第一篇：努力做一個(gè)有思想的班主任

努力做一個(gè)有思想的班主任

“思想是名師之魂”。對(duì)照自己，也不禁暗自思量，我有思想嗎？我是一個(gè)有思想的班主任嗎？什么樣的班主任才算是有思想的班主任？怎樣才能成為有思想的班主任？

一、班主任要有自己的教育思想

一位哲人曾經(jīng)說過：請(qǐng)注意你的思想，因?yàn)槟愕乃枷霙Q定你的行為……而行為將直接決定事情的結(jié)果。班主任工作總是在某些思想的指導(dǎo)下進(jìn)行的教育者的行為，班主任的教育思想如何，有什么的教育理念，都決定著班主任的教育行為和對(duì)自身工作的理解。比如，你把班主任責(zé)職理解成什么？如果你以為班主任是管學(xué)生的，那就是以一個(gè)管理者身份出現(xiàn)，監(jiān)、管就成了你的責(zé)職，有人把班主任稱為“保姆型和警察型”的管教者，但班主任不是保姆，更不是警察。這就形成了不同的教育方式，是管理型的還是服務(wù)型的？再如，某個(gè)班級(jí)考出了重點(diǎn)，班主任和任課教師好、優(yōu)秀、出色，相反就不怎么樣。我無意指責(zé)這樣的觀點(diǎn)，社會(huì)環(huán)境影響著教育觀和學(xué)生觀，但我覺得應(yīng)區(qū)別對(duì)待。作為一個(gè)班主任，班里多考出一個(gè)重點(diǎn)生確實(shí)優(yōu)秀出色，但如果把一個(gè)學(xué)困學(xué)生拉上三本線或只是上線，不也重要？對(duì)于考生個(gè)人自身和家庭是一種肯定，起碼他有可能邁進(jìn)大學(xué)的門。人才或成才的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

有人說：你對(duì)教育有怎么樣的理解，就會(huì)有怎么樣的教育。我想說：一個(gè)班主任用什么樣的思想去影響班級(jí)學(xué)生，就會(huì)有什么樣的學(xué)生呈現(xiàn)在大家面前。做一個(gè)有思想的班主任，就要用你的思想去治班，這樣，良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)將隨之而來。

二、班主任要做學(xué)生精神生活的關(guān)懷者

教育環(huán)境時(shí)代和社會(huì)的進(jìn)步、教育對(duì)象學(xué)生的變化（什么幾零后，幾零后），對(duì)班主任工作的要求越來越高了，班主任是全面關(guān)心學(xué)生發(fā)展的老師，包括關(guān)心學(xué)生的生活、健康、學(xué)習(xí)、心理、道德，等等。學(xué)生是有血有肉的生命體，關(guān)懷學(xué)生就是關(guān)懷生命。班主任是全面關(guān)懷學(xué)生生命發(fā)展的主要教師，即包括關(guān)懷學(xué)生的自然生命、精神生命（包括價(jià)值生命）。就教育是文化——心理過程而言，應(yīng)重點(diǎn)對(duì)學(xué)生精神生命的關(guān)懷，班主任是學(xué)生主要的精神關(guān)懷者。精神關(guān)懷主要是關(guān)懷學(xué)生的心理生活、道德情操、審美情趣等方面及其成長(zhǎng)與發(fā)展，即關(guān)懷他們的精神生活質(zhì)量和精神成長(zhǎng)，關(guān)懷他們當(dāng)下精神生活狀況和他們未來的精神發(fā)展。班主任最根本的教育理念、最重要的教育品質(zhì)就是對(duì)學(xué)生的精神關(guān)懷，能與學(xué)生心靈溝通，如德國(guó)思想家布貝爾說的“我——你”對(duì)話。精神關(guān)懷內(nèi)容是很廣泛的，“在民主、平等的前提下，智慧地尊重、理解、信任、關(guān)心、寬容”是關(guān)懷情感的基本表現(xiàn)，也是學(xué)生基本的精神需求，因而也是班主任專業(yè)勞動(dòng)的基本內(nèi)容；學(xué)會(huì)關(guān)心、理解、尊重、信任和寬容學(xué)生，是對(duì)班主任專業(yè)化的必然要求，而真正學(xué)會(huì)、學(xué)好也是一個(gè)過程。

要學(xué)會(huì)關(guān)心。班主任的教育勞動(dòng)是人性化的勞動(dòng)，教育的核心是師生關(guān)系，關(guān)心學(xué)生是班主任的天職。加拿大學(xué)者范海南認(rèn)為，教育智慧主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的“關(guān)心取向上”，關(guān)心是“人的崇高使命”。關(guān)心是一種關(guān)系，也是一種品質(zhì)，這種品質(zhì)的獲得以及如何關(guān)心是需要學(xué)習(xí)的。人是在關(guān)心與被關(guān)心中學(xué)會(huì)關(guān)心，學(xué)會(huì)彼此關(guān)心的。關(guān)心以尊重為前提，學(xué)會(huì)關(guān)心必須學(xué)會(huì)尊重。班主任也要學(xué)會(huì)關(guān)心，包括學(xué)會(huì)合乎理性的關(guān)愛，認(rèn)識(shí)關(guān)愛與尊重、關(guān)愛與被關(guān)愛、關(guān)愛與嚴(yán)格要求的關(guān)系，辨明關(guān)愛與溺愛、關(guān)愛與恩賜的區(qū)別等。

要學(xué)會(huì)理解。這里的理解是指對(duì)人的理解。對(duì)人的理解，主要指對(duì)人的心靈世界的理解，即在心理上體驗(yàn)他人心理、精神需求、人格特點(diǎn)，等等，因此，理解是以人的方式把握人。竇桂梅老師說：“我常常閱讀名著……我也天天閱讀孩子，我強(qiáng)烈地感受到自己便是在閱讀和欣賞著人類最偉大的生命的杰作。”因此，理解就是對(duì)人的生命的把握。理解是雙向的。教育的成功，不能沒有理解。班主任要學(xué)會(huì)與學(xué)生相互理解、相互感悟、相互激勵(lì)、相互涌動(dòng)、相互發(fā)現(xiàn)、相互創(chuàng)造、共同成長(zhǎng)、共同發(fā)展。學(xué)會(huì)理解不容易，成人世界與學(xué)生世界不同。要相互理解就應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)與學(xué)生平等交往，相互袒露胸懷。學(xué)會(huì)理解，就要如李吉林老師說的“用兒童的眼睛看世界”，學(xué)會(huì)將心比心，學(xué)會(huì)換位思考，這樣才能走進(jìn)學(xué)生心靈，才能懂得學(xué)生，從而也讓學(xué)生走近自己、懂得自己。

要學(xué)會(huì)尊重。尊重是對(duì)人的一種態(tài)度，是在實(shí)踐上承認(rèn)人的尊嚴(yán)。學(xué)生是人，是有思想、有情感、充滿活力的生命。學(xué)會(huì)尊重，就是學(xué)會(huì)對(duì)人的生命的關(guān)注，要學(xué)會(huì)尊重人的自然生命，更要學(xué)會(huì)尊重人的人格，尊重人的精神生命。尊重他人是快樂的，被他人尊重也是快樂的。學(xué)會(huì)尊重，要處理好自尊與尊人的關(guān)系。只有尊重學(xué)生才能從學(xué)生那里得到尊重。如魏書生老師所說：“首先從自己做起，培養(yǎng)自己尊重人的品質(zhì)，首先向?qū)Ψ捷敵鲎鹬氐男畔ⅰ！边@樣就會(huì)得到被尊重的信息。要改變只重學(xué)生學(xué)科成績(jī)分?jǐn)?shù)，較少關(guān)注學(xué)生心理生活、道德發(fā)展的狀況，而應(yīng)多多給予人文關(guān)懷，關(guān)注他們?cè)谇楦小r(jià)值觀方面的發(fā)展。在日常生活中，應(yīng)當(dāng)重視尊重學(xué)生的隱私。要尊重所有的學(xué)生，包括學(xué)習(xí)困難、有弱點(diǎn)的學(xué)生。學(xué)會(huì)關(guān)心、理解學(xué)生，有助于學(xué)會(huì)尊重學(xué)生、學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生，去感受尊重的美好。

