第一篇：農村中小學生課外閱讀情況調查報告

農村中小學生課外閱讀情況調查報告

和教師座談，發現他們經常反映一個問題，就是現在的中小學生大多沉迷于電視、網絡，而對課外書，尤其是文學名著的閱讀，幾乎是一片空白。由于課外閱讀量的嚴重不足，已經直接影響了其寫作能力的提高及審美情趣的培養，其狹窄的知識面，常常成為教師們頭疼的問題。

為了真實的了解農村中小學生課外閱讀情況，探究解決問題的辦法，我走訪了某縣的70余所農村中小學。現把調查中發現的問題整理出來，以探求解決的良方。

農村學生課外閱讀現狀

1、沒有養成良好的閱讀習慣。

現在的農村中小學，大多學生寧愿呆在電視機前觀看無聊的節目，也不愿閱讀課外書。有些同學的家庭條件較好，家里擁有不少讀物，可就是不愿意閱讀。還有的學生，身邊隨處是報刊雜志，可就是不喜歡看。總之一句話，學生沒有養成閱讀的習慣。

2、大多學生無書可讀。

以我走訪的某鎮初中為例。該校共有學生670名，教師54人。學校圖書90000余冊，生均冊數達到普及義務教育標準。但通過翻閱存書情況發現，其藏書絕大多數都是歷年來的教學剩書、輔導書、參考書、教學研究、學術雜志等，以及數量不少的由各級主管部門攤派的法律法規、行業規范等，數量龐雜，內容單一。而可供學生閱讀的小說、散文等，則數量極少。僅有的幾本，也是許多年前購置的，陳舊、破損、缺斤少兩嚴重。書籍缺乏更新，不能引起學生的閱讀興趣。更難堪的是，就是這樣的圖書，學校幾乎是不外借給學生的。

我在該校調查發現，90%以上的學生從來沒有向學校借閱過圖書，而為數極少的學生，則是直接向自己的科任教師借閱過練習冊、習題集等。換句話說，學校的圖書室幾乎就純粹是為應付上級檢查而設的，其實質是學校的廢品“倉庫”。

報刊閱覽室也同樣存在這樣的尷尬。為數不多的報紙、雜志在那里無人閱讀。像這個學校的情況，在我調查的該縣還有很多，而在小學，就更為普遍。

我調查了該縣40余所農村小學，發現80%以上的學校有圖書室，圖書數量也符合生均標準。但書的內容卻是五花八門，幾乎和我調查過的中學情況類似，剩書、參考書占了絕大多數，其余的，諸如《童話世界》、《少年月刊》、《中小學生閱讀》等期刊，很明顯存在著管理不善或是是臨時拼湊的痕跡，有第一期沒有第二期。有些連載童話、故事，往往是有開頭沒有結尾，有中間沒有兩端，造成了學生閱讀困難，學生干脆就不讀。

3、學生缺少閱讀時間。

我在該縣多處學校走訪，從其課表上看，那密密麻麻的科目，幾無空可插。學生除了上課還是上課，語文、數學、英語老師走馬燈的輪換不停，這科作業還沒有完成，那科又布置下來，每天一節自習課，光是應付那沒完沒了的作業都艱難，何來閱讀“閑書”的時間？別說沒書可讀，就是有，什么時候讀？放學回家嗎？自有數不盡的家庭作業要寫，父母的家務要幫，還有比課外書更有趣直觀的電視要看。

通過對350名初中生訪查對象調查，其對中國四大古典名著的了解全都來自于電視節目，沒有一個學生閱讀過原著，更沒有一個學生讀過外國名著。小學學生的閱讀面就可想而知。在回答“閱讀過的課外書目”時，80%以上的學生不知道怎么回答，20%的學生回答的是《故事會》、《童話世界》，以及五花八門的街頭小報。認真讀過正規報紙的就少之又少，閱讀過安徒生、格林童話的，不到4人。

問題解決方法探討

通過和教師、學生探討，我認為下面幾種辦法，或可解決學生閱讀不足的問題。

1、大力培養學生良好的閱讀習慣。

興趣是最好的老師。教師要通過各種途徑，激發學生的閱讀興趣。這應該是每一位語文教師要切實重視的工作方法。教師不能既埋怨學生知識面狹窄、作文水平低下，又剝奪學生課外閱讀的時間，而是給學生創設一定的讀書環境，如布置目標明確的課外閱讀篇目、課外問答、閱讀知識競賽等。初中學生可以布置一些國內外名著閱讀，如曹雪芹、季羨林、列夫·托爾斯泰等人的文章。如果讓學生滿足于每學期的20余篇課文，那實在是誤人不淺。

2、開放學校圖書室、閱覽室，及時更新書目。

在我走訪的部分學校，圖書室不是不開放，但學生們進去閱讀的卻并不多。這固然與圖書的缺乏吸引力有關，更受制約于老師對前來閱讀學生的態度。調查發現，假如學生沒有完成作業，其閱讀課外書便成了老師批評“不務正業”的口實。學生畏難于老師的冷嘲熱諷，于是只好放棄。而有更多的學校，因為圖書管理員都是兼職，還要忙于教學工作，因此圖書室只能是“門雖設而常關”。這就要求有條件的學校必須配備專職的圖書管理人員，隨時為學生提供服務。

學校還應隨時對存書進行更新，撤換那些過時的、廢舊的東西，及時購置知識新穎、可讀性強的書籍。學校在做預算的時候，要留出一定的資金，專門用于圖書的添置。

3、開設閱讀課，給學生提供一定的閱讀時間。

在我走訪的該縣所有中小學，從課表得到的信息發現，學生在校時間，都給課程排得滿滿的，留給學生閱讀的時間幾乎沒有。初中生就更為緊張，早、午、晚三晌都在學校呆著，上不完的課，做不完的作業，唯一的供自己支配的時間就是吃飯時間。可那也是來去匆匆，稍有不慎，還會遲到，學生哪里還有閱讀的空隙？

因此我認為，給學生開設閱讀課是很有必要的。每期可以用一至兩節課時間，讓學生在老師的指導下，閱讀文學名著、新人新作，讓學生的知識常學常新。此外，再輔之以一定的閱讀競賽，相信學生的知識面會有較大的拓展的。

