第一篇：《西風胡楊》反思

《西風胡楊》教學反思

和諧小學劉可可

伴隨著今天第二節課悠揚的下課鈴聲，我的這節公開課--《西風胡楊》順利

地結束了。在前前后后的這幾天中，我收獲了很多。

一、學生的興趣由什么來調動？

之前為了調動學生學習的積極性，在課堂上總是以積分的形式鼓勵學生發

言。有同事曾經提建議說這樣會破壞課堂的整體性，分散學生的注意力，當時也

有這種擔憂卻沒有放心上。在籌備這節課時才發現，在教學各個環節都很連貫的情況下，真的很難將積分這種形式穿插其中，況且成功的課堂教學需要老師走下

講臺，能及時地捕捉到孩子們靈光的眼神，鼓勵他們大膽說出自己的見解并加以

正確的引導，此時的我就很難顧忌黑板左下方的那個積分表了，除非我的這副雙

臂能自由的伸縮。況且任何激勵性的評價機制可能在某一天都會喪失它的魅力，因為它畢竟是人為設置的一種形式。那什么才能真正調動學生的積極性呢？必須

是這堂課本身，在老師的啟發下，每堂課上學生都能有新的感動，碰撞出思想的火花，獲得美的體驗。只有這種收獲性的激勵才能持久，才能從內心激發學生求

知的欲望?！段黠L胡楊》這節課，學生最感動的應該是在老師的引領下，看到了

一顆顆堅韌、無私、悲壯的胡楊，觸摸到了一個個為了信念堅韌不屈的靈魂。

很顯然，這樣的教學藝術對我來說還有很大的難度，它需要我不斷地探索不

同體裁的課文的教法，不停地提煉自己的教學語言，并使自己的引導性語言和教

材的魂合二為一，來勾起學生的興趣和求知的欲望。

二、靜下心來，等待花開

我是一個急性子，做事情總有點奈不住性子。反應在課堂上，就是有時

貌似很有激情，也能激蕩起學生內心的漣漪，但不能深入骨髓。在今后的課

堂中，應給學生充足的思考時間，讓一些催促性的語言在自己的課堂中消失，給學生營造一種輕松的安全的氛圍，靜下心來等待他們對新東西的吸收和領

悟，讓他們自由地抒發自己的一些感想，只有這樣的課堂才能讓學生獲得美的體驗，才能真正碰撞出思想的火花。

靜待花開還需正確地評價學生課堂上的發言。是要激勵學生，但不能總

是報以熱烈的掌聲，因為長此以往，學生的興趣會漸漸變淡，原本整齊響亮的掌聲也就失去了它應有的作用。關鍵還在于不能盲目地對他們的回答給以

正確與否的評價，而是用自己的教學機智適時地正確地引導，不斷激發，耐

心等待。

三、靈活運用課改模式

面對課改模式，首先不能懼怕，應靈活地吸收其中對自己有用的部分。例如這節課中，“請找出哪些語句讓你體會到了胡楊的堅韌”這個問

題并不難，完全可以由學生自學，而后邊的“如果你在茫茫大漠中偶遇了胡楊，你會對她說些什么？”可以先由小組討論，再由個人發言?？傊荒苡蔡琢?/p>

模式，應學會為我所用。

四、結合文本，適當點撥寫作手法

選入課本中的課文都是名家名段，有很多寫作手法對小學生是有借鑒意義的，在教學中應給以適當地點撥，這樣有利于規范孩子們的寫作。例如《西方胡

楊》這一課中，就應該引領孩子們觀察第二、三、四自然段的結構有沒有相似之

處，讓他們體會到段首句是每段話的中心句。

五、加強團隊協作，勇敢吸收好的意見。

和之前的那節課相比，今天的是相對成功的一節課。這些多虧學校老師給我的耐心指導，給我指出了這節課的幾個關鍵點，讓我的這節課在短時間內有了提升，也讓我感受到了團隊力量的強大。在今后的教學中，繼續勇敢地吸收老師們的建設性意見，不斷地提升自己。