要學(xué)會(huì)信任。每個(gè)人的心理世界都有光明的、積極的一面。相信每個(gè)學(xué)生都有他的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處；相信每個(gè)學(xué)生都有積極進(jìn)取的愿望。教育人類學(xué)指明人是具有“明天性”的，兒童和青少年尤其是這樣，班主任要相信自己的學(xué)生渴望新知、天天向上的要求，是處理好師生關(guān)系、教育好學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展不可少的條件。（班主任

www.tmdps.cn）因此，信任學(xué)生是對(duì)學(xué)生應(yīng)有的態(tài)度，是班主任專業(yè)化必須具備的品質(zhì)。對(duì)學(xué)生的合理期望，有助于提高學(xué)生的自信，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，幫助他們長(zhǎng)善救失。接納每一個(gè)學(xué)生，相信每一個(gè)學(xué)生都能成材。

要學(xué)會(huì)寬容。班主任要使自己成為一個(gè)具有寬容心的人。

原諒是一種風(fēng)格，寬容是一種風(fēng)度，寬恕是一種風(fēng)范。盡管“年輕人所犯的錯(cuò)誤連上帝也會(huì)原諒”，但令人遺憾的是，面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤為人師表者卻往往沒有了寬容的風(fēng)度，更不用說寬恕的風(fēng)范了。

關(guān)心、理解、尊重、信任、寬容是相互聯(lián)系的，都是對(duì)人的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，也是教育的基礎(chǔ)、教育的力量。關(guān)心與理解是緊密聯(lián)系的，在關(guān)心中獲得理解，理解學(xué)生才能善待學(xué)生。關(guān)心以尊重為前提，也是尊重的表現(xiàn)。當(dāng)然，信任也是尊重的一種表現(xiàn)；對(duì)學(xué)生的尊重、期待與信任，會(huì)給學(xué)生帶來愉快的體驗(yàn)。

精神關(guān)懷是雙向的。作為精神關(guān)懷者，班主任掌握與學(xué)生的心靈溝通的藝術(shù)十分重要。但這是教育的藝術(shù)，也是教育的智慧，是一種默會(huì)知識(shí)，需要我們?cè)诓粩嗟貙W(xué)習(xí)教育理論、反思自己和他人的教育實(shí)踐中，慢慢地去意會(huì)、去領(lǐng)悟。

三、做有思想的班主任，必須要學(xué)會(huì)反思

有思想的班主任一定是一個(gè)反思型的人，是一個(gè)善于反思的人，在反思中肯定自我，批判自我。而班主任的教育智慧同樣來自于對(duì)已往教育實(shí)踐的反思。

如果說聰明是天生的話，那智慧絕對(duì)不是天生的，智慧是后天的。因此我們說，一個(gè)人有心，是說明他做過的事多，所以他就有經(jīng)驗(yàn)了；但是一旦說他有智慧，說明什么哪？說明他做過的錯(cuò)事多，他才有智慧。因此不要怕自己曾經(jīng)走過彎路，曾經(jīng)做過錯(cuò)事，更不能怕犯錯(cuò)誤。在一次次的錯(cuò)誤當(dāng)中，我們吃一塹長(zhǎng)一智，人才不斷地增長(zhǎng)智慧。

那么平時(shí)的教育問題如何進(jìn)行反思呢？自己的教育行為、教育方式是否正確？是否得到了學(xué)生的理解？老師想要了解學(xué)生在想什么，最好的方式就是采用“無記名問卷的方式”作調(diào)查，讓學(xué)生寫寫自己在想什么。

調(diào)查之后就是反思。當(dāng)你看到一張張的問卷：不喜歡老師這樣的做法，不喜歡老師那樣的做法，希望老師這樣，希望老師那樣的時(shí)候，就要反思。反思自己那些方面做的是對(duì)的，那些方面做的是不對(duì)的。

反思之后要認(rèn)真的總結(jié)。總結(jié)前段時(shí)間的工作，做的怎么樣，那些工作值得肯定，那些工作是需要認(rèn)真的思考和改進(jìn)的，并把班級(jí)教育中的事情寫成“教育敘事”。打開我的博客，“班里的邱同學(xué)”、“班里的王同學(xué)”、“與沈同學(xué)的一次較量”等等。

學(xué)會(huì)用反思的心態(tài)對(duì)待自身的教育行為，用質(zhì)疑的眼光審視自己的教育方式，積淀教育歷史文化傳統(tǒng)，生成自己的教育“烏托邦”。做有思想的班主任，要始終不渝地堅(jiān)持以人為本的教育理念，以學(xué)生的成長(zhǎng)為已任。“班級(jí)大小事，事事皆學(xué)問”，在有形中教育，于無形中提升。

《讀者》2008年第3期的卷首語有這樣一個(gè)故事，有一個(gè)中文名叫“路乞”的外國(guó)人，在中國(guó)南方的一座城市定居后，所做的事情就是撿垃圾。面對(duì)眾人的質(zhì)疑，他說：“我不是在撿垃圾，我是在做教育。”他又說：“教育是一粒種子。種子可以生根發(fā)芽。你可以很容易知道一個(gè)蘋果里面有多少粒種子，但是你很難知道一粒種子可以結(jié)出多少個(gè)蘋果！”

第二篇：努力做一個(gè)有思想的班主任A

努力做一個(gè)有思想的班主任

孤山子小學(xué) 王景枝

上網(wǎng)查找，在做一個(gè)什么樣的班主任前面可以冠之的詞非常之多，比如：做最好的班主任，做有個(gè)性的班主任，做一個(gè)有魅力的班主任，做一個(gè)幸福的班主任，做一個(gè)快樂的班主任，做一個(gè)專業(yè)的班主任等等，做一個(gè)有思想的班主任。“思想是名師之魂”。對(duì)照自己，也不禁暗自思量，我有思想嗎？我是一個(gè)有思想的班主任嗎？什么樣的班主任才算是有思想的班主任？怎樣才能成為有思想的班主任？

一、班主任要有自己的教育思想（教育理念）

一位哲人曾經(jīng)說過：請(qǐng)注意你的思想，因?yàn)槟愕乃枷霙Q定你的行為??而行為將直接決定事情的結(jié)果。班主任工作總是在某些思想的指導(dǎo)下進(jìn)行的教育者的行為，班主任的教育思想如何，有什么樣的教育理念，就決定著班主任的教育行為和對(duì)自身工作有什么樣的理解。有這樣一句話：“有沒有自己的教育思想，有沒有自己的教育主張，是一般教師與名師的根本區(qū)別。”雖不能成為名師，但教育需要我們有思想，而不是人云亦云。

比如，你把班主任責(zé)職理解成什么？如果你以為班主任是管學(xué)生的，那就是以一個(gè)管理者身份出現(xiàn)，監(jiān)、管就成了你的責(zé)職，有人把班主任稱為“保姆型和警察型”的管教者，但班主任不是保姆，更不是警察。這就形成了不同的教育方式，是管理型的還是服務(wù)型的？

中央電視臺(tái)有個(gè)訪談節(jié)目叫“面對(duì)面”。一面是主持人，另一面是專家學(xué)者政客等高端人物。可我怎么都看不出來這種面對(duì)面的訪談是在平等中進(jìn)行。同理，我們面對(duì)學(xué)生，也是“面對(duì)面”，如果采用這種形式無可厚非，但如果要內(nèi)容上也是“面對(duì)面”，那更多的則是一種“對(duì)手”。常說班主任是學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)者必須是同向的，一個(gè)在前，一個(gè)在后，起碼是在側(cè)面引導(dǎo)。

