第一篇：淺談初中英語閱讀活動的創新

淺談初中英語閱讀活動的創新(人教GO FOR IT)

長沙市岳麓區坪塘中學葉連輝

摘要：閱讀是學生接觸外語信息、參加外語實踐的重要途徑。提高閱讀能力是培養語言交際能力的重要方式。閱讀能力的獲取要依賴于課堂，但在我們的課堂中仍有許多亟待解決的現實問題。本文旨在通過對英語閱讀教學過程即讀前讀中和讀后的活動創新，激發學生的閱讀興趣，提高閱讀的技巧和策略。關鍵詞：閱讀興趣活動技巧和策略 初中英語閱讀課教學

英語閱讀教學是對學生進行素質教學的一個重要環節，英語閱讀也是英語語言中最頻繁的一種活動。學生對英語閱讀理解能力的強弱能反映其綜合能力和素質，決定其是否能運用英語知識和閱讀技能來理解英語書面材料，能否高效快速準確地獲取信息。因此英語閱讀教學在日常教學中占有舉足輕重的作用。而目前閱讀正是我們學生在英語學習中遭遇的瓶頸。自從八年級學生的課文中出現文章閱讀之后，學生的整體英語水平出現了下滑。但是根據新課程標準九年級學生畢業時應該具有600---700的單詞量和50個左右的詞組，除教材外，課外閱讀量應累計達到15萬詞以上，這就要求我們學生要具備有效的閱讀技巧和策略。作為21世紀的創新型教師就應該更新教育觀念，把課堂當作提高閱讀技巧的基地，充分認識到學生的可塑性和創新性的特點，要善于挖掘學生的學習潛能，充分調動學生學習的積極性；其次要勇于進取，積極探索，通過繼續學習和科研，找出適合學生發展的教學方法。

閱讀教學使英語教學的重中之重，為此必須重視英語閱讀教學，積極著手提高學生英語閱讀能力。

首先在英語教學閱讀材料的選擇上應該盡可能的涉及日常生活，傳說、人物、文化等，在文章的體裁上應避免單一化，遵循由易到難，循序漸進的原則。所選擇的文章和其相應的任務不會對學生造成很大的困難，否則學生會對這樣的文章失去閱讀的興趣，因此達不到提高閱讀技能的目的。這種任務型的閱讀能激發學生興趣，鼓勵他們尋找有效信息來完成任務，在此之前老師應該明確的給出任務。在我們的實際教學中很多老師訓練學生在讀完一篇文章后做很多相應的理解性選擇題，大多數情況下收到的效果并不理想，反而會抹殺學生的閱讀技巧或是對閱讀失去興趣，那么實際上在閱讀中教師應該幫助他們提高技巧而不是單純的測試閱讀理解，同時也要盡可能多的傳授閱讀策略，培養學生獨立閱讀的能力。

對于一堂閱讀課，我們通常可以把它分為三個基本環節：讀前（pre-reading），讀中（while-reading），讀后（post-reading)。在每個環節中安排相應的任務，從而達到提高閱讀技巧的能力。

一、讀前階段（pre-reading stage）

Pre-reading也就是Lead-in階段，是為接下來的閱讀做好鋪墊的。

在這個環節中，為了解文章的主題老師和學生做好準備。主要是要讓學生對閱讀材料產生期待，引起他們的閱讀興趣。

在這一環節中可以通過以下活動方式來實現：

1、標題預測

一個好的標題通常包含了作者寫作的最重要的信息，通過預測能夠大概了解文章的內容，老師也可以通過就標題提問的方式來指引學生進行預測。例如在人教版九年級Unit9 “Being a Volunteer is great!”你可以提出以下問題：1 What is a volunteer？2 Are you a volunteer？3 What do a volunteer do？

2、詞匯預測

教師可以指導學生預測一些極有可能在文章中出現的詞匯，猜出文章大意，然后再通過對文章的閱讀來證實他們的推測。例如在人教版九年級Unit6 I only eat food that tastes good 一文中可以提供關于食物（food: ducks, cola, French fries, vegetables, meat, fruits, biscuits, oil, etc.）和味道（taste：good,bad, healthy, sick, awful, fresh, bitter, sour, sweet, etc.）的詞匯，然后要求學生預測哪一些會在文章中出現，并通過這些詞匯來推測文章的內容，最后瀏覽全文證實你的猜測。

3、問題預測

老師提出一些與文章內容有關的正誤問題要求學生進行判斷，再通過閱讀文章來檢測其推測。

4、預設情境

大量的語言試驗說明，英語閱讀的障礙不僅僅存在于詞匯和語法方面，語言所承載的背景知識和文化信息也是閱讀理解的主要障礙之一。實際上在英語閱讀中對所讀材料的語言文化背景和中西文化的差異掌握不夠，在英語閱讀時會屢屢出現歧義誤解頻繁和語用失誤迭出的現象。創設情境就是使學生熟悉與所讀文章有關的文化背景和社會背景。而背景知識最能引起學生的閱讀積極性，通過外國文化與本國文化的對比，增強學生的跨文化交流的意識，從而提高民族自豪感。比如在學習人教版九年級Unit12 SectionA 3a時，老師可以介紹各國在約會時間上的文化差異。

5、略讀和跳讀

快速閱讀獲取大意就是略讀。在報刊文章中經常會運用略讀策略獲取主要信息。在課堂教學中，老師可以就文章內容提出幾個代表中心思想的語句，要求學生在快速閱讀之后判斷正誤。或者給每一段提出一個小標題，讓學生把它們放在文章中正確的位置。跳讀，就是獲取具體信息。比如數字，時間，電話號碼，地址等，因此它在課堂教學中是很有幫助的。

