第一篇：學習“道德課堂”有感

學習“道德課堂”有感

“合乎道，至于德”的道德課堂，使我更深刻認識到新課程改革的重要性和緊迫性。田局長指出教育即道德。就是合乎學生認知規律、成長規律的教育教學，最終達到國家的培養目標，這就是我們現在正在進行的新課程改革的最終目的。新課程的核心理念是育人為本，以學生的發展為本。道德課堂即新課程背景下的一種高品質課堂形態。學生能在學習中體驗到愉快與幸福，得到學業與身心的全面發展。

我最初對“道德”的認識是一種社會意識形態里的道德，即做人要講道德。但田局長在道德課堂里的“道德”則是兩層意思，即“道”是規律、教育教學規律，這就是說，我們的教學一定要符合教育規律，否則，我們的教學注定是要失敗的。德是我們的最高境界的目標，是我們常說的三維目標：知識與技能；過程與方法；情感態度價值觀。我認為在課堂教學中要關注每一位學生，關注學生的情緒、生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養成；讓學習成為學生高尚的道德生活和豐富的人生體驗；讓學科知識增長的過程成為學生人格健全和發展的過程。通過學習，我明白了在教育教學實踐中要構建道德課堂（即在教育教學活動中，教育者秉承道德的準則，遵循學生身心發展和教育教學規律，使學生在學習中體驗到愉快和幸福，得到學業與身心全面發展），讓課堂生活充滿生命活力。只要我們本著對學生、對自己、對社會負責的態度和精神，在研究的狀態下進行教育教學工作，尊重每一位學生，相信每一位學生，用心培育每一位學生。在課堂中放手，少講多引、多領，并給學生創設自主思考和探索的空間和時間，使學生真正成為課堂學習的主人。變灌輸為引導，變被學為要學，讓孩子們在自主學習和合作交流中得到真正的提高，使課堂成為師生共同成長的地方。

李萍

聽講座 談感想

郭浩

“導學案”！我以前似乎從來沒有聽說過，更別提知道什么意思了，但是通過許x老師的講解，我認為這真的是一個新課標要求下的又一種創新教學的方法。

我感覺要想實施這種教學方法，要從以下幾點做起，首先，制定學生學習方案，教師制定方案前必須充分走進學生，了解學生在使用學案時的意見，必須站在學生的立場上制定符合學生胃口的學案。其次，教師應避免像其他講課方式那樣，一節課站在講臺上滔滔不絕，教師只需起引導作用，要最大限度地減少多余的講解，給學生足夠的學習時間，確保學生的學習效率。導學案就是要充分發揮學生的主觀能動性，鍛煉學生自主學習，合作學習的能力，防止出現把導學案搞成“習題集”或“練習冊”。

聽了許老師的講座真的是受益匪淺，我以后一定要好好研究這種教學方法，試著在課堂中采用這種教學方式，并時刻提醒自己在平時的工作中，要善于發現，善于思考，善于創新。

第二篇：道德課堂學習心得體會

道德課堂，給我指明了方向

——道德課堂學習心得體會

每次在課堂上看到學生一臉木然的表情，聽到家長說孩子在家里發脾氣，不想上學的時候，甚至我才二年級的學生會對家長說：如果不學習，該有多快樂啊！每每聽到這樣的聲音，我心里更多的是酸楚和難受，好像是孩子對我教學工作的否定。

近日，我認真學習了了田保華局長“全力推進道德課堂建設

走好教育生態文明之路”的講話，認識到：長期以來，“應試本位”的教學觀，“知識本位”的課堂觀，“分數本位”的評價觀，使我們的傳統課堂教學中有“教”無“學”，或有“教”無“育”，與社會遠離、與生活遠離、與實踐遠離，與學習者的生命遠離，已是不爭的事實。課堂的“灌”，作業的“濫”，考試的“多”，管理的“死”，本應著眼“人”的發展和豐富多彩、充滿生命活力與情趣的學習過程和校園生活，被簡約化為見分不見人的特殊認識活動。

學生每天在生活世界之中，卻沒有體驗到生活的豐富性和生命的樂趣，在這樣的學習過程和校園生活中，學生的主體地位喪失，生命力缺失，少的是積極、愉悅、興奮、發現、成功的體驗，多的是枯燥、乏味、疲憊、厭煩、挫折的感受。

