第一篇：數學評課用語

1.教師能面向全體學生，激發學生的深層思考和情感投入，鼓勵學生大膽質疑、獨立思考，引導學生用自己的語言闡明自己的觀點和想法。能按照課程標準和教學內容的體系進行有序教學，完成知識、技能等基礎性目標，同時還要注意學生發展性目標的實現。

2..教學是教師與學生交往互動的過程。教師能有意識地營造民主、平等、和諧的課堂氛圍。學生在學習過程中能科學合理地進行分工合作，會傾聽別人的意見，能夠自由表達自己的觀點，遇到困難能與其他同學合作、交流，共同解決問題。

3.新的課程觀認為“世界是學生的教科書”，新教材具有開放性的特點。教師能善于用教材去教，能依據課程標準，因時因地開發和利用課程資源，注重聯系社會變革和學生的生活實際。做到重組教材，力求讓學生經歷探究學習的全過程。

4.教師能有效改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背和機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習方式。.教師能夠有效地組織和引導學生開展以探究為特征的研究性學習，使接受與探究相輔相成，學生的學習境界更高，學習效果更好。

5..教師能合理組織學生自主學習、合作探究，對學生的即時評價具有發展性和激勵性，.教師對學生的激勵既不形式化，又具體、誠懇。對于學生出現的錯誤，能及時以恰當的方式指出糾正。

6.學生能夠自學的內容，教師讓學生自學；學生能夠自己表達的，教師鼓勵學生去表達；學生自己能做的，教師放手讓學生去做。課堂上學生動起來了，課堂氣氛活躍起來了，小組討論、合作探究的學習方式也用起來了。

7.以新的課改理念來指導自己的教學行為，以自己的教學行為來詮釋自己的教學思想。能有效的引導學生學會用數學的思維方式解決自身學習、日常生活中碰到的問題。

8.教師的一句“讓我們一起來學習，讓我們一起來探究。”——促成了知識的整合，體現了多元的價值取向，促進了學生認知的整體性發展。課上得很成功，給人耳目一新，無論比指導思想、課的設計都充分體現了新的理念，體現了數學學科的本質。

9.探究活動的設計，通過動手、動腦，親自實踐，在感知、體驗的基礎上，內化形成新知，而不能簡單地通過講授教給學生，留意指導學生自己得出結論，教師不要把自己的意見強加給學生。

10.不過早地出現結論，肯花時間讓學生對出現的問題進行深入的探討，保證學生有足夠的探究時間和體驗的機會。課上出現了教學內容泛化的現象，教材備受冷落，學科特有的價值沒有被充分挖掘，學科味不濃。

第二篇：初中數學評課用語

初中數學評課用語

1.課堂上學生動起來了，課堂氣氛活躍起來了，小組討論、合作探究的學習方式也用起來了。

2.教師能面向全體學生，激發學生的深層思考和情感投入，鼓勵學生大膽質疑、獨立思考，引導學生用自己的語言闡明自己的觀點和想法。

3.教學是教師與學生交往互動的過程。教師能有意識地營造民主、平等、和諧的課堂氛圍。

4.學生在學習過程中能科學合理地進行分工合作，會傾聽別人的意見，能夠自由表達自己的觀點，遇到困難能與其他同學合作、交流，共同解決問題。

5.教師能按照課程標準和教學內容的體系進行有序教學，完成知識、技能等基礎性目標，同時還要注意學生發展性目標的實現。

6.新的課程觀認為“世界是學生的教科書”，新教材具有開放性的特點。教師能善于用教材去教，能依據課程標準，因時因地開發和利用課程資源，注重聯系社會變革和學生的生活實際。

7.課上出現了教學內容泛化的現象，教材備受冷落，學科特有的價值沒有被充分挖掘，學科味不濃。

8.教師能合理組織學生自主學習、合作探究，對學生的即時評價具有發展性和激勵性。

9.學生能夠自學的內容，教師讓學生自學；學生能夠自己表達的，教師鼓勵學生去表達；學生自己能做的，教師放手讓學生去做。

10.在課堂上教師不僅解放學生的耳，還解放學生的腦、口、手。

11.教師能有效改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背和機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習方式。

12.教師能夠有效地組織和引導學生開展以探究為特征的研究性學習，使接受與探究相輔相成，學生的學習境界更高，學習效果更好。

13.教師對學生的激勵既不形式化，又具體、誠懇。對于學生出現的錯誤，能及時以恰當的方式指出糾正。

14.以新的課改理念來指導自己的教學行為，以自己的教學行為來詮釋自己的教學思想。

15.能有效的引導學生學會用數學的思維方式解決自身學習、日常生活中碰到的問題。

16.教師的一句“讓我們一起來學習，讓我們一起來探究。”——促成了知識的整合，體現了多元的價值取向，促進了學生認知的整體性發展。

17.課上得很成功，給人耳目一新，無論比指導思想、課的設計都充分體現了新的理念，體現了數學學科的本質：

18.做到重組教材，力求讓學生經歷探究學習的全過程。

19.探究活動的設計，通過動手、動腦，親自實踐，在感知、體驗的基礎上，內化形成新知，而不能簡單地通過講授教給學生

20.留意指導學生自己得出結論，教師不要把自己的意見強加給學生。

1、從教學目標上分析

2、從教材處理上分析

3、從教學程序上分析

（1）看教學思路設計（2）看課堂結構安排

4、從教學方法與手段上分析

評析方法與手段包括以下幾個主要方面：（1）看是不是量體裁衣，優選活用（2）看教學方法的多樣化（3）看教學方法的優選與創新（4）看現代化教學手段的運用

5、從教學基本功上分析

通常，教師的基本功包括以下幾個方面的內容。（1）看板書（2）看教態（3）看語言（4）看操作

6、從教學效果上分析

第三篇：初中數學評課用語

初中數學評課用語

黃山中學初中數學組聽評課活動記錄 上課教師：張慧

上課內容：魯教版六年級數學 《有理數的加減混和運算》 上課時間：10月9日 星期四 第一節 上課地點：初一教師

聽課參加人員：趙校長、王校長（業務校長）、董主任（教導處主任）、王瑛（語文組教研組長）、李莉（英語組教研組長）、劉巖（政史地組教研組長）、郭慧（理化生組教研組長）、任憑（音體美組教研組長）、劉霞、趙燕、馬元峰 評課過程：

1、上課教師講解本節課的教學設計和目的，2、各位領導及教師點評

（1）對學生課前準備的習慣培養較好，重點把握好，學生都掌握好了，難點突破自然

（2）本節課難點在于正確進行計算，課堂環境好，使學生靜下心來認真做、思考方法

（3）對學生數學思想方法的培養到位，整節課貫穿其中

（4）學生對出錯的地方能及時找到并談一下，教師即發現了學生知識的薄弱點，也使學生總結了錯誤的原因，吸取教訓

（5）整節課關注學生，題目由易到難，循序漸進，不急不躁，教師具有親和力，師生的交流融洽

（6）與小學時比較，學生的精力集中了，跟著教師思路走了，養成了良好的學習習慣，培養了嚴密的數學思維，解題習慣好了（7）課堂駕馭能力強，充分調動了學生的積極性和主動性。上課時保證了學生能夠參與課堂，學生主體參與是提高課堂實效性有了保證。

3、針對點評中提出的困惑討論

第四篇：小學數學評課用語

小學數學評課用語1 執教老師都能緊密聯系學生的生活經驗，注重創設生動有趣的教學情境，讓學生置身于現實的、豐富的、有意義的情境中學習數學，激發學生的學習興趣，使情境創設真正成為點燃學生心中探究激情的興奮劑和催化劑。

2.情境的創設生動、有趣、真實可信，無雕琢之痕。讓人聽了心服口服，并由衷贊美教學設計者的匠心獨運。

3.教學理念新穎，教學方法科學，教學手段恰當，教學效果明顯，給在場的聽課老師留下了深刻的印象。

在以下幾方面還得進一步加強改進和研討：

1、合作學習的過程還需進一步優化，特別是對合作學習進程中的分工情況、合作方法等因素還要重點考慮。

2、教師“放”得不夠。學生的學習不能一直讓教師扶著走，只有適當的放，才能促進學生更好地學。

3、教師的評價語言不夠豐富，對生的評價缺少指向性，對生與生的評價的指導不到位。簡短評課用語：

1．注重生動評價，強化有效引領。

2．注重細節觀察，強化有效建構。

3．注重原始創新，強化多維發展。

1．教法簡單，思路清晰。

2．語言簡練，恰到好處。

3.環節簡潔，內容緊湊。

1、創設故事情境，激發參與熱情。

2、自主探索、合作交流。

3、精心設計練習，體會學習的快樂。

第五篇：初中數學評課用語集錦

一、粗略簡評式：

1.課堂設計新穎有趣，激起了學生的學習興趣。學生動起來了，課堂氣氛活躍起來了，小組討論、合作探究的學習方式也用起來了。

2.教師能面向全體學生，激發學生的深層思考和情感投入，鼓勵學生大膽質疑、獨立思考，引導學生用自己的語言闡明自己的觀點和想法。

3.教學是教師與學生交往互動的過程。教師能有意識地營造民主、平等、和諧的課堂氛圍。

4.學生在學習過程中能科學合理地進行分工合作，會傾聽別人的意見，能夠自由表達自己的觀點，遇到困難能與其他同學合作、交流，共同解決問題。

5.教師能按照課程標準和教學內容的體系進行有序教學，完成知識、技能等基礎性目標，同時還要注意學生發展性目標的實現。

6.新的課程觀認為“世界是學生的教科書”，新教材具有開放性的特點。教師能善于用教材去教，能依據課程標準，因時因地開發和利用課程資源，注重聯系社會變革和學生的生活實際。