聯想，類推和運用語言規則猜測文章意思也是不錯的方法。當然在一堂課上我們不可能用到上述的所有活動，但是有選擇的使用其中的方法一定能激發學生的學習興趣，使閱讀更容易，從而幫助學生從厭讀往想讀發展。

一、讀中階段（while-reading stage）

1、在課堂教學中我們可以將那些復雜的語言通過圖片，影像，表格，注釋，小標題等的形式表現出來，便于學生更好的理解。例如在學習人教版九年級Unit2 SectionB 3a My biggest problem時，My biggest problem is that I’m too busy.When I was young, I used to have so much time, but these days I get up early and stay in school all day.Then I go right home and eat dinner.Before I started high school, I used to spend a lot of time playing games with my friends, but I just don’t have time any more.In the evening, I used to watch TV and chat with my grandmother, but now I have to study.I love music, and my father used to take me to concerts.These days, I hardly ever have time for concerts.I do my homework and go to bed.I really miss the old days.可以用如下表格的形式將Rose Tang的過去和現在進行對比，便于學生的理解和記憶。星沙英語網 Rose TangthenRose Tangnow

又如Unit8 I’ll send you a photo of Lucky 一文中，教師可事先準備一段與文章相關的影像資料，介紹導盲犬在日常生活中怎樣來幫助它的主人，以及對導盲犬訓練中心的訓練一般流進行程介紹，讓學生能更好的理解這篇文章，同時也增強了它的趣味性，在日常生活中也會注意愛護小動物。但是必須注意要遵循先易后難的原則，讓全體學生積極參與，也可提供一些與之相關的口頭任務。

2、在閱讀活動中老師可向學生提出一些理解性的問題，這是常見的教學方法之一。我們可以把這些問題從易到難分類好。例如第一類是對文章了解后用文章中的原句就能回答的問題，或者是一些Yes/No問題，要求學生快速回答。這些問題都淺顯易答，因此把這些問題留給基礎差的同學，以增進他們的自信心，提高他們閱讀的興趣。接下來一類問題需要將文章中的原句進行組合來回答，第三類問題的答案是文章內容所暗示的，第四類是要根據作者所傳達的思想來做出判斷的問題，最后是完全取決于讀者的反應，表明讀者自身觀點的一類問題。在答題時，要求學生要仔細全面的考慮后再確定答案，養成獨立思考、認真答題的習慣。

3、發掘字里行間的言外之意。

在閱讀時教師應該讓學生細讀課文，體會字里行間的深層含義，進入更高層次的理解。同時對于文章中出現的難點、結構和背景要加以點撥和啟發，拓寬學生的知識面。

老師也可指導學生分段閱讀，找出各段主題句和各段大意之后，再查讀課文，指出文章中的轉折詞或過渡語，分析其邏輯順序和作者的行文思路，同時把語言知識的學習滲入篇章中。在教學過程中老師要尋找最適合學生和所讀文章的方法，使那些相對復雜的語言能被學生所接受，使學生熟練地把整體閱讀的方法運

用到他們的英語閱讀中，提高他們的理解力，最終達到事半功倍的效果。

三、讀后階段（post-reading stage）

在這一階段中教師需要設計一些與文章有關又適合學生發展的活動來檢測和鞏固學生的閱讀。在很多情況下，老師總依賴大聲朗讀，問答和逐句翻譯的形式，但是很難收到預期的效果，因此并不太合適。教師應該提供給學生展示他們所學，所想，所感的機會。比如課內討論交流各自的觀點，培養陳述觀點的能力。開展猜謎、讀書角、競賽活動讓學生身臨其境，潛移默化，增強參與意識。角色表演也是一種實用的語言學習活動，它可以激發學生的表現欲以及在小團體中的合作精神，給學生提供了自我展示的空間，這樣更能培養他們的創新精神。除此之外，老師可以提供一些關鍵詞或信息，讓學生復述整個故事，還可以準備一些錯誤信息的陳述，根據對文章的理解加以改正或用所學的單詞和表達來做填空，最后布置一些相關的寫作訓練，包括總結，評論等。

通過這樣一種課堂教學模式，不僅可以讓學生在閱讀活動中一直保持著盎然的學習興趣，而且從不同側面培養了學生的閱讀習慣和能力，有助于學生閱讀能力的提高。

當今的閱讀教學是要在素質教育和新課改的前提下，充分開發學生的潛力，提升他們的閱讀技能和策略。而課堂的閱讀教學更應該通過讀前（pre-reading)讀中（while-reading）和讀后（post-reading)的活動來實現。當然不同的文章需要不同的教學方法，這就要求我們教師創造性的設計閱讀教學的方法和策略，同時它也是一項需要我們在教學中不斷探索而又長期艱巨的任務。

參考文獻：

[1] 教育部 《英語課程標準（實驗稿）》.[2] 王薔，程曉堂.(2000).英語教學法教程.高等教育出版社.[3] Grellet, F.(1982).Developing Reading Skills.Cambridge University Press.[4] Nuttall, C.(1982).Teaching Reading Skills in a Foreign Language.Oxford: Heinemann.[5] David Nunan.(2007).Go for it!Beijing: People’s Education Press.

