第一篇：做一個有思想的教師3

做一個有思想的教師

3——在華南師大國家級教師培訓班上的演講實錄

（2010年12月2日上午9：00——11點45分）

現在我們就來看看教師職業倦怠感的問題。那些想提前退休，想盡快離開教師職業的人，其實只要仔細分析就不難發現，他們幾乎是不讀書的，他們也從來沒有享受過發現的樂趣，沒有過思想的樂趣。他們雖然作為教師，但是，他們一輩子只讀兩本書，一本是教材，一本是教參。他們讀的書，只比他們教的學生多一本教參。而且就是憑著這本教參的優勢在那樣教著。為了保持自己知識上的優勢，那本教參就成了他致勝的法寶，要小心保密。否則如果給學生看到了，自己上課就沒有優勢了。因為學生也知道了標準答案，自己的答案也只是在上面照抄。（大笑）一個教師上課如果就是靠這一點優勢去教學生怎么可能教出教師的職業尊嚴來？不要說做人師，就是做經師都有困難。如果就這樣做教師，即使做他三十年，我們作為教師也不是一個知識人，更不是一個思想者。一個教師，如果既不是知識人，也不是一個思想者，那么要讓學生對你產生尊敬，要獲得教師職業的尊嚴，恐怕是非常困難的。所以，我們做老師的人，要每天讀書，每天思想，每天都有一點新意，每天都有那么

一、兩個問題能夠與學生進行交流與探討。這樣就可以做到樂此不疲，樂以忘憂，不知老之將至，這樣的教師職業生涯就是其樂融融的。現在當老師當到這種境界的很少。我也曾經在中學當過教師，我知道怎樣教會是比較快樂的。那就是必須要有問題，那些能夠引起師生共同關注的問題。圍繞著這樣的問題展開討論，一定能夠吸引學生。

但是問題就在于應試教育，分數與升學率常常取決于記憶力，而不是問題意識。因為考試的要求不是這樣的。考試的答案是標準的，固定的。這樣的答案是現成的，需要用人的記憶力多，而需要人真正開動腦筋的時候少。那些固定的標準答案，常常限制了學生發散性的思維，限制了他們的想象力與創造力。標準答案要的是人們的記憶力而不是批判意識。為了應付考試，學校的教育不得不進行題海戰術，反復機械地訓練，以便加強記憶，掌握這個標準答案。我想，許多學校越來越多的學生厭學，越來越少的學生真正感覺到學習的樂趣，其根本原因就在這里。這種應試的后面必然是剝奪人的心智自由，降低人的心智水平。學生厭學，教師厭教都來自同一個根源。

這個根源有著悠久的歷史。是科舉考試留下來的一份遺產。也是長期以來，中國人誤解了真正的教育與真正的學習。真正的教育是順應人的天性的教育，真正的學習是促進人的思考能力的學習。但是千百年來，中國的傳統教育變成了違逆人性訓練，學習變成了沉重的背誦與記憶。大腦變成了訓練記憶的機器，人變成了崇拜與馴服的工具。科舉考試與當前的應試教育，其最大的弊端就是，都踐踏了人的生命靈性。

那么，我們在應試教育面前是不是只有束手無策，束手待斃？其實，這里個人的所作所為空間還是相當大的。應試教育其實不用那么緊張，用不著那樣搞人海戰術，搞題海戰術，搞疲勞戰術。那些應試的知識，同樣也可以在比較輕松的氛圍中完成。我記得我當年在高考前夕在全省預考完之的考試排名是排到53名，全班是60個同學。這個成績當時要想通過高考，是極其困難的。因為，當時升學率極低，大約只前10名的同學比較有把握考取一間學校。何況那時我又得了比較嚴重的神經衰弱癥，常常整夜整夜地失眠。后來干脆將死馬當活馬醫，完全當自己沒有希望，置之死地而后生，因為沒有了精神負擔，因此在最后的三個月時間里，反而取得了突破性的進展。其實如果時間用得好，高考的那點知識內容，三年所學的東西，如果方法得當，心態良好，那么三個月就可以完成任務。我的切身經歷已經說明了這種可能性。疲勞戰術，只是給人一種安慰而已。其實效果究竟有多大，是不難理解的。人在越是疲