其實，作為老師，我很理解孩子，可是有時候真的也很無奈。“只要不教語數外，孩子咋看咋可愛。”這話一點也不假，在我們反思自 己扼殺了孩子生命力的同時，可曾想到老師的左右為難呢？中國的國情決定了高考是相對公平的選拔人才的一種方式，高考要的是成績，是分數。小學老師還好一些，無非是平均分不高了老師也許會覺得面子上掛不住，初中和高中老師呢？升學率和每次考試的排名估計決定了老師很多吧，甚至有的私立學校還會實行平均分末位淘汰制，可憐的不僅是學生，還有老師。家長向老師要成績，大部分家長都很愿意把自己的孩子送到考得好的班級里，領導向老師要成績，教學質量是一個學校的生命力……

不管怎么樣，我們不能不承認，學習都是一件痛苦的事。作為老師，我最想做的也只能做的就是幫學生減輕學習的痛苦。形勢的發展，對教師提出了更要的要求：搞教育，僅有愛心是不夠的，更要有愛的行動，愛的能力和愛的藝術。

教育如何構建有生命的“道德課堂”？田局長說：“課堂上，讓學生在獲得知識的過程中同時獲得向善向上的情感體驗和心靈感悟，促進學生的思維發展和精神成長，就是最大的課堂道德。”

在每一節課之前，我都要問問自己：“我要把學生帶到哪里去了？我怎樣把學生帶到那里去？我如何確信已近把學生帶到了那里？”好好提升自己，深入備課，爭取把自己的課堂教學設計得更為合理，生動，讓學生學得有趣；提高自己組織課堂的能力，在課堂上與學生真誠地交流和對話，因為課堂不僅是傳授知識的地方，更是教師與學生 2 心與心的交流；提高自己評價學生的能力，在評價中，讓學生得到發展，讓我的評價成為學生繼續前行的動力。

就像田局長說的，構建道德課堂，是我們共同的責任和追求。在促進學生思維發展和精神發展的同時，道德課堂，也是我們師生共同發展的課堂。

道德課堂，我在努力，我會更加努力。

田保華局長關于“道德課堂建設”講話的學習體會

通過學習田寶華局長為我們做的《全力推進道德課堂建設

走好教育生態文明之路》專題報告，使我們知道了道德課堂的背景和怎樣去構建道德課堂。道德課堂”是新課程背景下的一種高品質的課堂形態，要求教育者用“合道德”的方式，在充滿尊重、關懷、民主、和諧的環境中，在保證學生身心愉悅、人格健康、精神自由、生命自主的學習過程中，使學習者獲得學業進步和身心全面發展。

通過學習道德課堂，要懂得以學生的全面發展為本。課堂教學中要關注每一位學生，關注學生的情緒、生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養成，把學生“今天的健康成長”和“明天的幸福發展”有機地統一起來，就像他人所說：“教學生五年，為學生想五十年，為國家想五百年。”

通過學習道德課堂，要建立和諧的師生關系。教學是師生交流和溝通的過程，在和諧的師生關系下，課堂氣氛融洽，師生民主、平等。課堂上教師善教的，學生樂學，每個學生都能得到一定的發展。

通過學習道德課堂，要轉變學生的學習方法。在課堂中，把權力教給學生，留給他們學習、思考、交流的時間，還要讓他們學會合作和探究。教師學會運用多種教學方法，調動學生學習的興趣個積極性，讓他們變“苦學”為“樂學。”

總之，通過學習道德課堂的內容，我們體會到教育工作者所要實現的一個目標是構建道德課堂，因為，課堂生活是師生人生一段重要的生命歷程，所以，讓我們從現在做起，一起來構建道德課堂，去充實的這一生命的過程吧！

學習田保華局長講話心得體會

學習了鄭州教育局田保華副局長《全力推進道德課堂建設

走好教育生態文明之路》的講話，感悟到：田保華副局長強調了課堂的重要性，課堂是教育改革成敗的關鍵所在，對教育提出了更高的要求：

每一位教師每一節課必須回答好：“你把學生帶到哪里去？你怎樣把學生帶到那里？你如何確信已經把學生帶到了那里？”這三個問題，要努力實現五個轉變：講堂變學堂、教室變學室、教材變學材、教案變學案、教學目標變學習目標，構建道德課堂，打造鄭州經典品牌教育課堂。