第二篇：農村中小學生學習現狀調查報告

農村中小學生學習現狀調查報告

2012-08-17

【編者按】：調查報告是對某項工作、某個事件、某個問題，經過深入細致的調查后，將調查中收集到的材料加以系統整理，分析研究，以書面形式向組織和領導匯報調查情況的一種文書。精品學習網調查報告頻道為您提供調查報告范文參考，以及調查報告寫作指導和格式排版要求，解決您在調查報告寫作中的難題。

一、調查目的

農村與城市中小學比較，其學生素質，師資水平，學校條件，社會教育資源，家庭教育層次等都存在一定差距。農村中小學應立足于農村校本實際，充分挖掘現有教育資源，優化農村中小學學生學習的方式，積極探討農村中小學生在校學習、生活狀況，為農村中小學生全面發展奠定基礎，為學校決策提供參考，為農村中小學教育積累第一手資料。為了提高農村高中辦學水平和教育、教學質量，加強學校管理，本次調查以農安縣12所農村中小學生為樣本進行。此次調查在2011年12月中旬進行，共對12所學校170個班6800位學生進行了問卷調查，發出6800份，收回6790份;總聽課1200節，課前測試16000份;期中期末檢測2次，批閱試卷29000份;進行五項綜合素質評價1次，填寫評價表23498份;組織組織各校質量分析報告1次;組織家長會24次。

二、調查對象分析、內容、方法

1、對象分析：農安縣青山中學、龍王中學、楊樹林中學、前崗中學、開安中學、高家店中學50個初三和初二班學習狀況等比分析;青山小學、楊樹林小學、前崗小學、開安小學、龍王小學、高家店小學110個三至六年班質量狀況等比分析(其中10個一年班)。

2、內容：問卷內容包括：課前預習、課堂探究、課外作業、按時復習、質量檢測、學校管理、班主任工作、師生交流、學生交往、學習態度、學習方式和方法、學習心理特點等項目。

3、方法：采用不記名查、考、評、聽等多種形式相結合。

三、調查結果分析

1、課前預習

課前有學習計劃者占70%,這些數據說明大部分學生明確計劃對學習的重要意義，知道要制訂相關計劃。也有兩成多的同學沒有學習計劃，在學習上盲目進行。但有計劃不等于學習就有保障了，事實上，有學習計劃者68%是沒有完全執行或不執行的;有復習計劃者也有63%是偶爾制訂的，更何況要落實到行動中去。由于沒有學習計劃，只有11%的學生有課前預習的習慣。很少預習或從不預習的學生就占了50%。

2、課堂探究

在課堂上，總體來看，學生的學習態度是還不夠認真的，認真觀察、積極思考的學生只占35%;在理解的基礎上能有重點地記筆記的占44%;而有35%的學生會經常開小差;4%的學生不記筆記;同時，課堂學習中，主動學習、積極參與的學生的比例也不高，能主動陳述自己的想法的僅占15%;只會照抄板書的占39%;有自己的想法但不講出來，與沒有自己的想法，但能認真聽取老師和其他同學的觀點的占82%。

3、課外作業

部分學生認真對待作業，41%的學生能獨立按時完成作業;不重視錯題矯正，只有32%的學生能及時訂正錯誤，74%的學生沒有自備的錯題集。但在作業過程中，也有一些不良現象需引起我們的注意：33%的學生有抄作業的行為;22%的學生有時不能甚至經常不按時完成作業;24%的學生雖有錯題集卻不能認真使用。

4、按時復習

學生不大重視復習，課前長期堅持復習舊知的僅占5%;課后馬上復習的也僅占6%;考試前，75%的學生會進行復習。這說明學生對復習常抱有急功近利的思想。

5、質量檢測

學生重視考試不夠，只有63%的學生注意尋找適合自己的考試方法，65%的學生重視考后總結。但常常不重視積累經驗，吸取教訓，32%的學生考后也知道分析得失，明確問題，但未想辦法加以改正;25%的學生只關心成績，能訂正錯誤，但不分析存在問題。

6、學校管理

有18%的學生不喜歡所在的學校，學生對學校管理感到滿意的占有37%，還有12%的學生對現在的學校管理不滿意。學生對學校的在班級方面的管理平均滿意度占有25%，還有15%的學生不滿意現在的班級管理。

7、班主任工作

學生對班主任平時的訓導認真聽只占44%，不愛聽的學生就有13%;班主任工作的主要之一與學生談心，情況不容樂觀，班主任從來沒有找學生談心的就占有20%，經常談心也僅占8%。在班級的學習風氣上，認為所在班級的學習氛圍濃厚僅占38%，覺得不濃厚占有15%。

8、師生交流

學生很希望老師能多與自己交流，但老師沒有和學生交流就占有55%以上，師生交流讓學生感到壓力占14%，老師對學生的關注程度僅占有14%，不關注學生的占有21%。

9、學生交往

學生之間的人際交往情況較好，很難交到朋友的學生僅占有5%，但在異性交往方面存在認識上的不足，覺得初中這個年齡階段適合談戀愛的就占有12%。不能處理好與異性同學的交往學生就占有17%，不知道結果如何的占有21%，表明學生在異性交往方面存在迷茫，而且在與異性朋友交往中受到壓力的就占有42%。在對待男女同學交往的行為上，認為男女同學追逐打鬧的是刺激好玩的就占有10%，認為是無聊行為的占有56%，21%的同學在面對收到的情書的表現緊張和不知所措。

10、學習態度。多數同學具有良好的學習習慣，但30%的學生學習習慣沒有持久性，很多是源于家長的被動趨勢，源于功力的趨勢，學習習慣的主動性很脆弱。

11、學習方式和方法。大多數學困生學習方式處于接受式狀態。自主、探究、主動學習的方式僅在公開課或聽課時有所表現。60%學生學習方式呈現兩層皮的狀態現象很嚴重。

12、學習心理特點。他們中的大部分人已經認識到了教育的重要價值在于幫助他們提高自己的綜合素質，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學知識，以增強自己在未來社會的競爭能力。教育價值觀的另外特點是務實化和功利化，繼而決定自己在不同課程上的努力程度。對學生的問卷調查還表明，74%的學生具有明確的學習目的。但是，通過對調查問卷的對比分析和對學生本人的考察，我們發現，學生的學習目的具有嚴重的主觀性和不協調性。這些準備考大學的學生中有相當多的人在學習上并沒有顯現出相應的積極性，而是呈現出一種消極等待的學習態度。