勞的狀態下，越是學得不好。疲勞是思維的大敵，更是記憶力的大敵。一些學校把老師與學生都折騰得非常厲害，每天休息與睡眠的時間都嚴重不足。時間精力情趣全都被泡在那種反復的機械訓練中了。比如，我曾經看到一些學校的老師給學生布置的作業，總是背誦某某課文，甚至居然有讓學生抄寫課文56遍，這算什么作業啊？這不是純粹是為了折騰人嗎？學生面對這樣的作業不厭倦才怪呢。這樣的作業除了把學生的時間精力生命耗費一空，讓學生變成沒有靈魂的人，變成木偶式的人之外毫無用處。我想，一些老師在布置這樣的作業的時候，可能指導思想就是不對的。他們可能心想，你們學生不是喜歡動嗎？為了讓你們沒有時間亂說亂動，就布置海量的作業，讓你總也折騰不完。這種機械重復的無效學習與無效作業，除了磨滅學生的學習興趣外，不會起任何作用。這樣讓學生變成工具人的目的，于教師來說，只是為了方便操縱，不會給他惹麻煩。許多教師自覺地將自己的工作變成一種簡單的操作性的技術工作。只希望自己的學生一是不要惹麻煩，二是為老師考出一個好分數，其他都不關老師什么事。學生的生命與老師自己的生命都被置若罔聞，置之腦后。其實這也是教師的一種偷懶行為。因為這樣可以避免研究知識，研究學生，可以將自己的思維降到最低限度。自己只需要充當警察的作用就是了。試想做這樣的教師會有職業尊嚴嗎？會有教師的職業樂趣嗎？應試教育之所以會在中華大地上盛行不衰，就是因為后面隱藏了太多的錯誤的認識。切記，越是應對非人性化的應試教育，越是要用人性化的辦法。輕松、活潑、快樂才能夠真正學得好。一個人，只有擁有充足的睡眠，良好的營養，和平寧靜的心境，飽滿的精神狀態，健康的身體，才能夠應付殘酷無情的現實。我們作為教師所需要做的就是通過自己的親身榜樣，以良好的精神面貌，引領學生過一種健康的生活。以健康的姿態去面對人生中遇到的一切困難。要讓學生知道，人與生活就是這樣一種關系：你對生活笑，生活就對你笑，你對生活哭，生活就對你哭。越是困難的時候，越是要堅守自己的生活原則，緊緊地扼住命運的咽喉。人必自尊，然后人尊之，人必自愛，然后人愛之，人必自助，然后人助之。自強不息，厚德載物。我特別喜歡這兩句話。也希望大家能夠與此共勉。

中國的學校越來越監獄化、集中營化，關于這個問題，今年教師節期間，鳳凰網曾經專程到廣州找到我與信力建先生及華南師大的袁征教授采訪有關中國教育問題的專題訪談。我們在訪談過程中就明確提到，中國學校的集中營化的問題越來越嚴重。而且似乎越是名校，這個問題越嚴重。學校遍布攝像頭與瞭望所，到處監控之下充滿了緊張的氛圍。多年以來，在中國這塊古老大地上，許多所謂的教育改革家，其實只是把學校打造成模范監獄的好手，他們發明出一套規訓術，能夠把老師與學生監控得密不透風。方法與手段呢？就是人盯人的告密制度，有了這套告密制度，就可以脫離學校，行走天下，到處作報告，而學校不會亂，監獄不會逃跑一個逃犯（大笑）。老師們，二戰時納粹集中營也是靠了這樣的方法與手段，造就了那種常常十幾個人就可管住上萬人的集中營。在這里靠的是，監控、告密、鐵絲網、懲罰、侮辱、瞭望所，靠了這套東西一個人確實就可以管住許多人。但是，這不是學校，而是監獄與納粹集中營。我們越來越多的學校對這套東西津津樂道，比如，談到班主任工作，有一本書在中國的教師中非常流行，《班主任兵法》，不知道大家有沒有看過？我覺得書的內容暫且不論，僅這個“兵法”就是值得玩味的。兵法本來是用來對付敵人的，這里班主任用兵法究竟是用來對付誰的？對付學生？學生什么時候在班主任眼里變成了敵人呢？大家之所以會這樣認識，其實骨子里還是把教育定位為了控制術。學校人數越多，班級規模越大，就越需要一套行之有效的控制術，學校就越來越集中營化。在這里不存在心與心的交流，思想與思想的碰撞。這不是學校啊。學校是育人的地方，是給學生埋下愛的種子的地方，而不是控制心靈，播下仇恨的地方。大家可以想一想，為什么我們會陷入這樣的誤區，走進這樣的死胡同？

