第一篇：低年級識字教學應做到“三重視”

低年級識字教學應做到“三重視” 西峽縣教研室 方華瑞

識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是低年級的教學重點。通過教學實踐，筆者認為，教學中體現(xiàn)“三重視”，可以有效的提高識字教學質量。

一、認讀重視梯度性準確地認讀漢字是識字教學的第一步。教師機械重復地領讀單個字音，枯燥乏味，學生動口不動腦，名副其實的“小和尚念經(jīng)—有口無心”。教學中，變化認讀形式，遞增認讀難度，誘導學生“跳一跳摘桃子”。這樣，能夠充分激發(fā)學生的主動意識，使其情緒高漲，思維活躍。如認讀“棉”字：

1、認讀韻文讓學生借助拼音，把帶有“棉”字的這段或這句韻文讀正確讀通順，即在語言環(huán)境中認讀。

2、認讀詞語首先認讀帶音節(jié)的詞語“木 棉 樹”，然后認讀不帶音節(jié)的詞語“木棉樹”，并說說自己對木棉樹的了解，即結合實物認讀。

3、認讀單個字出示字卡認讀，并用上“棉”組詞、說話，即在語言實踐中認讀。創(chuàng)造不同的語境，提出不同的要求，讓學生在具體的語言環(huán)境中多次與生字見面，從而提高認讀的正確率。

二、識記重視自主性《語文課程標準》提出：“語文教學應激發(fā)學生學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的學習情境。”識記生字，要以學生為本，少一味分析，多啟發(fā)引導,重視自主性。首先，培養(yǎng)學生自主記識的意識。課上,對每個生字不是從零教起,而是充分利用兒童已有的生活經(jīng)驗,先學后教:哪個字你以前見過?在什么地方見過?哪個字你已經(jīng)記住了？是怎樣記住的?發(fā)現(xiàn)自主識字的“典型經(jīng)驗”,及時大力推廣。課后,鼓勵學生到生活中認字，開展生活識字比賽，如：今天，你在課外又認識了幾個字寶寶？在哪兒認識的？和同桌比一比，看誰認得多。其次,教給學生識字的方法。低年級兒童模仿能力強，想象力豐富。教師可以現(xiàn)身說法,拋磚引玉。如，編個字謎叫學生猜猜：八九不離十（雜）；說句順口溜領學生讀讀：三點水，爪字頭，上扭下扭碰石頭，溪水都往大河流（溪）；做個動作請學生學學：手放在齊眉處，向遠望（看）；畫幅圖畫讓學生看看：（苗）；找?guī)讉€字兄弟讓學生辨辨：池—地—他—她等。情趣豐茂的“金點子”，能夠粘住學生的心,激活學生的思維。“磚”拋出之后,讓學生自己仿編兒歌、字謎等，尋找適合自己的識記方法。只要大膽放手,不懈引導,學生一定會喜歡學習漢字,有主動識字的愿望,引得的“玉”也一定會光彩奪目。

三、書寫重視過程性《語文課程標準》提出:“寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導,引導學生掌握基本的書寫技能,養(yǎng)成良好的書寫習慣。” 寫字教學不僅僅要求學生把字寫正確，而且要求學生把字寫規(guī)范、端正、整潔。因此，必須加強過程性指導。采用六步教學法，能夠較好地體現(xiàn)寫字教學的過程性。其操作步驟為：觀察---描紅---示范---試寫---評議---練習。首先，讓學生觀察課后田字格中的字,說說自己發(fā)現(xiàn)了什么。如觀察“水”字：有的學生說“水”字共有四畫;有的說“水”的豎鉤寫在田字格的豎中線上;有的說“水”先寫中間,后寫兩邊等。從而，引導學生從整體上把握字的書寫特點,同時也有效地培養(yǎng)了學生讀貼的能力。接著，讓學生在課后的田字格中，按筆順一筆一筆地描紅,初步體驗字的書寫過程。描紅后,示范書寫,給學生演示重點筆畫的起筆止筆、占位占格,字間架結構的合理搭配,及部件間的穿插挪讓,使學生做到胸有成竹。然后，讓學生在田字格中試寫,試寫時可以請幾名學生到講臺上寫(最好是字寫得不好的學生)，教師巡視指導,了解書寫情況，及時糾正學生不良的寫字姿勢,針對試寫的字,組織學生評議:你認為誰寫的好?好在什么地方?評寫結合,評中學寫,以評促寫。最后,布置學生練習書寫,并采取一些競爭措施,鼓勵學生把字寫好。

