第一篇：先學后教觀摩課聽課心得

在張校長和彭校長的帶領下，我有幸去了xx學校聽取蔡xx教育思想的報告和現場觀摩課，收獲很多。

四月20號，我聽了五節的語文課，所有的課都是按先學后教來進行教學。有很多優點值得學習，借鑒。

一：課堂效率顯著提高，學生課業負擔減輕。

運用“先學后教當場訓練”的教學法每節課不少于15分，能當在課堂上獨立完成作業，課后不用做作業。課前不需要學生預習，這種高效的課堂能減輕學生的負擔。如：一年級的語文上完生字以后，馬上讓學生寫。四年級語文的《生命生命》一課，要求學生在課堂上馬上背出來。學生對課文的感悟要在課堂上馬上寫出來。學生把該背的該完成的作業全部在課堂解決。

二：老師成了導師和引路人。

師教是在“生教”不能解決的基礎上生產，是師生之間的合作學習和探究學習。如：教學四年級語文《生命生命》老師出示目標和自學指導之后學生學，先給學生背出課文的三個自然段，檢查完后，又馬上讓學生說出自己的對課文的感觸，馬上寫出來。一堂課下來，老師只是引導，時間全部都教給了學生。

三：學生自學能力提升。

整堂課學生都在緊張的看書，練習，更正，討論，聽老師點撥。當堂完成作業，當堂達標，全過程學生都在實踐，培養了學生的讀書能力，思維能力，說話能力，自學能力，自我反省能力，自我糾錯能力。如：教學一年級的生字時，老師讓學生講如何記字的方法，學生講出了加一加，減一減，湊字法等方法，寫完生字之后，老師會把寫得不規范的生字投影給全班的學生看，請學生講出不足之處。教學四年級的語文背課文時，老師會讓學生起來講背課文的方法。如有學生讀錯字時，馬上有學生舉手起來糾錯，讀錯的學生當場糾正。

四：知識點教得很到位，可用精，細來形容。如一年級教學“相”字時，讓學生自己講字的結構，部首，在教學寫的時候，目字左邊的一豎壓在田字格的豎中線上。如果每節課都能這樣，學生寫的字肯定會工整。教學四年級語文《生命，生命》讓學生背課文時，要求不多一個字，不少一個字，不漏字。

五：注重背中積累。

課堂上老師都叫學生當堂背誦，如在教學四年級語文《生命生命》一課時，當堂讓學生背出三個自然段。這樣天天訓練，學生積累的知識會越來越多，有了積累就能靈活運用。我覺得在課堂中給學生多背課文，是一種提高語文成績的最佳方法。

六：在課堂上讓學生比一比。

比讀書，比認字、比寫字、比說話、比當堂完成作業，每一個比都是一次先學后教。一節課第一個環節學認字，先給學生自己認，然后再檢查那么比認字就是一個先學后教，第二環節給學生自己把課文讀通老師檢查，就是比讀課文，一節課可由幾個先學后教結合起來。

比一比這樣做的效果特別好，能很好的調動學生的積極性。

第二篇：教學觀摩課聽課心得

教學觀摩課聽課心得

2010年4月7日上午十點十分教學觀摩課準時開始，我聽了支教大學生李睿老師的一節英語課，首先我認為這節綜合課的設計達到了一定的教學效果，教學方法也比較新穎。新授課由故事引入，加上神光筆的運用，數學和社會課的貫穿，使幼兒完全被教師引導學習，所學知識幼兒也學的特別快，本堂課是成功的。

雖然李睿老師還是在校大學生，但我在她的身上發現了許多值得我們老教師學習的東西。比如她勇于探索實踐，交談中我得知她在前幾天的教學課中發現了神光筆這種帶點神秘的東西，于是就巧妙的運用到了觀摩課中，新課的引入也因此取得了意想不到的效果。再比如她親切大方、舒展的肢體語言為新授課的成功增色不少，她的灑脫自信、鎮靜自若更使我暗自叫好。這是一個優秀的學前教育者必備的。只要虛心請教、準備充分、自信滿滿，就沒有做不好的事。我忠心的祝愿年輕的李睿老師在幼教道路上越走越穩、越走越好、越走越出彩。當然本堂課也有不足之處，第一、有點拖堂，拖堂的后果就是對于六歲左右的幼兒來說有點坐不住了，紀律稍稍有點亂，教師的語言可以再簡練些；第二、故事引入設計很好，但故事沒有結尾、沒有交代，有點虎頭蛇尾的感覺，故事有始有終就更加完善了。