我想，這后面其實就蘊藏了一種錯誤的教育觀，以為對學生控制得越嚴，對學生和老師管得越死就越是好學校。控制的目的就是約束學生的身心，使之喪失生命靈性，而不是讓學生

變得有思想，有活力，有個性。用一些嚴密的規訓的方法，千方百計讓學生失去思想個性，失去思想的靈性。害怕學生有自己的想法。在這樣的背景下，我們極需要來反復思考一個錢學森先生在臨終前反復對溫家寶總理提出過的一個問題：中國的學校為什么培養不出杰出人才？杰出人才就是指世界級的大師級人才，是那種世界領軍式的人物。為什么培養不出來？難道這是中國人先天就不如人？先天就智商低下？先天就是下賤胚子？先天就是劣等民族？我從來不信這個邪，我愛我們這個民族，我希望她能夠變好，我認為我們存在的問題是可以解決的。我們只是一時陷入了誤區，中華民族總有云開日出的那一天。其實，錢學森臨終之前的這個問題其實并不難回答，你只要看看世界上哪個監獄培養出過什么世界杰出人才，就一清二楚了。中國只有走出集中營，走出監獄化的學校，才會有新生。

一些學校不但不倡導師生校園閱讀，害怕書香校園，而且還害怕師生的閑暇閱讀，一些校長自己就是從來不讀書的，而且還不喜歡自己的老師與學生讀書。一些學校出臺的管理制度就是針對師生的閑暇時間來的。而且還津津樂道于什么“去三閑”，即學生的閑言、閑行與閑思。注意，這里不是指學生上課時產生的“三閑”，而是指放學回家的路上的“三閑”。這里其實西方的諺語可能是很好的佐證，即“閑暇出智慧”，學生真正的成長，一定是在閑暇的閱讀與思考中成長的，因為只有有自主與自由的地方，才會有真正的健康成長。我們要學會讓學生發展自己的思想，形成自己的個性。

在這里首先，教師自己要有自己的思想，有自己的個性。作為一個教師，不需要用掙多少錢來證明自己，也不需要用當多大的官來證明自己。作為一個普通教師的尊嚴就在于，你有沒有自己的思想個性。這種思想個性是誰也無法取代你的。即使你坐在國家政要面前，你也可高昂著你的頭，可以昂首挺胸，面帶微笑，充滿自信地對答如流。這種自信來源于哪里？來源于你的思想個性，來源于你的見識。這不是靠升官發財就可以取代的。一個人有沒有思想靈魂，除了你的生命體驗，除了你的思想見識，沒有任何東西可以取代。一個人可以有許多錢，也可以當多大的官，但是，這并不代表著他多么有思想。思想來自個體的生命，來自你獨特的這一個。

多少年來，我就是對自己提出這一要求。那就是尋找一個普通教師的職業尊嚴。我在鳳凰網上開設教育博客一年瀏覽量將近千萬。我當教師幾十年，從來沒有過一個哪怕最小的行政職務。但是，我仍然感覺自信與自豪。那是因為支撐我的是思想，是個性，是我的見識。也許有錯，但是也是錯得有價值，有意義的。做一個不斷思考著的人，精神的享受永遠沒有止境。物質的享受都是有限度的。糧田萬傾，不過日食三餐而已；有屋萬間，夜眠八尺而已。溺水三千，只飲一瓢。一個人占據那么多自己花費不完的錢財，其實只是一堆數字而已。更何況教師職業的長處根本就不在這里。

一個教師要贏得自己的職業尊嚴，就必須回歸教師的本質，那就是以學生為伍，以知識為伍，更要以真理為伍。在與學生一起探究真理的過程中體驗到教育工作的樂趣，體驗到教師職業的尊嚴。一個當老師的人最好每天研究一點學生，研究一點思想與知識。如果一個老師看到學生就討厭，如果摸到書本就想睡，那么要從教師職業中取得自己的職業尊嚴是困難的。如果是這樣，我奉勸這樣的老師，還是早一點換別的職業好。教師這樣的職業并不是符合所有的人。只有那些善于思考的人，才能夠從中尋找到樂趣。只有那些熱愛學習的人，才能夠從中尋找到職業的尊嚴。

重新認識知識，可能是我們必須認真思考的一個方面。有著怎樣的知識觀這一點很重要。我們長期以來誤解了知識的含義。在中國古代，是以圣人之言作為知識，甚至作為真理。其實知識是一個動態生成的過程。是人認識世界的一個個里程碑。既是我們認識的起點，也是我們超越的對象。我們對知識的誤解之一就是，將知識靜態化。以為知識就像農民打的糧食，是一個積累的過程。因此，我們才會說一個人有知識有才氣的時候，說成“才高八斗，學富五車”。這里存在什么問題呢？就是用了傳統的老農民對待他打的糧食的態度來對待知識學