第二篇：淺談初中英語創新教學 2

初中英語創新教學的探究

摘要：隨著我國的快速發展，英語的普及已成為重點，初中英語是學生剛踏進中學里的一門重要的學科，所以，初中英語教學就顯得尤為重要，因此，初中英語教師應該創新原有的教學方法，提升學生對英語的學習興趣，吸引學生的注意力，盡量在學習的過程中下功夫，可適當減少學生作業等讓學生愛上英語這門學科。

關鍵詞：初中英語；創新教學；注意力；學習過程；作業壓力

一、英語課上要吸引學生注意力

課程的導入，是課堂教學一個起始環節，富有趣味的導入，會給課程的開始奠定一個良好的氛圍。“興趣是最好的老師”，如果老師能吸引學生的注意力，激發學生學習英語的動機，就能挖掘學生的學習潛力，這樣的一節英語課，學生的學習狀態就會非常好，對英語知識的記憶也會更牢固。老師可以采用游戲、寓言故事、笑話等形式，創設生動有趣的環境，使得學生產生濃厚的學習欲望。比如，教師在課堂上要講買東西的有關知識，英語教師可以先給同學們講一個跟買東西有關的小故事，用這個買東西有關的小故事作為英語教學的導入，這樣就能很好的吸引了學生的注意力，別看故事不起眼，但是比較有趣味性，而且還能把這堂課要學習的知識進行提前預習。在教室講述故事的時候還能對學生的聽力進行鍛煉。這樣的導入無疑是創新教學的一種，既能增強學生的學習興趣，又能使學生的學習效果得到提高。

二、英語課程的學習過程要方法多樣，“一波多折”

平靜的語言學習會讓學生迅速產生枯燥感，煩躁感，學生對知識的記憶力慢慢降低，興趣越來越少，學習效率也會降低。因此，英語教師要不斷采用各種方法，激起學生的注意和興趣，使平靜的課堂“活躍”起來。比如，教師可采用如下方法：

1.提及關聯知識點，引導學生復習舊知，學習新知。英語的學習不是一蹴而就的，需要學生不斷的復習鞏固。作為一門新的語言文化教育，即使當時學生掌握的很好，不復習還是很容易遺忘。在進行現在的英語教學的時候，教師可以引導學生復習舊的知識點，把知識形成一個體系，找準知識之間的銜接點，把相類似的語法點、使用搭配總結出來，這樣的英語教學必然會讓學生的記憶更加深刻，學習的效率大大提高，這節課的知識點就能掌握下來。例如：英語教師講解到finish這種接---ing的動詞時，可引導學生總結回顧已經學習過的有類似用法的動詞。如practice,enjoy 等這些動詞的總結工作，有利于學生對這種單詞用法的掌握，減少了學生出錯的可能性，對學生英語成績的提高有很大幫助，對英語作文也大有好處。

2.培養學生“不動筆墨不讀書”的良好語言學習習慣。英語其實和語文的教學類似，同樣離不開寫字練習，學習英語更是要求學生記憶的同時，多動手去寫，英語的學習提高，是一個日積月累，長期堅持的過程。“厚積薄發”是英語學習的精髓。英語教師不僅要鼓勵學生多讀多些，掌握英語的基本知識，更要讓學生多加交流，凝聚大家的智慧結晶，互相交流學習方法。另外沒有足夠的英語基礎知識積累，英語能力的提高也就成了空談。教師應該指導學生長期不斷的收集英語句子，培養學生勤摘抄、勤做讀書筆記的習慣。長期堅持摘抄，會拓寬學生的知識面，提高學生英語學習的效率。

3.分組學習，互相監督，共同進步。英語的教學過程中，聽寫單詞和習題練習是必不可少的一部分。但是很多學生在做這些題目后，一般答案肯定有不一致的地方。如果老師隨便的給出答案，做錯的學生難免心中憤憤不平，也不會認清自己到底哪里出現了錯誤。這時，可以把學生分成若干小組，相互辯解，分析分析題目，分析自己的答案，敘述自己的解題思路。這樣的分組學習，激發了他們的求知欲望。知識會不知不覺的進入他們的腦海，想忘都難。當老師揭露正確的思路時又能幫助錯誤的學生糾正他們的思維誤區，認清自己錯誤的地方，這樣在以后的考試和實際問題時，他們就能運用正確的思維過程解決問題。

4.舉一反三，深化總結。學生學習到一些知識或者解決了一道難題后，他會迫不及待的想要自己獨立的解決同樣的問題。這時候老師順應他們的這種心理，舉出一些同樣類型的問題給他們解決，學生們不僅不會反感，反而很高興，想要第一個得出答案。這樣的訓練方式，促使學生把所學的知識用出來，培養了學生思維的創造性和靈活性，而且開拓了他們的知識面。把所學的知識和問題結合在一起，進行歸納總結，讓學生思維清晰，解題思路正確。

三、留給學生一定的“質疑交流”時間

每一節英語的教學課，都會有學生對有些問題不能徹底了解，留給他們充分的質疑問難的時間，這會讓他們感覺到老師的關心，不會對英語學習失去信心。質疑問難時間，可以讓學生盡情地暢想，大膽求知。學生提出的問題，可以很好的反應出他們這堂課的學習中遇到的問題，英語教師可以更好的把握學生的學習狀態和學習程度，當然對學生提出的問題，教師應該認真對待，力求讓每一個學生的英語都有所提高。教師也可讓學生用英語進行交流，大膽地使用英語進行溝通，把英語的學習應用到實際生活中。

四、減少繁重作業壓力，多讓學生進行英語寫作

現在的學生作業壓力非常大，有些學校要求學生買了大量參考資料，課外讀物，嚴重的占用了孩子的休息娛樂時間。繁重的作業壓力讓孩子眼睛視力快速下降，長時間的作業，使得孩子活動量減少，體質迅速下降。因此，英語教師要突破常規，課堂上組織不同方式學習，課后布置一些新穎的作業，讓學生既能鞏固所學知識，又能感受到英語學習的魅力。例如：教師可以讓學生寫這樣的英語作文《My dream》，這樣的題目，學生都有話說，而且這種題目不會限制學生的思維，教師也可從學生的文章中檢測出學生對語法的掌握程度，然后再專向強化練習。這樣不僅復習鞏固了舊知，而且對學生英語寫作能力的提升也大有幫助。并且，這樣的作業新穎，學生肯定喜歡，當然興趣也會提升。