他倡導教師追求促進學生思維發展、促進學生精神成長、師生共同發展、共同成長的道德課堂。

通過學習，我明白了構建道德課堂的理念、目標和要求。“養魚養水、養樹養根、養人養心”構建道德課堂是在養我們教師的心，也在養孩子們的心！

今后，我一定將田保華副局長的講話落實到日常教育教學工作中，為打造“道德課堂”貢獻一份力量。

第三篇：道德課堂學習心得體會

道德講堂學習心得體會

道德講堂學習心得體會

（初一六班）

通過近一段時間對道德課堂的了解和學習，我對道德課堂有了初步的認識，下面就我的一些學習體會進行總結。

《基礎教育課程改革綱要》中明確提出“使獲得基礎知識與基本技能的過程成為學生學習、與形成正確世界觀的過程”的課改目標，并進一步強調了“教學過程同時也是德育過程的理念。眾多的教育理論研究者和一線教師也開始關注課堂中的“道德缺失”問題，并將關注的重點逐步從“德育課程”、“德育滲透”轉向“過程德育”，即注重課堂教學過程本身的德育性。在課堂上要“把人當人看”，“讓課堂煥發生命的活力”，“要關注人的生命的整體發展”，“為學生的成長創造肥沃的心理土壤??”。

那么，究竟什么是道德課堂？“道德課堂”就是要用道德的方式去從事教育教學和學習生活，并讓師生從課堂中“得到愉快、幸福與滿足，得到自我的充分發展與自由；得到惟獨人才有的一種最高享受”。最終實現“教師小課堂，校園中課堂，社會大課堂”。道德課堂是賦予沒有生命的知識以生命活力、給予不太成熟之人以成熟魅力、讓不動動起來、讓不活活起來、讓不靈靈起來的生命放光彩的場所，讓已動者、已活靈活現者朝著適宜的方向展現自我的課堂。

如果說“道”是形而上的，那么“德”則是形而下的，其目的是學道以行德。以道而成德。圍繞“道”“德”二字，我們要重新建構四個全新的概念：即學道、學德；師道、師德。道德課堂的構建，要求

教師盡職盡快完成教師自身角色的重新審視，盡快完成師生關系的重新定位，重構起“平等、尊重、信任、民主、和諧”的師生關系，進一步提升教師和學生的生活質量和學習質量。

道德課堂，不僅僅是研究課堂教學中的育德問題，也不僅僅是研究課堂教學行為的有效問題；而是研究課堂教學的德性問題、人性問題，研究解決課堂教學的目的、行為和結果的一致性問題。它要求教師一定要具備八大教學素養

一、回答好三個問題。（1）你要把學生帶到那里去？（2）你怎樣把學生帶到哪里？（3）你如何確信你已經把學生帶到了那里？

二、具備三種基本功。即設計教學的能力、實施教學的能力、評價教學的能力。

三、把握三個前提。即把我學科思想、掌握學科知識體系、明確學科課程目標。

四、做到三個讀懂。即讀懂教材、讀懂學生、讀懂課堂。

五、完成六個轉變。即教師變學長、講堂變學堂、教師變學室教材編學材、教案變學案、教學目標變學習目標。

六、明確課堂方向。課堂教學，要有效的落實三維教學目標，避免教學目標的虛化；有效的把握和利用課程資源，避免教學內容的泛化。

七、解讀課程目標。細化解讀課程標準，整合教材，科學設置課堂學習目標，是教師專業成長的重要標志；是學科課程建設的首要內容也是推進課程改革的當務之急！

八、構建道德課堂生態。教育本身就是一種文化的傳承，推進課程就是為了更好的實現文化的傳承。任何一位教師在課堂上都在“營造”著一種課堂文化氛圍和課堂生態，學生都在進行著某種“文化適應”和自然成長。通過倡導合作學習，在教師之間、師生之間、生生之間形成和諧的人際關系，實現從“應試型教學”向“素養型教學”轉變。