總之對于這節教學觀摩課感觸頗多，希望自己也能夠有所感悟、有所提高，能夠取長補短，做一個合格的甚至優秀的幼兒教師，這是我一直的心愿和信念。

學前

（一）班

溫英

2010-4-8

第三篇：先學后教心得

學習“先學后教”教學模式心得體會

“先學后教”是一種教學模式，是一種課堂教學結構，也是一種教學法。它給了老師們具體的操作方法，讓中小學各學科老師靈活運用，上好新課程改革的課；教學生學，讓學生發揮好主體作用，有效地自主、合作、探究性學習。通過在美術教學中運用“先學后教”的教育理念，讓學生在課前自主地進行“先學”，教師做到點撥性的“后教”，使課堂教學更有效。讓學生在生活、學習中建立自信，發現自我，讓美術學習促進學生的健康成長和全面發展。使學生能自主地去學習。

傳統的美術教學課堂，一般都是老師講授作畫，或是拿出一幅范畫，學生臨摹，課堂互動性不強，學生情緒低沉，“想畫畫一下，不畫無所謂”的思想在學生的臉上盡顯出來，學習目的不明確，課堂效率不高，時間大量浪費，學生的主體地位得不到肯定。但是“先學后教”教學法彌補了這些缺陷。美術課上，讓學生帶著好奇自行探究新知，活躍思維，產生矛盾、疑惑，在此基礎上教師啟發誘導，解惑釋疑，直到問題的解決。

一、自行探究，發揮主體作用

1.目標。要求學生“先學”時，教師要提出明確的學習目標要求。如欣賞課，讓學生先感受藝術作品的魅力；繪畫課，感受了解一下作品的構圖、用筆的筆觸、作畫的步驟；手工課，嘗試著想想制作所需要的材料、方法?？傊?，教師應根據所教的內容、學生的實際情況以及學生的思維特點，設計具有啟發性、層次性的問題。

2.發探究興趣、求知欲望。興趣是積極認識某種事物或參與某種活動的心理傾向，它是學生積極主動探求知識發展能力的重要動力。在布置學生“先學”時，要設法使學生對學習產生濃厚的興趣。生動形象地介紹新知在實際生活中的應用，可以有效激發學生的求知欲。如教學“新老廚房”時，先在屏幕上展示老廚房的照片，昏暗的光線、班駁的墻面、凌亂的廚具。然后出示新廚房的照片，明亮的采光、整潔的臺面、先進的廚房設備等。這時我對學生說：“老廚房質樸、古老，新廚房整潔、現代。你喜歡什么樣的廚房？學生結合生活實踐分小組討論各自所喜愛的廚房，并說說理由。”從討論結果中可以看出學生探求新知意識很強烈。

二、精講點撥，發揮主導作用

1.導之以疑。學須有疑，小疑則小進，大疑則大進。教學中應提倡并組織學生質疑問難，鼓勵學生大膽提問，表達自己的觀點。教師要盡量鼓勵學生自己答疑、釋疑，必要時教師講解，表揚學生好的見解，使學生探究獲得的知識進一步演化、深化。對學生學習結果及時的表揚，更加增強學生學習的自信心，發展獨創思維會有更好的心理空間。

2.誘之以思?！跋葘W后教”中教師的啟發誘導，要符合學生的需要，要適時，要在知識形成處和思維的最佳時機。我所說的最佳時機是學生產生了強烈的求知欲大腦在信息的刺激下處于興奮狀態，表現出獲取意識比較強烈。教師可借此機會趁熱打鐵，順利實現感性認知向理性認知轉化，完成量變到質變的過程。我教學《寫意畫》時，學生學會了的葡萄的畫法之后，對筆墨的神奇充滿了好奇，表現出極高的興趣，此時我出示了用相同筆法畫出的《櫻桃》，學生的思維一下興奮起來，什么“琵琶”“草莓”“荔枝”“無花果”等等，用同樣筆法不同顏色和造型特點的水果在學生的紙面上都躍然而出。學生的作品真是“五光十色、百花齊放”。整個思維過程比較完整，教師精心點撥，恰到好處，啟發誘導落到實處，主導作用得到充分體現。