7.課上出現了教學內容泛化的現象，教材備受冷落，學科特有的價值沒有被充分挖掘，學科味不濃。

8.教師能合理組織學生自主學習、合作探究，對學生的即時評價具有發展性和激勵性。

9.學生能夠自學的內容，教師讓學生自學；學生能夠自己表達的，教師鼓勵學生去表達；學生自己能做的，教師放手讓學生去做。

10.在課堂上教師不僅解放學生的耳，還解放了學生的腦、口、手。

11.教師能有效改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背和機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習方式。

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12.教師能夠有效地組織和引導學生開展以探究為特征的研究性學習，使接受與探究相輔相成，學生的學習境界更高，學習效果更好。

13.教師對學生的激勵既不形式化，又具體、誠懇。對于學生出現的錯誤，能及時以恰當的方式指出糾正。

14.以新的課改理念來指導自己的教學行為，以自己的教學行為來詮釋自己的教學思想。

15.能有效的引導學生學會用數學的思維方式解決自身學習、日常生活中碰到的問題。

16.教師的一句“讓我們一起來學習，讓我們一起來探究。”——促成了知識的整合，體現了多元的價值取向，促進了學生認知的整體性發展。

17.課上得很成功，給人耳目一新，無論比指導思想、課的設計都充分體現了新的理念，體現了數學學科的本質。

18.做到重組教材，力求讓學生經歷探究學習的全過程。

19.探究活動的設計，通過動手、動腦，親自實踐，在感知、體驗的基礎上，內化形成新知，而不能簡單地通過講授教給學生

20.留意指導學生自己得出結論，教師不要把自己的意見強加給學生。

21.不過早地出現結論，肯花時間讓學生對出現的問題進行深入的探討，保證學生有足夠的探究時間和體驗的機會。

22.教學基本功扎實，教學目標明確。

23.通過訓練入手，讓學生總結規律，教師評析，符合教學規律；將整節課的教學任務分成若干個小任務，有利于學生完成。師生互動多，2 / 37

交流反饋及時。

24.教學內容難易適當，由淺入深。注重引導學生思考，但師生雙邊活動較少，課堂氣氛不夠活躍。

25.板書工整有條理，分析透徹，提示恰到好處。但二倍角的相對性要著重強調。

26.語言流暢，教態自然，情景引入，圖文并茂，再現歷史。

27.教態自然，語言流暢，講解清楚，條理分明。效果好

28.圖文并茂，語言流暢，教態自然，課件制作精美

29.能利用案例分析進行教學，特別是切合學生學習、生活實際的案例，讓學生結合自身實際進行討論，使學生不由自主參與教學中，激發學生的興趣，可以說教學設計較好，倘若教學基本技能（包括語調節奏等）再提高一些，則課堂效果將更好。

30.課堂容量大，既注重基礎又注重拓展，與中考聯系緊密，緊扣考綱要求。具體而言，對文言基礎知識的落實、積累很到位。對文章中重點的文言字詞、特殊句式反復強調并注意歸納總結，從而加深了學生的理解、記憶。

31.安排得當，由文言文知識的反復落實到最突出特點的賞析，再到寫作的生發。思路清晰，重點突出。注重落實，如拓展翻譯、拓展賞析，對重點反復強化。拓展最值得稱道，也是本節課最大的亮點。32.環節非常明晰。并且環環相扣，有落實，有測驗，有反饋，有鞏固，有發展。課堂容量大。緊緊圍繞目標，夯基礎，察學情，重延伸，重思考，倡討論。課堂語言簡練。語言雖不多，但指示性極強，問題導向明確，點撥干凈利落。鏈接中考實戰。課堂針對性強，知識能力兼顧。

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33.基礎理論扎實，專業知識面廣，教學中無科學性錯誤，詳略得當，布局合理，字跡工整規范。

34.教者儀表端莊，教態自然，舉止大方。對教學內容分析處理恰當，教學層次分明，條理清晰，容量適度，環節連貫、緊湊。能揭示知識的內在聯系，重點突出，難點把握準確，課堂結構設計符合學生的實際。

35.教學目的全、準，科學性強，切合實際。教學重點明確，突出重點的方法恰當、有效。教學難點找到，解決的方法恰當、有效。教學內容信息量大，教學結構安排科學，從容自然，有張有弛。教學過程體現兩性（工具性和人文性），兩種積極性（教師的教和學生的學）調動了學生。教學方法靈活有效，課堂反饋渠道暢通無阻，形式多樣，方向多維，矯正及時有效。

36.在課堂上，為學生營造了一個民主、平等的課堂氛圍，讓人感到親切、自然。應該說，這是一節重過程、重發現、重生活、重主體的具有探究精神和啟發教育的課，讓人耳目一新，感觸頗多。結合評價，“互助互動”，評價時，同伴之間進行借鑒學習，有利于培養他們寬容的合作精神和敏銳的審美鑒賞力。我們不僅要將學生視為教育的主體，更應切實地將他們看作教育過程的平等參與者、合作者。教，關鍵在于“授之以漁”，教師給予學生的不應是“魚”，而應該是捉魚的方法。

37.對教學內容分析、處理恰當，層次分明，條理清晰，容量適度，環節連貫、緊湊。能揭示知識的內在聯系，重點突出，難點把握準確，課堂結構設計符合學生的實際。教學目的全，準，科學性強，切合實際。教學重點明確，突出重點的方法恰當、有效。教學難點找到，解決的方法恰當、有效。教學內容信息量最大，教學結構安排科學，從容自然，有張有弛。

38.教學目標明確，教材處理較好，過程操作符合學生實際，注重分層教學，課堂整體結構的安排、環節的處理、作業的設置，始終圍繞教學目標進行，符合特殊學生的學習特點和心智發展規律。教學過程

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清晰，能引導學生先想再算，注重學生能力的培養，教師語言簡練，平時扎實有效的教學工作在本課中初顯成效。

39.老師對新授課的課堂授課模式掌握的很好，重視知識產生的過程（導入）和知識掌握的過程。教師激勵評價學生語言精練、親切、得體，過渡自然,能充分利用學生已有知識經驗解決新問題，在教學過程中教給學生（新舊知識遷移）學數學的方法，滲透一些數學思想。如果能聯系實際，豐富多媒體內容，將會更加精彩。

40.教師課前準備充分，教學安排容量適當，目標明確，重點、難點突出；講授清晰、注重啟發學生，引導學生積極思考；教師點撥得法，總結、歸納、反饋等過程及時、到位。

41.教學目標明確，教學設計合理，重點、難點突出，課堂容量適當，符合學生認知；能有效創設學生自主、合作的情境，重視學生對過程的體驗；師生、生生互動，運用啟發式、討論式教學，學生參與性強，氣氛融洽。

42.教師和學生的課前準備工作都做得非常好，預習要求適當、貼合學生實際，有一定自學要求，高而不高。學生思考積極，課堂氣氛非常好，回答踴躍；教師講授環節條理清晰、重點突出，完成目標情況良好，課堂效率較高；體現出以學生為主體的課堂模式，重視了對學生能力的培養。

43.教師講授目標明確，重點、難點分析到位，基本功扎實，課堂氣氛融洽，學生思考積極；教學設計合理、科學，教學要素配合默契，各種關系處理得當。

44.教師精心設計了課堂的導入，有利于激發學生的興趣，有較好的教學效果；教授語言生動，課堂氣氛活躍，有較強的課堂掌控能力。

45.教學重點難點突出，操作演示正確規范，課堂容量、密度適當，符合認知與發展規律。能有效地創設學生自主、合作、探究的情境，重視學生對過程的體驗，啟發得當，發問有利于學生思考，學生練習

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充分，作業量適當。

46.教學目標制定得全面、具體、明確、符合大綱、教材和學生實際；教學思路清晰，所教知識準確；從實際出發，熟練運用現代教學手段；講練結合；教態親切、自然、端莊、大方，非常具有親和力，教學效果較好。

47.本節課的教學設計重點突出、層次清楚，有意識的為學生創設了良好的數學交流情境，注意學生的情感與態度。郭老師分析到直線與圓的位置關系有三種，包含相離、相切、相交，使學生循序漸進的進入佳境。在教學過程的設計上體現了層次性和坡度性，符合學生年齡特點和認知規律，體現了以學生為主體的學習過程，培養了學生的學習能力。教師教態自然，語言清晰，數學語言表述準確。