讓我們每位教師行動起來，提高三種基本能力（設計教學的能力，實施教學的能力，評價教學的能力），把握三個前提（把握學科思想，掌握學科知識體系，明確學科課程目標），實現五個轉變（講堂變學堂，教室變學室，教材變學材，教案變學案，教學目標變學習目標），為構建高效的“道德課堂”而不懈努力吧！

第四篇：“精準課堂”學習有感專題

前幾日，有幸參加了區教研室組織開展的“學位中心 精準課堂”教學活動，有幸觀摩了三位老師執教的精彩課堂，也聆聽了兩位領導的觀點引領，讓我們對“精準課堂”的理念有了深入理解。精準課堂倡導精煉、準確、有效的教學，是提高課堂教學效率的一種重要方式，是關注每一位學生成長的體現。同時，精準課堂對老師提出了更高的要求，無論是教學目標的確定、教學活動的開展，還是教師的有效引導都要求更加精準。

關注“教師課堂語言的精確性”，這是我們組聽課時的觀察點。教師的課堂教學語言是教師素質的重要方面，包括能奠定課堂基調的導入語、能指明路徑的學法指導語、機智巧妙的化解語、多元的評價語等，好的課堂教學語言在極大程度上決定著學生課堂學習效率。結合今天所聽的三堂課，簡單說說自己的感受及建議。

一說導入語。因年段不同、體裁不同，因而導入的方式也不盡相同。《當世界年紀還小的時候》這是一篇童話，出自德國作家舒比格《當世界年紀還小的時候》一書，從兒童視角想象了當世界年級還小的時候萬物是怎樣學習生活的。虞老師在導入時很好地創設了情境，猜猜地球的年紀有多大？數著“4600000000”孩子們情不自禁地發出驚嘆，看似一個微不足道的細節但有效地激發了學生的學習興趣。“世界年紀還小的時候是怎么樣的呢？請聽聽德國作家舒比格寫的文章。”虞老師趁孩子們余興未平又用微課形式引入了書中的一段話，讓孩子們對這本書充滿了濃厚的興趣，接下整本書的推薦水到渠成。“今天老師要講的故事就是出自這本書，想聽嗎？那我們準備上課啦！”一句再次極好地激發了進入文本學習的興趣，自然而然地愿意走進了課文、親近文本。項老師執教的《普羅米修斯》是一篇外國神話故事，導入時通過讓學生看圖猜故事，極大地激發了學生閱讀外國文學的興趣。陳佳老師在《俗世奇人》一文教學時，以“刷子李的‘奇’體現在哪里”為切入口導入，可謂直奔主題，簡約而不簡單。

二說引導語。在學習新的環節之前要能簡潔明了地提出下一個環節的學習內容和要求；在學習和探究過程中引導，思路要清晰，邏輯要嚴密，表述要準確；在學生想前引導，要依據教材內容來設置，要有思維含量，有思考價值；在學生說前引導，給一些提示和說明，讓學生有話可說引導語要有預設，才會精彩和完美。3.過渡語：

過渡語起到銜接和開啟的作用，也就是把課堂各個環節的內容進行連接，使課堂教學行云流水，不著痕跡。過渡語運用得當，能夠很自然地對提醒學生下一環節所將要學習的內容和要點，還能提高學生的注意力，激發學生的思維，讓學生開動腦筋思考問題，為學生主動學習獲取知識起一些引導作用，并且能把學生的思維的大門打開，迎接新的知識跨入。（1）目標過渡，水到渠成

教學過程中直接導入下一環節所要講授的內容，用語簡明扼要，干脆利落，能夠迅速入題，旗幟鮮明，給人以清晰明了的提示。也就是教師直接引入要教授的知識，內容明確，學生也能很快明白將要所學的內容，這樣達到水到渠成的教學效果。

下面是一位教師教學《瀑布》一文的片段：

師：接下來進行第三步：讀出感情。怎樣讀出感情來呢？首先必須讀懂詩句寫的是什么內容，然后想象詩句描寫的美景。孩子們用自己喜歡的方式讀書。比如：能用自己的語言描繪詩句美景的同學，可以說一說，講一講，議一議；喜歡畫畫的同學可以畫一畫；喜歡收集資料的同學，可以照有關瀑布的圖片；喜歡朗讀的同學可以盡情地讀一讀，演一演。