四、調查結論

1、部分學生學習態度還不太端正，還沒有形成良好的學習習慣。

學生有學習計劃的僅占有7%，沒有學習計劃的就占有22%，學生能在課前預習的占有51%，近一半的學生很少預習或從不預習，能認真聽課的學生只有30%，有37%的學生上課開小差，對待作業上有時不完成或經常不完成的學生就占有24%，只有42%的同學能按時完成老師布置的作業，51%的同學能正確改正作業的錯誤，73的%的學生沒有錯題集，重要考試前能制訂計劃的也僅占有38%，考后能分析得失也只占有64%。

2、相當部分學生缺乏主動學習的習慣與能力。

學生有69%課前制訂了學習計劃但沒有完全執行，其中有10%沒有執行;66%缺乏課前復習舊知的習慣;81%課堂上有自己的想法但不講出來，或沒有自己的想法只聽取老師和同學觀點;36%有抄襲作業現象;21%雖有錯題集卻不能經常使用;85%沒有課后馬上復習習慣;79%考前才復習;65%還沒有找到適合自己的考試方法;54%考后只關心成績，或未想辦法改正考試中暴露出來的問題;92%從不或偶爾與老師交流。

3、學生對學校管理的認可程度不高。學生對學校管制七分褲表現相當反感，對學校食堂管理不滿意，對食堂的飯菜一成不變反應強烈，希望學校能多開展一些有益的活動，豐富學生的課余生活;學生對學校的歸屬感不高，只有19%的學生明確喜歡本校。學生對宿舍管理有12%的學生不滿意。學生對學校的在班級方面的管理滿意度占有25%，還有16%的學生不滿意現在的班級管理。

4、學生對班主任、科任老師工作要求高。

學生對班主任平時的訓導認真聽只占45%，不愛聽的學生就有12%;學生很希望能多與班主任或科任老師交流，但老師出于種種原因，能和學生交流的不到一半，學生對班主任在班級建設方面要求較高，表現在對班團干的認可和對班級的學習風氣的看法上，認為所在班級的學習氛圍濃厚僅占28%，覺得不濃厚占有16%。各課任教師沒有把教學進度提前告訴學生，使學生的學習計劃經常變動或不能執行，同時老師沒有指導學生如何進行預習等常規的學習方法。由于很多許多老師是剛從鄉中上來的或是老教師偏多，學生要求這些老師盡快適應新課程教學，使課堂教學生動活潑。

5、學生的人際交往總體較好，但異性交往認識不夠。

學生目前的人際交往有較多朋友的就占有48%，小范圍交友的也占有43%，說明學生在人際交往上同學之間能進行一些交流活動，能在學習生活中進行討論，也可以是同班同學之間的交流。31%的學生能和老師的自然的交流。學生很談論過異性同學的就占有97%，說明學生對異性同學交往的關注程度很高，但在如何進行交往當中存在認識上的偏差，如認為男女同學追逐打鬧的是刺激好玩的就占有13%，20%學生認為高中年齡段適合談戀愛，但卻有12%的學生不能正確處理異性同學的交往。收到情書時有20%的學生表現緊張和不知所措。

五、調查建議

1、加大投入，改善辦學環境。當前，農村學生已經感受到了社會的快進步，初步了解了滲透于社會生活各個領域的高科技。但在日常的學習中，他們接觸的卻是落后的儀器設備、簡陋的實驗場所，這種強烈的反差必然使他們感到厭倦并產生抵觸。因此，只有增加硬件和軟件的投入，使儀器設備、實驗場所、科技知識具有鮮明的時代特征，才能對學生產生求知的誘惑和刺激。

2、充分認識學習習慣養成的重要性，營造積極的輿論氛圍，組織領導干部和教師認真學習有關學生學習習慣養成的理論書籍、刊物和文件，增強教師指導學生學習習慣養成的技能，在全校掀起良好學習習慣養成的熱潮。

3、各校要根據新課程要求和學科特點，研究制訂具有針對性和指導性的學習方法指導，與學生學習常規一并貫徹于學生學習的各個環節。并制訂各個環節具體的學習方法，如如何指導學生預習、如何指導學生復習、如何指導學生聽課、如何指導學生筆記、如何指導學生進行實踐活動等等。

4、認真抓好自學課，嚴格控制各課任教師擠占學生自習的時間，班主任應多與本班的課任老師協調好。自習時間是給學生習慣養成提供時間上的保證。復習和預習習慣以及自主學習的習慣是在時間自主的條件下形成的，離開了時間自主，這些習慣的養成都將成為一句空話。

5、學校要像抓教學質量一樣抓學生學習習慣的養成。要高度重視，制定切實可行的措施將這項工作落到實處。一要制定習慣養成的規劃和保證措施;二要作為學校的教學常規工作與以落實;三要通過科研的方法將習慣養成中難以落實的問題進行研究解決;四要通過檢查和評比促進習慣養成工作的落實。學習習慣養成要從起始年級抓起，為學生自主學習提供有力的外部環境。

6、學校要不斷完善各項規章制度，與時俱進，緊跟時代發展潮流，學生管理要現代化，以及大力發展學校的文化建設，使高一學生盡快適應學校學習等各種環境，讓學生對學校有歸屬感;同時，創設良好的師生交流平臺，使師生交流能真正關注到每位學生，同時教師要加強自我學習，提高輔導學生的能力。

7、加強對學生心理健康教育，各科任老師要在課堂上滲透心理健康教育，引領學生心靈，引導學生正確的交往意識，使學生認識到回避正常的異性交往不僅會影響到自己健全人格的建立與發展，還會影響到他們今后的成長。

第三篇：關于農村中小學生不良現象的調查報告

關于農村中、小學生不良現象的調查報告

柞水縣曹坪中學 楊前庚 王燕

〔內容提要〕本文針對近些年來農村中、小學教育工作中思想品德教育方面存在的諸多不良現象及其產生的原因進行了科學的分析論證，并提出了相應的對策，有利于廣大教育工作者在今后的教育教學及學校管理工作中不斷加強對學生的思想品德教育，全面提高學生素質，為國家培養更多合格的學生。