五、總結

初中的英語教學要從提高學生學習效果的角度去改進，英語教師擔負著新語言知識的傳授任務，要積極地使用各種創新的教學方法，把英語學習的樂趣表現出來，激發學生學習英語的動力，提高學生學習的效率，為以后的深入學習奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]趙謙.新課程初中英語創新本體教學[J].劍南文學(經典教苑),2013,04:293.[2]田蕾.創新教學模式 提高英語教學質量[J].佳木斯教育學院學報,2013,06:375-376.[3]侯志敏.淺談英語教學中的創新教育[J].教育教學論壇,2013,32:52-53.[4]趙普金.談如何創新初中英語教學[J].學周刊,2013,11:93.

第三篇：淺議初中英語課堂教學的創新

宜春學院成人高等教育畢業設計（論文）

淺議初中英語課堂教學的創新

宜春成教學院

英語專業

2013級

熊汝

指導教師：文雪梅

摘要：創新是當今英語教學改革的主旋律。課堂教學則是創新英語教學方法的主陣地。本文中我闡述了在課堂教學環境，課堂教學方法,課堂教學技術三個方面運用創新教法進行創新教育的實踐及體會。關鍵詞：創新

課堂

教學環境

教學方法

多媒體教學

長期以來，由于受應試教育的影響，英語教學方法十分單

一、呆板，不符合當今教育改革的主旋律。為此，在課堂教學中我做了一些嘗試，在創造良好的課堂教學環境、采用有效的教學方法、應用多媒體教學方面采用了一些新的措施來豐富我的課堂。

一、在課堂教學環境上采用以下方法創造良好的課堂教學環境。

1.、利用多媒體創造文化語言環境。錄音機、幻燈尤其是錄像、VCD、投影儀、電腦等，可以把語言、人物、環境緊密地結合起來，形成聲像和語言組成的“三維式”立體教學。學生懷著輕松、愉快的心情積極參加眼看、耳聽、口說、手寫、腦動的學習活動。多媒體的使用也使教學更加生動形象。利用電腦創作電視幻燈片，快捷方便不說，它的視覺效果，也不是我們手繪圖片所能比擬的。在節省老師課前準備時間的同時，變幻無窮的屏幕，也深深地吸引了學生的注意力，真可謂一舉兩得。創造良好的課堂學習氛圍。良好的課堂學習氛圍能使學生的情緒處于最佳狀態，促使學生積極主動地思考問題。

2、微笑教育,寬容教學。微笑是人類最美好的表情之一。教師親切的微笑會給學生莫大的鼓舞,使教育充滿愛與靈性。學生們最需要微笑。在他們美麗的心靈里,微笑就是陽光,就是和風細雨。要尊重學生的思想情感，對學生情感的表露要給予尊重，避免使用諷刺挖苦等不良語言形式或以冷漠的態度傷害學生的情感。鼓勵學生大膽表達自己的看法和體驗,對學生表現出的創造性思維，教師要持發展的眼光看待，多鼓勵，多支持。教師在教學中盡可能地減少對學生的統一要求，對學生要有耐心和寬容心,要發現其閃光點,并及時反饋給學生.如:你的發音很準確;你回答問題的聲音真響亮;你說的語調非常好等等。

3、教師要努力實現教學過程英語化。教師的課堂用語包括教師講課用語、組織教學用語、維持課堂秩序、鼓勵和評價學生的學習活動等方面的語言。由于我國學生處于以漢語為母語的環境中，在日常生活中接觸英語的機會很少，教師的課堂用語應成為學生接受英語信息的一個重要來源。教師課堂用語運用得好，不僅有利于學生感悟英語，有利于學生直接用英語進行交際，而且對學生學好英語基礎語言知識也很有幫助。因此使整個教學過程英語化是很有必要的。教師在運用這些語言的同時，事實上已經使學生處于了真實的交際語境中。

二、在教學方法上采用了多種形式提高教學效率。

1、形式多樣地導入新課。導入環節的好壞對課堂教學的成敗與否起著至關重要的作用。在課堂教學的起始階段，自然、恰當和精彩的導入可以迅速集中學生的注意力，把他們的思緒帶進特定的學習情境中，消除其他課程的延續思維或心理雜念的干擾，提高學習效率。所以我在課堂教學導入上根據各種情況合理有機的采用興趣式導入、故事導入法、謎語導入法、朗誦導入法、比較導入法等各種方法在短短的幾分鐘內把學生的注意力集中起來，并激發學生強烈的學習需要和興趣，使學生獲得積極的、深層次的體驗，并能給學生足夠活動的機會，激發學生自主學習的積極性，有效地促進學生的發展。下面舉一個我在教學中的實例說明。比如:用謎語導入。我上課之前,先給同學們說幾個謎語,謎底是一個一個的單詞。然后要求學生猜出謎底。所有的同學都全神貫注猜測謎底,最后公布謎底。這樣首先調動了大家的積極性,讓全體同學都對謎底的單詞印象深刻。其次活躍了課堂,培養了學生學習英語的興趣。總之，我們老師設計導入要根據自己的特長，學會精心設計導入語，因時、因地的變換方法。但是不管采用什么方式導入新課，都應當在傳授知識、啟迪智慧、陶冶情操諸方面取得好的效果。做到生動有趣，引人入勝，言簡意賅，有的放矢，盡量給學生審美情趣上的滿足。

