第一篇：評課用語21條

評課用語8條

1.課堂上學生動起來了，課堂氣氛活躍起來了，小組討論、合作探究的學習方式也用起來了。

2.教師能面向全體學生，激發學生的深層思考和情感投入，鼓勵學生大膽質疑、獨立思考，引導學生用自己的語言闡明自己的觀點和想法。

3.教學是教師與學生交往互動的過程。教師能有意識地營造民主、平等、和諧的課堂氛圍。

4.教師能合理組織學生自主學習、合作探究，對學生的即時評價具有發展性和激勵性。

5.學生能夠自學的內容，教師讓學生自學；學生能夠自己表達的，教師鼓勵學生去表達；學生自己能做的，教師放手讓學生去做。

6.教師能有效改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背和機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習方式。

7.教師對學生的激勵既不形式化，又具體、誠懇。對于學生出現的錯誤，能及時以恰當的方式指出糾正。

8.留意指導學生自己得出結論，教師不要把自己的意見強加給學生。

評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節課時，既要看教師知識教授的準確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

一是要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；二是要看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作有效果。我們平時看課看到有些老師課上不好，效率低，很大一個程度就是教學思路不清，或教學思路不符合教學內容實際和學生實際等造成的。所以評課，必須注重對教學思路的評析。

通常一節好課的結構是結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。

1．計算教學環節的時間分配，看教學環節時間分配和銜接是否恰當。看有無前松后緊(前面時間安排多，內容松散，后面時間少，內容密度大)或前緊后松現象(前面時間短，教學密度大，后面時間多，內容松散)看講與練時間搭配是否合理等。2．計算教師活動與學生活動時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學生活動時間過少現象。3．計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。看學生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業時間大少現象。

從教學方法和手段上分析

我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。

從教師教學基本功上分析

1．看板書：好的板書，首先，設計科學合理。其次，言簡意賅，再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。

??2．看教態：據心理學研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感交融。

??3．看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關系到一節課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象有啟發性。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

??4．看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。

課堂效果評析包括以下幾個方面。一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。主要是看學生是否參與了，投入了；是不是興奮，喜歡。還要看學生在課堂教學中的思考過程。這是非常重要的一個方面。按照課程標準的要求，不僅包括知識與技能，還包括解決問題的能力、數學思考能力和情感、態度、價值觀的發展，數學思考是非常重要的。有的課學生很忙，但思考度很側。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。主要看教師是不是面向了全體學生，實行了因材施教。三是有效利用40分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

二、教師如何評課（不要面面俱到，要有側重點）

1、從教學目標上分析：

教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。

（1）從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。依據《課標》，教學目標中的要求，全面是指要從知識、能力、思想感情、學習策略、文化策略等五個方面來確定教學目標；具體是指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學科特點（參見課標）；適宜是指確定的教學目標，能以大綱為指導，體現年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。

（2）從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重

擔內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。

2、從處理教材上分析：

評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。評析教師一節課時，既要看教師知識教授的準確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

3、從教學程序上分析（教學程序評析包括以下幾個主要方面）：

（1）看教學思路設計：

教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。

教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學思路，一要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；而看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四看教師在課堂上教學思路實際運作效果。

（2）看課堂結構安排

教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教學技法，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。

4、從教學方法和手段上分析：

教學方法：是指教師在教學過程中為完成教學目標、任務而采取的活動方式的總稱。包括教師“教”的方式，還包括學生在教師知道下“學”的方式，是“教”的方式與“學”的方式的統一。

評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容：

（1）看是不是量體裁衣，優選活用？教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。

（2）看教學方法的多樣化。教學方法最忌單調死板。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既要看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。

（3）看教學方法的改革與創新。評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新。尤其是評析一些素質好的骨干教師的課。既要看常規，更要看改革和創新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主題活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。

（4）看現代化教學手段的運用。現代化教學呼喚現代教育手段。教師還要適時、適當運用投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現代化教學手段。

5、從教師教學基本功上分析：

教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。

（1）看板書：設計科學合理；言簡意賅；條理性強；富有藝術性（字跡工整美觀，板畫嫻熟等）

（2）看教態：教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感交融。

（3）看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關系到一節課的成敗。教師的課堂語言，要準確清楚，精當簡練，生動形象有啟發性。教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

（4）看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。

6、從教學效果上分析：

一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。

二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。

三是有效利用40分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

一句話逗笑人

1.再逼我,再逼我就裝死給你看！2.老子不但有車,還是自行的！3.鄙視我的人那么多,你算老幾?

4.打死我也不說,你還沒使美人兒計呢！

5.我不但手氣好,腳氣也不錯！

6.是鏡子總會反光的！

7.帥有個P用?搞不好還不是被卒給吃掉！

8.交給我你就不用放心了,沒有錯不了的事！

9.別緊張,我不是什么好人......10.別謝,謝完還怎么好意思向你收錢啊！

11.別和我說放馬過來----我是阿凡提！

12.你都不理我,那我成狗不理了！

13.夠不著吧,左腳踩右腳上試試

14.有的人活著,她已經死了.有的人活著,他早該死了！

15.你說...你喜歡我?其實...我一開始...其實我也...唉跟你說了吧,其實我也挺喜歡我自己的.16.你是喝水,還是喝水,還是喝水?隨你挑！

17.哎該說的說,不該說的小聲說.18.讀書人的事,能說偷么

19.子曾經曰過:不要把我對你的容忍當成你不要臉的資本！

20.別以為我長的帥就認為我遙不可及高不可攀,其實我是海納百川啊.21.今天天氣不錯,又刮風又下雨的.22.作為失敗的典型,你實在是太成功了！

23.真想消滅這個小蟲,奈何我的舌頭不夠長...24.三個皮匠的腳臭死一個諸葛亮.25.再煩我就把你綁草船上借箭去！

26.風蕭蕭兮易水寒,欠了錢兮你要還！

27.A:去哪吃?我沒錢了.B:下館子吧,我請----水管子.28.看有該落下的沒落下嗎?

29.我左青龍右白虎,腰間紋個米老鼠.30.A:此仇不報難咽下這口惡氣啊.B:那怎么才能讓你咽氣啊?

31.書山有路先干為凈,學海無涯八寶作粥.32.世界是我們的,也是兒子們的,但最終是那幫孫子們的.33.A:作業作了沒有?

B:坐了！喏,在P股底下,還熱乎著呢...你要啊?那給你.34.今天誰坐莊啊,連黑板都不擦！

35.這鞋多少錢一斤?

36.當初真是瞎了我的狗眼...37.這個盲人難道是個瞎子?

第二篇：評課用語

評課用語

1、整堂課思路清晰，環節緊湊，重難點突出，設計合理。學生的課堂習慣非常好，每個人都能積極的參與到課堂中，課堂效果較好。

2、精心設計課堂練習，體現趣味性和層次性。

3、老師在教學新知時循循善誘，讓學生學習起來毫不費力，分發揮了學生的主動性，教學設計很好，引導得也很到位，同時還讓學生體會到學生與生活的聯系。

4、整節課學生情緒高漲，興致勃勃。

5、充分體出了學生的主體和教師的主導作用。

6、老師這節課上得很成功，學生們上課的積極性和參與率極高，特別是老師能抓住兒童的心理特點，創設一定的情境。

7、老師并提供了豐富的內容，在整個教學過程中給予了學生比較充分的自主探究機會，讓學生在活動中學習、提升。

8、老師能從學生特點出發，讓學生在玩活動過程中探究新知識、理解新知，人整體上來看，效果確實不錯，值得學習。

9、有“創新”和“創意”。能活用教材，愛想點子。新課改的理念體現得很突出。

10、組織學生討論，通過學生的相互交流、互相補充，讓學生深刻理解其中的道理。

11、老師以學生熟悉的生活提出問題，激起學生學習的興趣，進一步體會到語言學習與現實生活緊密聯系著，知識來源于生活，并在生活中得以應用。

12、合作交流的氛圍中，解除困惑，在親身體驗和探索中解決問題，理解和掌握基本的數學知識，技能和方法

13、老師的課堂中能夠充分扮演好組織者、引導者和合作者的角色，老師不是傳授的現在的方法，而是教給學生解決問題的策略.14.給學生一把在知識的海洋中航行的槳，讓學生積極思考，在主動探索中獲取成功并估驗成功的喜悅。