〔關鍵詞〕學生 不良現象 根源 對策

今天的青少年就是明天國家的棟梁，他們的成長狀況如何，是為許多人所關注的。筆者從事中、小學教育教學及學校管理工作十七年來，對農村中、小學生的不良現象進行了有關方面的調查，調查之后，對收集的情況進行了分類、整理和綜合分析，目的是有利于在以后的教育教學及學校管理工作中，加強學生的思想政治工作，全面提高學生素質，以利為國家培養合格的學生。

一、存在的問題

青少年學生正處在長知識、長身體的時期，他們的思想品德正在逐步形成。由于一些中、小學生生理發展和心理發展中的各種矛盾，加上社會風氣尚未徹底轉變及其它一些不良因素的影響，部分中、小學生很容易走上邪路。從調查中發現：目前農村中、小學生不良現象的主要表現在以下三個方面：

1、部分中、小學生缺乏理想，對前途感到失望。有的不愿讀書，但為了將來找出路，不得不在學校混日子。在“我的理想”問卷中，競有30%的學生說不出自己的具體理想是什么，抱著走著瞧的態度，不少學生認為上不上學無所謂，只要能賺錢就行。有位初中畢業生說“某某大專畢業了還不是在家中種地”等，私下還聽到同學議論說“只要給他錢，讓他掃一輩子廁所都干”。諸如此類胸無大志的學生在農村屢見不鮮。

2、一些學校的學生早戀現象嚴重。2006年中考前夕，某初二年級一個班46名學生中有12名女生同時收到初三男學生贈送的價值均在25元以上的禮物。在班主任老師的調查了解中，這些學生說他們是在交朋友，并不是在談戀愛。該班學生在交異性朋友的高峰期達74%。他們相互通信，遞條子，約會，在一塊照相，請吃飯喝酒等。一時間，班上沸沸揚揚，談朋友成了學生議論的熱門話題。據調查：現在的學生早戀現象從小學五、六年級起就有了一定的比例，有的學生談朋友還挺保密,老師輕易發現不了。2005年春，我在鄉村動員初一初二流失學生時從一家長口中得知，他的孩子流失的原因是：孩子在小學時談的女朋友初一失學了，現在西安某廠打工，月工資350元，兩人相互一直保持聯系至今，現在女朋友和老板已談妥，讓他的男朋友也去那個廠打工，月工資可拿到400元，兩個孩子的月工資也有700多元，也挺劃算的。現在農村掙錢也不容易，男孩子大了也不好找對象。有這樣的好事，家長也巴不得成了，日后省事。這兩個孩子現在還不到十七歲，還未受滿九年義務教育啊！中、小學生早戀，大大分散了學生學習的精力，直接影響了學生整體素質的全面提高。３、個別學生無視交通規則，違規騎車。安全意識不強，應急能力，自護自救能力差。有的學生在節假日上山或下河玩耍。每年各校不同程度都有安全事故發生，造成不良后果。

４、少數學生的法律知識淡薄，思想空虛。有的抽煙、酗酒、打架斗毆、盜竊、擾亂社會治安；有的偷看淫穢書籍和黃色影蝶、迷戀網吧，中毒很深；有的整天想著吃喝玩樂、賭博、偷摸、弄虛作假、走后門；有的講究哥兒們義氣，不接受意見，不服管教，動輒離家出走等。凡此種種表現，雖然在學生中占極少數，但各校不同程度都有具體典型事例。直接影響了全體學生的健康成長，應該引起家長、學校和社會的高度重視。

二、根源所在

從調查了解到的大量事實來看，出現上述問題的原因是錯綜復雜的。首先，內因是起決定作用的。青少年學生違紀違法的內因是他們對某些宏觀事物的錯誤看法，這是因為青少年學生正處在長身體的時候，隨著身體各部分的迅速發展和認識能力的提高，心理上產生了一些新的矛盾。他們力求獨立進行各種活動和處理各種問題，不想事事都依賴成人，對家長和老師的意見開始采取評判的態度。但是，青少年學生的直接經驗有限，知識水平低，自我控制能力差，分析問題有很大的片面性，容易偏激和固執。這說明，他們的思想處于獨立性和成熟性錯綜復雜的矛盾斗爭中，容易接受客觀外界的各種思想影響。

其次是外因也起一定作用。外因是青少年學生違紀違法錯誤思想形成的重要條件。這方面受影響最大的有以下幾點：

1、學校教育工作存在著重智育輕德育的現象。學生的整體素質不能全面提高。

“深化教育改革，加強素質教育，發展教育內涵”的口號雖然已提出很長時間了，但一些學校在實際工作中仍然只注重學生的考試成績而忽視了對學生的政治思想工作，尤其是家長最看重的還是學生的考分，社會評價學校主要還是看考試成績，學校很少開展活動。目前農村中小學校資金缺乏，學校的體育設施，實驗條件，圖書、電教等配備不到位的情況仍然存在，有的學校對現有的電教設備、圖書及實驗器材沒有充分利用，學生一天的學習生活單調，整天的上課、做作業，加之教育主管部門也往往以考分定學校的位次，學校以考分定教師的位次并與獎懲掛鉤，導致部分教師一天只教書不育人，放松了對學生的思想教育。

2、社會上的一些文化糟粕的影響。

在我國實行改革開放的同時，一些資本主義社會的不良現象和我國社會上的不健康因素也乘機侵襲人們的頭腦。在這種情況下，一些缺乏經驗的中、小學生則深受其害，特別是不健康的書刊畫冊和黃色錄像及影蝶，嚴重影響了一部分青少年學生的身心健康。