2、開放性的課堂提問。課堂提問要充分調動了學生積極的思維，培養學生的創造性思維。培養學生的創造性思維是培養學生創新能力的關鍵。課堂提問對指明思維方向，創設思維情景，培養學生的創造性思維等方面起著非常重要的作用。例如:我在講a beautiful smile這篇文章時，設計的導入環節What should a good friend be?學生回答friendly,kind,honest, hard-working,clever，helpful等等。這樣就充分調動了學生積極的思

宜春學院成人高等教育畢業設計（論文）

維，為當堂課的教學作好鋪墊。

3、強化學生問題意識，培養創新能力。問題意識是思維的動力，創新精神的基石。所謂問題意識，是指人們在認識活動中，經常意識到一些難以解決或疑惑的實際問題及理論問題，并產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態。這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。強化學生的問題意識是培養學生創新精神的起點。但很很多學生的問題意識比較薄弱，一是不敢或不愿提出問題，二是不能或不善于提問題。因此，在英語教學中，教師應采用學生感興趣的素材，盡可能多地從啟發誘導入手，設計一個個有梯度、有意圖的問題、逐步引導學生去歸納總結出知識，啟發和激發學生的提問意識，促進學生創新精神和創新能力的發展。以學習倒裝為例，我采用以下步驟。1.提供材料(在ppt上打出下列句子)：①Here comes the bus.The bus comes here.②Out rushed the children.The children rushed out.③Li Lei rushed out.So did Li Ming.④Only then did he realize that he forgot his bag.He realized that he forgot his bag only then.2.出示問題：請學生仔細觀察句子，分析每組句子的異同。3.學生研讀每個句子后，可得出如下結果：每一對句子意思都相同，但語序不同；每組的前一句都是倒裝句型。教師設問：何為倒裝?學生歸納倒裝的共性(主謂顛倒)。在學生對倒裝有一定的認識之后，引導學生找疑問：Q1：倒裝的作用是什么? Q2：倒裝句都一樣嗎? Q3：在什么情況下需要倒裝?通過各組句子的比較和回答問題，倒裝語法知識的初步輪廓便清晰、重點鮮明地凸現在學生面前。

4、強化思維訓練，培養創新能力。創新能力的核心是創新思維能力。思路決定出路，沒有創新的思維，便想不出創新的方法，沒有創新的方法，就不會有創新的活動。創新思維的本質應該是辯證思維，是辯證思維在人的心理活動的不同側面、不同層次、不同狀態下的體現。創新思維的各種形式主要是邏輯思維、發散思維、收斂思維、形象思維、直覺思維和靈感思維。因而，在英語課堂教學中，教師要善于挖掘教材，注意拓寬學生的思維空間，有意識地引入能夠訓練思維的結合點，對學生進行思維訓練，教師可以為學生提供展示其創造性思維能力的機會，幫助他們開闊思路，豐富想象，使他們學會多方位地思考問題，變被動學習為主動學習，改善學習策略，提高學習質量，潛移默化中鍛煉學生的創新思維，培養學生的創新能力。在單詞教學中，通過音與形、形與義來聯想記憶；通過詞的本身的內部邏輯關系，詞與詞之間的外部邏輯關系進行邏輯記憶；通過反義詞一起進行單詞記憶；通過游戲，在輕松愉快的氣氛中進行記憶單詞；把單詞分類記憶；利用構詞法，通過分析詞根、前綴、后綴、派生和合成等記憶單詞；就最近學習過的一個單詞發揮聯想，讓他們寫出與此單詞詞意有關聯的任何單詞，等等。如在Unit8 Sports的詞匯教學中，可讓學生盡可能說出一些體育運動項目。如tennis，badminton，relay race，wresting，shooting，diving，gymnastics，track and field等。這種單詞練習可以用競賽的方式進行，誰想到的單詞多，誰就是勝者。在課堂教學中，還可以進行一詞多配、一句多譯、一句多型及對課文與對話進行改寫等練習，組織討論和辯論會，使他們暢所欲言，在交流中萌發出自己的獨特思想，從不同的角度發表自己的見解和想法，啟迪學生發展創新思維，培養創新能力

5、啟發式教育。在教學過程中教師應始終以學生為主要對象，精講多練，啟發培養學生分析解決問題的能力，如在講結果狀語時，由淺人深按下列順序講解句型并操練。Ａ）

1、She is too weak to lift the rock.2、She is not strong enough to lift the rock.Ｂ）

1、She is so weak that she can’t lift the rock.2、She is so weak a girl that she can’t lift the rock.3、She is such a weak girl that she can’t lift the rock.Ａ組是學生在初中已熟練掌握的不定式作結果狀語的句型，以此導人Ｂ組“so…that”和“such…that”引導的從句作結果狀語；同時要求學生自己觀察比較兩組間的異同點以及每組中各句間的異同點。在此基礎上，讓學生反復進行練習。總之，凡學生能自己去想，去做的，教師不要去代勞。只有這樣，才能真正發揮教師的作用。

6、重點式精講。精講就是講解要精辟透徹，畫龍點睛，抓住實質，依靠大綱，鉆研教材，落實每篇課文知識點，突出重點和突破難點。在教授新知識時不能見什么講什么，在處理比較簡單的課文時，不再通講全文，而是采取讓同學提問的方式，比如，給學生一定時間，瀏覽全文并找出問題，讓其他同學討論并解答，學生們就會在解決問題的過程中找到自信和樂趣。經常讓學生加入到教學活動中，使他們在參與中提