有人說：你對(duì)教育有怎么樣的理解，就會(huì)有怎么樣的教育。我想說：一個(gè)班主任用什么樣的思想去影響班級(jí)學(xué)生，就會(huì)有什么樣的學(xué)生呈現(xiàn)在大家面前。做一個(gè)有思想的班主任，就要用你的思想去治班，這樣，良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)將隨之而來。

二、班主任要做學(xué)生精神生活的關(guān)懷者。

教育環(huán)境時(shí)代和社會(huì)的進(jìn)步、教育對(duì)象學(xué)生的變化（什么幾零后，幾零后），對(duì)班主任工作的要求越來越高了，“班主任的專業(yè)化發(fā)展”與“教師的專業(yè)化發(fā)展”一樣已經(jīng)成為新時(shí)期教育發(fā)展的特點(diǎn)。

那么，什么是班主任專業(yè)化？怎樣才能達(dá)到班主任專業(yè)化的水準(zhǔn)？南京師范大學(xué)，中國(guó)目前研究班主任的一個(gè)著名教授、博士生導(dǎo)師班華提出了一個(gè)理論，班華教授這樣說，班主任專業(yè)化的核心理念或本質(zhì)屬性，就是“班主任是學(xué)生更重要的精神關(guān)懷者”，換句話說“班主任更應(yīng)該是學(xué)生精神生活的關(guān)愛者”。當(dāng)我第一次看到對(duì)于班主任責(zé)職的這樣的論述時(shí)，內(nèi)心為之一震，我們常說，做班主任要以人為本，要有人文情懷，可到底“人文情懷”應(yīng)體現(xiàn)在哪里？怎么體現(xiàn)？班華教授的觀點(diǎn)切中的正是班主任工作的本質(zhì)和核心，就是關(guān)懷學(xué)生的精神生活、促進(jìn)學(xué)生的精神成長(zhǎng)。

哲學(xué)家雅斯貝爾斯認(rèn)為“教育過程首先是一個(gè)精神成長(zhǎng)過程”。班主任主要是從事以心育心、以德育德、以人格育人格的精神勞動(dòng)。“精神關(guān)懷”更深刻、更準(zhǔn)確地反映了班主任教育勞動(dòng)的意蘊(yùn)，體現(xiàn)了班主任以人為本的教育精神，表達(dá)了對(duì)學(xué)生的情感和態(tài)度。

案例：記得“5?12”地震發(fā)生在星期一，學(xué)生雖然知道發(fā)生了地震，但具體情況怎么樣不太清楚。就在星期三的班會(huì)課上，我把下載的有關(guān)地震的視頻在班里播放，學(xué)生看后的那種震驚不言而愈了。我?guī)缀趺刻彀延嘘P(guān)地震的情況，特別是死亡的人數(shù)、死亡學(xué)生的情況告訴同學(xué)們。在地震后的第三周班會(huì)課上，我特別制作了一個(gè)課件，取名為〈生命之重〉，以圖片、視頻、詩歌朗誦、學(xué)生談感悟等形式，與全班學(xué)生一起進(jìn)行了一次關(guān)愛生命、珍惜生命的生命教育活動(dòng)。班主任是全面關(guān)心學(xué)生發(fā)展的老師，包括關(guān)心學(xué)生的生活、健康、學(xué)習(xí)、心理、道德，等等。學(xué)生是有血有肉的生命體，關(guān)懷學(xué)生就是關(guān)懷生命。班主任是全面關(guān)懷學(xué)生生命發(fā)展的主要教師，即包括關(guān)懷學(xué)生的自然生命、精神生命（包括價(jià)值生命）。就教育是文化——心理過程而言，應(yīng)重點(diǎn)對(duì)學(xué)生精神生命的關(guān)懷，班主任是學(xué)生主要的精神關(guān)懷者。精神關(guān)懷主要是關(guān)懷學(xué)生的心理生活、道德情操、審美情趣等方面及其成長(zhǎng)與發(fā)展，即關(guān)懷他們的精神生活質(zhì)量和精神成長(zhǎng)，關(guān)懷他們當(dāng)下精神生活狀況和他們未來的精神發(fā)展。班主任最根本的教育理念、最重要的教育品質(zhì)就是對(duì)學(xué)生的精神關(guān)懷，能與學(xué)生心靈溝通，如德國(guó)思想家布貝爾說的“我——你”對(duì)話。精神關(guān)懷內(nèi)容是很廣泛的，“在民主、平等的前提下，智慧地尊重、理解、信任、關(guān)心、寬容”是關(guān)懷情感的基本表現(xiàn)，也是學(xué)生基本的精神需求，因而也是班主任專業(yè)勞動(dòng)的基本內(nèi)容；學(xué)會(huì)關(guān)心、理解、尊重、信任和寬容學(xué)生，是對(duì)班主任專業(yè)化的必然要求，而真正學(xué)會(huì)、學(xué)好也是一個(gè)過程。

面對(duì)有心理困境的學(xué)生，班主任所能做的就是兩個(gè)字“寬容”——寬容她的遲到，寬容她的說謊。

要學(xué)會(huì)寬容。班主任要使自己成為一個(gè)具有寬容心的人。

原諒是一種風(fēng)格，寬容是一種風(fēng)度，寬恕是一種風(fēng)范。盡管“年輕人所犯的錯(cuò)誤連上帝也會(huì)原諒”，但令人遺憾的是，面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤為人師表者卻往往沒

有了寬容的風(fēng)度，更不用說寬恕的風(fēng)范了。還是讓我們看一個(gè)被稱為“寬容的最高境界”的故事吧。

二戰(zhàn)期間，一場(chǎng)激戰(zhàn)過后兩位來自同一個(gè)小鎮(zhèn)的戰(zhàn)友與部隊(duì)失去了聯(lián)系。他們?cè)谏掷锲D難的跋涉了十幾天之后，用以維生的鹿肉已所剩無幾。一天，他倆再次與敵人遭遇，交戰(zhàn)中他們巧妙地避開了敵人。就在自以為安全時(shí)，卻聽到一聲槍響，走在前面的年輕士兵中了一槍——幸虧傷在膀子上。后面的士兵惶恐地跑了過來，他害怕得語無倫次，抱著戰(zhàn)友淚流不止，并趕快把自己的襯衣撕下來包扎戰(zhàn)友的傷口。所幸的是第二天他們的部隊(duì)找到了他倆。事隔30年，那位受傷的士兵安德森說：“我知道是誰開的那一槍，他就是我的戰(zhàn)友。當(dāng)他跑過來抱著我時(shí)，我碰到了他發(fā)熱的槍管。我知道他想獨(dú)吞那僅剩的鹿肉，我也知道他想為了他的母親而活下去。當(dāng)晚，他跪了下來，請(qǐng)我原諒他，我沒讓他說下去，寬容了他。之后我們又做了幾十年的朋友。”

常說最容易寬容是我們的敵人，最不容易寬容是我們的朋友。一個(gè)人能夠?qū)捜莼茧y與共的戰(zhàn)友對(duì)他背后開黑槍，面對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過程中的錯(cuò)誤，我們何嘗不能夠以寬容之心待之呢？當(dāng)然，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的寬容并不是聽之任之，而是不要揪著錯(cuò)誤不放，置之退學(xué)而后快，或者雖然未退學(xué)，但是對(duì)其錯(cuò)誤無限的上綱上線，硬逼著其承認(rèn)自己道德敗壞或者不可救藥。其實(shí)很多學(xué)生的問題都是心理問題，而與道德境界無關(guān)。唯一正確的做法是將其錯(cuò)誤作為一種教育資源，運(yùn)用我們的教育智慧和藝術(shù)去實(shí)施我們的教育行為。