學生分小組合作學習，獨立思考后到其他小組去采訪學習方法，進行交流。師：孩子們，讓我們踏上山路，一同前去觀看瀑布吧！

在學生自讀自悟后，開始學習第一節，教師這樣的過渡，既能迅速入題，又能經學生一種學習的期待。自然而然地導入到下一環節地學習，預設地目標水到渠成地完成。

（2）情境過渡，身置其中

記得有一位老師在教學《那片綠綠的爬山虎》一課時，為了挖掘課文教學中的情感因素，使學生情由所動，學有所悟，在教學起始階段即相機對葉老和肖復興進行介紹，引發學生學習的感情投入。在學習作者兩次描寫爬山虎處時，他是這樣過渡引導的：“也許大家不知道，爬山虎的主人葉老這年已經69歲了，雖然年邁，但他仍然熱情真誠地教導著肖復興。肖復興感動幸福極了，所以，黃昏時的爬山虎在作者眼里是這樣的令人感動。”幫助學生感悟葉老身上的那種同爬山虎一樣的生機和活動。在深化文旨時，他再次創設情境過渡，大屏幕出示葉老頭像，伴以樂曲《秋日的私語》，教師激情渲染：“是的，爬山虎向上的精神，葉老的人品和作品時時刻刻都在激勵著肖復興。他沒有辜負葉老的期望，通過30年不懈地努力，成為了一位有名的作家……爬山虎總是那么綠，葉老活在了肖復興的心中，也永遠活在了我們大家的心中。”激勵學生在感受葉老偉大人品的同時，自覺豎起一種不懈奮斗的信念。

情動于內而發于言，情蘊于內而顯諸行。這一系列富有感染力的語言，把學生安然地從一個波峰送到另一個波峰上去，學生置身于一個個教師創設的情境中。學生情感的湖面泛起層層波瀾，鮮明的形象、真摯的情感和豐富的語言在心中積淀下來，成為其語文能力的基礎，成為其文化底蘊的養料。

（3）聯系過渡，承上啟下

如果我們把整個語文教學活動比作一串珍珠項鏈的話，那么，各個教學環節就是這一顆顆珍珠，過渡語就是貫穿珍珠的絲線，沒有了根絲線，再漂亮的珍珠也只能是孤立的，成不了精美的項鏈。如果教師過渡語運用得當精煉，就能連接整個語文課堂，使整個語文課堂完整連貫，達到語文教學雁過無痕的教學效果。著名的特級教師竇桂梅在教學《祖父的園子》一文時，學生感受園子里的“樹”，及其他“樣樣都有”后，在引入下一環節朗讀五件事，感受童年的樂園時，這樣過渡：“那園子里的風景就像一幅畫深深印刻在蕭紅的腦海里。這園子，蕭紅忘不了的，難以忘卻的還有什么？請讀讀4——6自然段，提取關鍵信息，朗讀給我們聽。”這樣的過渡自然緊湊，具有承上啟下的作用，使學生更加系統深刻地理解了課文內容，同時又很自然地引起過渡到下一環節的教學。

（4）懸念過渡，引人入勝

懸念式導語就是教師有意識地和學生進行溝通，激起學生強烈地學習興趣，把他們的注意力和思路引導到要學習的下一環節上，以達引人入勝、欲罷不能的目的。當然，懸念的設置是老師圍繞課堂教學的主要目標，在預設中釀成一個懸而等解，富有誘惑力的問題，以牢牢抓住學生的期待心理，調動學生的主動性和積極性，吸引學生去深入學習來解開這個富有誘惑力的疑團。