宜春學院成人高等教育畢業設計（論文）

高興趣，獲取知識。課堂上進重點式性精講時，我特別針對同學們容易出現疑惑的知識點進行重點講解，這樣才能提高教學效率。

7、選擇性、多樣性的練習。是指在幫助學生在初步理解知識的基礎上，根據學生的現狀進行大量有實效的練習。練習中還應做到：(一)內容適當集中；(二)內容逐步加深；(三)單項練習與綜合性練習并舉；(四)注意全班同學的反映；(五)為學生當堂解決問題。在練習中運用多樣化的形式，如同桌問答、小組角色表演等，運用多種多樣的組織方式，如小組活動。讓班內興趣小組的學生當老師，把全班分成若干個小組，每一位興趣小組的學生各負責一組，在規定時間內看哪組掌握得又快又好。雙人活動、橫排、縱隊，最大限度地擴大學生的活動量、參與面以及言語實踐的量。就新授內容向學生提問，讓他們試著回答或說出自己的見解。

8、差異性的訓練。是指針對不同程度的學生采用不同的訓練如平時測驗根據學生的現狀，我總是印2～3套題，一套面向全班；好學生做題速度快，再發給他們難度稍大的第二、三套題，這樣做，不同程度的學生既有統一的學習內容，根據個人的差異又有不同的奮斗目標，既激發了全班同學的興趣，又形成了比、學、趕、幫、超的好風氣。

三、課堂教育技術的最大創新就是多媒體技術的應用。

多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。在英語教學過程中是利用現代化的聲、光、電手段,在語言實驗室進行的視聽說實踐課,具有直觀性、動態性、交互性、可重復性、針對性、大信息量、大容量性。可以讓視、聽、說三位一體,互相補充,互相依存,在視聽的基礎上達到說的目的。聲音、色彩、圖畫多方面作用訴諸于多種感覺器官所獲印象比只有少數感覺器官參加活動獲得的印刻。多媒體技術在初中英語教學中的具體運用主要在以下方面。

1、優化詞匯教學。對于初中生來說，最大的困難在于對單詞的發音及其拼寫的掌握。個別學生因記不住單詞，致使學習成績下降，最終產生厭學、棄學的心理。由此看來，掌握單詞是學好英語的關鍵。利用多媒體，可以使過這一難關變得輕松起來。利用多媒體進行教學，可以把單詞加上聲音、圖像、動畫等，讓學生的感官充分調動起來，記憶的效果會更好。例如，在記憶實物單詞時，就可以利用一些實物圖像，讓學生從課件中既可以聽到單詞的讀法，又看到了實物，從一開始就培養學生從音、形、義三個方面利用五種感官的協同去識記單詞的能力。這樣記憶起來效率更高，而且學生的學習興趣更濃。一段動畫演示可以使學生有身臨其境的感覺，一段小視頻能將一個故事生動的展現給學生，一個跳躍的動作能勾起學生對某個單詞甚至某種時態的回憶和再現。如我在講初中新目標英語Go for it Unit 11 Section A時，利用幾副動作的圖片教學詞匯run, eat breakfast , take a shower , go to bed等，學生通過對圖片的視覺效果到思維的聯想，很容易的學會這些生詞，而且還非常感興趣。如果教師只是簡單的告訴學生這些詞匯的中文意思和讀法，那學生即便學會了，也會覺得很乏味，不會收到好的效果。

2、優化語法教學。傳統語法教學中解釋語言點時，教師的板書密密麻麻，費時費力，還容量有限。學生也只能機械麻木地記筆記，對一些知識點根本來不及消化，就更談不上對語言的應用了，教學內容難以在實質上得以拓展。而多媒體教學信息量大、知識結構新、變法快、應用廣、效率高等特點恰好能彌補這方面的不足。它可用其超文本功能將重、難點一一呈現，并可任意調用，反復重現，避免了教師對重、難點繁瑣的板書與講解。教師可以精講多練，加快課堂節奏，為知識點的操練、鞏固騰出了時間，加大了課堂訓練的密度，提高了課堂效率。一般情況下，進行語法操練教學時，教師首先做一個示范練習，然后再讓學生用表格里所給的詞進行替換練習。這種機械的操練比較枯燥，不能激發學生的興趣，學生在練習時也是一味機械地模仿，印象不深刻，因此，機械的操練既不利于學生的思維發展，也限制了學生在學習中主體意識的發揮。但如果運用多媒體教學，就能充分調動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，取得良好的教學效果。如，新目標八年級下冊“Unit 2 What should I do?”教學，先用屏幕上孩子牙痛的畫面、兩個孩子爭吵的畫面、衣服、被子的畫面等，提出一系列問題：“What should l do? What's wrong with him? What should he do? What could he do?”等讓學生回答。畫面和動畫效果再配上音樂，一下子就吸引了學生的注意力，調動起學生的學習積極性。學生很快掌握了“could”和“should”的用法。

宜春學院成人高等教育畢業設計（論文）

3、優化對話、文章學習。傳統的對話教學，學生以聽為主，處在被動的信息接受地位，所接觸的多為機械的帶有重復性和程式化的練習，而利用多媒體技術，可以將聽和說相結合，從而使學生由消極的知識接受者轉變為知識積極接受者和知識運用者。而閱讀教學是單元教學的核心，是培養學生閱讀能力的主渠道，它涉及的量大、面廣，如果利用傳統的教學一支粉筆，一言堂，會使整個教學效果大打折扣，同時也會堵塞學生積極思維和大膽實踐的能力。利用多媒體來進行課文教學，則能有效地將抽象的知識形象化、具體化，如制作動畫、卡通模擬情景或實際錄制，把沉默的文字活生生地演示出來，或變成生活片段、小品等形式。只要保持知識結構大體不變，盡量把課本中的人物換成實際生活中大家熟識的各類人名，最好是學生們自己的名字、把文中的場景名稱變成我們周圍的實際環境。如變成本班教室、本校場所或本市有名的地點等等，如此反復操練，既突出重點，淡化難點，有利于學生深刻地掌握課文知識，有效地促進英語課堂的大容量、多信息和高效率，也有利于促進學生實踐能力和創新思維的發展，使學生對課文的理解逐步由感性認識上升到理性認識。