15、老師語言優美，儀表大方，課堂中能充分利用兒童的心理特點，創設學生喜愛的教學情景。

16、創設豐富多彩的情境，為學生對新知的探究和整節課教學任務的完成起到了舉足輕重的作用。

17、教學環節緊湊，合理把握重點，突破教學難點。

18、老師的課語言精練，教學環節過渡自然，過程由淺入深，方法靈活多樣。

19、本節課，教師創設了學生愛好的猜謎活動，學生們非常感興趣。興趣是最好的老師，只有感興趣，才會全神貫注，積極主動地去參與。

20、在課堂中，教師花了充足的時間讓學生多次進行合作學習，在合作探索中得出結論

一、教師有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，采用科學的途徑，提高學習效率。良好的開頭對一堂課的成功與否，起著關鍵的作用。本堂課一開始，教師就用TPR活動導入新課，在活動中學，取代了過去機械的操練，使學生的注意力在最短的時間里被激活，接著教師利用游戲引出新詞教學，自然有效，分散了本課的難點。老師教得容易，學生學的輕松，提高了實效性。

二、教師充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式。這節課教學流程自然，思維活躍，而且老師給了學生一些空間，讓學生充分發揮想象。教師的教學方法靈活，新單詞呈現形式多樣。應該說整堂課中，教師在引入新詞時，都是比較新穎而又自然，而且具有生活化的。教師還注意利用多媒體和實物，多媒體的利用，以及圖片、卡片、身體語言、表情動作等教學資源的有效運用，創設講解、操練和運用英語的情景，引發學生極大的興趣。張老師能貫徹以學生為中心的原則，關注教學過程，盡可能發揮學生的主體作用，讓學生真實的去感受知識，體驗知識，積極參與，努力實踐，在活動中學會用語言表達交流，較好的體現了從不懂到懂，從不會到會，從不熟練到熟練的過程。

三、教學活動的設計豐富多彩，效果顯著。訓練方式多樣，有全班活動、師生互動、小組活動、雙人活動、個人活動等，在活動中突破難點，在活動中發展能力。教師為了鞏固本課的內容，精心設計了多個活動：有歌曲、謎語、游戲，內容非常豐富，不但使單詞、句型的操練面廣，練習次數多，而且還調動了每一個學生的參與熱情。將熱鬧的形式與有效的語言實踐有機結合。在英語課中，活動的設計和開展還應該有利于學生學習英語知識，發展語言技能，從而提高學生的綜合運用語言的能力。英語課堂的活動應該以語言運用為落腳點，本堂課上，何老師很好的貫徹了“在用中學，學中用，學用結合，學以致用”的原則。同時體現了以學生為主體，教師為主導的新課程理念。在這樣的一個學習過程中，學習者處于相對自然的態勢，不斷的在學習和使用語言，學和用每分每秒都和諧的交織在一起。

四、教師注重評價，有益于學生認識自我、樹立自信。何老師的多維評價方式，達到激勵學生愛學、善學的目的，從表揚用語上：good, very good, clever, super,excellent, cool?.再有設置了很多獎品，鼓勵學生踴躍參與，課堂氣氛非常活躍，而何老師恰恰使用了不斷發展的評價體系，更關注每個個體的進步和多方面的發展潛能，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，并培養學生間的合作意識。

一，課堂教學設計理念新

以學生的發展為根本，運用任務型教學方式引導學生積極參與教學活動，在整個過程中實現師生，生生互動，活動內容豐富多彩，接近學生生活，在互動，交流，合作，探究中實施教學。整個過程中教師的角色起了深刻的變化，真正成了組織者，參與者，引導者，幫助者，關注學生學習策略，學習方法，學習態度，成為名副其實的“以學為本”的教學設計，以課題為背景，任務型教學Learning by doing 的理念和思路清晣，課堂設計體現了一位優秀教師的先進理念與素質。

二，體現了新課程“三維目標” 陸老師在教學過程中處理好“知識與技能；過程與方法；情感態度與價值觀之間的關系。”①不是教書本，而是以書本教，以學生現有的知識經驗導入，學生興趣濃，由學習課本的語言知識輸入到延伸過程中的語言知識輸出，通過教師引導使學生運用語言知識，學會交際，學會做事情。例：Say something about my nice bedroom??運用學到的語言知識學會做事，這就是能力。②從Warming——up→Pre——task→while task →post task整個教學過程中，以學生為主體，注重在教學過程中加強對學生學習方法的培養，學習策略的滲透，情感的培養，真正朝著“學生發展”方向努力。③重視情感態度與價值觀的培養。教學過程中培養學生的團隊合作精神，積極調動不同層次學生積極學習，自主學習，積極評價，激發持續的學習熱情，不斷使學生體驗成功，提高學生的自我價值，也注意了個性的培養。陸老師自己拍攝自家客廳的錄像用多媒體展示出來，創設教學情境，拉近了師生的距離，激發了學生熱情，活躍了課堂氣氛。

三，教學內容處理手法新

以教材為基本，但又不拘泥于課本，利用多媒體創設情境，促使學生感悟和體驗教學內容與生活的內在聯系，培養學生語言技能和語言運用能力。教學重點突出（there be），教學難點注意（with sb，be up，like to play ?）學生在活動中運用知識學會做事，教學內容注意開放性。

如：there be 句型應用貫穿全過程。①What′s in my purse ②What′s in the play house ③What′s in Miss Lu′s living-room ④Say something about your bedroom ⑤利用貼畫，設計房間擺設（含聽力訓練）。在這幾個環節，陸老師把聽，說，讀，寫的訓練巧妙地穿插其中，尤其是把自家的客廳的錄像以多媒體展示出來；以貼畫的新穎活動形式，吸引學生參與房間設計，是教學設計的二大亮點，體現了陸老師的教學智慧。

四，學生發展與教師成長

課堂上，老師真正把學生當作了主體，在任務型形式多樣的活動中，學生參與度高，情緒飽滿，探究欲望強烈。把自主探究與合作學習融為一體，從一堂課可以看到陸老師平時的教學中訓練到位，學生口頭表達能力，動手能力強。從而說明陸老師的專業素質是過硬的，對任務型教學由摸索到運用。老師的研究能力有了顯著提高，研究的熱情提升了教學設計能力和課堂應變能力。

五，課后反思

①在聽與做的活動任務中，是否只聽一遍，以培養學生專心聽的良好習慣。

②Make dialogues between Lucy and Lily.但上臺的卻是一男生與一女生進行對話。

可以改為Suppose you are under the tree，please make dialagues.那么男女生都可上臺進行對話。

總之，通過課后說課，評課，反思，使我們在這一過程中不斷領悟新課程的新理念，促使我們不斷成長。

第三篇：評課用語

本文收集了一些評課記錄中的一些語句也可以說是套話。希望能給大家參考，1、教學基本功扎實，教學目標明確；

2、通過訓練入手，讓學生總結規律，教師評析，符合教學規律； ……老師：

1．語言親切自然，有親和力。

2．能充分調動學生思維，學生參與欲望強烈。

3．突出了文言文復習特點，誦讀和文言現象落實到位。4．課堂容量大，學生接受知識多。5．課堂樸實，實實在在，沒有任何玄虛。6．注重文本教學，突出了文本與中考的鏈接。……老師：