問的問題。知識其實只是我們思考的工具，而不是我們思考的結果。讀書只是為了促進我們進一步思考而已。所有的知識只有當它成為我們思考的對象，而不是背誦與記憶的對象的時候，它才能夠化成你個人的知識。因此，批判性思維與反思能力是學習中最可寶貴的思維品質。什么少批判，多學習，那完全是誤解了學習，誤解了知識。我們在博學的同時，還要學會慎思，還要學會審問，還要學會明辨，最后還學會篤行。中國數千年來的知識誤區，就是將圣人之言當成知識，將知識看成是一個由圣人完結了的狀態。所謂學問，不過就是反復地闡釋圣人之言，把圣人之言過度闡述成浩如煙海式的東西，所謂教育就是灌輸這些圣人之言，這個過程中說一不二，權威獨斷，不容質疑與探究。而這些文化遺傳基因就蘊藏在孔子的言說方式之中。他的對話常常簡短而獨斷，缺乏平等對話的氛圍。形成的文本也是語錄方式。語錄體之所以會成為中國人特別喜歡的文本形式，那也是有根源的。孔子后來成為圣人，成為萬世師表，師表的結果，就是這種語錄體與獨斷式的言說方式，影響了中國二千多年，其結果就是專制而蠻不講理。孔子占據了絕對真理的位置，后面的孟子即使再發展，也只能成為“亞圣”，亞者，第二，即二流貨色也。到荀子，只能夠排第三，號稱季圣。季圣之后，就一圣也不圣，真理因年代而遞減。這就是形成了一種文化的宿命，也就是后來魯迅在他的小說《**》里描述的九斤老太太的口頭禪所說：“一代不如一代”。而西方自古希臘蘇格拉底開始開創的知識觀，就是將知識看成是一個動態開放生成的過程。因此，亞里斯多德作為蘇格拉底學生的學生，即柏拉圖的學生敢于說出一句千年絕響的話：“吾愛吾師，吾更愛真理”，而這樣的話孔子雖然有三千弟子，七十二賢人，卻沒有一個人敢于說出來。這不是偶然的，而是其不同的思想方式決定的。這不是因為孔子的學生不會說，不敢說，而是因為說了以后后果很嚴重。在《論語》中凡是敢于質疑孔子的學生，都被孔子罵得一塌糊涂，不是“朽木”，就是“糞土”，要不就是“小人哉”。而那些自始至終稱頌孔子的學生，特別是顏回，就得到了孔子“賢哉回也”的回報。我相信作為中國人，今天這種局面仍然是不陌生的，并沒有成為歷史。大家還生活在這種文化氛圍中。因此我要說，孔子的思考方式與言說方式是禁錮人的思想的，而蘇格拉底的思想方式與言說方式卻能夠讓后人在開放的思想狀態中不斷前進。一種文化與制度的宿命，真的有一種類似于遺傳基因與遺傳密碼式的東西在冥冥之中起著決定性的作用。說文化宿命論其實還是有一點道理的。中國的專制制度延續千年不絕，科舉制度相伴隨千年不絕，從知識觀的視角來看，也是符合邏輯的。靜態而封閉的知識觀，必然導致專制獨裁，因為，這里在思維方式上就杜絕了平等開放對話的可能性。孔子后來被歷代的帝王將相利用，其實這也不是偶然的。俗話說，蒼蠅不叮無縫的雞蛋。孔子被利用那是因為帝王將相覺察到他有利用的價值。利用孔子有利于專制，有利于一統萬年鐵打的江山，有利于維護那種等級特權秩序，如果沒有這些利用的價值，歷代帝王將相為什么要費那么大的功夫去反復造孔子這個至圣？把他步步加封為“大成至圣先師文宣王”這樣嚇人的頭銜的地步？

從最近十年來發生的所謂新課程改革，在知識觀上其實就是要改變中國傳統的死知識觀，而變成西方那種動態、生成、開放的知識觀。所遭受的失敗其阻力來源就在于歷經千年的陳舊落后的靜態的知識觀慣性阻力過于強大。其實，所謂課堂動態生成過程，其指導思想就是這樣的一種動態、生成、開放的知識觀。只是許多從事新課程改革的人并沒有上升到這個層面來認識新課程改革的內涵。