有一位老師在教學《啄木鳥和大樹》這篇文章時，在示意學生用“年輕力壯、枯死、蛀得”這三個詞語說說課文中的大樹后，老師在黑板上貼圖，分別貼出年輕力壯的大樹和干枯的大樹，繼而拋出問題：“這樣一棵年輕力壯的大樹，為什么最后成了一棵枯樹呢？隨即板書一個大大的“？”。老師抓住“年輕力壯”與“枯死”這兩個尖銳的矛盾現象，以此引起學生思維的激蕩，學生的腦海有就有了懸念，心中打上了一個大大的問號，由于學生是帶著問號來讀書的，所以學生的學習活動，一直是在主動積極的狀態中進行的。課堂上設置懸念來進行過渡，激起了學生進一步深究課文的興趣。一個精彩而恰到好處的懸念可以引發學生主動去思考，去學習，使學生的內心始終處于“憤”“悱”的強烈的求知狀態。教師的過渡語不但能使課堂層層遞進，環環相扣，連接成一個完整的整體，還直接影響著學生的學習積極性，而且對培學生的語言能力和思維方式具有潛移默化的作用。在一堂課中，運用教學過渡語把教師施教的各種手段、各程序的內容、方法等有機地串連起來，不顯山不露水，給學生一個完整的學習過程，使整個課堂上下貫通，結構緊密，渾然為一體，以整體形象感知學生。

一堂優質的語文課，要憑借教師的過渡語，才能使教學的過程嚴謹、流暢、一氣呵成，才能使學生更全面更深刻地理解課文內容。精彩的過渡語，成為了語文課堂的潤滑劑。精心設計過渡語，讓語文課堂環環相扣，充滿魅力，教師的講授也會如春風化雨，我們的語文課堂會變得更加絢麗多彩。4.評價語：

評價的根本目的是為了更好地促進學生的發展，是為改善師生課堂教學關系。課堂教學是教師進行知識傳授和教育學生的主渠道。其中，教師的課堂評價，貫穿課堂教學的始終，它不僅是學生獲得反饋信息的重要途徑，還是學生學會進行自我評價的主要資源。通過評價語，學生可以了解自己的學習情況，分析學習中的得失，從而調整學習環節，改進學習方法。

三、我們課堂語言存在的幾個問題： 1.隨意性

課堂語言以口語表達為主。但與日常口語不同的是，課堂語言是規范的、嚴謹的。不過我們看到在教學過程中，很多教師的課堂語言都有太多的主觀隨意性，暴露了這些教師課前準備不充分，沒有精心組織、提煉課堂語言。最明顯表現在語言組織過于松散，想到哪就講到哪，思維混亂，語言不流暢，意思表達不夠完整清晰。教學過程中使用這樣的教學語言，不能引導學生深入思考問題，也使教學任務得不到順利地完成。雖然提倡我們的教學語言一定要簡練樸實，貼近生活，接近學生的用語習慣，但并不代表課堂教學語言能夠被日常生活中不規范的口語所代替。在調查中我們發現，有一些教師經常在課堂教學中使用日常的口語。而小學生具有活潑好動、熱愛模仿的特點，所以，教師在課堂中所使用的口語，可能會被學生所模仿。過多地使用日常口語，就會給學生起到錯誤的示范作用。這樣既不利于學生養成標準的口語表達，還可能會使學生將不規范的口語應用于書面表達之中。2.繁冗多余

由于很多教師對自己要求不嚴，口語缺乏嚴格的訓練,不良的語言習慣在不知不覺中形成了,還有的教師自以為多說幾遍會讓學生印象深刻,久而久之,這些教師的口中會經常重復某個詞語或某句話，而自己毫不自知。諸如“這、那、這個、那個”等指示詞,或者“嗯、啊、呢”“是吧？”“也就是……”“對吧？”等等,都會經常出現在這些教師的課堂語言中。這些語言不僅無助于教學的開展，還影響教材講述的明確性、簡潔性，且又會分散學生的注意力，阻礙學生思維準確、有序地展開。課堂教學無法達到既定的目標。

四、小妙招：

1.小學教師所面對的教育對象，是一群年齡較小的兒童，缺乏生活經驗，沒有足夠的知識儲備，教師在開展教學活動時，應該注意運用兒童易于接受的語言，比如詞匯量范圍不能過大，句子不能過長，語義限定在小學生可理解和接受的范圍之內等。

2.目標指向要明確：為使教學任務按質按量地完成，在教學方面，我們的課堂語言無論是內容還是表達方式，都應圍繞設定的教學目標進行組織。而有些教師在設計教學語言時，對學生的具體情況和課堂教學中可能突發的狀況準備不充分，致使其所使用的語言不能與本堂內容相聯系。既浪費了學生時間和教學資源，又影響了教學質量和效果。