4、優化檢測練習與操練。利用多媒體進行教學，教師就不用再費勁地在黑板上抄題了，可以把每一張檢測試卷都設計在PPT演示文稿中，把重點、難點、易錯的內容用不同顏色的字表示，提示學生做這道題時要注意，要想一想以前所學的有關知識。同時在核對答案時，用超級鏈接把答案聯系起來，按下按鈕就可以核對答案，這樣會節省出更多的時間，提高了課堂教學效率。

多媒體輔助教學與傳統教學相比較具有許多優點，能為學生提供最理想的教學環境。多媒體在英語教學中的廣泛運用，例如在優化詞匯教學、語法教學、對話及文章學習、檢測練習與操練等各方面的合理應用，可以全面提高學生的英語能力。當然在應用過程中需注意控制信息量，教學設計，“形式”要服務于“內容”，認清教師主導、學生主體的地位等問題。

以上就是我在初中英語課堂教學的創新方面的一些嘗試，還存在許多不足，我將在今后的教學實踐中不斷改進。

參考文獻：

1、王秀芳.淺談初中英語課堂導入方法[J].中國科教創新導刊,2010,(15)

2、閆志明.多媒體教學生成理論及其定律----對理查德.E.邁耶博士的多媒體學習研究的綜述.《電化教育研究》,2008年第06期

3、韓金鳳.淺談“以學生為中心”的英語課堂教學模式.《學英語》(高中教師版）,2011,(44)

第四篇：初中英語創新教學設計

初中英語創新教學設計

社會生活的信息化和經濟的全球化，使英語的重要性日益突出，英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。然而隨著我國英語教育規模不斷擴大，英語教育的現狀尚不能適應時代發展的需要，因此此次新課程改革的重點就是改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽略對學生實際語言運用能力的培養的傾向；強調課程從學生的學習興趣、生活經驗以及知識水平出發，倡導體驗、實踐、合作與交流的學生方式和任務型教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生提高自主學習的能力的過程。為達到新課程改革的目的，要求教師也必須與時俱進，更新自己的教學理念，優化英語課堂教學設計，促進新課程下的英語教學活動的順利進行。而本人也根據多年的教學經驗和大家一起探討設計新課程改革下的英語教學活動：

1面向全體學生，尊重學生的個體差異，巧妙設計教學活動

新課程下的初中英語教學設計要符合學生的生理和心里特點，遵循語言學習的規律，力求滿足不同類型和層次學生的需求，使每個學生的都有同等的機會展示自己。因此，在教學中教師應該鼓勵學生大膽地實用英語，對學生在學習過程中出現的失誤和錯誤采取寬容的態度并進行正確的指導；要為學生提供自主學習和相互交流的機會以及充分表現的自我提高的空間；鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、探究等方式，發展學生的聽、說、讀、寫的綜合語言技能。同時在實踐的教學中，教師要突出學生個體，并尊重個人差異，教師要根據不同學生的英語水平設計課堂教學活動，事實上，在初中英語學習過程中，由于每個學生然英語水平都存在差異，并不是所有的學生都能意識到英語學習的重要性以及找到適合自己的學習方法，此時，教師就要積極指導學生，教會他們體會到學習英語的樂趣和找到屬于自己的快樂且有效學習方法，并針對不同學習階段的學生分類指導即因材施教。

2合理實用教材，靈活設計英語教學活動

教師在設計教學活動時要善于結合實際教學需要，靈活地和有創造性地使用教材，對教材的內容、編排順序、教學方法等等進行適當的取舍和調整。比如：在某些教材中，教學活動的難度過高或者過低的現象時有發生，如果教師認為某個活動太難，在設計教學活動時，可以擴展活動的步驟，增加幾個準備性或者提示性的步驟，從而降低教學活動；若活動太容易，教師可以對原有的活動進行延伸，比如在閱讀理解的基礎上展開討論或者辯論、增加詞匯訓練、進行寫作訓練等等。總之，教師在設計教學活動時，要根據具體的實際情況開展，給予學生更多的語言運用和交流的機會，并充分認識到設計適合新課程標準的初中英語課堂教學活動的重要性。

3導入競賽式教學方法，提高學生的綜合能力

教師在設計教師活動時，導入競賽式的教學方法，對調動學生的學習積極性和主動性方面都有很大的推動作用。所謂的競賽式就是充分利用了學生好表現和展示自我的心理，構建一種全體學生積極參與的課堂競賽式教師機制，改變了傳統的教師從頭講到尾、學生從頭記到位的滿堂灌的局面。在課堂上，教師要設計一種民主、平等、合作的課堂環境，讓所有的學生的都參與到教學活動中來，充分發揮學生的主體性和創造性，還學生課堂主人的地位。多年的教學實踐也證明，把競賽式教學方法體用于教學實踐中，將其貫穿在教學的始終，能牢牢的把學生

吸引在教學活動中來，這樣的課堂活動既提高了學生的學習興趣，滿足了學生的自我表現及喜歡競爭的心理，也讓全體學生都動起來了，課堂氣氛也更加活躍了。事實上在競賽式教學活動中也訓練了學生的聽、說、讀、寫的綜合能力，培養了學生的觀察力、記憶力、思維能力、口頭表達能力以及創新能力，更重要的是在競賽活動中，培養了學生的競爭意識和團隊協作精神。