48.本課是一級B習題課，教師在多功能室授課，所授內容是一級B練習卷2的重點題，教師通過25分鐘的示范講解，向每一個學生展示了操作方法，明確了操作步驟。如WORD段落處理，表格設置，瀏覽網頁等。后15分鐘讓學生練習，老師下位巡視指導。值得肯定的是，教師注重暫時后進生的學習方法，提出讓優等生與后進生結成“互助對子”，共同提高。不過，這節課并不是人手一臺計算機，有3，4個人合機學習現象。

49.由兩條直線的相交問題引申到點到直線的距離公式，該知識點是用直線方程的知識點來引出的，主要是讓學生體會前后知識的銜接。課上推導的過程與課本上的不一樣，主要是介紹一種常規思維方法，利于學生接受和理解。課上反映出老師推導的過程相對比較長，而且學生的反映和接受能力比較有限。總體來說，整體引入比較自然，學生也容易接受，教學過程科學合理，利于學生接受。

50.本課屬于選修課，教授對象是五年制化工班的三年級學生。教師教態大方，自然，從身邊的環境問題入手，通過信息量豐富的課件，向學生展示三幅對比明顯的圖片“藍天，綠地”，“北京沙塵暴”，“工廠排放的污水廢氣”，迅速吸引學生的眼球和耳朵，形象生動的揭示了學習本課程的重要性。課件的內容緊扣教材，將書本知識形象化，6 / 37

生動化。通過教師細致講解，學生思考討論，順利達成教學目標。如果本課的課堂氣氛能再輕松點，活潑點，將會更好。

51.本課所學內容較抽象，難懂，老師就此設計了形象生動的教學方法，使學生較快入門。另外，板書設計合理，精美。

52.這堂課是文言文教學的第二課時，課前教師帶領學生對課文的重點詞句作了針對性的復習，從學生回答來看，掌握情況不錯。本節課老師對于人物形象分析得具體細致，比如在對“人物個性”分析評價時，從典型細節如何表現某一突出個性入手，讓學生有針對性的思考，比泛泛而談無的放矢要求更規范更嚴謹。另外在課堂問題的設置上，環環相扣，且能層層遞進。

53.本課教授內容是《溶度積規則及應用》，教師采用了課件與板書結合的形式，注重新老知識的連貫性，突出了復習舊知的重要性。為避免枯燥抽象的純理論灌輸，盛老師通過一條題目的解決過程凸顯了理論的重要性，向學生展示了理論知識如何應用，尤其是易錯處的處理方法。本課課件與講解相結合，例題與練習題相結合，學生掌握較好。

54.課堂組織有序，師生互動良好，學生能融入課堂，沉浸在課題中。教師教態良好，能結合世博會，制作出圖文并茂，內容豐富的課件。老師的口語非常標準，動聽。

55.大膽放手讓學生參與對新知的探究，對提高學生的學習品質和和自學能力起起到了一定的幫助。老師的課語言精練，教學環節過渡自然，過程由淺入深，方法靈活多樣

56.老師課堂激情高，教學環節緊湊，合理把握重點，突破教學難點。通過有效的合作交流和自主探索，把一節枯燥的計算課上得很精彩

57.教學目標正確、明確，符合課程標準和教學理念的要求，符合教材要求，符合學生實際，適合學生發展的要求。教學重點、難點突出，全面關注學生，與學生互動好。

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58.教學重點、難點突出，課件使用正確恰當，能有效配合學生的學習。創設模擬面試情景，老師能進行適當的點評，抓住學生的特點。教師知識面廣，態度和藹可親，語言規范、流暢。

59.教學設計合理、科學。課堂容量適當，符合學生的學習特點。教師的知識面廣，分析課文中的人物性格、心理特點透徹，到位，讓學生能深入其中，聽的津津有味。課堂的民主意識強，與學生共同探討問題，學生積極主動。

60.教學目標正確、明確，符合學生的實際，適合學生發展的需要。教師課前做足準備工作，創設模擬課文情景，讓學生自主表演，能夠深刻體會文中人物特點和心理特征，學生能主動學習。

61.教學設計合理、科學。教學重點、難點突出，現代教育技術運用恰當、熟練。全面關注學生的知識、能力，重視學生良好學習習慣的培養。師生互動氛圍好，學生在老師的啟發下能積極回答問題。

62.知識面廣，教態親切和藹，與學生互動好，啟發式、討論式恰到好處。教學重點突出，課堂容量適當。課件制作有效到位，幫助學生更好學習

63.老師整節課始終體現著“互動、合作與探究”的課堂教學氛圍，師生互動、生生互動、生本互動的課堂探究意識濃。教學活動本來就是一種創造性活動，正是通過師生之間、生生之間的不斷互動，創設一種和諧的教學環境，從而創生出一節優秀的課。在這過程中，學生受益了，教師也在教學相長中獲益。

64.這節課選取的材料適中難度適中，基本能較全面的從各個角度進行分析。這節課，立足于“學生的發展”，這種發展不只是簡單的教材知識的羅例，更多地是教材知識的重組和整合，并不斷地引導學生去分析現實問題。在掌握基礎知識之后，提升學生的分析問題、解決問題的能力，這是必須要重視的一個方面。

65.教學內容確定符合實際的內容范圍和難度要求。為學生創設寬松

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和諧的學習環境。教學有寬松和諧的學習氣氛，使學生能在探索和學習過程中產生豐富的情感體驗。關注學生的學習過程，讓學生有體驗數學的機會。尊重學生的需要，保護學生的自尊心和自信心。運用靈活的方法，適應學生的實際和內容的要求，為學生留下思考的時間。

66.這堂課的整體設計上思路明確、重難點突出，教學內容安排妥當，抓住魯迅先生的人格特點來分析人物形象，以學定教、順學而導。學生的學習，完全是自主地，探尋式地學習，具有實效性。教學環節的安排、問題的設計能調動學生的情感體驗。教學環節的安排、問題的設計能調動學生的情感體驗。教師有較高的課堂調控能力。

67.教態親切，語音清晰，講解層次性較強，推理正確，能突出重點，課堂嚴謹，解題思路清晰，教學方法使用得當，目標設置準確，內容安排合理，有思想教育的內容。結構完整時間分配合理。

68.教師課前準備充分，教學安排容量適當，目標明確，重點、難點突出；講授清晰、注重啟發學生，引導學生積極思考；教師點撥得法，總結、歸納、反饋等過程及時、到位。

69.這堂課深入簡出的使學生了解閉合電路歐姆定律這一本節課重點，開頭的電動勢是一個難點，不過老師在教學時運用一個很生活化的比喻將這一概念很好的做了解釋，再運用串聯電路的特點順暢的過渡到今天的定律，接下了幾道簡單的公式運用練習讓學生很快掌握這一定律。幾個物理量的名稱比較復雜學生有時會混淆，教師也做了強調，但是看學生反應還需再多加練習運用

70.教學中在設計、實施、內容符合課程目標，包含若干有效教學的要素，有目的性。環節設計合理，知識銜接自然，嚴謹流暢，疏密有致。能注意學生主體意識，積極推進學生自主活動。教學經過了認真的設計，教師能較好地實施教學。能調動學生的學習積極性和主動性重視知識的運用和技能訓練，注重了能力的培養。

71.教師授課儀態大方、聲音清晰洪亮。根據學生具體情況：年齡大小、知識接受能力、自主學習的能力等因素，教師安排教學任務，進

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行教學設計。學生在教師的引導中循序漸進的獲得新知 學生能夠按照在教師的引導下參與學習活動，思考、交流、合作、演示、實驗等活動，能在教師的引導下積極參與學習、實踐，學習興趣濃厚。部分學生自主學習能力較差，不能夠和其他同學一起完成教學任務。

72.本課問題設計不多，但很精干，突出了目標。條理清晰，突出了學生的主體地位，學生預習很到位。語言品味能抓住關鍵詞拓展。

73.本課切入口準確，抓住課后思考練習設計問題，抓住中心句展開。凸顯學生的主體作用，讓學生自由發表意見。

74.本節課，教者抓準切入口，以學生為主體這方面做得很好，問題提出后，讓學生從文本中找出答案，顯示出學生的主體作用。在課內檢測方面多一點時間，應該更好些。

75.本節課流程設計很科學，自然流暢，圍繞目標，突出重點，在語言品味方面，緊扣課文內容展開。張弛有度。

76.本節課抓住景物描寫來品味語言，凸顯學生的主體性，注重學習方法的傳授和指導，有實效性。

77.本節課，教者備課時動了很大腦筋，如何切入，如何拓展，教者的思路很明晰，抓住關鍵詞句圍繞景物描寫，讓學生去自覺學習，探究，思考。主體性凸顯，學生活動的空間大了，效果也是水到渠成！訓練的時間寬泛一點，更好！