7．目標設置合理，并且整節課緊緊圍繞著當堂的目標來進行。

8．文言知識歸納全面，重視落實，讓學生讀文章的時候，每次都有目的有側重點。9．注重當堂知識的歸納總結和落實，講解細致。10．關注和中考的鏈接，關注學生的學以致用。

11．課堂容量很大，內容補充的很多。

12．在課堂上密切關注學生的學習狀態，提高學習效率。……老師：

13．課堂容量大，節奏緊湊，讓學生沒有走神的機會 ； 13．拓展內容很多，緊密聯系中考，又激發學生興趣；

14．知識點講解細； 15．注重知識的運用

16．知識落實得好，閱讀，圈劃，詳解，再讀，遷移運用，讓學生牢固掌握知識 17． 分析細節，有針對性練習

……老師：

18．實在。聽……老師的課，猶如自己就是他的學生，踏實而充實。19．充實。課堂容量大，學生掌握東西多

20． 輕松。學生學得輕松，老師教的輕松，內容掌握的扎實 21． 扎實。知識點落實的扎實，課課與中考鏈接

22． 高效。課堂有知識落實有當堂練習，落實得好，聯系的實！……老師：

課堂容量大，既注重基礎又注重拓展，與中考聯系緊密，緊扣考考綱要求。具體而言，對文言基礎知識的落實、積累很到位。對文章中重點的文言字詞、特殊句式反復強調并注意歸納總結，從而加深學生的理解、記憶。……老師：

安排得當，由文言文的知識的反復落實到最突出特點的賞析，再到寫作的生發。思路清晰，重點突出。

注重落實，如拓展翻譯、拓展賞析，對重點反復強化。

拓展最值得稱道，也是本節課最大的亮點。……老師：

環節非常明晰。并且環環相扣，有落實，有測驗，有反饋，有鞏固，有發展。課堂容量極大。緊緊圍繞目標，夯基礎，察學情，重延伸，重思考，倡討論。課堂語言簡練。語言雖然不多，但指示性極強，問題導向明確，點撥干凈利落。

鏈接中考實戰。課堂針對性強，知識能力兼顧。

①開課娓娓導入，給學生以平靜而實在感。②朗讀時，能注意指導方法，給學生以方向感，平靜和諧而有效。③能因材施教，譯注課文落實到位，且充分調動學生積極性，學生參與度高，師生互動，效率高。建議方面：

課堂容量不宜過大，否則，課堂結尾收場匆匆，時間安排就會給人感覺有點“敗筆”了。好的方面：

①從小說三要素入手，思路清晰；②從考試內容設計講來，靈活傳授寫作知識，重點突出，透徹而明了。③授課過程時刻注意對知識點和方法的指導。建議方面：

①要加強朗讀，欣賞美文要從朗讀抓起。②板書不能亂。③要有周全計劃，不要前緊后松。好的方面：

①語言教態好，板書字體美。②教師激情滿懷，感染學生。③能抓住要點導知課文，整體閱讀講得不錯。建議方面：①要細致設計知識點，不要跳躍式大跨度講課，否則，學生預習不足，有離開文本的意味。②課堂教學要避免全是教師評點，應多讓學生講。③要力求學生帶著問題去感悟文本。

……：本課為第二課時，在備課時，著重從“主體性、實效性、基礎性”出發，逼學生活動起來，讓學生有所得！請大家提出建議和看法。

……：本課問題設計不多，但很精干，突出了目標。條理清晰，突出了學生的主體地位，學生預習很到位。語言品味能抓住關鍵詞拓展。

……：切入口準確，抓住課后思考練習設計問題，抓住中心句展開。凸顯學生的主體作用，讓學生自由發表意見。

……：本節課，教者抓準切入口，以學生為主體這方面做得很好，問題提出后，讓學生從文本中找出答案，顯示出學生的主體作用。在課內檢測方面多一點時間，應該更好些。

……：本節課流程設計很科學，自然流暢，圍繞目標，突出重點，在語言品味方面，緊扣課文內容展開。張弛有度。

……：本節課抓住景物描寫來品味語言，凸顯學生的主體性，注重學習方法的傳授和指導，有實效性。

……：本節課，教者備課時動了很大腦筋，如何切入，如何拓展，教者的思路很明晰，抓住關鍵詞句圍繞景物描寫，讓學生去自覺學習，探究，思考。主體性凸顯，學生活動的空間大了，效果也是水到渠成！訓練的時間寬泛一點，更好！優點：

1、備課比較充分，教學環節設計新穎，特別是分角色朗讀和寫作訓練環節設計的好，既體現了本課電視文學劇本的體裁特點，又讓學生在寫作訓練的同時加深了對課文的理解；

2、學生預習充分，能通過預習就基本掌握了本課生字詞，師生課堂互動也較好； 不足之處：

分析課文的問題設計不夠精煉，所以學生討論的氛圍不濃，課堂氣氛稍顯沉悶。

①是小組討論的學習形式，很值得肯定。體現了合作、探究的教學新理念。

②是表格形式分析課文內容，十分清晰。既突出了內容要點，又明確了刻畫人物的方法。③是運用課文中學到的寫作方法進行課堂作文訓練，并做課堂交流，能夠直接顯現課堂教學 的效果。

④是扎實的基本功。教態自然、穩重；語言準確、清楚；課件簡單、實用，操作也非常熟練。

一、打造和諧高效課堂，和諧才能高效。什么叫“和諧”？有一種解釋很有意思。“和”就是“禾”加“口”，意思是人人有飯吃。“諧”就是“ 言 ”加“皆”，意思是人人都能自由地表達。這樣的環境就是自由的、寬松的、相互信任的、相互支持的、相互關愛的。在這樣的環境下，才談得上和諧高效。老師的課充分體現了這一點。教學教學，功夫在教外。如何調動學生學習積極性，如何拉近和學生的距離，如何體現和學生的親和力是一個重要因素。

二、這堂課充分體現了老師為主導，學生為主體的原則

老師是“導”不是“演”，常見有的老師課堂上滔滔不絕、侃侃而談，激情飛揚，學生聽得津津有味、陶醉其中。這種老師其實是在“演”，而不在“導”，這種課學生可能喜歡，也有一定效果，但學生的表達能力、思維能力、分析能力、合作能力從何而來？，顯然這種課不符合素質教育的要求。新的教學理念要求我們，老師在課堂上要扮演“導演”的角色，而不是“演員”的角色。曲老師在課堂上扮演的就是“導演”的角色，在老師的精心調度下，所有學生時時刻刻扮演著“演員”的角色，學生讀、寫、說、思，環環相扣，忙而不亂，都有自己的事可做。

這里涉及一個老師如何“導”的問題。我認為，一堂課，老師要導的好，關鍵在于問題設計的好，問題難了，學生一籌莫展、無從下手，空耗時間不說，學生的積極性也消磨沒了；問題過于簡單，學生張口即出，缺乏思維空間，起不到提高學生分析思考能力的作用。就象猴子摘桃子，桃樹高了，猴子跳幾次夠不到，就會心灰意冷地離開；桃樹矮了，猴子不用跳就夠著桃子了，長期以往，猴子就變懶了，其飛騰挪躍、敏捷的能力也無從談起了。例子不一定恰當，但道理是相通的。

