了自己。”先讓孩子們抓住“擋在”“身后”“不在乎”，三個“讓給了”，一個“留給了”體會出作者用擬人、比較的手法寫出了胡楊的無私，再讓孩子們用自己的語言（一個詞語也好，一個句子也好）來夸一夸胡楊，讓孩子們把心中對胡楊的贊美說出來。然后，我再用引讀的方式引領孩子們有感情地朗讀這一個自然段，把心中對胡楊的贊美讀出來。③、“它們生前為保衛。。。”這里的點撥是在孩子們理解了“生前”“戰斗”“死后”“仍堅定地挺立”幾個關鍵詞的意思后，我問孩子們：胡楊“生前戰斗”是在為了什么而戰斗？“死后仍堅定的挺立著”又是在干什么？這一問讓孩子們聯系第三自然段，體會胡楊是為了身后的城市，村莊、青山綠水、蕓蕓眾生而與摧肝裂膽的風沙、惡劣的環境進行著戰斗；領會胡楊為了保護地球，保衛人類而耗盡生命作后一滴血的悲壯。還可以結合體會胡楊的其他特點后，說說自己的感受。再通過讀第一自然段，把胡楊的美讀出來。

三、精讀延伸，學習寫作手法。

在對課文的2—4自然段文本進行品味后，我再讓孩子們快速瀏覽這三個自然段，觀察這幾個自然段在結構上有什么相同的地方？從而啟發孩子們領悟出作者采用了先總后分的寫作手法來寫胡楊的特點。再以胡楊的第二個特點為例，引導孩子們抓住“二十幾米”““零上40攝氏度”“零下40攝氏度”幾個數字來體會作者采用了數字描寫法表現胡楊堅韌的特點，當孩子們領悟方法后，再放手讓孩子們領悟描寫胡楊的無私和悲壯的特點分別用了哪些表達手法和作者這種抓住事物特點來寫的方法。這一個環節緊扣本單元“領悟作者用了哪些表達手法”這一訓練專題，為孩子們今后寫作打下基礎。

最后進行全課總結：這就是胡楊 在作者的筆下，胡楊是人的生命，是人的命運，人的風骨的象征。胡楊生下來千年不死，死后千年不倒，倒下去千年不朽，這種遇強則強、逆境奮起、一息尚存、絕不放棄的精神，應該是中華民族永遠的追求。，億萬年來，胡楊用生命捍衛著熱愛的土地，今天的胡楊又有怎樣的命運呢？下節課我們再來研究。

尊敬的老師們，以上便是我對《西風胡楊》一課第二課時的教學設計，我相信通過以上朗讀、品析、討論、交流等課堂活動，能實現這節課預設的教學目標，絕大部分的學生在讀文悟情中理解課文，深刻體會到作者對胡楊的熱愛、贊美，同時也學到了作者表現事物時的寫法，讓不同層次的學生均有收獲。我的說課完畢，謝謝！

備注：由于事務比較繁忙，教學流程部分沒有過多思考，比如，多媒體輔助教學方面在說課中沒有體現出來。我只是給大家一個思路，了解一下說課的要領，僅供大家參考

第五篇：西風胡楊 說課稿

西風胡楊 說課稿

尊敬的各位領導、評委老師：

下午好！我是來自××中心校的×××。今天我說課的題目是《西風胡楊》。現在我就從“說教材，說教法，說學法，說教學過程，說板書設計”五個方面談談對本節課的理解。

一、說教材：

（一）地位和作用：

《西風胡楊》是語文新課程標準S版五年級上冊第二單元中的一篇精讀課文，在本單元的教材編排中占有重要地位。本單元以神奇的大自然為題材，旨在讓孩子們感受大自然美的同時更要意識到：人類不僅有熱愛它的權利，更有保護它的責任。在《西風胡楊》這篇課文中，作者以充滿激情和哲理的語言描述了胡楊的可貴品質，抒發了對胡楊深厚的愛、對胡楊命運的深切同情以及對胡楊品格的贊美，表達了他對環境保護事業的關注，是落實單元專題訓練“注意作者是如何觀察大自然的，想象文章用了哪些表達方法”的好范本。

綜合上述分析，依據新課程標準要求，結合教材的特點以及學生現有的知識水平，本篇課文教學共需3課時，今天我主要談一下對第2課時教學的理解與分析。下面是這一課時的教學目標：