三、做有思想的班主任，必須要學(xué)會(huì)反思

有思想的班主任一定是一個(gè)反思型的人，是一個(gè)善于反思的人，在反思中肯定自我，批判自我。而班主任的教育智慧同樣來自于對(duì)已往教育實(shí)踐的反思。如果說聰明是天生的話，那智慧絕對(duì)不是天生的，智慧是后天的。因此我們說，一個(gè)人有心，是說明他做過的事多，所以他就有經(jīng)驗(yàn)了；但是一旦說他有智慧，說明什么哪？說明他做過的錯(cuò)事多，他才有智慧。因此不要怕自己曾經(jīng)走過彎路，曾經(jīng)做過錯(cuò)事，更不能怕犯錯(cuò)誤。在一次次的錯(cuò)誤當(dāng)中，我們吃一塹長(zhǎng)一智，人才不斷地增長(zhǎng)智慧。

那么平時(shí)的教育問題如何進(jìn)行反思呢？自己的教育行為、教育方式是否正確？是否得到了學(xué)生的理解？老師想要了解學(xué)生在想什么，最好的方式就是采用“無記名問卷的方式”作調(diào)查，讓學(xué)生寫寫自己在想什么。

調(diào)查之后就是反思。當(dāng)你看到一張張的問卷：不喜歡老師這樣的做法，不喜歡老師那樣的做法，希望老師這樣，希望老師那樣的時(shí)候，就要反思。反思自己那些方面做的是對(duì)的，那些方面做的是不對(duì)的。

反思之后要認(rèn)真的總結(jié)。總結(jié)前段時(shí)間的工作，做的怎么樣，那些工作值得肯定，那些工作是需要認(rèn)真的思考和改進(jìn)的，并把班級(jí)教育中的事情寫成“教育敘事”。打開我的博客，“班里的邱同學(xué)”、“班里的王同學(xué)”、“與沈同學(xué)的一次較量”等等。

學(xué)會(huì)用反思的心態(tài)對(duì)待自身的教育行為，用質(zhì)疑的眼光審視自己的教育方式，積淀教育歷史文化傳統(tǒng)，生成自己的教育“烏托邦”。做有思想的班主任，要始終不渝地堅(jiān)持以人為本的教育理念，以學(xué)生的成長(zhǎng)為已任。“班級(jí)大小事，事事皆學(xué)問”，在有形中教育，于無形中提升。

帕斯卡爾說過：“人只不過是一根葦草，是自然界最脆弱的東西；但他是一根能思想的葦草。”“我們?nèi)康淖饑?yán)就在于思想。”

教育學(xué)博士、北京師范大學(xué)教育學(xué)院教授肖川說過：“你真正的生命就是你的思想，你的思想就是你的處境”。

當(dāng)教師的沒有從事班主任工作經(jīng)歷的，就不能算是一個(gè)完整的教師；同樣，當(dāng)班主任的不能給學(xué)生以思想的力量和精神的影響，也算不上是一個(gè)優(yōu)秀的有思想的班主任。

《讀者》2008年第3期的卷首語有這樣一個(gè)故事，有一個(gè)中文名叫“路乞”的外國(guó)人，在中國(guó)南方的一座城市定居后，所做的事情就是撿垃圾。面對(duì)眾人的質(zhì)疑，他說：“我不是在撿垃圾，我是在做教育。”他又說：“教育是一粒種子。種子可以生根發(fā)芽。你可以很容易知道一個(gè)蘋果里面有多少粒種子，但是你很難知道一粒種子可以結(jié)出多少個(gè)蘋果！”

第三篇：努力做一個(gè)有思想理念的好校長(zhǎng)

努力做一個(gè)有思想理念的好校長(zhǎng)

龍安區(qū)龍泉鎮(zhèn)吳家洞小學(xué)

薛愛軍

蘇霍姆林斯基說過：“校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校，首先是教育思想上的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政上的領(lǐng)導(dǎo)。”這句話很精辟，把校長(zhǎng)到底要做什么說得非常清楚。校長(zhǎng)的教育思想往往是一所學(xué)校的靈魂，校長(zhǎng)的工作主要是用正確、科學(xué)和先進(jìn)的教育思想，不斷地引導(dǎo)全體教職工統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。

一、校長(zhǎng)要有鮮明的辦學(xué)理念：

教育理念是指教育者對(duì)于教育現(xiàn)象和教育活動(dòng)的理性認(rèn)識(shí)、理想追求及其形成的教育思想觀念和教育哲學(xué)觀點(diǎn)，是教育主體在教育實(shí)踐、思維活動(dòng)及文化和交流中所形成的教育價(jià)值取向與追求，是一種相對(duì)穩(wěn)定性、連續(xù)性、指向性的教育認(rèn)識(shí)和理想的觀念體系，同時(shí)也是學(xué)校歷史積累和理性思維的結(jié)晶。

理念是校長(zhǎng)辦好學(xué)校的靈魂，校長(zhǎng)的辦學(xué)思想對(duì)辦好一所學(xué)校起著決定性的作用。

一所學(xué)校可以沒有高樓大廈，可以沒有先進(jìn)的教育設(shè)施，也可以沒有一流的生源，但是卻不可以沒有學(xué)校所獨(dú)有的辦學(xué)思想，即個(gè)性鮮明的辦學(xué)理念，順應(yīng)時(shí)代要求和社會(huì)發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)，和諧健康的校園精神文化生活。俄國(guó)的蘇霍姆林斯基，中國(guó)的陶行知，之所以在平凡的教育園地做出了不平凡的業(yè)績(jī)，就是因?yàn)樗麄兂搅艘话愕墓辰缍氏日碱I(lǐng)了思想的高地。

校長(zhǎng)的辦學(xué)理念可以通過兩個(gè)途徑來體現(xiàn)：一是校園的環(huán)境建設(shè)來體現(xiàn)的，二是通過校長(zhǎng)的管理文化來體現(xiàn)的。一所學(xué)校辦成什么樣樣的學(xué)校，與校長(zhǎng)長(zhǎng)期的管理文化指令有著密切的關(guān)系。校長(zhǎng)的管理文化指令要用先進(jìn)的教育思想和理念，引導(dǎo)大家不斷統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，用教育思想領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校。這樣做，即使校長(zhǎng)不在學(xué)校，大家也知道該怎么去工作。所以每一位校長(zhǎng)，一定要根據(jù)學(xué)校的校情，不斷形成體現(xiàn)國(guó)家教育方針、現(xiàn)代的、個(gè)性的辦學(xué)思想體系。

二、校長(zhǎng)怎樣形成自己的辦學(xué)理念：

一所學(xué)校的辦學(xué)理念，是校長(zhǎng)在不斷學(xué)習(xí)、思考、發(fā)現(xiàn)、補(bǔ)充、完善中形成的。校長(zhǎng)的辦學(xué)理念從哪里來？我認(rèn)為主要來自于以下三個(gè)方面。

1、校長(zhǎng)的辦學(xué)思想來源于辦學(xué)實(shí)踐。

實(shí)踐是檢驗(yàn)校長(zhǎng)辦學(xué)思想正確與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。校長(zhǎng)的辦學(xué)思想，不是來自書本和文件，而是來自教育生活中的實(shí)踐。辦學(xué)實(shí)踐是辦學(xué)思想的源泉。在辦學(xué)實(shí)踐中，校長(zhǎng)要善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，研究問題，解決問題。在這個(gè)過程中，校長(zhǎng)可以逐步形成正確、科學(xué)和先進(jìn)的教育思想，這是校長(zhǎng)思想產(chǎn)生的重要實(shí)踐基礎(chǔ)。

作為一名校長(zhǎng)，不管當(dāng)多長(zhǎng)時(shí)間，都是有實(shí)踐經(jīng)歷的。在辦學(xué)實(shí)踐中，會(huì)面對(duì)各種教育現(xiàn)象和問題。對(duì)這些問題，校長(zhǎng)要從中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題，并形成一定的思想和想法，這也是校長(zhǎng)辦學(xué)思想產(chǎn)生重要的實(shí)踐基礎(chǔ)。