一、教學的切入點符合學生的實際，精而準

二、緊抓詩歌這一文學體裁進行教學

老師在教學上把握了詩歌的教學的特點，以創設情境渲染氣氛，以讀促講，以學生自主交流推動課堂教學，有效地避免了繁瑣的講解。本節課在讀上，老師有很好的鋪墊和層次。由初讀（掃清生字詞障礙、質疑）-------再讀（自主學習，動筆批注，）------品讀（交流匯報、解析詩句、發散思維）------讀生活（聯系生活）。這樣的教學設計，通過多種形式的讀在讀中認知，在讀中感悟，在讀中升華。學生自主交流教學，情境的渲染激發了學生的探討欲望。

三、教師善于引導學生，點燃學生思想上的火花

教師在課堂上對學生的引導尤為重要，這位老師很會引導，就因為老師的引導，學生才有話可說。課堂才充滿活力

四、教師基本功非常扎實

這位老師教學基本功很扎實，生字詞教學很到位，如：教學“啊”、“當”，不但教會了學生的讀音，還引導學生如何學習。如：遇到不會讀的字要及時查字典，同時還提醒學生讀書是要批注等。教師駕馭課堂能力很強，能夠沿著學生的思路進行教學，這些方面教師在課堂上處理得游刃有余。

五、教師的教學風格富有魅力

這位老師的語言很親切、自然，很有親和力。營造了一個輕松、和諧的教學氛圍。在這樣的氛圍中學生的學習是愉悅的。課堂教學不僅僅是知識和能力的提高，而且還要講究美感。聽這位老師的課感覺很舒暢，不像有的老師為了自己的教學內容一個勁地趕。這位老師很會表揚她的學生。一些鼓勵學生的話語在她的課堂上飛揚，學生會很喜歡這樣的老師，在表揚的同時也給了學生學習的方向，并不是空洞的表揚。這位老師表揚學生的語言

很富藝術性。諸如：你很會學習，知道把以前學過的知識和現在的新知識結合起來。雖然是一句不經意的話，但給學生滲透了一種思想。學習時不能孤立，而是要注意知識的積累和銜接。

這一課，整節課教者都落實了新課程改革的理念，全面提高學生的語文素養，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。課堂開放而有活力。具體表現如下：

一、學法遷移，合作探究

合作探究能激發學生的創造力，有助于培養合作意識和合作技能，有利于學生之間的交流與溝通。課堂中，老師充分調動學生的合作學習精神。讓學生運用學法自由組合學習小組，經過小組討論，最后由學生匯報學習結果。整個過程都是學生自主合作探究，這不僅調動了學生的積極性、自主性，而且增強了創新的意識和團結協助的精神。

二、情境營造，激發興趣

語文教學中的情境營造不僅在于提供刺激物，增強氣氛，還在于語文學習需要熏陶感染。這一節課就體現了信息技術全程營造情景的特色。教者在教學一開始，就利用課件，把學生帶入情境，誘發學生追蹤故事情節，調動學習興趣。

三、自讀自悟，自主學習，自我評價。

學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情景，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選適合自己的學習方式，引導學生在實踐中學會學習。這方面陳在課堂中也處理得很好。

四、以情促讀，讀中感悟，加強讀書方法指導

語文新課標注重了讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓學生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。

第四篇：評課和用語

3月13日，我在科技樓一樓聽了5節課，分別是朝陽學校的黃春燕老師和茗西學校的石彩余老師執教的《記承天寺夜游》，蒲岐中學的羅海萍老師和中雁中學的高仁潔老師執教的《湖心亭看雪》，樂成一中的鄭樂芬老師執教的《江城子》。作為同課異構，五位執教者都表現出各自的教學風格，可以說是各領風騷，各有千秋。

《記承天寺夜游》執教者：黃春燕老師（朝陽學校）

今天上午，我聽了黃老師執教《記承天寺夜游》一課，給我留下較深刻的印象，下面談點個人感受和體會：

（1）課堂環節“實”，“實”在完整、流暢，訓練有梯度

導入課文后學生集體朗讀、情感朗讀，要求讀得流暢無誤，讀得停頓有序，讀得聲情并茂。而后指名讀，形式多樣，黃老師熱情鼓勵，在朗讀中初步感知文本。接著，黃老師教給學生簡單的翻譯方法，讓學生對照注解疏通翻譯，有疑惑處圈點或舉手回答，而后出示幻燈片，落實關鍵詞與重點句。指導與自讀相結合，訓練有梯度，切實把文言詞句理解落到實處。

（2）教學方法“實”，“實”在課文朗讀和課堂教學緊密結合，方法得當

語文新課標要求：文言文要以誦讀為基礎。文言文有其深厚的文化內涵，無論從內容還是形式，都應多讓學生去感知。感知的最好辦法就是誦讀，體味古人的情感。黃老師在導入課文后就讓學生集體朗讀、指名讀、示范讀、比較讀，疏通、翻譯課文學生再讀，思考：蘇軾為什么夜游承天寺，指導學生有感情朗讀：念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。其實文言文的教學要學生在朗讀中慢慢地體會語感，從而達到理解文意的目的，黃老師的這節課為我們提供了一個范例，陶行知說：課堂教學就要交給學習的法子，授人以魚，不如授人以漁。

（3）問題設計“實”，“實”在設計巧妙，材料引入靈活

有人曾用“死于章句，廢于清議”來概括現在文言文教學的極端。當教師努力落實文言知識的時候，課堂成了語法分析課；而當教師極力關注情感態度價值觀取向時，教學又有浮于表面之嫌。如何合理處理兩者關系？我認為黃老師在掌握重點、突破難點上設計幾個問題并及時靈活引入材料就很好的解決了這個問題：

1、蘇軾為什么夜游承天寺并介紹相關寫作背景；

2、我從文中哪里，讀出了一位什么樣心情的蘇軾；

3、何謂“閑人”你是如何理解“閑人”并對蘇軾人生遭際及后人的評價進行引入；

4、寫一寫，面對如此空明的月色，面對如此豁達的蘇軾，你想對他說（或對自己說）些什么。問題設計雖少卻很有深度，且給學生切實的幫助，切中關鍵并游刃有余。（4）課堂效果“實”，“實”在時間高效，不面面俱到的，舍得舍棄。按照傳統的教法，《記承天寺夜游》的教學點有很多：理解重點詞句：欣賞文中的寫月色的句子，體會作者的心境；結合作者在黃州的經歷，探究“閑人”的內蘊??但在40分鐘時間內不可能解決所有的問題，駕馭不好課堂給人的感覺就是思路混亂，成了一鍋糨糊。那么就只能選擇其中最有價值的一點來教學，來挖掘。黃老師就是通過“一讀音準”“二讀文意”“三讀情感”來探究“閑”的含義，來把握蘇軾賞月的欣喜，漫步的悠閑貶謫的落寞，自我排遣的復雜的心境，繼而領悟其豁達人生態度。把重點定位在賞析景語，體會情語。思路清晰、條理清楚。

提出2點思考，與在座的各位同行探討商榷：

1、感覺課堂上教師預設的太多，學生動態生成的太少。學生的思維一直禁錮在教師事先設計好的條條框框之中，對于課堂中學生碰撞出來的思維火化，教師沒有及時的把握住，并使之得以充分燃燒。

2、課堂上留給學生思考問題、解讀文本的時間不是太充足。

《湖心亭看雪》執教者：羅海萍老師（蒲岐學校）

《湖心亭看雪》是張岱《陶庵夢憶》的一篇精品。它充分體現了中國古典散文的奧妙，把古典散文的文字美、意境美表現得淋漓盡致，可以說是表現西湖雪景的千古絕唱。本節課采取了“文本細讀”新教法，引發學生興趣，課堂節拍張弛有道，知識體系由淺入深，由讀促學。