3、家庭的不良影響。

人常說“有其父，必有其子，有其母，必有其女”“好花開一樹，亂柴倒一灣”等。這些話不無一定道理。說明了家庭對孩子的影響是非常大的。有的家庭經常鬧矛盾，甚至形成嚴重破裂，使處于發育階段的孩子得不到溫暖，心理失去平衡；有的家長自私自利、言行放蕩，使學生中毒較深。如一個初二學生在學校經常參與賭博，班主任和學校屢禁不止。通過調查得知，該生的父親李某在當地人稱其為“村上的一位賭博的高手”。據說有一次李某在他家聚賭，連輸了幾百元后，便指著在旁觀看的兒子說“兒子，上！給爸換換手氣。”結果不到一小時，父子“并肩作戰”，終于轉敗為勝。有的家庭父母對孩子采用棍棒手段，恨鐵不成鋼。有的則過分溺愛，使孩子為所欲為，驕橫跋扈。如2005年春節時，有一家庭的家長為招待自己正在上初三的孩子的朋友，在家設宴兩桌，上了當地較高檔次的酒菜，使孩子喝得東倒西歪，家長還逢人夸自己的孩子有出息，朋友多，長大能成大器。殊不知這孩子在校只會吃喝玩樂。有些家長仗著自己有錢，每周給孩子幾十或上百元的零花錢，導致孩子在校不務正業，充當花花公子，不思進取。諸如此類家庭，都對子女產生不良影響，也直接或間接地影響到其他學生。

4、學校教育的偏差。

面對學生思想較為混亂的現狀，少數學校領導有畏難情緒。他們在學生出現重大問題時不敢批評教育和果斷處理，特別是一些領導干部的孩子犯了錯誤更不敢處理，害怕得罪學生的家長，姑息他們的缺點和錯誤，甚至給予庇護，使他們無所顧忌。班主任工作量重，個別班主任責任心不強，對學生放任自流。少數教師自身素質不高，一些科任教師往往認為做好學生的思想工作是班主任的事。有些年青班主任對學生的早戀束手無策，任其發展。個別教師對“學困生”的教育幫助無耐心。目前部分教師仍有體罰學生的現象，對學生造成“軟傷害”或使學生產生“逆反心理”。

5、法律知識宣傳不到位。不少學生是“法盲”，他們不知法、不懂法、也就談不上守法。造成有的學生為了達到自己的目的，可以不擇手段、不惜侵害國家、集體和他人利益。

三、解決辦法

鑒于以上種種情況，既然在客觀外界的不良影響下，青少年學生容易變壞，那么在好的教育環境中，他們也是可以變好的。在新形勢下，如何根據青少年學生的特點，把思想教育搞活，搞扎實，使每個青少年都能跟上時代前進的步伐，這是一個很值得研究和重視的課題。為了有針對性地對青少年學生進行思想教育，筆者認為必須抓好以下幾點：

1、學校和班主任要時刻把握住一些后進生的思想情緒的脈搏，解除他們的思想包袱，使其樹立信心，增強改正錯誤的勇氣，充分體現學校教育的主導作用。

2、社會、學校、家庭要緊密結合，實行綜合性教育。加強團隊建設，給中、小學生健康成長創造良好的客觀環境。

3、學校教育要重視加強思想、形勢、革命傳統、道德、紀律、勞動、美育、創新、自立等教育，使青少年學生明確什么是正確的人生觀、世界觀、榮辱觀，注重提高青少年學生的精神素質。

4、注重加強正面引導。老師和家長要注意“身教勝于言教”。作為老師和家長應當成為青少年學生尊敬的表率，就要注意用自己的言行感染他們，樹立威信。

5、要引導青少年學生學好法律知識，自覺養成遵紀守法的好品質，爭做“四有”新人。

總之，現在的青少年學生是未來祖國的接班人，他們的思想品位和文化素養將直接決定我國物質文明和精神文明建設的成敗。因此，對青少年學生的思想教育，必須依靠全社會各方面齊抓共管，要下大功夫抓好抓深，抓出成效。

〔參考文獻〕

1、《道德教育讀本》（中學版）陜西師范大學出版社

2、走進新課程叢書 《思想品德課程標準解讀》（湖北教育

出版社）

3、《“校園紅絲帶 你我同行動”項目通訊》2005年1—6期

第四篇：農村中小學生輟學現象調查報告

農村中小學生輟學現象研究

分校：濱州電大 教育管理專業 年級：07春 姓名 陳新華 學號071130142

摘要：本文通過對農村中小學生輟學現象的實踐調查與研究，探討我國當前農村中小學的輟學問題，從而總結行之有效的方案，解決農村學生輟學問題。關鍵詞 農村中小學生 輟學現象 案例研究

一、前言

自2006年9月1日起中華人民共和國修訂的《中華人民共和國義務教育法》實施，農村中小學教育狀況得到了很大的改善。盡管各級政府、教育行政部門和學校在“控輟”方面做作了大量的工作，但是農村中小學生的輟學問題還沒有得到根本性的解決。本文從家庭歸因、社會歸因、學校歸因三個層面綜合性的對這一問題進行剖析。

本文在完成過程中運用的方法是：

1、調查法。

2、談話法。

3、實質分析法。本文所用主要研究依據是：學校檔案記錄。

二、輟學對象歸因研究

（一）家庭歸因論 案例一 牛某某，女，漢族1991年出生于××縣××村，父母均為農民，受農村愚昧觀念影響，父母執意超生兒子防老養老，結果致使牛某某姊妹四人。身為大女兒的她初一還沒有讀完就輟學外出務工掙錢了。家訪時與其母親的對話：

老師：您好，為什么不讓牛某某上學了？

母親：她姊妹多，供不起上學。

老師：現在國家實行九年義務教育，不收費了，讓她讀完初中也行啊！

母親：老師，不怕你笑話。上學雖然不交學費了，可就連供她每天的兩元的吃飯錢我們也拿不出手啊，孩子還怎么能上學啊！

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就這樣在家庭愚昧觀念的影響下本來品學兼優的牛某某同學放棄了學業，踏上了童工的路子。

案例二 與同齡人相比，就讀某某縣某某中學剛過完14歲生日的張某某同學是不幸的。新年剛過不久，本來還沉浸在歡慶中的張某某一家卻遭受到來自家庭的突然變故：其父因飲酒誘發心臟病而猝死。權衡當前的家庭狀況并征求張某某的意見，母親便讓長某某輟學在家務農，不久就去了本地一家紡織廠做了工人，老師走訪了其家庭 1 及本人勸學無功而返。老師與張某某的對話：

老師：××同學我是來叫你上學的。

張某某：謝謝你老師，我不能上學了。

老師：對你的不幸遭遇，我們全校師生倍感同情，可你不至于不去讀書吧，再說，缺少文化知識在知識信心爆發的時代，你怎么能適應社會的發展呢？

張某某：老師，你說的道理我都懂，但我覺得還是我媽媽說的對，作為長子我應該為家庭著想。我爸爸活著的時候，全家靠他掙得工資過日子，現在父親過世了，弟弟還小，所以我思慮再三，還是為家庭著想出點力吧??