78.備課比較充分，教學環節設計新穎，特別是分角色朗讀和寫作訓練環節設計的好，既體現了本課電視文學劇本的體裁特點，又讓學生在寫作訓練的同時加深了對課文的理解。

79.學生預習充分，能通過預習就基本掌握了本課生字詞，師生課堂互動也較好；不足之處：分析課文的問題設計不夠精煉，所以學生討論的氛圍不濃，課堂氣氛稍顯沉悶。

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80.教者教態自然、穩重；語言準確、清楚；課件簡單、實用，操作也非常熟練。是小組討論的學習形式，很值得肯定。體現了合作、探究的教學新理念；是表格形式分析課文內容，十分清晰。既突出了內容要點，又明確了刻畫人物的方法；是運用課文中學到的寫作方法進行課堂作文訓練，并做課堂交流，能夠直接顯現課堂教學的效果；是扎實的基本功。

81.整堂課思路清晰，環節緊湊，重難點突出，設計合理。學生的課堂習慣非常好，每個人都能積極的參與到課堂中，課堂效果較好。

82.老師在教學新知時循循善誘，讓學生學習起來毫不費力，分發揮了學生的主動性，教學設計很好，引導也很到位，同時還讓學生體會到了學習與生活的聯系。

83.整節課學生情緒高漲，興致勃勃。教者精心設計了課堂練習，體現出了教學的趣味性和層次性。

84.這節課上得很成功，充分體出了學生的主體性和教師的主導性作用。學生們上課的積極性和參與率極高，特別值得稱道的是老師能充分抓住兒童的心理特點，創設出一定的情境來提高學習興趣。

85.老師提供了豐富的內容，在整個教學過程中給予了學生比較充分的自主探究機會，讓學生在活動中學習、提升。

86.老師能從學生特點出發，讓學生在玩和活動的過程中探究新知識、理解新知，人整體上來看，效果確實不錯，值得學習。

87.有“創新”和“創意”。能活用教材，愛想點子。新課改的理念體現得很突出。

88.組織學生討論，通過學生的相互交流、互相補充，讓學生深刻理解其中的道理。

89.老師以學生熟悉的生活提出問題，激起學生學習的興趣，進一步

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體會到語言學習與現實生活緊密聯系著，知識來源于生活，并在生活中得以應用。

90.合作交流的氛圍中，解除困惑，在親身體驗和探索中解決問題，理解和掌握基本的數學知識，技能和方法。

91.老師在課堂中能夠充分扮演好組織者、引導者和合作者的角色，老師不僅是傳授了方法，而是教給了學生解決問題的策略。

92.給學生一把在知識的海洋中航行的槳，讓學生積極思考，在主動探索中獲取成功并估驗成功的喜悅。

93.老師語言優美，儀表大方，課堂中能充分利用兒童的心理特點，創設出學生喜愛的教學情景。

94.創設豐富多彩的情境，為學生對新知的探究和整節課教學任務的完成起到了舉足輕重的作用。

95.教學環節緊湊，合理把握重點，突破教學難點。

96.老師的課語言精練，教學環節過渡自然，過程由淺入深，方法靈活多樣。

97.本節課，教師創設了學生愛好的猜謎活動，學生們非常感興趣。興趣是最好的老師，只有感興趣，才會全神貫注，積極主動地去參與。

98.整堂課思路清晰環節緊湊重難點突出設計合理。學生的課堂習慣非常好，每個人都能積極的參與到課堂中，課堂效果較好。

99.老師利用情境引導學生學習新知學生的學習興趣被充分激起，有許多地方值得學習。

100.老師在教學新知時循循善誘，讓學生學習起來毫不費力，充分發揮了學生的主動性。

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101.在教學設計時充分利用認知基礎組織生用論的方式比較原來學習的應用題和這節課學習的應用題有哪些地方不同，讓學生明白這節課新知識“新”在由一個未知數發展到兩個未知數。

102.組織學生討論通過學生的相互交流、互相補充讓學生深刻理解其中的道理。

103.要求學生將掌握的方法用于解題實踐，培養學生思維的靈活性、流暢性，開發學生智力、培養學生能力的同時提高學生解題的水平。

104.課堂氣氛活躍。老師善于激發學生的學習欲望。

105.例題、習題的搭配合理，能聯系學生的生活尊重學生原有的基礎知識。

106.老師以學生熟悉的生活提出問題，激起學生學習數學的興趣，進一步體會到數學知識與現實生活緊密聯系著，數學知識來源于生活，并在生活中得以應用。

107.動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。

108.學生進行小組討論比較“怎樣算比較簡便”使算法得到了更優化，從而也激發了學生的學習興趣。

109.在學生探究口算算理時深入淺出，使學生很容易地掌握了口算方法。這一切從學生的反饋中得到了很好的體現。

110.本節課的教學中，給學生充分的從事數學活動的時間和空間，使學生能在自主探索，親身實踐。

二、細節詳評式： ??老師：

1.課堂結構設計合理，并且整節課緊緊圍繞著當堂課的目標來進行。

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2.文言知識歸納全面，重視落實，讓學生讀文章的時候，每次都有目的有側重點。

3.注重當堂知識的歸納總結和落實，講解細致。

4.關注了和下段知識的銜接，關注了學生的學以致用。

5.課堂容量大，內容補充多，知識面拓展寬，使學生最大限度的學到了知識

6.在課堂上密切關注學生的學習狀態，提高了學習效率。

??老師：

1.語言親切自然，有親和力。

2.能充分調動學生思維，學生參與欲望強烈。

3.突出了文言文復習特點，誦讀和文言現象落實到位。4.課堂容量大，學生接受知識多。

5.課堂樸實，實實在在，沒有任何花架子。

??老師：

1.課堂容量大，節奏緊湊，讓學生沒有走神的機會。

2.拓展內容很多，緊密聯系學生實際，注重了激發學生的學習興。3.知識點講解透徹、細致。4.注重了知識的運用。

5.知識落實得好，閱讀，圈劃，詳解，再讀，遷移運用，讓學生牢固掌握知識。

6.分析細節，有針對性的進行練習。

??老師：

1.實在。聽??老師的課，猶如自己就是他的學生，踏實而充實。2.充實。課堂容量大，學生掌握東西多。

3.輕松。學生學得輕松，老師教得輕松，內容掌握得扎實 4.扎實。知識點落實得扎實，環環與下面課文鏈接。

5.高效。課堂有知識落實，有當堂練習，落實得好，聯系得實！

??老師：

1.引課較好，考查學生的知識面； 2.注意：不能利用多媒體代替板書；

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3.能通過分組搶答活動激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛，培養合作精神和競爭意識，提高課堂教學效果；（多分幾組效果可能更佳）4.教學思路清晰，符合“三維目標”要求，教學實施較好，能基本體現“合作、探究、互動、評價”的教學模式，充分體現以學生為主體，促進學生主動學習，課堂容量不大，可增加教學容量，以訓練接納信息和處理信息的能力。

??老師： 1.語速有點快；

2.能以例貫穿課堂教學，引發學生思維、討論，促進師生互動，活躍課堂氣氛。

3.能利用多媒體輔助教學，使學生融入當時的情境，為學習知識做了很好的鋪墊，但注意不能用多媒體字幕代替板書； 4.教學思路清晰，教學實施恰當，教學效果較好；

5.要注意大部分同學的聽課狀態，深入到學生當中，激發大部分同學參與課堂教學之中； 6.拓展教學較好。

??老師：

1.教學基本功較扎實（教態、語言、邏輯、引導）； 2.教學思路較清晰；

3.能利用例引導學生積極參與課堂教學，能讓學生大膽發表自己的意見，課堂實施效果較好；

4.小亮點1：能創設小活動（不同同學用不同語速朗讀）讓學生獲得情感體會（驗）；

5.小亮點2：知識拓寬 與漢語言文化節活動接軌；

6.注意板書（不能利用屏幕打字代替板書及語言的“深情”表述）。

??老師：

1.教學設計思路較清晰，課堂教學能根據教學設計，基本達到教學目的；

2.能利用學生扮演等活動以及高考題的講解，調動學生學習的積極性；

3.知識歸納較完整，課堂容量較大。

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??老師：

1.語言節奏、語調要適當控制； 2.要培養讓學生記筆記的習慣；、3.要引導學生學會自己歸納、總結；

4.點評之前可先讓同學討論，以激發學生思維。

??老師：

1.教學設計思路清晰，教學實施能以例引發學生思考討論，引導學生積極參與課堂教學、課堂教學基本上能體現三維目標，較好達到教學目的；（知識的教育性）2.建議：

①應更“解放”學生，讓學生充分發表自己的見解，引導學生主動參與課堂教學；

②應突出語言學科聽、說、讀、寫四個環節的教學； ③注意控制語言的節奏、語調、“激情”教學（包括肢體語言和使用）；

??老師：

1.能通過創設活動，情景引導學生參與課堂教學； 2.能讓學生利用English充分發表自己的見解，訓練學生思維及口語能力；

3.能利用多媒體直觀教學，對課堂教學起到很好的輔助作用； 4.建議：

①教師應加強本身的口語水平，以創設更好的語言環境，從而提高課堂教學效果；

②“情感教學”方面有待加強； ③應充分“釋放”（解放）（調動）學生，培養學生積極主動參與教學的能力；

5.本節課重在知識講授及訓練學生聽、說、讀、寫方面能力，基本達到教學目的。

??老師：

1.能合理利用多媒體輔助教學（較直觀突破“工具”）2.教學設計思路較清晰，能按“四位一體”課堂教學法（preparation

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presentation、practice、production）思路設計并實施教學，課堂教學基本體現“三維目標”要求，教學效果較好，（能注重聽、說、讀、寫基本技能訓練，又能引用例引發學生思考、討論，能讓學生充分發表見解，師生互動性強，課堂氣氛較活躍）；