三、在美術課堂中運用“先學后教，當堂訓練”教學法取得的效果

1.“先學后教”實現了美術教師角色的換位。“先學后教”讓學生根據教學目的先學習嘗試，教師根據學生學習情況再進行指導，強調先讓學生學一學。以練習為主的美術課正適合這種方法。為了提高教學效果，教師先不講繪畫技法或制作方法，而是讓學生自行觀察范畫，先嘗試著畫或試著做。這樣一開始就把學生推到了主體地位，而教師則退居“幕后”，只對課堂實行監控，及時指導，及時矯正，發揮引導作用。“先學后教”，以學為主，先學后講，以練為主的教學新模式，充分體現了把課堂還給學生，把學習主動權交給學生，改變了教師主宰課堂的現狀，實現了教師角色的轉換。

2.“先學后教”實現了美術自學能力的培養。當前，許多學生在美術課上習慣于聽教師講解后才進行練習，根本談不上動腦自學?！跋葘W后教”的教學方法從一定程度上改變這種現象。“先學后教”的教學法是從問題開始，經自學自我解決問題，再經過討論才去聽教師講解，是學生主體意識學習的體現?！跋葘W后教”的教學新模式非常符合學生認識事物的一般規律。在其過程中所積累的經驗特別具有深刻

性，它不僅使學生學會一些繪畫技法，更重要的是在學會繪畫技法的過程中培養自學能力，掌握思考方法，發展智力，具有舉一反三，觸類旁通的本領，達到葉圣陶所說的“教是為了不教”的目的。如我在《美術字》的教學中，就是鼓勵學生一邊看步驟圖及課本中的美術字寫法與步驟，一邊進行練習，給予盡可能大的空間發展其自學能力。當學生碰到了百思不得其解的難處時，教師及時給予講解。這樣在學生學會美術字的同時，也培養了自學的能力。

3.“先學后教”實現了美術創新能力的培養。在上課時，教師先讓學生大膽去嘗試運用繪畫技法或進行手工制作，對于沒有教過的繪畫技法，看不懂的畫面效果或腦中還未成形的制作方法，學生能夠憑借已有的舊知識大膽嘗試，通過自學，相互討論，依靠自己的努力去嘗試解決問題。這樣，學生在不斷地嘗試中獲得新知識和新能力，培養了試一試的精神。如此下去，便逐步形成了創新精神和創新能力。

學習“先學后教”教學模式

心得體會

張靜

第四篇：先學后教心得

“先學后教 當堂訓練” 教學模式心得體會

白

子長縣秀延小學

光

榮 “先學后教 當堂訓練”的教學模式心得體會

新學期以來，我縣進行課堂教學改革，掀起學習洋思中學，永威中學 “先學后教，當堂訓練”的教學模式。我還在學習、模仿并努力運用這種教學模式。目前，我們大家都覺得“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式真正體現了現代教學思想，下面我主要從環節、優點和注意事項等三個方面來談一下體會，有不合適的地方希望大家提出批評指正。

一、“先學后教，當堂訓練”的教學模式的環節

“先學后教，當堂訓練”的教學模式的環節主要有三步，第一步是“先學”，就是我們上課時先把自學指導，它包括學習內容，有時還有重點、難點展示給學生，然后讓學生自己帶著思考去看書，去學習，去活動，并且圍繞本節課目標，充分發揮學生的主體作用，放開手讓學生自學，不要怕他們學不會，也不要怕他們出問題。對照目標也可以讓學生展開討論或聯想，這也是新的課標新的理念要求我們做到的。

第二步是“后教”，也就是老師針對學生的共性問題進行點撥，引導學生按照自學指導看例題，找規律，以達到理解應用。

第三步，當堂訓練，就是當堂完成練習，完成作業，我認為這正是洋思經驗的精華。通過先學后教掌握知識必須要通過訓練去強化，通過運用去鞏固和提高，這樣才能轉化為學生的素質，形成學生的能力。

“先學后教，當堂訓練”的教學模式在課堂教學中引導學生自主學習放在首位，教師引導學生自學和探索、幫助學生在克服困難上下工夫，這種教學要求有效地制約了習慣于“滿堂灌”的老師，這對建立“以學生為主體”的素質教育是十分重要的，但也不能忽略發揮老師的主導作用。有些屬于教師該講的內容必須講清楚，講準確，當然老師更應該結合檢測中暴露出來的問題，出一些針對性的訓練題，有重點對薄弱環節進行強化訓練，讓學生迅速將缺補上。

二、“先學后教，當堂訓練”的教學模式的優勢

“先學”的優點：可以充分調動學習的積極性，因為通過“先學”，學生至少要將本書的內容看一遍，先熟悉，然后才能要求掌握。

“后教”的優點：有利于老師發現問題，解決問題，也有利于老師點撥。

“當堂訓練”的優點：（1）促使學生學習態度端正起來，使學生自學、聽課都認真。增強了學生學習的目的性和緊張程度。（2）給學生提供了實踐操作，動手訓練的機會，關鍵是杜絕了作業的抄襲。