2、校長(zhǎng)的辦學(xué)思想來源于不斷學(xué)習(xí)。

校長(zhǎng)思想的產(chǎn)生，僅有實(shí)踐的基礎(chǔ)是不夠的，還必須經(jīng)過校長(zhǎng)的理性思考，形成一些規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，才能把自己在實(shí)踐中對(duì)教育現(xiàn)象和問題的認(rèn)識(shí)，由感性上上升為理性認(rèn)識(shí)，而這種理性思考主要是建立在學(xué)習(xí)教育理論過程中。也就是說，校長(zhǎng)的思想來源于讀書學(xué)習(xí)。

校長(zhǎng)應(yīng)該是終身學(xué)習(xí)的楷模，要養(yǎng)成學(xué)習(xí)、記錄、練筆的好習(xí)慣。校長(zhǎng)要把學(xué)習(xí)、積累、練筆結(jié)合起來，在教育實(shí)踐中記錄下所思所想，對(duì)教育的感悟、對(duì)教育的困惑、對(duì)教育的思索。校長(zhǎng)如能堅(jiān)持做到這一點(diǎn)，必會(huì)厚積薄發(fā)。

校長(zhǎng)的學(xué)習(xí)還有一個(gè)重要的目標(biāo)就是提高校長(zhǎng)的文化涵養(yǎng)。校長(zhǎng)的文化涵養(yǎng)水平?jīng)Q定了一所學(xué)校的文化水平。現(xiàn)在學(xué)校都在重視校園文化、制度文化、組織文化、課程文化建設(shè)，這一切都應(yīng)該體現(xiàn)校長(zhǎng)的文化思想。

校長(zhǎng)學(xué)習(xí)要學(xué)會(huì)讀書。讀書要有好心態(tài)，校長(zhǎng)工作繁忙是不爭(zhēng)的事實(shí)，但不能作為不讀書的借口。長(zhǎng)期不讀書，校長(zhǎng)的思想就跟不上時(shí)代的步伐，就要落伍，甚至被淘汰。所以校長(zhǎng)讀書的心態(tài)很重要，它決定了讀書的時(shí)間和精力，要用心去讀書，擠時(shí)間來讀書，擁有一個(gè)熱愛讀書的好心境。

讀書要有選擇性。校長(zhǎng)讀書，首先要選擇經(jīng)典名著。經(jīng)典名著包含了人類社會(huì)各個(gè)時(shí)代所積淀下來的共同精神財(cái)富，具有無法替代的教育價(jià)值。讀這些書，可以提升思想境界，可以催生管理智慧，為學(xué)校的發(fā)展起導(dǎo)航作用，可以成為校長(zhǎng)專業(yè)成長(zhǎng)的助推器。再者，校長(zhǎng)讀書，還要選擇適合自己的書。主要是指適合自己的理解能力、知識(shí)儲(chǔ)備和人生閱歷。既有思想深度、又有適用價(jià)值的經(jīng)典書，要用心去讀，用這樣的書作為自己思想的基石，在這個(gè)基礎(chǔ)上，再建造自己的思想大廈和知識(shí)大廈。

讀書要持之以恒。校長(zhǎng)讀書，不能說起來重要，做起來次要，忙起來不要，最難得可貴的是堅(jiān)持。學(xué)習(xí)在讀書中進(jìn)行，靈感在讀書中閃現(xiàn)，思想在讀書中碰撞，智慧在讀書中升華。讀書學(xué)習(xí)的確是思想的源泉，終身學(xué)習(xí)是校長(zhǎng)的使命。

校長(zhǎng)還要學(xué)習(xí)會(huì)反思。新課程強(qiáng)調(diào)反思，反思在校長(zhǎng)的專業(yè)成長(zhǎng)中起著重要作用。校長(zhǎng)要養(yǎng)成反思的習(xí)慣，培養(yǎng)反思的品質(zhì)，常反思思想、工作、經(jīng)歷和差距。經(jīng)歷就是一種財(cái)富，校長(zhǎng)要珍惜自己的每一次經(jīng)歷，思考、總結(jié)、提升。差距也是一種財(cái)富，差距是一種提醒，在差距中想辦法縮小差距，這樣才能超越。

3、校長(zhǎng)的辦學(xué)思想來源于創(chuàng)新。

陶行知說：“敢入未發(fā)明的新理，即是創(chuàng)造精神；敢入未開化的邊疆，即是開辟精神。創(chuàng)造時(shí)，目光要深；開辟時(shí)，目光要遠(yuǎn)。總的來說，創(chuàng)造、開辟都要有膽量。”

校長(zhǎng)思想的產(chǎn)生，是以實(shí)踐為基礎(chǔ)的，再通過學(xué)習(xí)，上升到理論的高度，最后還要回到實(shí)踐中去完善。只有這樣，才能不斷豐富自己的辦學(xué)思想，才能使校長(zhǎng)的教育思想更正確、科學(xué)，保持先進(jìn)，也才能引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)往高處攀登。這個(gè)過程就是校長(zhǎng)的思想不斷更新完善的過程。也就是說，校長(zhǎng)的先進(jìn)思想來源于創(chuàng)新。

創(chuàng)新能力是卓有成就校長(zhǎng)的必備素質(zhì)，是校長(zhǎng)能力結(jié)構(gòu)的最高層次。開發(fā)人的創(chuàng)造潛能，提高人的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，要求校長(zhǎng)首先成為創(chuàng)造型的人才。

傳統(tǒng)的校長(zhǎng)只知道按慣例處理發(fā)生的事情，日復(fù)一日，年年歲歲，倒也輕松。可是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量要求發(fā)生了變化，校長(zhǎng)處理的情況往往是以前沒有出現(xiàn)過的情況，是不可重復(fù)性的那種不確定性，校長(zhǎng)要用自己獨(dú)有的膽識(shí)和氣魄去把學(xué)校的今天和未來列入自己的思維，不能人云亦云，要有自己的直覺判斷力和決斷力，有自我獨(dú)特的心理構(gòu)造。時(shí)代呼喚創(chuàng)新的校長(zhǎng)。

縱觀國(guó)內(nèi)的一些名校長(zhǎng)們，就善于思考，具有超前的創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)特的見解，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，不怕挫折，勇于改革，大膽實(shí)踐，使學(xué)校有發(fā)展，辦學(xué)有特色。如山東杜郎口中學(xué)崔其升校長(zhǎng)，奮發(fā)圖強(qiáng)，不斷深化課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。確立“以人為本，關(guān)注生命”的辦學(xué)理念，貫徹“主體教育，創(chuàng)造教育，開放教育”三大原則，全面實(shí)行“10+35”的時(shí)間模式和小組合作學(xué)習(xí)組織形式，把課堂話語權(quán)還給每一個(gè)學(xué)生；全面實(shí)行“課堂教育三模塊；堅(jiān)持實(shí)行“教師業(yè)務(wù)論壇”，深化校本研究。該校的課堂改革，已有來自全國(guó)各地的幾十余萬教師同行到校考察訪問。湖南省常德市第二中學(xué)校長(zhǎng)唐洪波，堅(jiān)持改革創(chuàng)新，把一所末流高中辦成全國(guó)聞名的學(xué)校。該校把“培養(yǎng)具有高度社會(huì)責(zé)任感的時(shí)代新人”作為學(xué)校的辦學(xué)理念，讓這個(gè)辦學(xué)理念成為教師與學(xué)生共同的精神追求。

因此，作為今天的校長(zhǎng)，就必須有強(qiáng)烈的改革意識(shí)，徹底改革傳統(tǒng)的教育思想，教育方法、教育手段，才能像名校長(zhǎng)那樣，取得輝煌的成就。

三、校長(zhǎng)要用整個(gè)身心去實(shí)踐辦學(xué)理念：

在陶行知眼中，校長(zhǎng)不是特權(quán)者，不是政客，校長(zhǎng)是學(xué)校教員的領(lǐng)袖、學(xué)生的領(lǐng)袖，是一個(gè)學(xué)校的靈魂，校長(zhǎng)要——“用整個(gè)的心去做整個(gè)的校長(zhǎng)……”