羅老師的這堂課整體安頓井井有條，層次明確：對文本重視全面細密，從字詞的疏通，到朗誦的指導，寫景句子的咀嚼及內容主旨的明白等等。正如朱光潛說的一句話“徐徐走，欣賞啊！”在課堂導入時，讓學生在文中找到一字來概述張岱的形象——癡，并引導學生去文中搜羅哪些方面展現出張岱的“癡”。羅老師抓住文中的一個要害詞“癡”解讀全文以及張岱所要展現的愛國心情。即由“人癡”延伸到文章的主旨——亡國之思，祖國之痛。整篇文章圍繞一個“癡”字展開，由情入理，逐層展開。

接下來，我談談自己對本節課的理解：羅老師主要扣住“準、清、活、實”四個字。一．教學目標立足一個“準”字。

根據課標要求，上好一堂課，要凸顯這堂課的“三維”價值，謀求“知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀”的發展。

這節課，我認為羅老師確定的教學目標，應該有如下三個： 1．誦讀課文，積累本課的文言詞語。

2．學習白描手法，感悟雪后西湖的意境之美。3．體會作者曠達的志趣和故國之思。羅老師將教學目標分散開來，比如，誦讀課文后，由學生獨立完成目標一；學生理解課文后，進入課文重點問題的教學階段，師生共同學習白描手法，感悟雪后西湖的意境之美，完成目標二；在男生讀、女生讀之后，通過對兩個問題的探究，體會作者曠達的志趣和故國之思，從而完成目標三。

二．教學思路講究一個“清”字。葉圣陶先生說：“教學思有路，遵路識斯真。”教學如同寫文章一樣，有一條思路，講究思路教學。

我覺得這節課課堂教學思路：品癡景，近看張岱（感受）——遇癡人，近看張岱（領悟）——還原癡遇，演繹情景（展示）——辨癡，回望張岱（觸發），最后順利到達終點。

就《湖心亭看雪》而言，這篇明末清初的文章在語言上幾無難點，而作者高超的素描技巧及其景中情、事中情卻引人玩味，耐人琢磨。所以，本堂課羅老師先走進去，教學生積累詞語，疏通文意；再走出來，教學生感悟雪后西湖的意境之美；再走進去，重點教學生如何理解白描寫法；再走出來，在難點處設置疑問，巧妙引導，終于讓學生走進一類特殊的知識分子的心靈世界，感受一種別樣的審美情趣和人生抉擇。三．教學方法注重一個“活”字。把學生盤活，把教材教活，把課堂搞活??那么，這些都取決于選擇和運用教學方法的“活”。俗話說“千個師傅千個法”。羅老師本節課運用了講授法、提問法、討論法、誦讀法、啟發教學法等。其中孔子創造的啟發教學法，是古今中外最好的教學方法。“不憤不啟，不悱不發。”

1．啟發教學法的運用。本堂課所要解決的問題是學生的一大難點，因此，羅老師的“導”顯得十分重要。課堂上，她注意啟發學生發現問題，分析和解決問題，誘導學生在討論中提升層次和境界。幾個設疑，深入淺出，突破了難點，解決了問題，“得來全不費功夫”。2．朗讀法的運用。有道是：學文千法，朗讀為本。就學習文言文而言，朗讀毫無疑問地應該也必須成為解讀文言文的最重要的一把鑰匙。整個教學都是由“讀”引領的。圍繞著解讀癡人之“癡行、癡景、癡遇”，采取了豐富多彩的誦讀方式一步步引導學生進入文本的內核。這其中有范讀、有齊讀，有男生讀，有女生讀，整個教學過程的推進和難點的突破都是以“讀”為載體完成的。從這次教學中，我們可以看出，只要應用靈活恰當，朗讀完全是有能力承擔起解讀文言的重擔的。

四．教學有效要強調一個“實”字。

課堂教學要做到實，還必須認真準備。記得有位教育家說過：“這節課我準備了一輩子。而且總的說來，我都用終生的時間來準備的。”

這節課羅老師經過精心準備的。小到一個字的讀音，大到與本課相關的各種背景資料，都認真對待，絲毫不馬虎。

文無定法。教，亦無定法。每個人都有自己的教學風格，無論哪種風格，都應該以認真解讀文本為基礎，在充分備課的基礎上，設計出最佳的課堂教學方案。然而，語文課堂就像電影一樣，是個遺憾的藝術。當然，這堂課也有不足之處：比如沒有注意在教學過程中同學生一道創設問題情境，讓學生感受問題情境，從而生成問題，提高他們探究質疑的水平。還有教學時間處理不妥當，前松后緊。

以上是本人的拙劣之見，如有不當之處，敬請指正！

1.課堂上學生動起來了，課堂氣氛活躍起來了，小組討論、合作探究的學習方式也用起來了。2.教師能面向全體學生，激發學生的深層思考和情感投入，鼓勵學生大膽質疑、獨立思考，引導學生用自己的語言闡明自己的觀點和想法。

3.教學是教師與學生交往互動的過程。教師能有意識地營造民主、平等、和諧的課堂氛圍。4.學生在學習過程中能科學合理地進行分工合作，會傾聽別人的意見，能夠自由表達自己的觀點，遇到困難能與其他同學合作、交流，共同解決問題。

5.教師能按照課程標準和教學內容的體系進行有序教學，完成知識、技能等基礎性目標，同時還要注意學生發展性目標的實現。

6.新的課程觀認為“世界是學生的教科書”，新教材具有開放性的特點。教師能善于用教材去教，能依據課程標準，因時因地開發和利用課程資源，注重聯系社會變革和學生的生活實際。7.課上出現了教學內容泛化的現象，教材備受冷落，學科特有的價值沒有被充分挖掘，學科味不濃。

8.教師能合理組織學生自主學習、合作探究，對學生的即時評價具有發展性和激勵性。9.學生能夠自學的內容，教師讓學生自學；學生能夠自己表達的，教師鼓勵學生去表達；學生自己能做的，教師放手讓學生去做。

10.在課堂上教師不僅解放學生的耳，還解放學生的腦、口、手。

11.教師能有效改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背和機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習方式。

12.教師能夠有效地組織和引導學生開展以探究為特征的研究性學習，使接受與探究相輔相成，學生的學習境界更高，學習效果更好。

13.教師對學生的激勵既不形式化，又具體、誠懇。對于學生出現的錯誤，能及時以恰當的方式指出糾正。14.以新的課改理念來指導自己的教學行為，以自己的教學行為來詮釋自己的教學思想。15.能有效的引導學生學會用數學的思維方式解決自身學習、日常生活中碰到的問題。

16.教師的一句“讓我們一起來學習，讓我們一起來探究。”——促成了知識的整合，體現了多元的價值取向，促進了學生認知的整體性發展。

17.課上得很成功，給人耳目一新，無論比指導思想、課的設計都充分體現了新的理念，體現了數學學科的本質：

18.做到重組教材，力求讓學生經歷探究學習的全過程。

19.探究活動的設計，通過動手、動腦，親自實踐，在感知、體驗的基礎上，內化形成新知，而不能簡單地通過講授教給學生

20.留意指導學生自己得出結論，教師不要把自己的意見強加給學生。

21.不過早地出現結論，肯花時間讓學生對出現的問題進行深入的探討，保證學生有足夠的探究時間和體驗的機會。

《臺階》評課稿

主評：蕭小敏

感謝戴老師上午給我們上了一節成功的匯報課,我感覺主要得益于以下幾個方面。

（一）能根據課標和文章體裁特點確定本課的教學目標和重點

《臺階》這一課是人教版八年級上冊的一篇課文從體裁上說，它屬于小說。初中語文課程標準對學生閱讀文學作品提出了如下的要求：“對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富有表現力的語言”。小說是以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節和具體的環境描寫來反映社會生活的文學體裁。因此，戴老師的教學目標和重點的設定是符合小說鑒賞的要求的：教學目標1整體感知，把握情節