3.語言節奏控制較好，能利用肢體語言“拉近”師生關系； 4.薄弱環節：板書、課堂把握（分析例）

??老師：

1.教學設計能按“四位一體”教學法基本要求，體現新課程“三維目標”； 2.教學實施（包括節奏控制、多媒體應用、師生互動等）過程很順暢，教學效果好，特別是能積極引導學生主動融入課堂教學，培養學生自主學習的能力；

3.這是一節較成功的公開課。

??老師：

1.演示實驗的可視度（墊高）；

2.第二個“演示實驗”應該做，以驗證分析的結果； 3.注意板書的規范性； 4.多媒體的應用不合理；

5.教學基本功尚可，教學思路較清晰，能按教學設計思路實施課堂教學，邏輯性較強，基本達到教學目的，能利用例引導學生思考、討論，課堂氣氛較活躍；

6.教學設計較傳統，建議把本節課改為探究性課型； 7.應指出自感 電源；阻礙等重點概念。

??老師：

1.利用思考題引課，讓學生較快進入課堂學習狀態是為新課教學奠定了基礎；

2.能利用多媒體及簡單教具（如賀卡）化抽象教學為直觀教學，突破了教學的一些難點；

3.教學基本功較扎實，教學思路較清晰，邏輯思維較強，能利用例探究引導學生積極參與課堂教學，課堂氣氛較活躍（師生互動較頻繁）教學效果較好；

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4.注意稍微放慢課堂教學節奏，培養學生做筆記的習慣，另注意克服語言的重復；

5.建議：一道例題認真規范書寫，其它例題可直接點拔思路以增加課堂容量。

??老師：

1.教學基本功較扎實，特別是教學邏輯思維能力較強； 2.能利用例引發學生思考、討論、訓練學生思維能力；

3.能大膽進行教學方式改革，課堂氣氛雖不夠活躍，但能適應新課程改革，改變教學方式，體現“三維目標”要求，促進師生互動，提高課堂教學質量（特別是能設計以學生為主體，教師為主導的教學方式，讓學生上臺講課）； 4.多媒體的應用？

5.在改變板書傳統模式方面，本節課較成功，但還應多鼓勵更多學生參與教學中，培養學生自主學習的能力。（在語言節奏把握及學生配合上加把勁，則會更加成功）

??老師：

1.能大膽嘗試網絡教學，激發學生學習興趣，讓學生親身體驗，分享成果，學會搜集資料，培養學生處理信息的能力；

2.能通過設置問題情景，引發學生思考、討論，促進師生互動，生生互動，活躍課堂氣氛，提高課堂效率；

3.由于學生信息技術技能不熟練及設備故障緣故，導致本節課總體感覺課堂節奏把握不是很好，建議課前進行設備檢查及提醒學生學會應用現代教育技術手段學習，另應留充分時間讓學生查找資料； 4.教學設計思路較清晰。

??老師：

1.引課的兩個例子很好，能引發學生的學習興趣，但與正文教學的銜接還應認真推敲；（過渡自然）

2.教學方式較傳統，基本上還是采用教師問學生答的師生對話方式，課堂氣氛不夠活躍，且問題的深刻性值得挖掘，不要讓學生一看課本就能答上來，要引發學生的思維，如可以用實例來讓學生辨別發展階段；

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3.本節課多媒體的使用作用不大有點代替板書的嫌疑；

4.教學思路較清晰，但教學方式需改進，教學技能需進一步提高。

??老師：

1.教學思路清晰，教態自然；

2.傳統式教學模式，師生活動局限于教師問、學生答的層面，課堂氣氛不夠活躍； 3.建議：

①應多創設問題情景，引發學生思維、討論、互動，提高課堂教學效果；

②應讓學生朗讀這首詩，以獲得親自體驗、感受；

③應讓學生充分發表自己的意見，多鼓勵學生，充分調動學生學習的積極；

總之，在傳授知識與技能的同時，也要注意過程與方法，情感態度價值觀的體現。

??老師：

1.能立足雙基展開教學，知識點回顧較全面、詳細，能利用練習加以復習鞏固，從而夯實基礎知識； 2.建議：

①分析講解題目時要注意思維的擴散，要注意訓練學生的思維，培養學生分析問題加解決問題的能力；

②要注意創設例情景，調動學生學習積極性，促進師生互動，活躍課堂氣氛，提高復習效率；

③要注意與“高考”接軌，培養學生應試心態與應試能力； ④注意歸納的“邏輯”性。

??老師：

1.教學設計思路清晰，知識由淺入深：諄諄誘導，創設情景：引發學生思維，促進師生互動，課堂氣氛活躍；引導學生歸納總結，體現教師主導，學生主體地位，培養學生分析例子，解決問題的能力，較好體現新課程的“三維目標”；

2.教學過程邏輯性較強，教學思路嚴謹，作為一名新教師來說教學基本功較扎實；

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3.建議：

①可以給學生更充分的時間討論，適當控制教學節奏； ②創設的例可以增加一些難度，更好訓練學生的思維；

③備課要考慮多種因素，上課要靈活（遇到例，可以讓學生討論）。

??老師：

1.引課能跟生活實際相結合，引發學生討論，激發學生學習興趣并培養學生合作精神；

2.能創設例情景，引發學生思考討論，促進師生互動，但應留有充分的時間讓學生動手、動腦，訓練基本技能及培養學生的思維能力； 3.教學設計思路較清晰，教學目標能體現課程標準的“三維目標”； 4.這是一節整合課，應充分利用網絡的優勢實現師生互動，成果分享，培養學生分析數據的能力，在這一點上老師還應加強； 5.較成功的一節課。

??老師：

1.能利用網絡優勢培養學生搜集資料的能力；

2.教學設計思路清晰，但實施呈現傳統化，如能創設例情景，但沒有引發同學討論思維，課堂氛圍不夠濃厚，教學效果不佳；

3.應注意培養學生分析資料（問題）和總結歸納資料（解決問題的能力）。

??老師：

1.應教會學生如何容易處理數據，如何從數據中發現結論（規律）； 2.本節課實際上不需要利用網絡教學，只需要引用多媒體課件就足矣；

3.應留有一定的時間讓學生思考、討論（新教師的缺點），注意控制課堂節奏、語言節奏）

4.課堂教學方式較傳統，希望年輕教師要大膽探索、大膽改革。

??老師：

1.能通過創設例情景，激發學生的求知欲； 2.能利用課件直觀解決教學中的“難點”；

3.能通過聽、說、讀、寫訓練學生學習外語的基本技能；

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4.教學思路較清晰，教學效果尚可，但應充分調動學生學習的主動性、積極性，特別應鼓勵學生大膽發言、討論，引導學生參與課堂教學，充分體現學生的主體性；

5.能合理使用現代教育技術手段輔助教學；(錄音→錄像片段)→資料庫

??老師：

1.能利用課前演講及課文資源訓練學生聽、說、讀、寫等基本技能； 2.能利用例、練習引發學生思考、發言，促進師生互動，提高學生學習的主動性；

3.應大膽引導學生討論，活躍課堂氣氛，激發學生的求知欲； 4.教學基本技能及教學藝術（表現力等）有待培養、提高；

5.教學設計思路基本合理，但應從“三維目標”的實現加以完善、補充，另注意現代教育技術手段的合理運用。

??老師：

1.教學基本功尚可，能利用對話，播放錄音，觀看錄像片斷、圖片等訓練學生的基本技能（聽、說、讀、寫）；

2.教學方式較傳統化，特別是課堂的語言氛圍有待改進（教師漢語較多），師生互動、生生互動環節有待加強（應讓學生主動、思考、討論），還有過早 歸考點內容；

3.本節課使用了較先進的教學手段（網絡教學），但效果并不比其它教學效果明顯（多媒體、語音室），能否算整合課？

??老師：

1.能按常規教學思路落實好聽、說、讀、寫等技能的訓練；

2.能充分利用多媒體展示有關資料，使學生直觀感受學習內容； 3.能利用網絡培養學生搜集資料、分析信息的能力，以及分享成果，獲得成功喜悅的情感、態度，并促進師生互動，提高課堂效率； 4.建議：在現代化教學中，還應注意充分發揮教師的語言，肢體動作等情感藝術，加強師生交流，活躍課堂氣氛，以提高課堂教學質量。