在陶行知先生看來，校長(zhǎng)要成為“學(xué)校的靈魂”，就必須做“整個(gè)的校長(zhǎng)”，必須把“整個(gè)的人的中心，只放在一樁主要的事上。”只有將整個(gè)的身心投入學(xué)校的事業(yè)中，才能有學(xué)校的發(fā)展。

校長(zhǎng)能否在艱苦的環(huán)境中引領(lǐng)學(xué)校走向成功，最主要的一點(diǎn)就是取決于這些校長(zhǎng)在工作中，有沒有始終把自己的精力全部投入到學(xué)校事業(yè)之中，不斷在學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)校發(fā)展上尋找到改進(jìn)的課題。

校長(zhǎng)要有專業(yè)的精神，這種專業(yè)的精神并不是什么神秘的力量，其實(shí)就是一種投入學(xué)校事業(yè)的職業(yè)精神。校長(zhǎng)一旦有了這種專業(yè)的精神，就能爆發(fā)出巨大的能量，取得事業(yè)的進(jìn)步。

校長(zhǎng)的辦學(xué)思想，不是一個(gè)口號(hào)，不是一個(gè)概念，不是一個(gè)教育政策，也不是一種教育模式，它應(yīng)該是沉淀了學(xué)校歷史傳統(tǒng)，反映了學(xué)校的生存背景，彰顯了學(xué)校獨(dú)特個(gè)性，以及校長(zhǎng)和老師共同的愿景的一整套思想體系的結(jié)晶。一個(gè)沒有明確辦學(xué)思想的學(xué)校，絕對(duì)不是一個(gè)有特色的學(xué)校；一個(gè)沒有鮮明辦學(xué)思想的校長(zhǎng)，也絕對(duì)不是一個(gè)成功的校長(zhǎng)。所以，今天的校長(zhǎng)，就要做一個(gè)有思想靈魂的校長(zhǎng)。也只有這樣，才可能成為一個(gè)優(yōu)秀的好校長(zhǎng)。

第四篇：做一個(gè)有思想的班主任-班主任工作藝術(shù)

做一個(gè)有思想的班主任

馬克思曾經(jīng)告誡自己“思考一切”。是的，我們應(yīng)該經(jīng)常對(duì)自己的言行進(jìn)行反思：作為一個(gè)人，我積極地思考人生的得失；作為一個(gè)老師，我積極地思考自己的教學(xué)得失；作為一名班主任，我也在思考自己管理班級(jí)的得失。回顧自己的班主任生涯，我是在不斷思考、積極思索中前行的。點(diǎn)滴思考，點(diǎn)滴積累，記錄如下：

第一、用正確的輿論引導(dǎo)人。用“名言警句”引導(dǎo)人。這些名言警句是師生共創(chuàng)的，是師生針對(duì)一段時(shí)間（少則一天，多則一周）在學(xué)生中存在的問題共同制定的，這樣的名言警句針對(duì)性、實(shí)效性更強(qiáng)些。對(duì)于畢業(yè)班的學(xué)生來說，模擬考試的次數(shù)很多，有兩次考試我們班的成績(jī)不太理想，同學(xué)們士氣低落，幾乎失去了學(xué)習(xí)的信心。針對(duì)這種情況，我組織同學(xué)們寫勵(lì)志名言，用以警醒自己：“懷揣希望，你將收獲成功，失去信心，你將一敗涂地。”“勇敢，執(zhí)著，再試一次”“要堅(jiān)持讓自己的靈魂獨(dú)唱，信仰發(fā)光”等等。一句句閃爍著師生智慧的名言警句，在不斷的鞭策學(xué)生，催人奮進(jìn)。用身邊的人和事引導(dǎo)人。班上的趙同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)一般，但關(guān)心集體，經(jīng)常幫助同學(xué)修修凳子，擦擦黑板等。于是我積極引導(dǎo)學(xué)生向趙同學(xué)學(xué)習(xí)，爭(zhēng)當(dāng)關(guān)愛集體的好學(xué)生。學(xué)校每次開學(xué)初，要對(duì)在各方面表現(xiàn)突出的師生進(jìn)行頒獎(jiǎng)。于是，我積極召開“向模范學(xué)習(xí)，向先進(jìn)致敬’的主題班會(huì)，激發(fā)學(xué)生向上、向善的欲望。學(xué)校召開紀(jì)律整頓大會(huì)，對(duì)一些違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行處理。相應(yīng)的，作為班主任的我，積極引導(dǎo)學(xué)生自己去反思，去剖析，以此來洗滌自己靈魂深處的丑惡的東西。

第二、以高尚的作品鼓舞人。高尚的作品，蘊(yùn)含深刻的哲理，富有教育意義。我始終堅(jiān)信，美文可以凈化人的心靈，蕩滌人的靈魂，激發(fā)人的斗志，消除人的懶氣。每天課間操結(jié)束之后，學(xué)生暫時(shí)處于閑暇狀態(tài)。此時(shí)，我認(rèn)為身體可以休息，但是思維不可以休息。《智慧背囊》是一本不錯(cuò)的好書，此時(shí)的空閑時(shí)間，正是我和我的學(xué)生享受美文的時(shí)刻。我們?cè)凇睹利惖奈恰分懈形蛉碎g的大愛；在《照亮別人》中懂得奉獻(xiàn)；在《母親的牽掛》中體會(huì)母愛的偉大；在《最珍貴的一粒種》中懂得堅(jiān)守；在《智者救人之道》中學(xué)會(huì)思索……幾乎是在每日一篇的美文中，我們進(jìn)行著靈魂的洗禮，情感的共鳴，我們?cè)诿牢牡墓奈柘拢餐砷L(zhǎng)，一起奮進(jìn)。

第三、以經(jīng)典的歌曲激發(fā)人。歌聲可以愉悅身心，激發(fā)斗志。悲傷時(shí)，歌聲帶給你歡樂；氣氛沉默時(shí)，歌聲送給你思維的火化；身體疲倦時(shí)，歌聲送給你力量；思維渾濁時(shí)，歌聲可以清醒頭腦，理清思路。每天下午上課前或者感覺學(xué)生學(xué)習(xí)比較累的時(shí)候，我都積極引導(dǎo)學(xué)生唱歌。唱革命歌曲和富有時(shí)代氣息的歌曲：《長(zhǎng)征組歌》、《黃河大合唱》、《沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國(guó)》、《走進(jìn)新時(shí)代》、《春天的故事》……我還組織同學(xué)們一起把校歌歌詞進(jìn)行了改動(dòng)，制作了班歌，和同學(xué)們一起唱班歌，這更加提升了同學(xué)們的班級(jí)榮譽(yù)感，增強(qiáng)了班級(jí)凝聚力。