（二）教學目標

1、知識目標：深入理解課文內容，了解胡楊特點；

2、能力目標：有感情地朗讀課文，從2、3、4自然段中任選一段背誦；

3、情感目標：體會作者對胡楊的熱愛和贊美之情。

（三）教學重難點：

在本課時教學目標的指導下，我確定了本節課的重點：了解胡楊的特點及作者對胡楊的愛。

二、說教法

根據學科特點，結合學生的年齡特點，同時在教學中體現教師的主導性和學生的主體性。因此，在本課時的教學中，我主要運用“以讀促講，讀中想象，讀中感悟”的教學方法。

1、通過指導學生充分朗讀，感受胡楊品質，讓學生與作者產生情感共鳴。

2、通過小組討論、全班交流以及師生對話等方式，引導學生體會課文情感。

三、說學法

結合課文內容，并聯系學生實際，在本課時的教學中，我主要引導學生采用以下學習方法：

1、引導學生在情境中自讀自悟，理解胡楊特點；

2、引導學生通過小組合作交流，質疑探究的方法體會作者對胡楊的愛。

四、說教學過程

新課標指出，閱讀的過程就是教師、學生、文本之間進行對話的過程，因此在設計本課時教學過程時我注重讓學生閱讀，在讀中悟情，并充分尊重學生的情感體驗。通過“自讀揣摩—— 交流品讀——想象寫話”這幾個環節引導學生在讀中理解，讀中悟情。因此，本課時的教學過程共分4個環節：

1、復習舊知，引入新課；

2、細讀課文，理解感悟；

3、回讀質疑，合作探究；

4、升華情感，拓展延伸。

（一）復習舊知，引入新課

通過多種形式讓學生反復認讀課文中的生字新詞，說說課文主要內容，并相機板書課題。

（二）細讀課文，理解感悟

胡楊究竟是一種什么樣的樹呢？讓學生帶著老師提出的問題閱讀課文的第2、3、4自然段，然后概括出胡楊“最堅韌、最無私、最悲壯”的特點，并相機板書。這一環節，我設計了以下3個步驟：

1、提出問題，細讀課文 首先，課件出示問題：“胡楊究竟是一種什么樣的樹呢？”讓學生帶著問題自主閱讀，邊讀邊理解邊想象，邊讀邊勾畫邊分析，體會胡楊特點。

2、小組討論，質疑探究。學生分小組交流尚未理解的內容，理解胡楊特點，感受作者對胡楊的愛。

3、全班交流，感受作者對胡楊的贊美

在學生小組討論的基礎上，進行全班交流，師生進行廣泛、深入的對話，并總結出胡楊的品質特點，并相機板書。學生可能有許多個性化的理解，我都會給予肯定，我會隨著學生的匯報逐步引導學生品詞析句，按照“品詞句——談感受——指導朗讀”的模式，引導學生對描寫胡楊生存環境，胡楊特點以及胡楊品質語句的品析，引導學生談出自己的感受，并讀出自己所理解的情感。

（三）回讀質疑，合作探究

1、引導學生結合課文內容說說作者為什么要贊美胡楊？教師根據學生回答小結：胡楊既耐炙熱又耐嚴寒，不怕鹽堿，不怕風沙，是生命力極強的樹；胡楊能阻擋風沙，保護環境，是無私的樹；胡楊為保衛熱土千年不死，死后千年不倒，倒下千年不朽，是悲壯的樹。

2、引導學生帶著對胡楊深情的愛，采用多種形式有感情的朗讀課文2-4自然段，體會作者情感，并試著背誦其中的一段。

這樣在學生體會了課文情感之后進行朗讀、背誦，有利于學生了解作者的寫作意圖，在情感上與作者產生共鳴。

（四）升華情感，拓展延伸

最后，我配以課件總結本課：通過前面的學習，我們對胡楊堅韌、無私、悲壯的品格產生了由衷的敬佩之情，它們不僅僅是一種頑強古老的樹種，更代表了一種可貴的品格，讓我們拿起手中的筆寫幾句話贊美一下胡楊吧！

五、說板書設計

這是我的板書設計，在學習討論“胡楊究竟是一種什么樣的樹呢？”這個問題時，我根據孩子們的回答，板書了胡楊的三個品質特點：“堅韌”“無私”“悲壯”，拓展延伸時板書了“贊美”這個詞。板書設計既緊扣了課文的重點，又突出了課文的主要內容，表現了作者對胡楊的愛，簡單明了，讓人一目了然。

總之，這節課的教學設計，在單元訓練主題的指導下，我以胡楊的品質特點為主線，以讀促講，讓學生在讀中感悟，讀中想象，合作交流，質疑探究，深刻體會到了作者對胡楊的熱愛和贊美。

以上僅是我個人對《西風胡楊》一課第二課時教學的粗淺看法，懇請各位領導、評委老師的批評指正，謝謝！