就這樣，家庭的突然變故使張某某同學輟學了。無獨有偶，年不足12歲的蔡某某同學同樣因為父親出車禍身亡而輟學在家幫媽媽料理家務了。

案例三 與前兩案例不同的是，王某某同學的輟學完全是由于留守子女的教育問題二輟學在家的。王某某 男 獨子 漢族 1993年出生于某某村，父母本是地道的農民，隨農村打工淘寶的浪潮父親去了外地打工。不耐寂寞的母親與人私奔，撇下王某某與奶奶相依為命。奶奶年老體衰需要有人照料，無奈的王某某同學便棄學在家照顧奶奶了，老師再三勸其復學無效。對話：

老師：你年齡還小，也不具備照顧家庭的能力，還是回校學習吧，那樣以后能更好的照顧家庭。

王某某：老師，我家的情況你是了解的，這樣的處境讓我怎么面對同學與老師們，何況我奶奶身體有這么差。我看還是不去了。

老師：你爸爸怎么認為？

王某某：我爸爸也是無能為力??

王某某的父親返鄉后，學校繼續家訪動員。對話： 老師：王某某不上學，你應該動員孩子復學。父親：我動員過，但他不想回去上學。老師：你有什么認識或打算？

父親：我也管不了了，他愛怎么就怎么樣吧。老師，你看我的家庭已經這個樣子了，我還能怎么辦啊？??

以上三案例都歸因于家庭而造成學生輟學：或家庭愚昧貧窮、經濟緊張，或家庭突然變故，或家庭留守子女教育問題，都使的本來色彩斑斕的孩子承受了本不該承受的陰影。

（二）社會歸因論

案例一 小青 男 15歲初二時突然輟學，老師多次家訪都是人去樓空鐵將軍把 門。經多方打聽得知，該生輟學隨著村中去勝坊打工的熱潮淘金去了。半年后一次偶然的機會與他相遇，詢問他。

老師：小青，你怎么不去上學而是打工去了呢？你年齡尚小，正是長身體的時候，不能從事繁重的體力勞動的。

小青：老師，我行的，年齡也不算小了，與我同齡的小伙伴有些早就外出謀生了。我成績不是很好，再讀幾年也是白費。再說，我們農村孩子一無金錢，二無關系，就算你成績再好，考上大學又有什么用？在我們工地上，不一樣有好幾個大學生嗎？他們干活掙錢還比不上我呢！老師，我想過了，還是出去掙錢好。你看，我現在吃的用的那樣不是自己掙得。

老師：可你有沒有為你自己的長遠未來打算呀？

小青：老師，你的教導我都懂。現在說得好：有奶便是娘，有錢便是爺。等我掙到很多的錢，不也很風光嗎？

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案例二 王×君 13歲。該生小學時就品行不端，難于管理。至初一時，與社會上不三不四之徒亂混。后因涉嫌聚眾斗毆而被行政拘留，出來后干脆輟學，整天游手好閑，狐朋狗友，出入網吧、游戲廳。小小年齡就學會吸煙、喝酒并紋了身??

家訪對話

老師：你小小年齡就這個樣子，成何體統？

王×軍：老師你不懂，我這才叫酷。你看現在誰敢惹我，就連大人見了也叫大哥。老師：別瞎說。你照這樣下去，還算正常人嗎？

王×軍：反正我現在過得很好，再說我也樂意這樣過下去。????

以上兩案例或讀書無用論，或拜金主義，或價值觀、人生觀的扭曲而導致學生的輟學，這些都歸因于社會環境的影響。

（三）學校歸因論

案例一 許×波 16歲 男 ××學校初三學生。該生學習積極，但成績一般，就在中考兩月前輟學在家。老師家訪，許×波堅決不愿復學。與其對話如下：

老師：許×波，你平時學習蠻認真的，為什么突然就輟學了呢？

許×波：說實話，老師，我真的受不了了，我承受不了學校的學習生活。你看與國家規定的素質教育相比，我們學校多要求學生多上一節早自習、一節午自習、一節晚自習。我大體估算了一下，我們學生每天在校時間多達十小時以上，吃過早飯、午飯連休息的時間也沒有讓我們學生還怎么活呀。我知道沒有好成績就上不了好學校，可我已經很努力了，就是不見效果。所以我還是不上學了，在家養個好身體吧。

老師：?? 案例二：李某斌 男 14歲 某某學校初二學生。或許李某斌永遠也不會想到，能改變他一生的竟是因為自己的一句臟話。本來品學兼優的的他，在學校表現是積極用功的，可因為一次貪玩，而沒有完成數學作業。老師嚴厲的批評讓他感覺不爽，便在背后辱罵了老師幾句。恰巧被路過此地的數學老師聽個正著，老師沒有冷靜處理，而是拳腳相加，大打出手。這就給李某斌的心理上蒙上了可怕的陰影，他一開始害怕上數學課，后來發展到害怕每位任課教師的課。盡管老師多次心理疏導也無濟于事，他便輟學在家，整天無所事事。班主任家訪時對話：

班主任：李某斌同學還是繼續上學吧，你年齡小，又干不了什么農活。李某斌：老師，我不上了，我害怕老師吃人的樣子，我不敢上了，怕老師再打我。班主任：不會的，教師職業道德嚴禁教師體罰學生。再說，數學老師也知道自己做錯了。你還是回學校吧。

李某斌：雖然規范要求老師不準體罰學生，可你觀察過沒有，不但數學老師這樣，其他的老師有時也會體罰我們的。我們也知道這都是為我們好，可我們還小，很怕疼得。就算老師不打我們，當著全班同學來砢磣我們，我們也會受不了的。畢竟我們也有自尊，也有臉面，所以我還是不去了。

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以上兩案例或學校（或上一級主管部門）指揮棒偏導，或老師望生成龍、成風的思想禁錮，而使一朵朵鮮艷的花朵過早的凋謝了。