3.課前備課要充分：要有充分的預設

4.不要盲目套用課堂教學方法：在小學教育活動中不乏一些教育經驗豐富、教育理念先進的優秀教師。他們的一些優秀教育方法也被后來者爭相學習，但方法的運用需合情合理。有些教師只是理解于形式，沒有對教材及自己的學生進行深刻分析與了解，故而造成不能與課程密切聯系，而盲目地套用只會造成東施效顰。特別是課堂教學語言的運用無法掌握別人的精髓。

精彩紛呈的課堂終會落幕，鍥而不舍的腳步永不停息。讓我們一路追隨引領者的腳步，一路耕耘，一路芬芳！

第五篇：高效課堂學習有感

高效課堂學習有感（林華）

作者:Admin 時間：2011-11-23 11:31:44 點擊數：6

問渠哪得清如許，為有源頭活水來

-------高效課堂學習有感

承德八中 林華

2011年10月29號至11月4號我們隨從區教育局組織的新課改學習團隊，來到山東省參加全國中學高效課堂教學策略研討會，暨山東名校高效課堂教學模式現場現摩活動。聽取了高效課堂教學先驅原兗州一中校長杜金山校長的報告，即墨市二十八中副校長和杜郎口中學副校長報告，并觀摩杜郎口中學和昌樂二中的高效課堂教學活動。這次觀摩學習，我最強烈的感受，就是震撼，教學熱情受到強列的沖擊，開拓了視野。下面我就簡單介紹一下這兩所學校推行高效課堂的情況及特色。

杜郎口中學是聊城茌平縣最東部的邊遠鄉村中學，現有任課教師50多人，學生大概800人（寄宿制），24個教學班。

杜郎口中學的高效課堂推行“三三六”自主學習模式，即課堂自主學習三特點：立體式、大容量、快節奏；自主學習三模塊：預習、展示、反饋；課堂展示六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。

前“三”的立體式主要就是將學習任務分配給每個同學、每個小組來完成，充分調動每個學生的主體性，發揮每個小組的集體智慧，展示模塊就會有不同層次、不同角度的思考與交流；所謂大容量就是：以教材為基礎，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等；所謂快節奏就是：在單位時間內，緊扣學習目標和任務、通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預期的效果。后“三”為自主學習“預習—展示—反饋”“三大模塊”；預習模塊主要任務是：明確學習目標、生成本課題的重點、難點并初步達成學習目標。

其基本過程是，學生根據自學后對文本的把握，教師根據對課程標準的把握，通過師生共同討論，預設學習目標。然后，學生在通過自學、生生互動、師生互動等形式初步達成預設的目標，并對自己找出的重點、難點問題進行深入的探究，并在此基礎上不斷生成新的學習目標，為展示課做準備。

有了這樣充分的預習課，展示課上學生的表現就不足為奇了。展示模塊的主要任務是展示、交流預習模塊的學習成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。

本階段的基本形式一般為：以個人或小組為單位回顧預習情況，進行組內、全班的展示和交流。通過形式多種多樣的師生、生生的互動學習、感受交流，根據學習進程，不斷生成新的學習目標。

反饋模塊的主要任務是對前面的課進行反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，本環節尤其突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查落實情況，能否達到三維目標。

這一環節主要利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰略，促進全體學生的發展。“六”，即展示模塊“六大環節”，分別是：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。

預習交流，明確目標的環節，可以通過學生交流預習情況、明確本節課的學習目標； 分組合作，即教師口述將本節學習任務平均分到小組內，一般情況下每組只完成其中一項即可；

展現提升，各小組根據組內討論情況，對自己組的學習任務進行講解、分析等； 穿插鞏固，各小組結合組別展現情況把自己組沒能展現的學習任務進行鞏固練習； 達標測評，教師以試卷或紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

預習、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構成了杜郎口中學的自主學習模式的主體。與我們通常的理解不同的是，其課堂教學預習、展示反饋模塊都是占用正式課時的，有時是一節課，有時是兩節，也可能是十幾分鐘，具體時間根據學生的學習進展情況而定，但這些環節是必不可少的。而且這些模塊的教學組織形式都主要以小組活動和學生自學為主，都是學生為主體的課堂。“三三六自主學習模式”以學生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留給學生，老師僅用極少的時間進行“點撥”。他們把這種特色叫做“10＋35”（教師講解少于10分鐘，學生活動大于35分鐘），或者“0＋45”（教師基本不講）。以上是杜郎口中學“三三六自主學習模式”的內容。