4組織生動活潑的課外活動，促進學生的英語學習

根據學生的年齡特點和興趣愛好，積極設計開展各種課外活動有助于學生增長知識、開闊視野、展現才能等等。而教師作為教學活動的指導者，應有計劃地組織內容豐富、形式多樣且能調動學習積極參與的英語課外活動，如朗誦、唱歌、將故事、演講、表演、英語角、英語脫口秀等等。教師要善于誘導，培養學生的英語語言綜合運用能力，這也是基礎教育階段英語課程的總體目標。根據本人多年的教學經驗認為，將英語學習滲透到具體的的語言實踐活動中，是學習英語語言表達交流最好的途徑。畢竟英語學科是一門語言學科，更注重的學生的綜合運用能力，要求學生能踴躍的用英語“秀”出自己，避免出現“高分低能”現象。因此，在新課程標準下的英語課堂設計可以通過形式多樣的課堂活動來呈現，給學生創造以個輕松活躍的學習環境，充分體現學生在教學活動中的主體作用，由傳統的“以教師為中心（teacher-centered）”轉變為“以學生為中心(learner-centered)”的教學模式，把課堂還給學生讓學生真正意義上的成為英語學習的主導者。5合理使用電化教學，優化課堂教學設計

隨著計算機在日常生活中的逐步深入，計算機輔助教學（Computer Assisted Instruction簡稱CAI）越來越受到教師的青睞，而運用多媒體技術進行輔助教學是其中最常見的一種手段，教師通過多媒體來設計課件使學生擺脫了傳統英語教學的講說式教學模式，并且多媒體課件具有文字、圖像、圖形、活動畫面等直觀媒體信息，并能在同一屏幕上同時顯示相關的文本、圖像或活動畫面，并伴有音樂、聲響，擺脫了傳統的枯燥乏味的課堂模式。在用多媒體電教設備設計課堂教時，教師應針對教學難點，精心設計，通過利用多媒體課件的功能，通過對一些圖像、聲音的展示，使學生對教學難點有一個感性的認識，進而幫助學生突破難點。因此，運用多媒體進行英語教學，動靜結合，在輕松活躍的氣氛中激發學生的學習興趣和求知欲望。

綜上所述，新課程通過具體的實踐活動改變了傳統的灌輸式的英語教學模式，使學生擺脫沉悶枯燥、索然無味的單調課堂學習，融入到綜合語言能力的培養活動中來。然而，時代呼喚創新教育，創新教育要求創新人才，創新人才的培養關鍵在于創新的教學手段。因此，教師在教學活動中采用先進的教學手段來優化英語教學設計，是教學活動成功的保證

第五篇：初中英語教研活動記錄

初中英語教研活動記錄

李曉霞

時 間：2011.11.17

地點：學校會議室

主持人：李曉霞

參與人員：徐麗娟 程明芳 余曉慶 徐金發 呂曉芳 何青萍

活動內容:如何提高英語聽說能力

發言記錄：

本人:在英語聽、說、讀、寫能力的訓練中，我們老師偏向于讀和寫的訓練，而聽和說的訓練不夠，今天我們就提高聽說能力來討論討論，希望各位老師各抒己見。

徐麗娟老師： 我們的母語沒有良好的語言環境因此我們學生對提高英語的聽、說能力感到相當的困難，尤其我們農村中小學英語教學的條件受到了限制，導致學生根本沒有英語的運用能力。所以我們認為在英語教學中培養學生聽、說能力至關重要。在這方面我們要在教學中繼續進行了探討。

程明芳老師：用直觀教具，為學生創造良好的聽說環境 實物、圖片、簡筆畫、幻燈片等是英語教學中常用的直觀教具。除教師制作直觀教具外，還可以發動學生自己制作教具。音標教學、單詞教學、對話教學、課文教學等都可以讓學生自己做一下教具。這樣安排不僅有利于我們進行聽說訓練，而且也能促使學生動腦動手，激發學生的學習興趣，提高課堂效率，教學效果會更好。

余曉慶老師：扮演角色，進行會話表演 把表演帶進課堂或經常在課堂上把句型、對話、課文編成短劇，讓學生表演，把講臺變成舞臺，學生是演員，教師是導演，或師生共同表演。盡量讓學生把所學內容，按設定的情景結構演出來，做到聲情結合，使學生得到大量的聽說機會。

徐金發老師：做好會話表演教師應注意四點： １、要讓學生模仿原聲帶中的語音、語調。２、老師領讀時聲音、語調要有感情色彩，要把各個角色的性格、特點淋漓盡致地表現出來。３、隨著情節的發展，要有逼真表情和貼切的動作，使學生有身臨其境之感。４、要做些頭飾之類的簡單道具；盡量使學生在表演時更有真實感。

呂曉芳老師：加強語言實踐，開展課外興趣活動 進行聽說訓練的另一個途徑是開展課外語言交際活動作為課堂教學的延伸。為此，我們要根據學生語言水平和年齡特點，建立課外活動小組并加強對課外活動的輔導。象學唱英語歌曲，講英語故事，朗讀比賽，表演話劇，小游戲；猜謎等多種形式的活動。這些活動不僅能激發學生學習英語的興趣，并能使學生開闊視野，增長知識。

何青萍老師：改革測試方法，增加聽力、口試檢測 除平時對學生加強聽說訓練外，還應對學生的聽說能力有一個科學的、行之有效的測試方法，可以進一步強化學生的聽說意識，提高聽說水平。總之，要切實提高中小學生的聽說能力，我們要有靈活多樣的教學手段，行之有效的教學方法使中小學生在聽說方面有長足的進展。

本人：今天各位教師都發表了自己的看法。希望在以后的教學中，我們能根據今天的會議內容適當調整自己的課堂，爭取最大可能提高學生的聽說能力。