2、指導學生學會分析人物形象，把握父親性格特征，體會作者感情

3、引導學生理解父親，熱愛父親;教學重點：1掌握概括情節的方法2分析人物形象，體會作者感情。

（二）能從教材實際和學生的學情出發確定本課的教學難點和教學方法 從教材的安排來看，這篇課文處在八冊的第二單元，本單元的課文（《阿長與<山海經>》《背影》《臺階》《老王》《信客》）都是敘事性作品，寫的都是普通人。單元要求，感受課文所表現的形形色色的“愛”，從而陶冶自己美的情操；要求熟讀課文，從中了解敘述描寫等表達方式，揣摩記敘文語言的特點，從而提高敘述描寫能力。《臺階》敘述的是一位父親為蓋新屋而拼命苦干的一生，表現了農民艱難困苦的生存狀態和他們為改變現狀而不懈努力的精神。現在的學生可以說是在蜜罐里長大的，享受著親人的百般呵護，他們能否理解文中父親為一幢高臺階的新屋而耗盡了一生？他們又能否理解新屋造好后，父親為什么卻變得“煩躁”了，變得“自閉”了，變成了一幅“若有所失”的模樣，覺得“不對勁”了？所以，理解父親形象的意蘊和理解課文圍繞“臺階”組織材料的寫法應是本文的難點。這要求學生結合文章的寫作背景，走進父親的心靈世界，思考中國農民的生存現狀所以，昌旺老師為本課設計了兩個教學難點1.體會作者的感情2.探究父親形象的典型意義同時，結合本單元的實際和這篇課文的特點，確定了本文的教學方法：品讀法、探究法。

（三）能發揮自身的最大優勢，努力打造極富個性的教學課堂

課下與戴老師交流的時候，他說，朗讀是他的強項。他懂得在這樣的課堂，利用自己的優勢來帶動其他教學環節所以，在教學方法上，他首選“品讀法”。在閱讀教學中，他實際用了瀏覽、精讀、品讀三種讀法，并分別注意在“通”“悟”“品”上下功夫。“瀏覽”中強調一個“通”字通過“瀏覽”完成了第一個教學目標：整體感知，把握情節并在這一教學環節中，完成了對字詞，作者的介紹雖然是瀏覽，但是因為老師給出了學生很具體的閱讀要求，所以這一環節并不拖沓無序，而是緊湊有致并且在這一環節，他還注意了教給學生一定的學習方法，做到了授之以“漁”。“精讀”中強調一個“悟”字“精讀”是讓學生有選擇的讀，《臺階》是一篇小說，對初二學生來說，篇幅較長，主題又很深，所以靠40分鐘的課堂把一節課的精華努力呈現給大家并不是一件很容易的事，所以他選擇了“從頭到腳，打量父親”這一“精讀”方法他自己先精選了“父親的腳”這一部分做示范，動情地誦讀，強調讓學生讀懂父親，有了這個示范，學生很容易找到“父親的眼光”“父親的頭發”“父親的笑容”“父親的腰”“父親的頭顱”等，這一系列細節連綴起來品讀，父親的形象就在學生的腦海中形成了，其性格特征也就得到了把握,這樣就完成了教學的第二個目標。“指導學生學會分析人物形象，把握父親性格特征，體會作者思想感情”這個目標中的關鍵字是“指導”，戴老師對這一點把握得很到位閱讀是很個性化的行為，“要培養學生的對話意識，首先應該培養的是批判意識”，教師不能用自己的解讀去代替學生豐富多彩的解讀，教師作為對話的首席，應該努力提出恰當的問題讓學生去鑒賞、評價、允許答案的多元，允許觀點的爭鳴。“品讀”中強調一個“品”字。閱讀是學生獲得審美體驗的重要途徑，讀得有情，才能品得有味。戴老師在這一點上，給學生做了很好的示范他先在自己的誦讀上下功夫，這個環節的功夫到了，學生就有了一定的審美體驗，就會滿含深情地“打量”這個造臺階的父親。所以，他在精選的基礎上，抓住關鍵語句來品味欣賞，鼓勵學生對同一個問題、同一個情景反復體會、玩味，爭取讓學生獲得獨特的感受這個“品”字，不僅僅體現在“精選”段落的誦讀上，而且體現在老師根據自己的理解，對課文改寫的那首詩上，老師通過誦讀，讓學生對課文再品味，把學生對父親的感情引向一個新的高潮。通過品味完成了第三個教學目標：“

3、引導學生理解父親，熱愛父親”同時也解決了教學的重點“2分析人物形象，體會作者感情”這樣通過“品”就實現了本節課的情感目標。

這樣，通過瀏覽，精讀、品讀，讓學生在“讀”中領悟，在“讀”中深化，在“讀”中品味，在“讀”中拓展，就避免了架空分析，以講代讀的學風，教學的三維目標（知識與能力、過程與方法，情感態度與價值觀）就得到很好的交融。

（四）能把欣賞文章的權利下放給學生，努力打造學生自主合作探究的課堂 通觀一節課，老師能很好地把握“導”的尺度，努力把欣賞文章的權利交給學生，把課堂交給學生，讓學生成為課堂學習的主體、課堂學習的主人，能有效激發學生探究的興趣和創造力不論把握情節，還是賞析形象，不論探討主題，還是寫作拓展，都注意了學生的活動就是很小的細節，比如學習目標的朗讀，簡單的作者介紹也不放過，都給學生以課堂展示的機會。尤其是能通過有效問題的設計，如“本文為什么以臺階為題”這一既有過渡又有深度的問題，來層層深入地引導學生，抓住全文關鍵的一句“臺階高，屋主人的地位就相應高”，引導學生解決了本文的教學難點——本文的主題和父親形象的典型意義，讓合作探究真正發揮自己的作用。

（五）能緊扣教學內容和學生活動進行恰當的點評

越是開放的課堂，教師的隨機點評就越能體現一個老師的教學功力。教學環節的調控，教學內容的完成，教學目的的實現，無不與老師的點評密切相關；學生活動的熱情，學生課堂的氣氛，學生積極性的發揮無不與老師的隨機點評密切相關。這一功力，可以凸顯一個老師的隨機應變能力和語言表達能力，還有老師對文本的個性化的解讀能力。這節課戴老師始終都在巧妙使用“點評”這一有效的教學手段利用點評，他完成了對文本的整體把握；利用點評，他與學生一起對精選的段落進行了分析，完成了對父親這一典型形象的把握；利用點評，他引導學生步步深入探究主題，解決了教學中的重點難點；利用點評，他幫助學生完成了對本文作者對父親的思想感情的把握。點評幫助他實現了與學生的對話，可以說恰到好處的點評“點”亮了他的課堂，讓他展示了自己的教學功力與魅力。

（六）能充分利用課本資源，并注意了拓展的有效性

當下有些老師上課喜歡拓展，但有些拓展，根本不顧文本，只是為拓展而拓展這節課最難能可貴的是，拓展的每一個環節都沒有離開教材即使一首歌頌父親的小詩也是老師對課本內容的高度提煉和對作者情感的深入挖掘。老師以自己聲情并茂的朗誦讓學生對文本內容再回顧之后，馬上推出一個既能鍛煉能力又能提升感情的寫作練習，請你為父親寫一首小詩，來抒發你對父親的深情……，這就給學生蘊蓄起來的感情找到了一個很好的表達的渠道，教學環節至此真可謂水到渠成課堂在學生的情感誦讀中結束，真正做到讓人回味無窮……