（未完待續）

第二篇：做一個有思想的教師

《做一個有思想的教師》讀后感

利用寒假，我閱讀了《做一個有思想的教師》一書，該書分思想觀念篇、科學管理篇、課堂改革篇、學生發展篇四部分，作者郭道勝借鑒現代教育的最新成果，以現代教育思想為指導，從創新教學實踐視角，就當前教育教學的幾個重大問題，對教師自身的素質教育及修養等方面進行了卓有見地的論述，提出教師應具備教育思想、教育智慧、教育品格、教育精神，應做一個有思想的教師。

一、教師應該具有怎樣的思想

作為一名教師，我和每一位同事都在非常努力地工作，可以說為自己的教育教學工作竭盡全力，人人不甘落后。美國經濟學家約翰。貝勒斯說過：“勞動給生命之燈添油，而思想把燈點燃。”因此，作為一名教師，既要認真工作，又要在工作中講求科學性、方向性，做一名有思想的教師，不懈努力，才能成為一名優秀的教師，使自己的教育教學工作取得較好的成績。在教學活動中，許多老師對教師職業價值的認識不足，處于“搬運工”“教書匠”“經驗型”層面，默默無聞、埋頭苦干的教師較多，而“專家型”“研究型”“反思型”的教師較少；處于教育研究之外的被動執行者、盲目模仿者較多，而自覺將教育研究作為自身職業職責主動參與、勇于探索、積極創造的較少；循例執教，習慣于操作訓練，滿足于傳統教化的較多，而以職業心態認識生命價值、體驗存在意義、享受創造快樂的較少。作為一名教育工作者，應不斷反思自己，不斷學習，對現代教育思想、教改趨勢、教育理論、有清醒的認識，不斷總結經驗，善于發現問題，構建自己的教學體系.懂得學生發展的需要是基礎教育的宗旨.愛心是基礎，發展是宗旨，育人是目標。我們不僅要傳授知識，更要幫助學生找到學習的方法，讓學生不斷發展。教師要把教育工作看成自身智慧、才能、力量的表現，是一種崇高、富有激情的活動，對自己的職業發生濃厚的興趣，就會努力發揚創造精神，提高自己的教育才能和教育藝術人生，從學生方面看，也可促進其素質提高，使學生既有人格魅力、又有社會競爭力、既可持續發展、又能不斷創新的“智慧之生”。

二、我們應該培養什么樣的學生：

曾在一座學校看到過這樣一條標語：“如果學生進來時是問號，出去時是句號，您的教育就失敗了。”讀了《做一個有思想的教師》一書，我更深刻地認識到了這句話的含義。如果我們教出的學生通過在校的學習，能提出更多的為什么，能養成在學習過程中大量參與和積極表達的習慣，能讓我們的學生對所學的東西感興趣、通過學習產生強烈的好奇心和探求欲，具備質疑和評判的能力、對外部精彩的世界感到新鮮好奇，有探究的欲望，能夠展開想象的翅膀，拓展廣闊的心靈，留下思考的軌跡，對自己的發展有足夠的自信心，對自己及身邊的人和事有深刻的感受，有豐富的內心情感世界和對真善美的熱切渴望，我們的教育就可以說是成功的。

三、實施智慧之教，培養智慧之生

過去人們總是說：“要給學生一碗水，教師要有一桶水。這種教學模式在現在來說，已經非常陳舊，是一種灌輸式的教學模式。現在的教師，應該是一個幫助學生挖掘泉水的人。要教給學生方法，調動學生的力量，幫助挖掘出取之不盡、用之不竭的知識之泉。我們不能讓學生成為復制知識的機器，要使知識成為學生的主體能力，運用知識對客觀事物進行改造和創新。學生有巨大的潛力，只要發揮了足夠的潛能，任何一個人都可以成就一番驚天動地的偉業，都可以成為一個新的愛因斯坦。所以，教師應尊重學生的自主性，能動性和創造性，樹立”學生是學習的主體，發展的主體，是未來社會的主人”的觀念，并使學生意識到自己是學習的主人，充分發揮自己的主動性、積極性和創造性，逐漸形成獨立學習，自我教育，自我發展的能力。教師要尊重學生、有寬廣的心胸，用真誠細膩的心去給每個孩子樹立自信，促使每個孩子不斷進步。我想，我們作為一名教育工作者，必須要有智慧的頭腦、使自己的教學充滿智慧，不斷思考、實踐、產生更大的智慧，才能教出有智慧的學生，我們要為之不斷努力。