第二篇：《西風胡楊》教學反思

“問題教學”中問題意識的培養

——《西風胡楊》教學反思

陸良縣中樞鎮盤新小學

譚四海

什么是問題教學法？“問題教學法是這樣的一種教學方法，即教材的知識點以問題的形式呈現在學生的面前，讓學生在尋求和探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發展智力、培養技能，進而培養學生自己發現問題解決問題的能力?！畣栴}教學’為學生提供了一個交流、合作、探索、發展的平臺，使學生在問題解決中感受語文的價值和魅力，在教學活動中以‘問題’為線索，基于問題情境發現探索知識，掌握技能，學會思考、學會學習、學會創造，促進學生創造思維的發展?！保ㄕ跃W絡）看了很多對“問題教學”定義的闡述，比較認同這種表述。

《西風胡楊》是一篇借物言志的散文，作者以充滿激情和哲理的語言描述了胡楊的堅韌、無私、悲壯的可貴品質，抒發了對胡楊的熱愛、同情和贊美之情。在擬定本課的教學目標時，對于“能力目標”我這樣定位：培養學生的朗讀能力、感悟能力、想象能力、自主學習的能力和質疑能力。這里重點強調“質疑能力”，質疑能力是不僅是本課學習的“指南針”也是基于中心學校提出的研究專題：問題教學法。問題教學法提法雖早，但對于我，本課也只是初探，所以我側重問題意識的培養，即能“提出問題”。

因此本課教學設計的理念是：創設問題情境，組織學生的探索活動，讓學生提出學習問題和解決這些問題，在尋求和探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發展智力、培養技能，進而培養學生自己發現問題解決問題的能力。培養學生以讀為主，讀中想象，讀中悟情的能力。

在教學中，如何引導學生提出問題？我嘗試如下途徑：

一是充分創設問題情境，培養學生的問題意識。在“深入對話，關注胡楊”的環節中，借助第一節課的鋪墊（理解胡楊的堅韌、無私、悲壯），我說“是啊，胡楊，是最堅韌、最無私、最悲壯的樹?？墒牵骸鷹钜灿锌薜臅r候??’面對這一幅圖片，聽到胡楊的哭泣，又會引發你怎樣的疑問呢？請你對胡楊發問。”針對此情景，學生提出的問題有：誰在祈盼？祈盼什么？胡楊怎么會流淚呢？胡楊怎么會流淚，為誰流淚？ 二是反復朗讀，抓住關鍵詞提問，進而培養學生的問題意識。進行“深情朗讀，喚醒良知”環節的教學中，我讓學生反復朗讀最后兩段，培養學生的問題意識。學生充分朗讀后，抓住關鍵詞“祈求”提問：作者連用三個“祈求”到底在祈求什么？

三是在總結全文的基礎上，讓學生走出文本，追根溯源提問，培養學生的問題意識。學生讀完課文，總結過后，我說：“對，書要靠自己讀懂，才有長進！讀完了課文，你還有什么想問的？”學生提出：胡楊生活在沙漠，為什么作者用“西風胡楊”作為題目？作者寫胡楊，有人的特征，他有什么目的嗎？

愛因斯坦說：“提出一個問題往往解答一個問題更重要。”科學家的發明創造都是從問題開始。“學起于思，思源于疑”，任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進一步深入學習的需要，也才可能獲得新知?！靶∫蓜t小進，大疑則大進”。發現問題提出來，即是思維活動的表現形式，也是思維活動的結果。思維的發展從問題開始。每發現一個小問號，這個小問號就像一個小鉤兒勾住學生的好奇心，學習成為一種自覺自愿的心理渴望，“要我學”轉變為“我要學”。問題愈多，好奇心愈強，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維就愈活躍。在老師的調控引導下，學生進入一個個“研究者”、“探索者”的角色之中，探討自己提出的問題，情緒高漲，其樂無窮。