三、控制農村初中學生輟學的幾點對策

（一）把握控制輟學政策目標

農村中小輟學率控制在1-2%以下是義務教育普及的明確目標，為鞏固和提高普及義務教育的水平、整體提升人口素質、引領農村中小學校的辦學提供方向。地方教育主管部門要注重形成與國家政策相呼應的地方政策方案和政策執行的保障制度，才能形成完善的控輟的政策體系，為政策執行奠定良好基礎。

(二)選準控制輟學執行方式

根據《義務教育法》關于“縣級人民政府教育行政部門和鄉鎮人民政府組織和督促適齡兒童、少年入學，幫助解決適齡兒童、少年接受義務教育的困難，采取措施防止適齡兒童、少年輟學。村民委員會協助政府做好工作，督促適齡兒童、少年入學”的規定，各地要建立健全縣級教育行政部門、鄉鎮政府、村民委員會共同參與的中小學控輟保學工作管理機制，其中，縣級教育行政部門除了對本區域控制輟學作出科學決策外，還要成立專門機構、設置專門人員負責控輟政策的執行，收集農村中小輟學信息，形成和建立完善的控輟政策運行的有效機制；同時，鄉鎮政府要把動員適齡兒童少年入學、鞏固學額工作列入鄉鎮、村干部的目標管理和工作考核內容，與教 師考核、評優評先、績效獎金相掛鉤。縣級教育行政部門和中小學校都要成立由“一把手”任組長的治理輟學工作領導小組，堅持不懈地開展治理中小輟學工作，徹底改變“一陣風”式的政策執行方式。

(三)健全控制輟學制度

在相關政策制定與執行中，要明確各級政府、主管部門、學校的部門職責，也要明確各級管理人員、執行人員的責任，各司其職，各負其責，政策執行才會呈現正效益。建立對農村地區義務教育普及水平的督導、監測和報告制度。由教育監管機構或教育督導部門組織對輟學等重點問題的現狀、變化和影響因素進行調查和監測，協調相關部門對各級政府控制輟學的情況進行督導和評估，督導評估結果(包括輟學數字)定期向社會公布，并提供給決策部門參考使用。相關地方教育政策應對教育主管部門、學校、老師、監護人、社會團體等事關輟學政策執行的部門、個人建立明晰的問責制度，不僅要致力于建立一種能夠對相關部門的領導干部(一把手)實施問責的機制，同時還應該制定一個對所有政策執行人員、相關人員都適用的具有可操作意義的實施問責的規定。無論任何人，只要違反了法規政策或政策執行不力，都將追究相應的責任。問責制度是當前控制輟學政策有效執行所必需建立和實行的基本政策制度之一。

(四)努力營造控制輟學新氣象

各級政府應進一步增加對農村地區的教育投資，大力推進義務教育均衡發展，改善農村中小學的辦學條件，尤其要統籌抓好農村寄宿制學校建設，為農村學生提供更好的就學條件和生活環境。要加大開放、開發的力度，想方設法增加農民收入，以降低農村中小學生的輟學率，進而提高農村人口的素質。各級政府通過加強扶困助學工作，保證所有貧困家庭子女都能按時接受義務教育。同時，各地政府、學校要動員社會各方面力量，通過“春蕾計劃”、“希望工程”、“手拉手”及建立捐資助學基金等，對貧困家庭學生進行資助，不讓一名學生因家庭貧困而失學。有條件的地方，要籌措資金建立義務教育專項助學金，用于幫助貧困家庭的適齡子女完成學業，確保每個貧困學生都能依法接受并完成九年義務教育。

學生輟學的直接原因是學習不良和學校適應不良。要大力推進中考、中招制度改革。建立健全學生學業考試成績等級評價和綜合素質評價相結合的考試與評價體系，促進學生德、智、體全面發展。堅決制止按學生考試成績公開排名、向中小學校下達升學指標的錯誤做法。積極推進將達標高中部分招生指標分配到農村初中校、優秀初中畢業生免試推薦等多樣化高中招生辦法。降低中考試題的難度，提高及格率，使更多的初中畢業生升入高中階段學習；切實提高農村中小學校教學質量，要繼續深化農村義務教育課程改革，建立校本教研和片區聯動的教研機制，深入開展課堂教學改革，推進農村遠教工程的應用研究，努力提高農村教師專業素質，提高教育教學質量。要以人為本，關心愛護“學困生”。幫助他們克服學習困難，樹立學習信心，讓他們在 學校學有所教，不因厭學而輟學。師生關系、同伴關系、親子關系以及鄰里關系會對學生產生潛移默化的影響。因此，應加強學校與社區及家庭之間的合作，適時進行心理健康教育和心理疏導，避免學生被不良的人際關系所干擾，最終導致輟學。

當前農村中小學生的輟學現象是在家庭、社會、學校外因以及學生主觀內因的共同作用下產生的。在這些內、外力量的共同推動下，導致農村中小學生輟學，造成了部分農村青少年對知識追求的淡漠和絕望，所以需要全社會的共同關注，需要用科學思維和發展眼光去研究和解決。

第五篇：農村中小學生學習現狀調查報告

一、調查目的農村與城市中小學比較，其學生素質，師資水平，學校條件，社會教育資源，家庭教育層次等都存在一定差距。農村中小學應立足于農村校本實際，充分挖掘現有教育資源，優化農村中小學學生學習的方式，積極探討農村中小學生在校學習、生活狀況，為農村中小學生全面發展奠定基礎，為學校決策提供參考，為農村中小學教育積累第一手資料。為了提高農村高中辦學水平和教育、教學質量，加強學校管理，本次調查以農安縣12所農村中小學生為樣本進行。此次調查在2011年12月中旬進行，共對12所學校170個班6800位學生進行了問卷調查，發出6800份，收回6790份；總聽課1200節，課前測試16000份；期中期末檢測2次，批閱試卷29000份；進行五項綜合素質評價1次，填寫評價表23498份；組織組織各校質量分析報告1次；組織家長會24次。

二、調查對象分析、內容、方法

1、對象分析：農安縣青山中學、龍王中學、楊樹林中學、前崗中學、開安中學、高家店中學50個初三和初二班學習狀況等比分析；青山小學、楊樹林小學、前崗小學、開安小學、龍王小學、高家店小學110個三至六年班質量狀況等比分析（其中10個一年班）。