三、老師應注意哪些方面的問題呢？

（一）、在“先學”階段，教師要注意三點：

１．要求教師備課時要認真細致，不但要備教材、備學生，還要備對學生學習的引導，對學生學法的指導，以及怎么樣在課堂中根據學生的實際情況調整教學進度，實現因材施教。

明確提出“先學”要求，使學生帶著任務、帶著問題去學習、讀書；

２．適時指導學生，使學生不僅愿學而且會學，在自學過程中，逐步積累學習方法，這一點在起步時尤為重要。

３．要全面掌握學生的學習情況?！跋葘W”的過程，實際上也是教師進行教學調查的過程，要及時發現學生學習中出現的問題，并迅速把問題分清主次，概括歸類，為“后教”作好準備。

（二）、在“后教”階段，也要注意三點： １．要知道教什么——教學生不會的地方。

２．要講清規律或道理。學生遇到問題，關鍵是對道理、原理沒有真正理解和掌握。因此要針對學生自學中存在的問題，講清道理和規律，使個別上升為普遍，在揭示規律中讓學生舉一反三。這時最能體現教師的水平，盡管教學語言不多，只是三言兩語，但要能揭示規律，道破原理。（——功夫在課前）

３．要指導如何運用（授之以漁），即指導學生運用所學的知識解決問題，在理論與實踐之間架起一座橋梁。使學生掌握的是活的知識。

（三）、當堂訓練階段

這是課堂教學結構的重要組成部分，也是確保課堂教學結構的重要組成部分，也是確保課堂教學信息及時得到反饋的重要操作環節。簡單地說就是教師要讓所有學生當堂完成作業，教師帶抽查面批。這對教師的教和學生的學都有很大的促進。關鍵在于課前教師的選題是否有代表性。

綜上所述，“先學后教，當堂訓練”的教學模式的主要內涵就是“授之以漁”，而不是“授之以魚”即注重對學生學習能力（主要是自學能力）的培養，能力培養不能到位，就是降低教學要求，也是無法提高課堂教學質量和效益的原因所在。只有使能力培養在課堂教學中真正到位，學生才能學得主動，學得愉快，才能真正減輕學生的學習負擔，變“苦學”為“樂學”。我校正在進行的學先進模式，創自己模式的活動，只要我們勤摸索，多總結，一定有收獲。

第五篇：先學后教心得

“先學后教-當堂訓練”教學反思

我讀了蔡林森與先學后教一書，我深深地覺得，“教學革命”是蔡林森老師多年在基層教學管理工作的經驗之談，顯示出了一位老教育工作者的對教育工作的熱愛之心。真讓我們受益匪淺，通過學習，我發現自己在教學上存在一些問題，在以后的教學中自己應該在以下兩個方面去努力：

一、轉變自己的教育觀念

１、“先學后教-當堂訓練”教學模式不能學形式。如果不看自己所教班級的實際情況，把整個“引導--學練--堂堂清”教學模式的形式的一切一切，照搬過來，可以說，您的收獲一定大不了，甚至會出現退步，可能要出現成語中“雞飛蛋打”的效果。要把“先學后教-當堂訓練”教學模式的實質和所教班級、學情聯系起來，取其精華，這樣才會取得較大的成績。遵循的原則：凡是能使學生學習變好、能使學生習慣好轉的方法、要求都可以強化，但千萬不要在原方法和制度的基礎上動作過大，否則學生、老師都吃不消，循序漸進，使這些方法和制度逐漸加強。

2、“先學后教-當堂訓練”教學模式，有利于培養學生的自學能力，更有利于分層推進，這就需要教師一步一步地扔掉原來的不好的方法和經驗。“先學后教-當堂訓練”教學模式最主要的就是：學生是主體，在知識的學習中主要以學生自學、學生講解為主。但有的老師總認為自已不講講，學生不會，不自己講講，學生總結不全面，這就錯了。如果學生總結的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導”這個工作沒有做好。就需要我們在“引導”的內容上下功夫。只要引導得當，學生可能比老師想得全面。

3、“先學后教-當堂訓練”教學模式。無論是備課還是上課、無論是自習還是作業批改，要真正按照“先學后教-當堂訓練”教學模式去教好學，工作量是特別繁重的。課前預習你一定要分析清課程的知識點、重點、難點，還要把引導的內容和過程設計一下，即使在上課時的設計和實際不一定相吻合也要認真設計好，因為這是有的放矢的