第四、以寬容的心態(tài)對(duì)待人。“金無足赤人無完人”。對(duì)于學(xué)生身上時(shí)不時(shí)出現(xiàn)的這樣那樣的小失誤，亦或是我們教師眼中的大錯(cuò)誤，我們?nèi)绾螌?duì)待？是臭批一頓亦或動(dòng)輒讓其回家反省么？恨鐵不成鋼，這種心理我們都能理解，這是一種正常的心理，反映了人們積極向上的心理。同時(shí)也是一種不符合科學(xué)發(fā)展規(guī)律的心理，他沒有認(rèn)識(shí)到鐵需要千錘百煉才能成鋼。“百煉成鋼”的過程就是考驗(yàn)我們耐心的過程，是考驗(yàn)我們的寬容心的過程。我班的一個(gè)姓李的同學(xué)，經(jīng)常抽煙。面對(duì)此情，我陷入了深思，我們的同行通常的做法是叫家長(zhǎng)，或者讓其回家反省。但是這種現(xiàn)象幾天之后又再次出現(xiàn)，于是教師再呵斥，再叫家長(zhǎng)，周而復(fù)始。結(jié)果是師生關(guān)系緊張，師長(zhǎng)關(guān)系尷尬，教育效果不佳。面對(duì)這樣的情況，我和李同學(xué)進(jìn)行了一次長(zhǎng)談。主要內(nèi)容有：首先當(dāng)然是幫助他分析抽煙的壞處，然后我談到，老師今天發(fā)現(xiàn)你是第一次，老師可以原諒你。老師和你定下一個(gè)約定，從今天開始你逐漸戰(zhàn)勝自己，今次以后看你幾天能不吸煙，向老師報(bào)告，看你戰(zhàn)勝了自己幾天。只要下一次比這次延長(zhǎng)一天，你就是勝利，就是在戰(zhàn)勝自己，老師就祝賀你，老師期待著你永遠(yuǎn)不吸煙。雖然在我寫這片文章時(shí)，李同學(xué)并沒有完全戒煙，但是我感覺我和他的師生關(guān)系是和諧融洽的，他是在不斷向上的，班級(jí)的其他工作他是在積極參與的。我想這也許就是寬容的力量吧。我感覺，學(xué)生就是學(xué)生，不是成人。學(xué)生是在不斷犯錯(cuò)誤又不斷改正中前進(jìn)的人。翻過來想，如果學(xué)生都很好，還要我們教師做什么？教師的職責(zé)就是教書育人的嘛。寬容學(xué)生的缺點(diǎn)，讓學(xué)生在寬容中進(jìn)步，在寬容中不斷完善自己吧。

第五、以較高的人格魅力征服人。我這里用了“較高”一詞，因?yàn)槲腋杏X自己的人格魅力不能用高尚來形容，那太虛偽了。我可能此生也達(dá)不到“高尚”這種境界，但是我在不斷提高自己的人格魅力，這一點(diǎn)是肯定的。教育是心與心的交流與溝通的過程，是人格魅力的互相影響的過程。一日，一個(gè)姓劉的學(xué)生上課遲到了，這個(gè)學(xué)生遲到不只是一次了。所以，我把他叫到辦公室讓他書面分析遲到的原因。他三言兩語應(yīng)付了事。面對(duì)此情，我也有點(diǎn)氣憤，隨手把他的寫的文字扔在了桌子上，讓其重寫。我這一舉動(dòng)可能傷害了他的自尊心，他非但不寫還和我在辦公室辯解起來：“我就不寫，你能把我怎么樣”，“你和我爸爸把我逼死算了，我不活了”，“我就要遲到了，你能把我怎么樣”。面對(duì)這樣的情況，我當(dāng)時(shí)也發(fā)火了，和他辯解起來。他說完氣乎乎的到門衛(wèi)室給家長(zhǎng)打電話不想讀書了。正好我下一節(jié)有課，家長(zhǎng)來后，我讓他在辦公室等我。講課之余，我的心理也在激烈斗爭(zhēng)：讓家長(zhǎng)領(lǐng)回去，促使其反省，但是，這樣做反而顯得老師過于小心眼了，睚眥必報(bào)，那還是老師嗎？課后我心情稍微平靜了一些。面對(duì)劉同學(xué)我表明了幾點(diǎn)：首先，上課遲到肯定是不對(duì)的，這一點(diǎn)你必須清楚；其次老師也有不尊重你的地方，扔你的遲到說明是老師粗暴，請(qǐng)你見諒；第三，你對(duì)老師說的氣話，老師不計(jì)較，俗話說得好，“天能蓋地，大能容小”，老師對(duì)你給予理解和原諒；第四，其他老師都主張你回家反省，但老師顧及你的面子，你家長(zhǎng)的面子，不這樣做，這也是在維護(hù)你和你的家長(zhǎng)的名聲。經(jīng)過這一番話，他“高昂”的頭顱低了下來，看到他思想轉(zhuǎn)變了，我又伸出手說“咱們是不打不相識(shí)，來，咱們握個(gè)手，繼續(xù)做好師生，好朋友。”此刻他臉上露出了不好意思的笑容。事后，我感覺對(duì)這件事的處理還是比較圓滿的。這樣的處理讓這個(gè)孩子好幾天見了我都不好意思。我想這就是人格魅力的作用吧。

第六、以發(fā)展的眼光看待人。“后生可畏”。從教幾年以后，我就深刻地體會(huì)到這句話的含義。第一次當(dāng)班主任時(shí)，面對(duì)所謂的“差生”，我是棍棒加輕視，于是，我和我的學(xué)生在感情的疙疙瘩瘩中度過了三年的時(shí)光。

五、六年之后，我眼中的差生個(gè)個(gè)有出息了。（班主任論文)面對(duì)這些學(xué)生的變化，我內(nèi)心真是羞愧，自己當(dāng)時(shí)是怎樣看待這些學(xué)生的？他們的變化給我的心靈極大的震撼：不要把學(xué)生看死了，學(xué)生是發(fā)展中的人。“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”真的，在此后的班主任生涯中我始終抱著一個(gè)平凡的心、欣賞的心去看待每一個(gè)學(xué)生。給他們以鼓勵(lì)、自信，幫助他們正確看待自己，堂堂正正做人。我始終堅(jiān)信這句話：我們現(xiàn)在眼中的思維不成熟的、看問題偏頗的、時(shí)不時(shí)犯錯(cuò)誤的學(xué)生是未來思維不斷成熟的、看問題逐漸全面的、不斷改正錯(cuò)誤的大人，是未來社會(huì)的合格建設(shè)者和接班人。

第七、以較高的教學(xué)水平折服人。作為一名班主任，平時(shí)說得天花亂墜，大談學(xué)習(xí)的重要性，要求學(xué)生提高自己的素質(zhì)，努力學(xué)習(xí)。而自己的教學(xué)水平一般，課堂教學(xué)沒有特色，課堂教學(xué)缺乏生機(jī)，死氣沉沉，這很難讓學(xué)生折服。作為思想品德教師的我，具有得天獨(dú)厚的條件，每一節(jié)思品課，我都努力地既把它上成品德教育課，又上成活潑形式的主題班會(huì)課，更上成緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的靈魂反思課。我經(jīng)常在課后反思自己的教學(xué)風(fēng)格，感覺自己在教學(xué)方面做到了以下幾點(diǎn)：積極創(chuàng)新教學(xué)模式，把課堂還給學(xué)生，以學(xué)生的學(xué)、思、練代替教師的講、演、做；始終以積極的情緒，飽滿的精神感染學(xué)生；始終以風(fēng)趣幽默，抑揚(yáng)頓挫的談吐吸引學(xué)生；以干脆利索，不拖泥帶水的教學(xué)風(fēng)格引領(lǐng)學(xué)生……平心而論，學(xué)生是比較愛上我的課的。親其師，信其道。用較高的教學(xué)水平、獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格折服學(xué)生，并以此作為班級(jí)管理的鋪墊，這樣班主任對(duì)學(xué)生的其他教育、其他要求也就水到渠成了。

第八、以平凡的愛心感化人。教育應(yīng)該是充滿愛心的教育，缺少愛的教育是冷漠的教育，是程式化的教育，是效果低下、甚至是無效的教育。素質(zhì)教育，首先是充滿感情的教育。一個(gè)受孩子衷心愛戴的老師，一定是一個(gè)最富有人情味的人，只有愛心能滋潤(rùn)愛心。教師對(duì)學(xué)生的愛，是一種平凡的愛，是一種不帶功利色彩的愛。當(dāng)班主任以來，我給自己定下要求：首問制。就是見到學(xué)生首先問候?qū)W生，學(xué)生有病在家我主動(dòng)打電話問候病情，到校后關(guān)心痊愈情況，查舍時(shí)首先問候?qū)W生吃好沒有，休息好了沒有……為什么要這樣做？一是我們農(nóng)村學(xué)生普遍不善于言辭，心里想說，但是不好意思表達(dá)，師生見面時(shí)教師首問可以避免尷尬，拉近師生距離；二是我感覺這是表達(dá)教師平凡的愛心的一種形式，當(dāng)學(xué)生看到老師主動(dòng)問候后，心中肯定會(huì)升起一份暖意；三是作為教師的我也是在給孩子們作出示范，也許他們現(xiàn)在還不肯，還不善于問候，但是，這是在潛移默化中對(duì)他們進(jìn)行愛的教育、關(guān)心人的教育。走向社會(huì)后，他們會(huì)逐漸這樣做的。微笑制。除非批評(píng)學(xué)生，始終以微笑面對(duì)學(xué)生。此外，還有幫扶落后生制、生日祝賀制……這些充滿教師平凡的愛心的制度像雨露一樣會(huì)不斷的澆灌學(xué)生的愛的心田，也必將收獲愛的果實(shí)。