總之，教育，應該讓陽光灑滿大地，讓心靈沐浴在思想圣潔的光輝中，自由地舞蹈、跳躍，讓美好永駐人間。

讓我們每個人都努力做一個有思想的教師吧！

第三篇：《做一個有思想的教師》讀后感

《做一個有思想的教師》讀后感

當品讀完一部作品后，大家心中一定是萌生了不少心得，這時就有必須要寫一篇讀后感了！那要怎么寫好讀后感呢？以下是小編整理的《做一個有思想的教師》讀后感，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《做一個有思想的教師》一書，該書分思想觀念篇、科學管理篇、課堂改革篇、學生發展篇四部分，作者郭道勝借鑒現代教育的最新成果，以現代教育思想為指導，從創新教學實踐視角，就當前教育教學的幾個重大問題，對教師自身的素質教育及修養等方面進行了卓有見地的論述，提出教師應具備教育思想、教育智慧、教育品格、教育精神，應做一個有思想的教師。

一、教師應該具有怎樣的思想

作為一名教師，我和每一位同事都在非常努力地工作，可以說為自己的教育教學工作竭盡全力，人人不甘落后。美國經濟學家約翰。貝勒斯說過：“勞動給生命之燈添油，而思想把燈點燃。”因此，作為一名教師，既要認真工作，又要在工作中講求科學性、方向性，做一名有思想的教師，不懈努力，才能成為一名優秀的教師，使自己的教育教學工作取得較好的成績。

在教學活動中，許多老師對教師職業價值的認識不足，處于“搬運工”“教書匠”“經驗型”層面，默默無聞、埋頭苦干的教師較多，而“專家型”“研究型”“反思型”的教師較少；處于教育研究之外的被動執行者、盲目模仿者較多，而自覺將教育研究作為自身職業職責主動參與、勇于探索、積極創造的較少；循例執教，習慣于操作訓練，滿足于傳統教化的較多，而以職業心態認識生命價值、體驗存在意義、享受創造快樂的較少。

作為一名教育工作者，應不斷反思自己，不斷學習，對現代教育思想、教改趨勢、教育理論、有清醒的認識，不斷總結經驗，善于發現問題，構建自己的教學體系.懂得學生發展的需要是基礎教育的宗旨.愛心是基礎，發展是宗旨，育人是目標。我們不僅要傳授知識，更要幫助學生找到學習的方法，讓學生不斷發展。

教師要把教育工作看成自身智慧、才能、力量的表現，是一種崇高、富有激情的活動，對自己的職業發生濃厚的興趣，就會努力發揚創造精神，提高自己的教育才能和教育藝術人生，從學生方面看，也可促進其素質提高，使學生既有人格魅力、又有社會競爭力、既可持續發展、又能不斷創新的“智慧之生”。

二、我們應該培養什么樣的學生

曾在一座學校看到過這樣一條標語：“如果學生進來時是問號，出去時是句號，您的.教育就失敗了。”讀了《做一個有思想的教師》一書，我更深刻地認識到了這句話的含義。如果我們教出的學生通過在校的學習，能提出更多的為什么，能養成在學習過程中大量參與和積極表達的習慣，能讓我們的學生對所學的東西感興趣、通過學習產生強烈的好奇心和探求欲，具備質疑和評判的能力、對外部精彩的世界感到新鮮好奇，有探究的欲望，能夠展開想象的翅膀，拓展廣闊的心靈，留下思考的軌跡，對自己的發展有足夠的自信心，對自己及身邊的人和事有深刻的感受，有豐富的內心情感世界和對真善美的熱切渴望，我們的教育就可以說是成功的。

三、實施智慧之教，培養智慧之生

過去人們總是說：“要給學生一碗水，教師要有一桶水。這種教學模式在現在來說，已經非常陳舊，是一種灌輸式的教學模式。現在的教師，應該是一個幫助學生挖掘泉水的人。要教給學生方法，調動學生的力量，幫助挖掘出取之不盡、用之不竭的知識之泉。我們不能讓學生成為復制知識的機器，要使知識成為學生的主體能力，運用知識對客觀事物進行改造和創新。