4、“先學后教-當堂訓練”教學模式。如果學生從來沒有自己預習過課本、從沒有自己總結過知識點、從沒有自己講過課、沒有養成認真聽講的習慣，那在開始時就要有個思想準備：設計教學的每一個環節都可能出現失敗，這就需要教師嚴格落實“一絲不茍的學習態度、一滴不漏的學習要求、始終如一的學習習慣”的學風訓練，執行好學習常規。

5、“先學后教-當堂訓練”教學模式。不能是教師只學模式的形式，不研究教學實質，第二就是不能持之以恒。只要認準了目標，就一定要走下去，不管在學習、教學的道路上有多少阻力和挫折，只有執著地追求、探索，就一定會成功。如果能正確地分析學習中的各個環節，并把已經成功的目標教學、創新教學應用到教學中去，成績肯定比現在還要好，課堂教學水平肯定有質的飛躍。

二.在今后的教學工作中

1、培養學生的自學能力

“先學后教-當堂訓練”教學模式要求：每節課剛一上課，老師就把當堂課應該掌握的知識，用語言的形式告訴同學們，同時提出３－５個問題讓同學們看書后解決。問題用課件顯示在屏幕上或刻在學案上，接著同學用６－１５分鐘的時間看課本。在些過程中，數學或者是理化老師可能還要在黑板上出幾個準備板演的練習。看完書，或者讓先讓同學進行板演，或者先解決提出的問題。

2、高效率發揮提問的應用

“先學后教-當堂訓練”教學模式要求：上課提問是學生集中注意力和學好知識的必用方法了。在提問過程中，一個相同的問題可能要同時問四五個同學，有時一個問題通過幾個同學象成語接龍一樣共同完成。這些對學生們認真讀課本也有積極的促進作用。

在提問時，提問的對象要因題而異，對于學習差些的同學，我們可以提問一些比較簡單的問題，讓原來不愛學的同學通過自學，能完成這些任務，老師就要及時地進行鼓勵和表揚。對于復雜的、容易出錯的問題，可以叫成績較好的同學回答，回答完畢后，再讓其他同學再評判正確與否。

綜合自己學習，使我明白，做一位合格的教師，就必須做好學生的“引導者”，讓自己的課堂因生成而精彩。針對這一段時間內的收獲，我具體對我的教學工作做好以下的規范。

1、每次課前做好教學設計，才能更好促進“先學后教”的教學模式，練習練習要有針對性的，這樣才能讓學生鞏固知識。

2、盡可能讓一切教學環節都進行在學生的學習之前。

3、交給學生學習方法，逐步提高學生的自學能力。

4、教學一定要做到扎扎實實，講求效果。

“先學后教-當堂訓練”心得體會

寧東中學 苗 軍 2014、9

《走遍天下書為侶》教學反思

《走遍天下書為侶》分十一篇新入選教材的文章，這篇課文圍繞的是這樣一個核心──“人的一生，無論何時何地，無論歲月成長都應該以書為自己的伴侶?！辈⒃谄渲袧B透了作者選擇書作為自己的伴侶的原因和讀書的悟道的常規方法。號召孩子們從現在做起，從身邊做起，養成“以書為侶”的好習慣。

這節課的教學讓我反思了一些東西：真正的語文科應該上得實在一點。由于時間緊，任務重，因此我著力把語文課打造得短小精悍一些，教學目標的設計和過程也力求簡單。我的教學目標是“兩個一”：讀通讀順一篇課文，解決書后的一個問題。

課堂上，我著力地給足時間，讓學生去與文本對話，回答書后要求回答的問題，不加重學生的負擔，實實在在，踏踏實實地上好語文課。學生接觸材料只有短短的十分鐘，“文不讀熟不開講?！边@是特級教師們給我們的寶貴財富。因此，課堂上我從一次自讀，二次選難讀，三次展示讀，后面的隨機讀，都希望學生在與文本的對話中，把語文學習得更加實在一些。課堂應該是安安靜靜的給學生讀書，去體會語言文字。本節課我選擇的媒體是一支粉筆，一塊黑板，一張簡單的幻燈片。幾乎用了比較原始的手段，和學生對話，和文本碰撞，激發學生思考。另外，我還很關注細節，讓不愛舉手的同學發言，讓每一個學生得到展示的機會，讓每一個學生有所發展。