第三篇：《西風胡楊》教學反思

《西風胡楊》教學反思

《西風胡楊》是我特愛特愛的一篇文章。備課時，我曾讀得心潮澎湃。說實話，學這課之前，我居然不知道沙漠中生長著這樣一種堅韌、倔強而無私的樹（真是孤陋寡聞?。?。我被胡楊不屈不撓的品格深深震撼，我被作者精彩絕妙的文筆深深折服，我被作者深厚豐富的情感深深感染。對胡楊的敬佩之情油然而生，對胡楊的同情關注之心也自下而上，對胡楊的前途命運也深深憂懷。那如何讓學生來完成與作者、文本之間的對話，體會作者波瀾起伏的情感，理解作者那深奧磅礴的文字，這成了我備課的關鍵。

首先，教學的基調定為讀。由于這不是一篇單純狀物的文章。作者借胡楊的天然素質和品格，表達自己對人類崇高理想和可貴品格的追懷，從而引發讀者對環境保護事業的關注。對小學生來說，深入理解課文，感悟作者的深刻思想是不太容易做到的。所以我首先定為讓教師少講，學生多讀，讓他們在讀中體會，讀中感悟；讀出準確，讀出感情，讀出感動。

第一課時，簡單談話引入，老師充滿感情的讀。也許是受了老師激情昂揚的朗讀的影響，學生第一遍也讀得有滋有味；然后再讓學生讀自己印象最深的句子和讓 自己最感動的句子，并說說感動的理由。學生興趣盎然，時間轉瞬即過。

第二課時，讓學生理解胡楊的品格。這是一種典型的總分構段方式。除了讓學生讀，抓住重點詞句來深入理解胡楊的品格以外，還學習了作者的表達方式，進入相關形式的語段練習。可由于學生的注意

力不是很集中，所以效果只是一般。

后面難點段的分析，學生基本能體會，但我覺得學生回答問題的全面和想問題的深遠真是差距很遠。比如同樣一個問題：你覺得上游的人做得對嗎？為什么？我班學生只能回答：不對，因為他們讓胡楊缺水了，胡楊生存就困難了。而二班學生回答的不僅是這些，還說“這些人們只考慮到他們的眼前利益，根本沒有考慮到他們的子孫后代，就連胡楊都能為人們考慮，甘心為人類、地球做出應有的貢獻，而那些上游的人卻不能做到，真的是太自私了?！被卮鹁?！我不知是自己啟發不當，還是學生啟而不發。

總的說來，我覺得這篇課文的教學總體還是滿意的，只是完成了任務，但預設和生成還是有一定差距，沒有完全達到“教學微笑，學生激動”的效果。我想如果能摒棄平時上課的隨意性，精心設計過渡語，讓每個環節都能環環相扣的話，教學效果一定會更好。

2011-9-21

第四篇：西風胡楊教學反思

楊燕

上完這節課，我認為做得較好的地方有如下幾點：

1、學生能通過朗讀感受到胡楊的堅韌，但對于重點詞語表達的意思和傳遞的情感可能理解得不到位，在此環節中，我通過引導學生抓住重點詞語“聳立、挺拔”感悟胡楊的生存狀態，體會胡楊的“最堅韌”埋下伏筆。

2、我認為語文教學不能局限于書本上的知識，要盡量增加信息密度，豐富與課文有關的信息量，用教師自己的聰明才智去激發學生的學習興趣。更重點的是讓學生意識到課外查閱資料也是獲得知識的一種方法，同時還能激發學生的學習興趣，盡可能從視覺角度打開學生的想象空間，創設情境，使學生在感情上產生強烈的觸動，為下面教學構建良好的氛圍，從而體會人類從中應吸取的教訓，感受作者字里行間流露的強烈的憂患意識。