接下來說說昌樂二中的情況。它是一所縣級城鎮中學，校園占地面積265畝，規模很大。現有初、高中教學班144個，全校學生7800多人，平均班額為54人。教職工680人。昌樂二中的辦學目標跟我校的辦學理念差不多，即“一切為了學生的發展”，提出的口號是：“把每一個孩子的一生變成一個成功而精彩的故事”。他們推行的是所謂的“271高效課堂”模式，這種模式包涵以下幾個方面：（1）、學習內容方面：

20％的知識——自學能會；70％的知識——合作學會；10%的知識——老師教會。（2）、學生組成方面：

20％學生——特優生：70％學生——優秀生；10％學生——待優生。（3）、影響學生學習成績的因素：

20％的因素——智商：70％的因素——情商；10%的因素——行商。（4）、271課堂模式的時間分配：

20％(約10分鐘)——(老師)詮釋學習目標，組織課堂教學；課堂引領、激勵、點撥：70％(約30分鐘)——(學生)分組合作，展示點評，質疑拓展；10％(約5分鐘)——(學生)總結反芻，當堂檢測。

“271高效課堂”有一個核心兩個重點：一個核心是課堂教學由知識立意轉向能力立意；兩個重點一是要抓好備課，二是要抓好學習小組的建設。實際操作過程分為五步：

1、讀書自學，自主探究；

2、完成學案，訓練應用；

3、分組合作，討論解疑；

4、展示點評，總結升華；

5、清理過關，當堂測評。

參觀這兩所學校給我最大的感受，有兩大亮點。第一是走進這兩所學校的教室，環顧四周，你會發現教室的每面墻上都沒有空白，特別是昌樂二中，班訓、班規、班誓、班報、每日名言琳瑯滿目，甚至有的班級有班歌、班徽、班旗，立時讓人感覺朝氣蓬勃，奮發向上，感覺這是一個團結的集體，奮斗的集體。別具特色的八字方針“合作共贏，勤奮拼搏”“博學善思，立志篤行”“學之不足，業精于勤”等躍然墻上，互勉自問等鞭策性信條“成功基于勤奮，夢想基于奮斗。”“今天你盡力了嗎？”“今天你有收獲嗎？”“扣心自問，今天我努力了嗎？”不但占據墻面一隅而且早已占據了學生心靈的一定空間。校園文化建設別具匠心，處處都體現出濃厚的學習氛圍。

第二大亮點是課堂上學生的學習狀態和師生在課堂中角色的置換。課堂上亂中有序，鬧中有學。每位學生都積極參與到教學活動中來，把自己放在主角的位置上，爭先恐后，積極發言，各抒己見，熱烈討論，學習小組之間，你方唱罷我登場，表達條理清晰，落落大方，充滿自信。而且絕沒有迷迷糊糊不知所云的學生。教師不再占滿45分鐘從頭講到尾，只是在學生質疑的問題上或是課標需要解決的知識點上給予條理性的講解和點撥，從課堂的主角變為配角，從演員變成導演，基本退居二線。雖然高效課堂完全顛覆了我們的傳統教學模式，但并沒有使成績下降，反而比以前更好，這種模式最大限度的挖掘了學生的潛能，讓他們重新審視自己，樹立自信，充實飽滿的熱情投入到學習中，真正的體現了快樂中學習的理念。通過本次學習我意識到，教師應該從根本上轉變自己的教學觀念，明確學生才是學習的主人，更是發展的主體。學生的學習過程是探求新知、學會做人、學會合作、學會審美、學會健體的一個綜合過程。教師不再是知識的壟斷者，不再是傳道授業解惑的唯一執行者，更多的是學生成長道路上的引導者、激勵者、幫助者。教師的責任更重要的是鼓勵與喚醒，鼓勵學生進步，喚醒學生的潛能，是幫助學生成長，而不是代替學生成長。教師既是學生的教練，又是學生學習的合作伙伴。

最后，我以兩句詩概括我的學習感受，和大家共勉：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。