2、內容：問卷內容包括：課前預習、課堂探究、課外作業、按時復習、質量檢測、學校管理、班主任工作、師生交流、學生交往、學習態度、學習方式和方法、學習心理特點等項目。

3、方法：采用不記名查、考、評、聽等多種形式相結合。

三、調查結果分析

1、課前預習

課前有學習計劃者占70%,這些數據說明大部分學生明確計劃對學習的重要意義，知道要制訂相關計劃。也有兩成多的同學沒有學習計劃，在學習上盲目進行。但有計劃不等于學習就有保障了，事實上，有學習計劃者68%是沒有完全執行或不執行的；有復習計劃者也有63%是偶爾制訂的，更何況要落實到行動中去。由于沒有學習計劃，只有11%的學生有課前預習的習慣。很少預習或從不預習的學生就占了50%。

2、課堂探究

在課堂上，總體來看，學生的學習態度是還不夠認真的，認真觀察、積極思考的學生只占35%；在理解的基礎上能有重點地記筆記的占44%；而有35%的學生會經常開小差；4%的學生不記筆記；同時，課堂學習中，主動學習、積極參與的學生的比例也不高，能主動陳述自己的想法的僅占15%；只會照抄板書的占39%；有自己的想法但不講出來，與沒有自己的想法，但能認真聽取老師和其他同學的觀點的占82%。

3、課外作業

部分學生認真對待作業，41%的學生能獨立按時完成作業；不重視錯題矯正，只有32%的學生能及時訂正錯誤，74%的學生沒有自備的錯題集。但在作業過程中，也有一些不良現象需引起我們的注意：33%的學生有抄作業的行為；22%的學生有時不能甚至經常不按時完成作業；24%的學生雖有錯題集卻不能認真使用。

4、按時復習

學生不大重視復習，課前長期堅持復習舊知的僅占5%；課后馬上復習的也僅占6%；考試前，75%的學生會進行復習。這說明學生對復習常抱有急功近利的思想。

5、質量檢測

學生重視考試不夠，只有63%的學生注意尋找適合自己的考試方法，65%的學生重視考后總結。但常常不重視積累經驗，吸取教訓，32%的學生考后也知道分析得失，明確問題，但未想辦法加以改正；25%的學生只關心成績，能訂正錯誤，但不分析存在問題。

3、學生對學校管理的認可程度不高。

學生對學校管制七分褲表現相當反感，對學校食堂管理不滿意，對食堂的飯菜一成不變反應強烈，希望學校能多開展一些有益的活動，豐富學生的課余生活；學生對學校的歸屬感不高，只有19%的學生明確喜歡本校。學生對宿舍管理有12%的學生不滿意。學生對學校的在班級方面的管理滿意度占有25%，還有16%的學生不滿意現在的班級管理。

4、學生對班主任、科任老師工作要求高。

學生對班主任平時的訓導認真聽只占45%，不愛聽的學生就有12%；學生很希望能多與班主任或科任老師交流，但老師出于種種原因，能和學生交流的不到一半，學生對班主任在班級建設方面要求較高，表現在對班團干的認可和對班級的學習風氣的看法上，認為所在班級的學習氛圍濃厚僅占28%，覺得不濃厚占有16%。各課任教師沒有把教學進度提前告訴學生，使學生的學習計劃經常變動或不能執行，同時老師沒有指導學生如何進行預習等常規的學習方法。由于很多許多老師是剛從鄉中上來的或是老教師偏多，學生要求這些老師盡快適應新課程教學，使課堂教學生動活潑。

5、學生的人際交往總體較好，但異性交往認識不夠。

學生目前的人際交往有較多朋友的就占有48%，小范圍交友的也占有43%，說明學生在人際交往上同學之間能進行一些交流活動，能在學習生活中進行討論，也可以是同班同學之間的交流。31%的學生能和老師的自然的交流。學生很談論過異性同學的就占有97%，說明學生對異性同學交往的關注程度很高，但在如何進行交往當中存在認識上的偏差，如認為男女同學追逐打鬧的是刺激好玩的就占有13%，20%學生認為高中年齡段適合談戀愛，但卻有12%的學生不能正確處理異性同學的交往。收到情書時有20%的學生表現緊張和不知所措。

五、調查建議

1、加大投入，改善辦學環境。當前，農村學生已經感受到了社會的快進步，初步了解了滲透于社會生活各個領域的高科技。但在日常的學習中，他們接觸的卻是落后的儀器設備、簡陋的實驗場所，這種強烈的反差必然使他們感到厭倦并產生抵觸。因此，只有增加硬件和軟件的投入，使儀器設備、實驗場所、科技知識具有鮮明的時代特征，才能對學生產生求知的誘惑和刺激。

2、充分認識學習習慣養成的重要性，營造積極的輿論氛圍，組織領導干部和教師認真學習有關學生學習習慣養成的理論書籍、刊物和文件，增強教師指導學生學習習慣養成的技能，在全校掀起良好學習習慣養成的熱潮。

3、各校要根據新課程要求和學科特點，研究制訂具有針對性和指導性的學習方法指導，與學生學習常規一并貫徹于學生學習的各個環節。并制訂各個環節具體的學習方法，如如何指導學生預習、如何指導學生復習、如何指導學生聽課、如何指導學生筆記、如何指導學生進行實踐活動等等。

4、認真抓好自學課，嚴格控制各課任教師擠占學生自習的時間，班主任應多與本班的課任老師協調好。自習時間是給學生習慣養成提供時間上的保證。復習和預習習慣以及自主學習的習慣是在時間自主的條件下形成的，離開了時間自主，這些習慣的養成都將成為一句空話。

5、學校要像抓教學質量一樣抓學生學習習慣的養成。要高度重視，制定切實可行的措施將這項工作落到實處。一要制定習慣養成的規劃和保證措施；二要作為學校的教學常規工作與以落實；三要通過科研的方法將習慣養成中難以落實的問題進行研究解決；四要通過檢查和評比促進習慣養成工作的落實。學習習慣養成要從起始年級抓起，為學生自主學習提供有力的外部環境。