（七）能充分發揮多媒體的輔助作用

多媒體可增加一節課的容量，其圖文、色彩及音響常常給人很強的沖擊力。戴老師在設計本課的時候，用“愚公移山”這首歌作為導入，很好地展現了本文的主題，尤其在引導學生把握文章意蘊，總結本文主題時提到“小說通過塑造父親的形象，歌頌了我們民族拼命硬干、堅忍不拔、艱苦創業的精神，同時發出了時代的呼喚：農民渴望改變落后面貌，結束貧窮的生活”。這很容易使我們聯想到愚公移山的精神。有了這樣的開頭，有了這樣的結尾，使整個課堂嚴謹有序，首尾照應，渾然一體，并且通過音樂，給這節課渲染了很濃郁的感情氛圍。中間插入的幾張父親的圖片也很恰當一張父親的全圖，用在了精選片段，“從頭到腳打量父親”這一教學環節；而《父親》那首詩的誦讀中，一張南方父親的特寫，貫穿了誦讀始終，而這些細節都是為了達到情感教育的目的多媒體的恰當使用，為本課帶來了很好的情感效果。

（七）能用簡潔的板書凸顯本課的主題

本課題目是“臺階”，板書設計也是臺階式的，每一個臺階都凸顯父親的某一性格特征，而這些性格特征不是隨意地羅列在那兒，而是結合父親奮斗的歷程和本文主題，層層呈現的，“謙卑”是骨子里邊的，所以在最底層，依次是“辛苦，堅韌、要強”，這一設計，正如文章的題目，它是有深意的教學是一門藝術，即使在多媒體發達的今天，板書的作用，仍不可低估。

教學是門令人遺憾的藝術，完美無缺的課幾乎是沒有的本課也難免有一些令人遺憾的地方，主要表現在一下幾個方面：

（一）雖然努力尋找最佳切入點，想找準一點，解決一課，讓四十分鐘的時間做到最合理的利用,但尋找的切入點一直覺得不是太理想這也給老師們留了一個課題，本課到底從哪兒切入就最能構建我們的高效課堂了？有沒有比戴老師的設計更合理的設計呢？在以后教學中，我們到底如何找準一節課的切入點來打造我們的高效課堂呢？這一點遺憾，希望能成為我們教學的研究課題，讓我們在不斷探索中，實現教學設計的創新。

（二）因為是評優課，處于時間上的擔心，老師還是不敢大膽放手讓學生去讀去說，為了確保課程能順利進行，并節省時間，戴老師設計了一些問題，比如在品讀父親形象的時候，用了填空的形式：品讀第 __段，父親的__，我讀懂了父親的 __這種形式，雖然很好地實現了對課堂的調控，但很顯然容易限制學生的思維，讓學生放而不開，比如上課時有的學生感興趣的不是父親身體的某一部分，而是里邊的環境描寫或其中的某個句子，可由于老師這一模式的限制，學生不能充分表達自己的內心感受。

（三）課堂雖然進行了合作探究，但涉及文章主題部分，因擔心時間不足，有些淺嘗輒止，倉促了事。

（四）拓展的意圖很好，尤其最后為父親寫小詩，但時間是40分鐘，這個環節很難展示。

（五）本文很多段落和細節，文筆優美，意蘊深刻，但由于擔心時間不足，不敢讓學生盡情誦讀，雖然用了品讀法，但總體感覺，讀得還是有些欠充分。總之，評優課不同于常態課常態課，這節課講不了的下節課還可接著上，可評優課就是有限的40分鐘，要在有限的40分鐘內，把一節課的主要內容解決了，并且還要把老師的教學理念，教學素質和教學才能充分展示出來，是很不容易的事。時間和內容上存在很大的矛盾，但這個矛盾的解決，可以考驗老師的多項能力，如果我們在平時教學中也把容量與時間的矛盾考慮進去，并能把這個矛盾恰到好處地解決了，力爭讓課堂上的每一分鐘都優質高效，那語文教學中“少、慢、差、費”的問題就會逐漸減少，打造高效課堂就不再是一句空話。

以上所言，是我對這節評優課的思考，相信老師們聽了這節課一定也會有自己的一些思考和建議，若有什么意見和建議請會后或來信與我交流 再次感謝戴老師給我們上了這節評優課的展示課。希望老師們借這次評優課的東風，在課改的路上邁出嶄新的一步！謝謝大家！

第五篇：評課用語

精彩評課語句

1、文本與情感比較完美地結合起來，創設的情境真實，把學生引入了一個美好的情境，進入了課文中，自然而然地使學生進行了情感雙方的內心體驗，進入了課文豐富的感情世界。

2、以讀為紐帶，貫穿整篇課文，讓學生在讀中理解、感悟，為后面的說、寫打下基礎。但讀的形式主要是以齊讀為主，顯得有些比較單調。

3、整個識字過程，始終注重兒童中心，識字講方法，詞語理解生活化。

4、學生自由讀與默讀，讓學生進行自主的體會，強調學生的自我體驗。充分調動學生的積極性，這些形式多樣的朗讀方式，都有助于學生對文本的進一步體味，從而培養學生熱愛大自然，熱愛發現的品質。

5、建立“大語文”觀念，側重培養學生的學習力。文作為一種人文學科，它必然蘊涵了各方面的知識讓學生做做小科學找出大自然的語言，從而培養學生瀏覽課文的能力；讓學生做做小詩人、小作家，從而養他們的轉化能力與體驗力。

6、注重對學生實踐能力培養，建設開放的課堂。讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。

7、給學生充分的時間來讀課文，以讀解疑，以讀會義，以讀悟情。

本人從教十幾年來，積極向各位優秀教師學習，校內外聽課近千節。除了學到許多課堂教學經驗以外，還積累了一些關于識字教學、閱讀教學、以及習作指導、口語交際等課型的評課語言，現將拙評整理出來，還望各位多加指點。

語文評課：

1、充分發揮課件的優勢，利用音、圖、像的感染作用與形象性，幫助學生理解課文，拓展了學生的視野，并且超越了文本的局限性。

2、在拓展知識的環節中，所展示的大量圖像，更開闊了學生的視野，從而創設情境，激發學生的想像與創作。

3、以多種方式的“讀”來引導學生融入課文，從而引發其情感體驗。

4、老師對感情基調、重輕音、讀音的細化指導，培養了學生的朗讀能力。

5、通過學生自由讀與默讀，讓學生進行自主的體會，強調學生的自我體驗。

6、形式多樣的朗讀方式，有助于學生對文本的進一步體味，從而培養學生熱愛大自然，熱愛發現的品質。

7、教態自然，語言親切，組織教學的能力很強,是一位素質較高的教師。

8、教學思路清晰，開課時教師一下子調動了孩子們的學習興趣，揭示了課題。

9、文本與情感比較完美地結合起來，創設的情境真實，把學生引入了一個美好的情境，進入了課文中，自然而然地使學生進行了情感雙方的內心體驗，進入了課文豐富的感情世界。

10、運用課件創設識字，朗讀的情境，激發學生學習的興趣；注意感情朗讀的訓練；語言文字訓練注重聯系生活實際，并扎實有效；理解詞語的方式靈活多樣。

11、善于組織課堂教學，調動學生注意力的集中，調動了學生學習的興趣。

12、分角色朗讀也是一大亮點，指名讓學生上臺朗讀，其他學生當評委，注重培養了學生良好的聽、說習慣，這在低年級教學中是非常重要的，也是非常好的學習方法。

13、這節課上得很成功，她能抓住課文的重點和難點，以生為本、以疑為線、以讀為主、以拓展為目標，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎上體會善于發現別人的優點所帶來的效果。