??老師：

1.本節課的一大亮點：學生主持分組搶答活動，促進生生互動，激發

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學生學習的主動性和積極性，并采用激勵式評價活躍課堂氛圍，讓學生溶入課堂教學中，體現學生的主體地位； 2.能合理使用多媒體輔助教學，使學生直觀感受與課本內容相關的知識（“親身”體驗）；

3.教學設計能大膽突破傳統教學模式，力求達到“三維”目標的要求，教學過程課堂氛圍生動，活躍輕松（教師的表情親近感）教學效果總體良好；

4.體會：利用“例”貫穿于整個英語教學中，確實能提高學生學習的樂趣，掌握學習英語的基本技能。

??老師：

1.能合理利用多媒體進行“直觀”教學； 2.能拓寬課本內容，擴大學生的知識面；

3.能創設思維，引發學生思考、討論、發表個人觀點；

4.教學設計較傳統，雖然達到培養學生聽、說、讀等技能，但課堂氣氛不夠活躍，學生學習主動性不夠，影響教學效果； 5.教學的藝術性有待加強（如講課的“激情”）。

??老師：

1.教學設計思路總體上較清晰，能通過創設例情景，學生探究實驗及“活動”等促進師生互動，活躍課堂氣氛；引發學生思維，培養創新能力；分析討論數據處理，培養學生分析例的能力等以實現“三維教學目標”；

2.教學語言需進一步簡煉，節奏感需進一步增強，課堂把握能力、組織能力需進一步重煉。

??老師：

1.能創設例情景，引發學生思考，培養學生思維能力，促進師生互動，活躍課堂氣氛，提高課堂教學效果；

2.能通過物理學史的教學，引發學生學習物理的興趣；

3.能自然介紹研究物理規律的方法，并直接應用到課堂教學中； 4.能利用分組實驗培養學生的探究能力和科學的態度，團結協作的精神，以及分析數據的能力；

5.建議：注意語速、節奏以及過渡性語言（數學的邏輯）；讓學生充

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足的時間發表意見； 6.課堂容量較大； 7.注意板書；

8.小游戲→親身體驗（與實際相結合）→調查研究→研究性學習課題

??老師：

1.能利用課件展示示意圖、實驗過程進行直觀教學，較好突破教學中的一些難點；

2.能利用點拔引導學生回顧學過的知識，提高復習的效果；

3.教學設計思路較清晰，能系統復習本節課的內容，并能與考綱中的考點緊密聯系，針對性較強； 4.建議： ①板書；

②引導學生做筆記； ③教學節奏感的控制（“激情”）； ④注意答案播放時機的控制；

⑤多“靠近”學生，加強交流溝通，提高教學效果。

??老師：

1.授課“激情”不足，節奏感不強，導致課堂氛圍不夠活躍；

2.教學方式較傳統，應利用例引發同學思考、討論，活躍同學思維，提高課堂教學效果。

??老師：

1.能借助多媒體播放電視片段，使學生“身臨其境”為學習理解課文打開“方便之門”；

2.能利用例引發學生思考，培養學生思維能力，但應留較充足的時間讓學生思考，并引發討論、鼓勵學生主動發言，積極參與課堂教學，從而提高課堂教學效果；

3.教學設計思路尚可，在教學實施過程中應注意通過過渡語言的把握，教學節奏的控制以及師生互動的促進來展現教學設計，以達到較好的課堂教學效果；

4.注意板書，并教會學生如何做筆記，培養學生良好的學習習慣。

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??老師：

1.教學設計思路清晰，且課堂教學實施較好，基本達到教學目的； 2.本節課最大特點就是以例貫穿整個課堂教學，培養學生思維，注意過程體驗，培養學生探究能力。養成良好的討論氛圍，體現合作、探究、互動、評價的課堂模式，達到“三維目標”的要求；

3.倘若更好把握語言的節奏、情感，鼓勵更多同學參與課堂教學，充分發揮學生的互動性，則是一節很成功的課；

??老師：

1.引課較好，考查學生的知識面； 2.注意：不能利用多媒體代替板書；

3.能通過分組搶答活動激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛，培養合作精神和競爭意識，提高課堂教學效果；（多分幾組效果可能更佳）4.教學思路清晰，符合“三維目標”要求，教學實施較好，能基本體現“合作、探究、互動、評價”的教學模式，充分體現以學生為主體，促進學生主動學習，課堂容量不大，可增加教學容量，以訓練接納信息和處理信息能力。

??老師：

1.語速有點快；

2.能以例貫穿課堂教學，引發學生思維、討論，促進師生互動，活躍課堂氣氛。

3.能利用多媒體輔助教學，使學生融入當時的情境，為學習知識做了很好的鋪墊，但注意不能用多媒體字幕代替板書； 4.教學思路清晰，教學實施恰當，教學效果較好；

5.要注意大部分同學的聽課狀態，深入到學生當中，激發大部分同學參與課堂教學之中； 6.拓展教學較好。

??老師：

1.教學基本功較扎實（教態、語言、邏輯、引導）； 2.教學思路較清晰；

3.能利用例題引導學生積極參與課堂教學，能讓學生大膽發表自己的意見，課堂實施效果較好；

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4.小亮點1：能創設小活動（不同同學用不同語速朗讀）讓學生獲得情感體會（驗）；

5.小亮點2：知識拓寬 與漢語言文化節活動接軌；

6.注意板書（不能利用屏幕打字代替板書及語言的“深情”表述）。4．楹聯教育是我校的一大特色，本節課是一節校本課程選修課，教師能利用歷史上的妙對及學生不了解創作的作品點評，激發學生學習的興趣以及學習語文學科的興趣，還有很好地弘揚了中華民族的傳統文化，可以說利用楹聯教學把語文學科的教學與弘揚中華民族傳統文化有機結合起來，既豐富學生的知識面，又提高學生學習語文的興趣，還鍛煉了實踐能力，培養了學生的創新精神和合作能力。

??老師：

1.教學設計思路較清晰，課堂教學能根據教學設計，基本達到教學目的；

2.能利用學生扮演等活動以及高考題的講解，調動學生學習的積極性；

3.知識歸納較完整，課堂容量較大。4.建議：

①語言節奏、語調要適當控制； ②要培養讓學生記筆記的習慣； ③要引導學生學會自己歸納、總結；

④點評之前可先讓同學討論，以激發學生思維。

??老師：

1.教學設計思路清晰，教學實施能以例引發學生思考討論，引導學生積極參與課堂教學、課堂教學基本上能體現三維目標，較好達到教學目的；（知識的教育性）2.建議：

①應更“解放”學生，讓學生充分發表自己的見解，引導學生主動參與課堂教學；

②應突出語言學科聽、說、讀、寫四個環節的教學； ③注意控制語言的節奏、語調、“激情”教學（包括肢體語言和使用）；

??老師：

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1.能通過創設活動，情景引導學生參與課堂教學； 2.能讓學生利用English充分發表自己的見解，訓練學生思維及口語能力；

3.能利用多媒體直觀教學，對課堂教學起到很好的輔助作用； 4.建議：

①教師應加強本身的口語水平，以創設更好的語言環境，從而提高課堂教學效果；

②“情感教學”方面有待加強； ③應充分“釋放”（解放）（調動）學生，培養學生積極主動參與教學的能力；

??老師：

1.能利用案例分析進行教學，特別是切合學生學習、生活實際的案例，讓學生結合自身實際進行討論，使學生不由自主參與教學中，激發學生的興趣，可以說教學設計較好，倘若教學基本技能（包括語調節奏等）再提高一些，則課堂效果將更好；

??老師：

1.能合理利用多媒體輔助教學（較直觀突破“工具”）2.教學設計思路較清晰，能按“四位一體”課堂教學法（preparation presentation、practice、production）思路設計并實施教學，課堂教學基本體現“三維目標”要求，教學效果較好，（能注重聽、說、讀、寫基本技能訓練，又能引用例引發學生思考、討論，能讓學生充分發表見解，師生互動性強，課堂氣氛較活躍）； 3.語言節奏控制較好，能利用肢體語言“拉近”師生關系； 4.薄弱環節：板書、課堂把握（分析例）

??老師：

1.教學設計能按“四位一體”教學法基本要求，體現新課程“三維目標”；

2.教學實施（包括節奏控制、多媒體應用、師生互動等）過程很順暢，教學效果好，特別是能積極引導學生主動融入課堂教學，培養學生自主學習的能力； 3.這是一節較成功的公開課。