我覺得實在還要體現在讓學生樂學，愛學，這需要教師實在地引導，熱切地鼓勵，真切地調動，當學生有了學習的興趣，內非肽分泌得比較多了，學習的效果也就更加有效，實在了。

語文課要姓“語”，在課堂教學中我多次安排了“語言文字的訓練”。如：靜讀思考問題，師生（師生，生生）之間的對話，句式變化的意義，讀書方法的交流和掌握，對于讀書理念的反思，評價這些都是在品詞析句中，在引導交流中，在方法指導中實現了學生語文素質的提高，讓語文課堂充滿濃濃“語文味兒”。

《釣魚的啟示》教學反思

<<釣魚的啟示>>是一篇比較深奧的課文，對五年級的學生來說，是比較難學的。這篇課文的教學，是為了探索深文淺學的教學方法，對蘊含深刻人文哲理的課文，如何讓孩子既學得懂，又學得有趣呢？根據班上孩子的實際情況，我采用了優選組合，深入淺出的教學方法。

1、降低起點層層突破

教學剛開始是這樣，一開始，把起點定的很高，隨著教學難度的提升會使教學難以進行下去。深奧的課文，起點定得低些，然后逐步提高要求，學生的學習才能比較順利。揭題時，是引導學生關注“釣魚”還是“啟示”，起點是不一樣的。如果一開始就關注“啟示”，抓住“啟示”的語句學習，遵循的是從理性到感性，學生學習會感到困難重重。一開始從“釣魚”入手，體會放魚之難和父親教育之嚴肅，再來感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學，符合學生的認知規律。

2、以讀為主、讀中體驗

讀是理解語言文字的手段。古人曰：“讀書百遍，其義自見”?，F代教學實踐也表明，正確、流利、有感情的朗讀，能加深學生對語言文字的理解，使學生從語言文字的閱讀中受到感染，從而培養學生的語感，豐富了學生的語言積累。同時，現代心理學研究表明，正確、流利、有感情的朗讀，充分地調動了學生眼、口、耳等多種感官共同參與學習活動，能有效地調動學生學習的積極性。因此，語文教學中一定要以讀為本，使學生在讀中感悟。在這節課中我有意識地引導學生運用多種形式地讀，在讀中感悟、體驗。有篩選主要信息的默讀，如找出表現“我”的心理變化的語句，父親要“我”把魚放回湖里的語句，“我”得到啟示的語句等；有在體驗中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態度的語句等。感悟體驗方法的引導力求符合文本特點。一是運用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠、意象豐富，初讀時引導學生整體感受父親和“我”的形象。二是角色體驗法。課文對“我”的角色著墨多，形象鮮明；父親的角色著墨雖然不多，但對于子女嚴格進行道德教育的形象栩栩如生，教學中引導學生在朗讀與感悟中體驗。三是想象體驗法。對“我”再次向父親投去乞求的目光，引導學生想象：兒子向父親“乞求”，會怎么說？四是移情體驗法。父親的“不容爭辯”，引導學生移情體驗：你就是父親，當你兒子投來乞求的目光時，你會“不容爭辯”地說些什么？

3、引導思維，解決問題

閱讀的本質是思維，要引導學生學會閱讀，就必須引導學生學會思維，學會解決問題。在這一課的教學中我以三個問題引導學生思維，突出教學重點和突破難點。

問題一：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，“我”的心情有什么變化？

抓住主要詞句感悟放棄已經到手的大鱸魚有多難；

問題二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態度那么堅決，是不愛“我”嗎？他做得對不對？也是抓住主要詞句感悟，體會父親對“我”的嚴格的道德教育。

問題三，“我”從釣魚中得到什么啟示？引導聯系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導學生聯系生活，讓學生說說當自己遇到道德難題的時候，如

父母不在家，作業沒有完成很想玩電腦時；老師多給了分數時；營業員多找你錢時；馬路上沒人看到，你撿到錢時……都會怎么做。學生的思想進行了洗禮，口頭表達能力也得到一定的訓練。通過把抽象的概念具體化而加深了對“啟示”的理解。

通過本節課的教學，我感受到在教學過程中，學生讀的少，大多數學生上課不發言，不思考，學生想象能力差，自主學習能力差，沒有養成好的自學習慣，對于文中的含義深刻的句子學生還是理解的不透徹，不會聯系生活實際來談，學的內容死板，在今后的教學中，要引導學生學會閱讀，就必須引導學生學會思維，學會把問題解決，養成良好的閱讀習慣，努力提高課堂教學效率。