第九、以智慧的懲戒轉(zhuǎn)化人。對(duì)于犯錯(cuò)誤的學(xué)生，簡(jiǎn)單粗暴的懲罰，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)、適當(dāng)?shù)膶W(xué)生身上可以起到當(dāng)頭棒喝，令其警醒的作用。但是，這只能偶爾為之，我通常是反對(duì)這種做法的。這種懲罰，或使學(xué)生失去生機(jī)毫無個(gè)性，或使學(xué)生產(chǎn)生逆反消極對(duì)抗，結(jié)果是疏遠(yuǎn)了師生的距離，使師生關(guān)系更加緊張。而積極智慧的懲戒和鼓勵(lì)一樣，都是教育不可或缺的組成部分。智慧的懲戒在強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)規(guī)則和秩序的意識(shí)的同時(shí)，也能幫助學(xué)生體驗(yàn)到失敗與挫折，提高心理承受能力，使學(xué)生在有益的懲戒中既維護(hù)了自尊，又在不斷反思中獲得了成長(zhǎng)。班上有一個(gè)姓成的同學(xué)近來上課老走神，通過與代課教師一起觀察，發(fā)現(xiàn)其有早戀的現(xiàn)象。而這個(gè)學(xué)生還是比較有上進(jìn)心、有自制力的，自尊心也較強(qiáng)。我感覺簡(jiǎn)單的批評(píng)教育效果肯定不太好。于是，我采取了一系列的做法。第一步，寫信。我給他寫了一封簡(jiǎn)短的關(guān)于我對(duì)早戀看法的信。給他信的時(shí)候我沒有發(fā)表看法，只要求他看信后積極進(jìn)行一下靈魂的反思。第二步，交流。談話的內(nèi)容從鼓勵(lì)入手。主要意思是：老師感覺你是一個(gè)有擔(dān)當(dāng)，能負(fù)責(zé)的男子漢，老師相信，這件事通過你自己處理效果會(huì)很好。當(dāng)然也說了一句厲害話“如果你處理不好，那就只能讓老師和家長(zhǎng)一起幫助你處理”。（談話那天正好逢“十一”長(zhǎng)假）老師希望你在“十一”長(zhǎng)假期間好好思考一下，給那位女孩寫一封信，假期結(jié)束后把信帶來，老師也在你的信下給那位女孩寫一段話。“十一”期間，我又關(guān)切地給他打電話，幫助他積極處理。第三步，總結(jié)交友。假期結(jié)束后我也在他寫的信下給這位女孩寫了一段話，并讓他一并交給女孩。過了兩天，他主動(dòng)找我談話，談了這幾天他的心情，先是壓抑、郁悶，繼而是舒暢、快樂。我也發(fā)表了自己的看法：看到你經(jīng)歷了人生的一次小挫折，老師為你心焦；看到你戰(zhàn)勝挫折，老師為你驕傲。來咱倆握個(gè)手，做好朋友。一樁早戀的事件，在我這種和風(fēng)細(xì)雨式的懲戒下圓滿的解決了。到現(xiàn)在為止，這位同學(xué)上課積極投入，對(duì)我尊敬有加。有時(shí)，我感覺我們師生在課堂上的配合到了極為默契的境界。我想，這就是智慧的懲戒的結(jié)果吧。

第十、以平常心看待教育缺憾。月有陰晴圓缺，人有長(zhǎng)短十指。我們追求完美的教育無可厚非，但是教育的不完美是客觀存在的事實(shí)。教師自身素質(zhì)的缺陷，教育制度的缺憾，教學(xué)評(píng)價(jià)的缺憾，學(xué)生家庭教育的缺憾等等，總會(huì)有一些雖經(jīng)我們千辛萬苦教育，但是仍然存在屢次犯錯(cuò)的同學(xué)。我想這也許就是教育缺憾吧。對(duì)待這樣的教育缺憾，如何以平常心看待呢？首先這是學(xué)生發(fā)展中的正常現(xiàn)象，是前進(jìn)中的必然出現(xiàn)的問題；其次這也是考驗(yàn)我們教師耐心的最佳機(jī)會(huì)；第三教師要以長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光、持之以恒的信念、富有思考性的方法不斷教育學(xué)生。我想可能雖然通過我們的不懈努力，問題學(xué)生在我們手中沒有多大的起色和改變，但不要灰心喪氣。也許在不久的將來，他經(jīng)歷的一件事情會(huì)徹底地改變他，會(huì)使他們幡然省悟，從而做一個(gè)合格的社會(huì)公民。而這一閃念的醒悟，你敢說沒有我們持之以恒的教育之功做鋪墊嗎？而到那時(shí)，教育缺憾可能就變成了教育圓滿了吧。

第五篇：做一個(gè)有思想的人

做一個(gè)有思想的人

同學(xué)們寫了一段時(shí)間的周記，我也認(rèn)真讀了一段時(shí)間同學(xué)們寫的周記。說實(shí)話，不是很滿意。因?yàn)椋瑢W(xué)們還沒有真正理解班主任讓你們寫周記的目的所在。

是鍛煉同學(xué)們的寫作能力嗎？不是。因?yàn)樘岣邔懽髂芰κ钦Z文課的教學(xué)目標(biāo)，我相信語文老師會(huì)有更專業(yè)的視角和手段，幫助同學(xué)們達(dá)成這一目標(biāo)。如果同學(xué)們通過寫周記，鍛煉了自己的寫作能力，也只能算是副產(chǎn)品。

是讓同學(xué)們互相檢舉揭發(fā)嗎？不是。因?yàn)閷W(xué)校教育是讓孩子們學(xué)會(huì)與人相處，學(xué)會(huì)信任別人以及被別人信任，幫助別人以及接受別人的幫助，寬容別人以及感謝別人的寬容，而不是相反。所以，班主任并不提倡同學(xué)之間的互相揭發(fā)。

其實(shí)，我讓同學(xué)們寫周記的目的只有一個(gè)，希望同學(xué)們做一個(gè)有思想的人。古希臘哲學(xué)家蘇格拉底說過“未經(jīng)省察的人生是沒有價(jià)值的人生”，笛卡爾的名言“我思故我在”，都強(qiáng)調(diào)了思想對(duì)人的重要性。或許，他們同學(xué)們不是很熟悉，那么詩人但丁“走自己的路，讓別人去說吧”同學(xué)們一定耳熟能詳。試想，如果沒有深思熟慮，沒有強(qiáng)大的思想力量，誰能夠斷定自己選擇的道路是正確的？誰能夠根據(jù)不斷變化的條件及時(shí)校正自己的前進(jìn)方向，誰又能有勇氣在別人的非難聲中堅(jiān)持自己選擇的正確道路？

我希望同學(xué)們能夠認(rèn)真對(duì)待周記，用自己的手寫出自己的思想。囿于知識(shí)、閱歷、經(jīng)驗(yàn)的不足，或許同學(xué)們有些思想會(huì)很幼稚，在成人的眼里也許會(huì)很好笑。但正是沒有成人世界的條條框框，你們的思想也許更接近事物的本質(zhì)，更難能可貴。我期待著同學(xué)們寫出閃爍著你們智慧之光的周記。

2014-5-27