14、抓住了本年級的特點，所以教師在學法與寫法上注重了指導，把課文當作了寫作的范例，教學落實、清晰。教學過程平實，雖然不精彩，但很扎實。

15、以讀為紐帶，貫穿整篇課文，讓學生在讀中理解、感悟，為后面的說、寫打下基礎。但讀的形式主要是以齊讀為主，顯得有些比較單調。

16、教學中教師引導學生把課文讀正確，讀通順。弄清楚每一段寫了什么，引導學生理解詞語。

17、合作探究能激發學生的創造力，有助于培養合作意識和合作技能，有利于學生之間的交流與溝通。課堂中，老師充分調動學生的合作學習精神。

18、讓學生運用學法自由組合學習小組，經過小組討論，最后由學生匯報學習結果。整個過程都是學生自主合作探究，這調動了學生的積極性、自主性。

19、注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情景，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選適合自己的學習方式，引導學生在實踐中學會學習。

20、以情促讀，讀中感悟，加強讀書方法指導，語文新課標注重了讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓學生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。

21、積累遷移，將規范語言內化為學生的語言，學生把課本上學習的語言內化以后加上自己的理解表達出來，這也是規范學生語言的一個途徑。

22、創設愉快環境，和諧氣氛，拉近師生距離，使學生對新老師沒有恐懼，非常輕松。

23、小小的探索意在激發學生研究文章的興趣。

24、引導初讀，漸漸深入，教師精心設計，符合課文內容，引導學生進入課文。

25、由整體感知，品味課文，研讀課文。

26、以讀為主線，把讀層層引向深入，讓學生體驗，探究。教師發揮積極引導作用。

27、以活動形式內化課文語言和積累運用課文語言，同時把口語交際的方法引到閱讀教學中去。

28、展開想象，讓學生自由說說。并且設計活動性作業，寫一寫自己的感受、體會。

29、設計基礎性作業體現學生自主，合作，探究。是傳統教學和發展性研究教學的有機結合。學生在整個學習過程中自主，自由，老師充分重視學生體驗。

30、以“演”入情境。朗讀在正確的基礎上逐步達到“流利、有感情”、要輕重起伏，力戒唱讀和一字一頓地朗讀。

31、分角色有感情地朗讀課文，最有效的辦法就是讓學生入情入境，表演能很快地讓學生進入情境，把自己當作是故事中的人物。

32、教師開發了語文課程資源，憑借教材的優勢，開展豐富多彩的語文實踐活動，創造性地進行口語交際教學，真正、更快、更有效地提高學生的口語交際能力，以及愿意、主動和別人交流的習慣。

33、教師創造的良好情境，開展生生對話，師生對話，不斷提高學生聽的能力、說的水平、參與討論的熱情，并懂得與人交往的禮貌。

34、在調動學生積極性上做得很好，學生應該自己做的事能交給學生，把學生作為課堂的主體，老師不包辦代替，把課堂交給學生。

35、在本課的教學中教者沒有過多分析，讓學生在整體感知的基礎上，找到了自己感受比較深刻，比較喜歡的部分讀一讀，并說一說為什么喜歡，通過交流加深印象，體會課文所展示的詩情畫意。

36、教師在組織交流的過程中，抓住重點指導整體感知，讀懂課文。在此基礎上讓學生朗讀自己認為優美的段落，背一兩部分，積累詞句。

37、安排小導游活動，進行遷移訓練，促進學生積累內化語言。整節課較好地落實了新課程的理念，全面提高學生的語文素養，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，課堂開放有活力。

38、情境營造，激發興趣。語文教學中的情境營造不僅在于提供刺激物，增強氣氛，還在于語文學習需要熏陶感染，教者較好的利用多媒體營造情景，把學生帶入情境，誘發學生追蹤，調動了學習

39、將信息技術和語文課程合理整合，形象的思維和抽象的思維相結合。指導朗讀，播放音樂，調動學生的朗讀情緒，巧妙地運用信息技術，引導學生更好地理解課文。

40、充分體現了學生在課堂上的主體性。在整個教學過程中，以學生為主體，以教師為主導，步步設疑，引導學生自己發現問題，思考問題，解決問題。

41、給學生充分的時間來讀課文，以讀解疑，以讀會義，以讀悟情。

42、整個教學過程立足課文本身，讓學生從讀中體會課文的思想感情。教師在教學過程中教予學生讀書方式，邊讀邊提出問題進行思考，變機械地讀字為開動腦筋地讀文。

43、內外知識，新舊知識相結合，相貫通。不局限于課文中的內容，而是有機的結合課外知識，從而也將學生所學知識融會貫通，溫故而知新。

44、老師豐富的教學語言也推動了教學的高潮，激發了學生學習的熱情，讓學生在朗讀中有所學，在思考中有所學，更好地接受知識。

45、在課堂教學中注重創設和諧平等的師生關系，注重人文熏陶。課堂上師生之間的關系是平等和諧的。

46、教師和學生有一種心靈上的溝通，通過平等的交往學生在民主、自由的氣氛中，體驗到學習的樂趣，從而受到鼓勵、贊賞，使思維更加活躍，增強語文的學習積極性。

47、教師放下師道尊嚴的架子，融入到學生中間，以一個朋友的身份激勵學生，喚起學生對學習的自信心，這樣充滿師生平等的課堂上，學生不僅學會了知識，更學會了寬容、信任和民主。

48、注重引導學生表達自己獨特的見解和體驗，倡導自主學習。老師注重學生無拘無束地表述自己見解，不強求學生按自己的意思表達，尊重學生的個性，尊重學生的獨特感受和見解。

49、在指導學生閱讀課文時，引導學生體驗課文中所體現的作者的感情，通過學生的情緒體驗來展現不同的心理感受。

50、注重對學生實踐能力培養，建設開放的課堂。讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。

51、體驗了課文的內含，又讓學生在課文原有材料基礎上進行拓展，使得生成與發掘成為學生的自主行為，使得教材內容和體現的內含在課堂上得以延伸，使得課堂教學的功能出現了倍增效應。

52、注重了學生的實踐性，讓學生的學習轉變為個性主動參與探究、參與創造、參與發現的過程。

53、對學生評價標準的改變，注重發展與提高。

54、充分發揮課件的優勢，利用音、圖、像的感染作用與形象性，幫助學生理解課文，拓展了學生的視野，并且超越了文本的局限性。

55、在拓展知識的環節中，所展示的大量圖像，更開闊了學生的視野，從而創設情景，激發學生的想像與創作。

56、以多種方式的“讀”來引導學生融入課文，從而引發其情感體驗。這篇文章就知識來說，其實并不難。但是，作為這種抒情性較強的文章來說，如何更好地引導學生體驗其中的情感，如何使學生融入文章，則顯得更重要。657、這位老師發揮了朗讀體會的作用來幫助學生理解感悟。課件的泛讀，強調了字詞音韻的把握與情感的渲染。老師對感情基調、重輕音、讀音的細化指導，則培養了學生的朗讀能力。

58、學生自由讀與默讀，讓學生進行自主的體會，強調學生的自我體驗。充分調動學生的積極性，這些形式多樣的朗讀方式，都有助于學生對文本的進一步體味，從而培養學生熱愛大自然，熱愛發現的品質。

59、建立“大語文”觀念，側重培養學生的學習力。

語文作為一種人文學科，它必然蘊涵了各方面的知識讓學生做做小科學找出大自然的語言，從而培養學生瀏覽課文的能力；讓學生做做小詩人、小作家，從而養成他們的轉化能力與體驗力。

60、簡化課堂結構，優化教學過程的思想，而且思路清晰。

61、教學手段多樣化，整堂課采用的教學方法靈活多樣。62、利用電教手段激發學生興趣，尊重了學生的個性體驗。63、識字講方法，詞語理解生活化。64、整個識字過程，始終注重兒童中心。

65、引導學生聯系生活，表演體驗，這時課堂教學是生成性的，動態發展的。

66、精心的教學設計，不但讓學生形象地理解了詞語，而且讓學生回到文本再一次感情朗讀，增強體會。