學生有巨大的潛力，只要發揮了足夠的潛能，任何一個人都可以成就一番驚天動地的偉業，都可以成為一個新的愛因斯坦。所以，教師應尊重學生的自主性，能動性和創造性，樹立”學生是學習的主體，發展的主體，是未來社會的主人”的觀念，并使學生意識到自己是學習的主人，充分發揮自己的主動性、積極性和創造性，逐漸形成獨立學習，自我教育，自我發展的能力。教師要尊重學生、有寬廣的心胸，用真誠細膩的心去給每個孩子樹立自信，促使每個孩子不斷進步。我想，我們作為一名教育工作者，必須要有智慧的頭腦、使自己的教學充滿智慧，不斷思考、實踐、產生更大的智慧，才能教出有智慧的學生，我們要為之不斷努力。

總之，教育，應該讓陽光灑滿大地，讓心靈沐浴在思想圣潔的光輝中，自由地舞蹈、跳躍，讓美好永駐人間。

第四篇：做一個有思想的教師學習體會

做一個有思想的教師學習體會

一要建立新型的“師生觀”，尊重學生，教學民主

實施素質教育的今天，教師必須更新觀念，建立民主、平等的師生觀。教師應提高自身的道德品質修養和情感素養，形成寬容、尊重的良好個性和人格魅力，開展平等對話，而不是居高臨下。提高師生間的合作水平，創建和諧融洽的師生關系。教師只有對學生報有強烈的愛，以誠摯平等的態度對待學生，才能得到學生的尊敬、信任和親近，才能創造教育學生的感情基礎，造成有利于學生全面發展的良好氛圍。教師應大膽地轉變觀念，要允許學生問，允許學生講，也允許學生做，俯下身子成為學生真正的朋友，提倡平等雙向、互尊互愛，互相學習、共同成長。

二要樹立“人本觀”，為學生發展服務，贊賞每一個學生

教育為人的全面發展服務是新時期對教育工作者的新要求，為我們教育教學指明了方向。把學生的發展置于教育中的核心，樹立以人為本的理念。把教育發展的主題從“知識本位、能力本位”轉到豐富內在精神世界的“人本位”上來。在培養全面發展的人的工作中，我們就應該堅持“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切”的原則，否則就會阻礙學生個性發展，扼殺學生的創造力，加重學生的負擔，嚴重影響學生身心健康。因此，教育要為學生全面發展服務。可以說：一個不經意的眼神，一個微笑，一次鼓掌，點頭贊許，目光鼓勵??都可能給學生帶來進取的勇氣和信心，必將起到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的作用。

三要建立新型的“人才觀”，以發展的眼光評價學生

在教育教學中，教師更多的時候是站在成年人的角度來看待學生，按傳統的觀念來評價學生，采取靜態的做法去評判學生。這種做法有欠公平，學生出現逆反心理在所難免。所以我們要有一種新的學生觀，以平視的眼光看學生，即從發展的角度來看學生。

學生是有差異的人，是獨立的個體。一個學生就是一個獨立的世界，不能幻想用一個統一的標準來衡量千差萬別的學生。我們要用積極樂觀的態度看待學生的天性和行為表現，對每個學生的發展充滿信心，哪怕是一時所謂的差生。作為教師，要理解學生身上存在的缺點和不足，允許他們犯錯誤，不要因為學生犯了錯誤就大驚小怪，不可理喻，動輒以恨鐵不成鋼、急于為學生著想為理由體罰學生。

學生是發展中的人，他們的知識、能力、經驗、心理、品質等均不成熟，因此，教師不能簡單地以自己的認識、想法、觀念來看待學生，看不到學生的可變性、可發展性。教師在工作中要用變化的、發展的、進步的眼光去看待和研究學生。要看到學生的變化，看到學生的“未來”，要相信每個學生都有多種發展的可能性。

其次是加強業務學習。

學習能力是人的一項基本能力和重要素質。一個人必須以提高學習能力為基礎，才可以獲得持久的發展動力。為此，每位教師把學習當作一種神圣職責、一種精神境界、一種終身追求，作為自覺的、經常性的、不間斷的任務。勤于學習，善于學習，學以明志，學以立德，學以增智，爭做學習型教師、科研型教師，致力推動學習型學校的建設。

因此，一名教師，如果只埋頭工作而忽視學習，即使有敬業精神和干好工作的良好愿望，工作也難以上臺階，個人的成長進步也會受影響。每位教師只有不斷地加強學習，使學習與工作相互促進、相得益彰，才能使工作更富有活力和創造力。