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??老師：

1.演示實驗的可視度（墊高）；

2.第二個“演示實驗”應該做，以驗證分析的結果； 3.注意板書的規范性； 4.多媒體的應用不合理；

5.教學基本功尚可，教學思路較清晰，能按教學設計思路實施課堂教學，邏輯性較強，基本達到教學目的，能利用例引導學生思考、討論，課堂氣氛較活躍；

6.教學設計較傳統，建議把本節課改為探究性課型； 7.應指出自感 電源；阻礙等重點概念。

??老師：

1.利用思考題引課，讓學生較快進入課堂學習狀態是為新課教學奠定了基礎；

2.能利用多媒體及簡單教具（如賀卡）化抽象教學為直觀教學，突破了教學的一些難點；

3.教學基本功較扎實，教學思路較清晰，邏輯思維較強，能利用例探究引導學生積極參與課堂教學，課堂氣氛較活躍（師生互動較頻繁）教學效果較好；

4.注意稍微放慢課堂教學節奏，培養學生做筆記的習慣，另注意克服語言的重復；

5.建議：一道例題認真規范書寫，其它例題可直接點拔思路以增加課堂容量。

??老師：

1.教學基本功較扎實，特別是教學邏輯思維能力較強； 2.能利用例引發學生思考、討論、訓練學生思維能力；

3.能大膽進行教學方式改革，課堂氣氛雖不夠活躍，但能適應新課程改革，改變教學方式，體現“三維目標”要求，促進師生互動，提高課堂教學質量（特別是能設計以學生為主體，教師為主導的教學方式，讓學生上臺講課）； 4.多媒體的應用？

5.在改變板書傳統模式方面，本節課較成功，但還應多鼓勵更多學

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生參與教學中，培養學生自主學習的能力。（在語言節奏把握及學生配合上加把勁，則會更加成功）

??老師：

1.能大膽嘗試網絡教學，激發學生學習興趣，讓學生親身體驗，分享成果，學會搜集資料，培養學生處理信息的能力；

2.能通過設置問題情景，引發學生思考、討論，促進師生互動，生生互動，活躍課堂氣氛，提高課堂效率；

3.由于學生信息技術技能不熟練及設備故障緣故，導致本節課總體感覺課堂節奏把握不是很好，建議課前進行設備檢查及提醒學生學會應用現代教育技術手段學習，另應留充分時間讓學生查找資料；

4.教學設計思路較清晰。

??老師：

1.引課的兩個例子很好，能引發學生的學習興趣，但與正文教學的銜接還應認真推敲；（過渡自然）

2.教學方式較傳統，基本上還是采用教師問學生答的師生對話方式，課堂氣氛不夠活躍，且問題的深刻性值得挖掘，不要讓學生一看課本就能答上來，要引發學生的思維，如可以用實例來讓學生辨別發展階段；

3.本節課多媒體的使用作用不大有點代替板書的嫌疑；

4.教學思路較清晰，但教學方式需改進，教學技能需進一步提高。

??老師：

1.教學思路清晰，教態自然；

2.傳統式教學模式，師生活動局限于教師問、學生答的層面，課堂氣氛不夠活躍； 3.建議：

①應多創設問題情景，引發學生思維、討論、互動，提高課堂教學效果；

②應讓學生朗讀這首詩，以獲得親自體驗、感受；

③應讓學生充分發表自己的意見，多鼓勵學生，充分調動學生學習的積極；

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總之，在傳授知識與技能的同時，也要注意過程與方法，情感態度價值觀的體現。

??老師：

1.能立足雙基展開教學，知識點回顧較全面、詳細，能利用練習加以復習鞏固，從而夯實基礎知識； 2.建議：

①分析講解題目時要注意思維的擴散，要注意訓練學生的思維，培養學生分析問題加解決問題的能力；

②要注意創設例情景，調動學生學習積極性，促進師生互動，活躍課堂氣氛，提高復習效率；

③要注意與“高考”接軌，培養學生應試心態與應試能力； ④注意歸納的“邏輯”性。

??老師：

1.教學設計思路清晰，知識由淺入深：諄諄誘導，創設情景：引發學生思維，促進師生互動，課堂氣氛活躍；引導學生歸納總結，體現教師主導，學生主體地位，培養學生分析例子，解決問題的能力，較好體現新課程的“三維目標”；

2.教學過程邏輯性較強，教學思路嚴謹，作為一名新教師來說教學基本功較扎實； 3.建議：

①可以給學生更充分的時間討論，適當控制教學節奏； ②創設的例可以增加一些難度，更好訓練學生的思維；

③備課要考慮多種因素，上課要靈活（遇到例，可以讓學生討論）。

??老師：

1.引課能跟生活實際相結合，引發學生討論，激發學生學習興趣并培養學生合作精神；

2.能創設例情景，引發學生思考討論，促進師生互動，但應留有充分的時間讓學生動手、動腦，訓練基本技能及培養學生的思維能力；

3.教學設計思路較清晰，教學目標能體現課程標準的“三維目標”； 4.這是一節整合課，應充分利用網絡的優勢實現師生互動，成果分

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享，培養學生分析數據的能力，在這一點上老師還應加強； 5.較成功的一節課。

??老師：

1.能利用網絡優勢培養學生搜集資料的能力；

2.教學設計思路清晰，但實施呈現傳統化，如能創設例情景，但沒有引發同學討論思維，課堂氛圍不夠濃厚，教學效果不佳； 3.應注意培養學生分析資料（問題）和總結歸納資料（解決問題的能力）。

??老師：

1.應教會學生如何容易處理數據，如何從數據中發現結論（規律）； 2.本節課實際上不需要利用網絡教學，只需要引用多媒體課件就足矣；

3.應留有一定的時間讓學生思考、討論（新教師的缺點），注意控制課堂節奏、語言節奏）

4.課堂教學方式較傳統，希望年輕教師要大膽探索、大膽改革。

??老師：

1.能通過創設例情景，激發學生的求知欲； 2.能利用課件直觀解決教學中的“難點”；

3.能通過聽、說、讀、寫訓練學生學習外語的基本技能；

4.教學思路較清晰，教學效果尚可，但應充分調動學生學習的主動性、積極性，特別應鼓勵學生大膽發言、討論，引導學生參與課堂教學，充分體現學生的主體性；

5.能合理使用現代教育技術手段輔助教學；(錄音→錄像片段)→資料庫

??老師：

1.能利用課前演講及課文資源訓練學生聽、說、讀、寫等基本技能;2.能利用例、練習引發學生思考、發言，促進師生互動，提高學生學習的主動性；

3.應大膽引導學生討論，活躍課堂氣氛，激發學生的求知欲； 4.教學基本技能及教學藝術（表現力等）有待培養、提高；

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5.教學設計思路基本合理，但應從“三維目標”的實現加以完善、補充，另注意現代教育技術手段的合理運用。

??老師：

1.教學基本功尚可，能利用對話，播放錄音，觀看錄像片斷、圖片等訓練學生的基本技能（聽、說、讀、寫）；

2.教學方式較傳統化，特別是課堂的語言氛圍有待改進（教師漢語較多），師生互動、生生互動環節有待加強（應讓學生主動、思考、討論），還有過早 歸考點內容；

3.本節課使用了較先進的教學手段（網絡教學），但效果并不比其它教學效果明顯（多媒體、語音室），能否算整合課？

??老師：

1.能按常規教學思路落實好聽、說、讀、寫等技能的訓練； 2.能充分利用多媒體展示有關資料，使學生直觀感受學習內容； 3.能利用網絡培養學生搜集資料、分析信息的能力，以及分享成果，獲得成功喜悅的情感、態度，并促進師生互動，提高課堂效率； 4.建議：在現代化教學中，還應注意充分發揮教師的語言，肢體動作等情感藝術，加強師生交流，活躍課堂氣氛，以提高課堂教學質量。

??老師：

1.本節課的一大亮點：學生主持分組搶答活動，促進生生互動，激發學生學習的主動性和積極性，并采用激勵式評價活躍課堂氛圍，讓學生溶入課堂教學中，體現學生的主體地位；

2.能合理使用多媒體輔助教學，使學生直觀感受與課本內容相關的知識（“親身”體驗）；

3.教學設計能大膽突破傳統教學模式，力求達到“三維”目標的要求，教學過程課堂氛圍生動，活躍輕松（教師的表情親近感）教學效果總體良好；

4.體會：利用例貫穿于英語教學中，確實能提高學生學習的樂趣及掌握學習英語的基本技能。

??老師：

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1.能合理利用多媒體進行“直觀”教學； 2.能拓寬課本內容，擴大學生的知識面；

3.能創設思維，引發學生思考、討論、發表個人觀點；

4.教學設計較傳統，雖然達到培養學生聽、說、讀等技能，但課堂氣氛不夠活躍，學生學習主動性不夠，影響教學效果； 5.教學的藝術性有待加強（如講課的“激情”）。

??老師：

1.教學設計思路總體上較清晰，能通過創設例情景，學生探究實驗及“活動”等促進師生互動，活躍課堂氣氛；引發學生思維，培養創新能力；分析討論數據處理，培養學生分析例的能力等以實現“三維教學目標”；