3、課后拓展的目的在于引導學生關注現實生活，練習搜集整理有用信息，培養憂患意識，從我做起，切實行動。

我的不足之處是：

1、這節課設計的教學內容過多

2、沒能很好地引導學生質疑；

3、沒有很好的指導學生讀書，且讀的形式單一。

所以，針對這三點，我必須解決三個問題：

1、備課時不僅要備教材還要備學生；

2、尋找引導學生質疑的方法；

3、課堂上，注意采取多種形式引導學生朗讀課文。

第五篇：《西風胡楊》教學反思

匆匆的胡楊

教學反思

今天早上早讀課，我帶著學生朗讀課文《西風胡楊》，這篇課文不僅難懂，而且難讀，所以先帶他們熟悉一下，明天再上新課。突然接到通知：教育局領導要來聽我的課！突然間我有點懵了！有點不知所措，是繼續上練習課呢？還是上新課？覺得如果上練習課的話，有點敷衍了事，干脆選擇上新課了！

這篇課文我在備課的時候是準備了兩個課時，1-4自然段介紹胡楊的特點作第一節課的內容，然后將生字穿插進來，想嘗試一下隨文識字。以前實習的時候，以及在這里教了的一個多月里，一直都是習慣于集中教學生字，所有的生字作為一節課來學習。想改變一種教學方法。

其實在看到了初中的政治老師楊老師，我便倍感親切，緊張感也減少了很多。我知道，她們的到來，不是來看我出丑，而是給我進步的機會！

這堂課的不足之處總結為三大點：

一、知識的整體性不夠。

初次嘗試隨文識字，還不能夠靈活熟練的使用這種教學方法。而是很笨拙的講一段文章，講這段的生字，又講文章，再講生字······于是給人的感覺就是知識的教授脫節了，不連貫。本來學生的思維還是在“你感受到了怎樣的胡楊？”這個問題中，但是才講了“最美、最古老”這個特點，又跳到了講生字，講完生字，再回到原先那個問題，學生們很明顯的就有點轉不過來，以至于很明顯的答案都回答不出來。那么，隨文識字應該怎樣靈活處理呢？

在與老師們的交流中，知道了解決這個問題的關鍵，明白了我這堂課隨文識字的不足在哪兒，可以怎么改進。五年級的生字不用一個一個全部詳細的講解，只需要重點講解幾個難以掌握的。所以可以生字這一塊放到早讀當中，然后在講課文的時候，在某些情境中再重點講解一些生字詞，這樣才能顯得更合理，銜接自然。在以后的教學中，我會慢慢改進這種隨文識字的方法的。

二、文本解讀不夠，重點不突出。

我在備課的時候，就一直將感受胡楊的特點作為了重點，直到今天趙老師提醒，才知道，這四段中其實是要教給學生一種寫作方法的，這四段成并列式，并且每一段的第一句都是中心句，整段都是圍繞著中心句來寫的。可是我備課的時候，是真的完全忽視了這個問題，也就是說我根本沒有意識到要教會學生一種寫作的方法。這也就說明，我對著教材的分析和理解根本不到位！

這是一個很關鍵性的問題所在，我在自己都不了解的情況下去教授這篇課文，那么學生學習的效果也就可想而知。我明白，這是我迫切需要改進、提高的一個地方。

三、情感指導不夠到位

說實話，對于胡楊這種植物，我們都不怎么了解。就憑書上的課文、兩幅插圖、老師的口頭描述，要讓學生能夠了解、有印象、有體會那是很難很難的。要讓學生有感情的朗讀，但是體會不夠，就沒法讀出那種感情。我的口頭表述也沒有那么生動形象，所以在讓學生讀出胡楊的悲壯的時候，學生讀的感覺確實軟綿綿的。其實在語文朗讀中，講其中的重點語句抓住，就可以讀出感情，但是我在分析文本中的重點詞句時，并沒有到位。所以導致學生沒有體會到情感，以至于課堂的氣氛顯得有點沉悶。

在評課的時候，老師們都是以鼓勵為主，提了很多有建設性的建議，讓我并沒有感覺的沮喪，反而更多的是信心！其實我也知道還有很多不足的地方，需要改進！我也會在以后的教學中，積累每一點進步，讓自己盡快成長起來！