我們正處在知識經濟時代，新知識和技術層出不窮，學過的知識不及時更新，就會很快過時。可以毫不夸張地說：在這個科技一日千里的時代，在學習問題上，誰都沒有資格說大話。因此，在實際的學習、工作中，我們應該樹立學習為本、終身學習、工作學習化、學習工作化的新理念。有人認為“工作太忙，很難擠出時間學習”。其實，“磨刀不誤砍柴工”。通過學習提高理論水平，掌握科學知識，不僅不會耽誤和影響工作，還會提高教學的質量和效率。還有人認為“自己有高學歷，不用怎么學也能應付得過去”。其實，“原地踏步等于退步”。有高學歷固然是一種優勢，但如果滿足現狀，就此停步，那就不可避免要落伍。

總之，我們無論是轉變思想觀念，還是加強業務學習，其目的是為了思想的創造，是為了做一個有思想的教師。讓教育充滿思想，讓思想充滿智慧，讓生活充滿人性的光輝，讓我們的心靈蕩漾在博大、豐富、深邃、光明、溫暖的思想之中----有一天，我們的年華終將老去，但我們的思想會在足跡中閃光，并照亮前行的路。讓我們共同去營造，讓我們用心去呵護生長思想的土壤，讓陽光灑滿大地，讓我們的心靈沐浴在思想圣潔的光輝中，自由地舞蹈吧！

第五篇：做一個有思想的教師讀后感

做一個有思想的教師讀后感

平陰縣實驗小學楊麗

肖川教授說：有思想才能擺脫瑣屑、無聊、單調、平庸的生存境遇，才能夠從更多元的角度、更宏大和更細微的視角看待問題，才會潛移默化的給與學生精神的滋養，有思想，才能使我們更好的理解課程內容，會對學生的心靈豐滿和精神充實有一種自覺而又自然的引領。

怎樣才能做一名有思想的教師呢？

首先要學會學習。一個理想的教師，一個要成為大家的教師，一個想成為教育家的教師，他必須從最基礎的做起，扎扎實實多讀一些書。”無獨有偶，蘇霍姆林斯基在任帕夫雷什中學校長時就規定教師必須讀一些教育名著，說“讀書、讀書、再讀書！——這是教師的教育素養這個品質要求的。”讀書的過程就是學習的過程，就是提升自身“思想”的過程。“教師最重要的任務是學習。一個知識面不廣的教師，很難真正給學生以人格上的感召力。”豐富淵博的知識是一個教師可持續發展的基礎。學海無涯，教無止境。要善于學習，勤于學習。通過學習，可以開闊視野，拓展時空，提升理念。學習的目的是為了思考能否取人之長，補己之短。在學習中，如果覺得別人的成功經驗比較好，適合自己的教學特點，就可以大膽拿來，在此基礎上，結合自己學生的實際，為我所用。就是他人的教訓，同樣也有借鑒作用，可以避免走彎路。

俗話說，“學而不厭，誨人不倦”、“活到老，學到老”。只要我們

不停地學，就能為成為有思想的教師打下堅實的知識基礎。去

其次要學會反思。要想具有創新思想，首先必須要學會反思，因為教師的創新離不開反思；其次，要敢于批判，批判現實，批判傳統，批判自我。第三，要善于質疑，敢于“打破砂鍋問到底”，在質疑中追求真理。第四，要正確對待權威。要不唯書、不唯上，敢于標新立異，敢于爭論，敢于向權威挑戰。

再次還要學會合作。21世紀是充滿競爭的世紀，又是協同合作的世紀。社會生活中，誰都不可能脫離群體而單獨存在。合作，是事業成功的土壤。任何事業的成功，都需要良好的合作。現代經濟的發展規律、社會的和諧、科技的輝煌等，都是合作共享的結果。一個具有合作精神、合作能力的人，也容易獲得他人的支持和幫助，因而大大增加了成功的可能。合作的過程是互幫互學、互相提高的過程。學會欣賞他人，發現別人的長處，虛心向別人學習，這樣才能在競爭中超過別人。也只有這樣才能接納別人，才會獲得別人的好感，找到合作伙伴，在合作中成功。

總之，面對一雙雙求知的眼睛，我們一線教師就應從自身做起，不斷的提升自我素養，努力使自己成為有思想的教師。教書育人是教師的天職。教師要完成這一根本任務，離不開教育教學思想。做一個有思想的教師，就是對教育教學有認識、有獨創見解并能自成體系的人，也就是善思考、會思考的教師。有這樣一句話說得好“人因思想而偉大。”的確，在思想的原野上，既需要參天的巨樹，也需要無名的小草。思想家有思考的使命，普通人也有思索的權利。不必苛求自己成為思想家，但至少你應該是一個獨立思考者。