2.教學語言需進一步簡煉，節奏感需進一步增強，課堂把握能力、組織能力需進一步重煉。

??老師：

1.能創設例情景，引發學生思考，培養學生思維能力，促進師生互動，活躍課堂氣氛，提高課堂教學效果；

2.能通過物理學史的教學，引發學生學習物理的興趣；

3.能自然介紹研究物理規律的方法，并直接應用到課堂教學中； 4.能利用分組實驗培養學生的探究能力和科學的態度，團結協作的精神，以及分析數據的能力；

5.建議：注意語速、節奏以及過渡性語言（數學的邏輯）；讓學生充足的時間發表意見； 6.課堂容量較大； 7.注意板書；

8.小游戲→親身體驗（與實際相結合）→調查研究→研究性學習課題

??老師：

1.能利用課件展示示意圖、實驗過程進行直觀教學，較好突破教學中的一些難點；

2.能利用點拔引導學生回顧學過的知識，提高復習的效果；

3.教學設計思路較清晰，能系統復習本節課的內容，并能與考綱中

/ 37 的考點緊密聯系，針對性較強； 4.建議： ①板書；

②引導學生做筆記； ③教學節奏感的控制（“激情”）； ④注意答案播放時機的控制；

⑤多“靠近”學生，加強交流溝通，提高教學效果。

??老師：

1.授課“激情”不足，節奏感不強，導致課堂氛圍不夠活躍；

2.教學方式較傳統，應利用例引發同學思考、討論，活躍同學思維，提高課堂教學效果。

??老師：

1.能借助多媒體播放電視片段，使學生“身臨其境”為學習理解課文打開“方便之門”；

2.能利用例引發學生思考，培養學生思維能力，但應留較充足的時間讓學生思考，并引發討論、鼓勵學生主動發言，積極參與課堂教學，從而提高課堂教學效果；

3.教學設計思路尚可，在教學實施過程中應注意通過過渡語言的把握，教學節奏的控制以及師生互動的促進來展現教學設計，以達到較好的課堂教學效果；

4.注意板書，并教會學生如何做筆記，培養學生良好的學習習慣。

??老師：

1.教學設計思路清晰，且課堂教學實施較好，基本達到教學目的； 2.本節課最大特點就是以例貫穿整個課堂教學，培養學生思維，注意過程體驗，培養學生探究能力。養成良好的討論氛圍，體現合作、探究、互動、評價的課堂模式，達到“三維目標”的要求 3.倘若更好把握語言的節奏、情感，鼓勵更多同學參與課堂教學，充分發揮學生的互動性，則是一節很成功的課；

??老師： A.好的方面：

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開課娓娓導入，給學生以平靜而實在感。

朗讀時，能注意指導方法，給學生以方向感，平靜和諧而有效。能因材施教，譯注課文落實到位，且充分調動學生積極性，學生參與度高，師生互動，效率高。B.建議方面：

課堂容量不宜過大，否則，課堂結尾收場匆匆，時間安排就會給人感覺有點“敗筆”了。

??老師： A.好的方面：

從小說三要素入手，思路清晰；

從考試內容設計講來，靈活傳授寫作知識，重點突出，透徹而明了。授課過程時刻注意對知識點和方法的指導。B.建議方面：

1.加強朗讀，欣賞美文要從朗讀抓起。②板書不能亂。③要有周全計劃，不要前緊后松。

??老師： A．好的方面：

1.語言教態好，板書字體美。2.教師激情滿懷，感染學生。

3.能抓住要點導知課文，整體閱讀講得不錯。B.建議方面：

1.要細致設計知識點，不要跳躍式大跨度講課，否則，學生預習不足，有離開文本的意味。2.課堂教學要避免全是教師評點，應多讓學生講。3.要力求學生帶著問題去感悟課文。

三、教研論評式： A.1.打造和諧高效課堂，和諧才能高效。什么叫“和諧”？有一種解釋很有意思。“和”就是“禾”加“口”，意思是人人有飯吃。“諧”就是“ 言 ”加“皆”，意思是人人都能自由地表達。這樣的環境就是自由的、寬松的、相互信任的、相互支

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持的、相互關愛的。在這樣的環境下，才談得上和諧高效。老師的課充分體現了這一點。教學教學，功夫在教外。如何調動學生學習積極性，如何拉近和學生的距離，如何體現和學生的親和力是一個重要因素。

2.這堂課充分體現了老師為主導，學生為主體的原則 老師是“導”不是“演”，常見有的老師課堂上滔滔不絕、侃侃而談，激情飛揚，學生聽得津津有味、陶醉其中。這種老師其實是在“演”，而不在“導”，這種課學生可能喜歡，也有一定效果，但學生的表達能力、思維能力、分析能力、合作能力從何而來？，顯然這種課不符合素質教育的要求。新的教學理念要求我們，老師在課堂上要扮演“導演”的角色，而不是“演員”的角色。曲老師在課堂上扮演的就是“導演”的角色，在老師的精心調度下，所有學生時時刻刻扮演著“演員”的角色，學生讀、寫、說、思，環環相扣，忙而不亂，都有自己的事可做。

這里涉及一個老師如何“導”的問題。我認為，一堂課，老師要導的好，關鍵在于問題設計的好，問題難了，學生一籌莫展、無從下手，空耗時間不說，學生的積極性也消磨沒了；問題過于簡單，學生張口即出，缺乏思維空間，起不到提高學生分析思考能力的作用。就象猴子摘桃子，桃樹高了，猴子跳幾次夠不到，就會心灰意冷地離開；桃樹矮了，猴子不用跳就夠著桃子了，長期以往，猴子就變懶了，其飛騰挪躍、敏捷的能力也無從談起了。例子不一定恰當，但道理是相通的。

B．

1.教學的切入點符合學生的實際，精而準

2.自始至終教者都是緊抓詩歌這一文學體裁來進行教學。老師在教學上把握了詩歌的教學的特點，以創設情境渲染氣氛，以讀促講，以學生自主交流推動課堂教學，有效地避免了繁瑣的講解。本節課在讀上，老師有很好的鋪墊和層次。由初讀（掃清生字詞障礙、質疑）-------再讀（自主學習，動筆批注，）------品讀（交流匯報、解析詩句、發散思維）------讀生活（聯系生活）。這樣的教學設計，通過多種形式的讀，在讀中認知，在讀中感悟，在讀中升華。學生自主交流教學，情境的渲染激發了學生的探討欲望。

3.教師善于引導學生，點燃學生思想上的火花

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教師在課堂上對學生的引導尤為重要，這位老師很會引導，就因為老師的引導，學生才有話可說。課堂才充滿活力

4.教師的基本功非常扎實：這位老師教學基本功很扎實，生字詞教學很到位，如：教學“啊”、“當”，不但教會了學生的讀音，還引導學生如何學習。如：遇到不會讀的字要及時查字典，同時還提醒學生讀書是要批注等。教師駕馭課堂能力很強，能夠沿著學生的思路進行教學，這些方面教師在課堂上處理得游刃有余。

5.教師的教學風格富有魅力:這位老師的語言很親切、自然，很有親和力。營造了一個輕松、和諧的教學氛圍。在這樣的氛圍中學生的學習是愉悅的。課堂教學不僅僅是知識和能力的提高，而且還要講究美感。聽這位老師的課感覺很舒暢，不像有的老師為了自己的教學內容一個勁地趕。

6.這位老師很會表揚她的學生。一些鼓勵學生的話語在她的課堂上飛揚，學生會很喜歡這樣的老師，在表揚的同時也給了學生學習的方向，并不是空洞的表揚。這位老師表揚學生的語言很富藝術性。諸如：你很會學習，知道把以前學過的知識和現在的新知識結合起來。雖然是一句不經意的話，但給學生滲透了一種思想。學習時不能孤立，而是要注意知識的積累和銜接。

7.整節課教者都落實了新課程改革的理念，全面提高學生的語文素養，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。課堂開放而有活力。具體表現如下：

① 學法遷移，合作探究：合作探究能激發學生的創造力，有助于培養合作意識和合作技能，有利于學生之間的交流與溝通。課堂中，老師充分調動學生的合作學習精神。讓學生運用學法自由組合學習小組，經過小組討論，最后由學生匯報學習結果。整個過程都是學生自主合作探究，這不僅調動了學生的積極性、自主性，而且增強了創新的意識和團結協助的精神。

② 情境營造，激發興趣：語文教學中的情境營造不僅在于提供刺激物，增強氣氛，還在于語文學習需要熏陶感染。這一節課就體現了信息技術全程營造情景的特色。教者在教學一開始，就利用課件，把學生帶入情境，誘發學生追蹤故事情節，調動學習興趣 ③ 自讀自悟，自主學習，自我評價：學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情景，尊重學生的個體

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差異，鼓勵學生選適合自己的學習方式，引導學生在實踐中學會學習。這方面陳在課堂中也處理得很好。

④ 以情促讀，讀中感悟，加強讀書方法指導：語文新課標注重了讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓學生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。

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