第二篇：低年級識字教學如何做到高效

低年級識字教學如何做到高效？

《語文課程標準》在“教學建議”中指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是一、二年級教學的重點。”然而，令一二年級的老師們感到困惑的是，在低年級課文中，生字量普遍較大，在有限的課堂教學時間內，既要學文，又要識字，還要寫字，往往感到力不從心，一不小心就造成拖堂，甚至完不成教學任務。

《語文課程標準》對小學階段識字寫字的總體要求是：“累計認識常用漢字3000個，其中2500個會寫。”在第一學段的要求是“認識常用漢字1600-1800個，其中800-1000個會寫。”可見，識字寫字的任務主要放在了第一學段。因此，各種版本的一、二年級教材生字量都不在少數(shù)。

那么，如何提高課堂上的識字效率呢？

首先，要正確區(qū)分一類字和二類字的教學任務。一類字是要求達到“四會”（會讀、會寫、會說、會用）的字，即達到“讀準字音，認清字形，理解字義，能在閱讀和寫作中正確運用”。而二類字只須達到“一會”，即“會讀”即可。如果把一類字和二類字混為一談，則勢必會延長教學時間，增加學生負擔。

二類字的教學可以采取“四步走”的方法。第一步，學生自讀課文，遇到生字多讀幾遍并將生字所組成的詞劃下來。第二步，教師將帶拼音的生字出示在黑板上（以小黑板或大屏幕的形式出現(xiàn)），讓學生借助拼音進行認讀，認讀的形式可以多種多樣，如指名讀、開火車讀、男女生對讀、師生對讀等，總之，要讓學生充分地認讀，盡量使每一個學生都有認讀的機會。第三步，把拼音“帽子”去掉，讓學生在丟掉拼音“拐杖”的情況下再次進行認讀，以強化對生字的認識。第四步，把生字送回到課文中，讓學生再次讀課文，這一次讀課文可采取指名讀或分段讀的方式，目的在于讓學生熟讀課文并進一步鞏固識字效果。

有的老師可能會擔心，這樣只讓學生認一認，讀一讀，學生能記得牢嗎？其實，語文學習的過程是一個循環(huán)往復、螺旋上升的過程，今天所學的二類字，隨著年級的升高，會逐漸成為一類字，學生還要再次學習。即使沒有成為一類字，學生在反復的閱讀中與這些生字反復見面，也能把“生字”變?yōu)椤笆熳帧保^“一回生二回熟，三回四回成了好朋友”。

其次，對一類字的教學要有側重點，切不可面面俱到，平均使用力量。在識字教學中，有的老師擔心學生這也不懂，那也不會，于是，從字音到字形，從偏旁到結構，從組詞到說話，一一點到，本意是想面面俱到，其結果卻是浮光掠影，蜻蜓點水，反而“面面不到”。而且單一的教學方式很快讓學生感到枯燥乏味，使識字的效果大打折扣。

例如：語文版二年級下冊第12課《猴子種樹》一文共有8個一類生字：拔、掉、杜、肥、短、將、鴉、梨。從學生的角度來分析，這8個字中最容易讀錯的是“肥、短、將”，因為“肥”容易出現(xiàn)h、f不分，“短”容易丟掉介音，“將”是多音字，因此，這三個字要從字音上著重強調；“拔”容易與“撥”產(chǎn)生混淆，“掉”容易把右半部分寫成“桌”，因此，這兩個字要從字形上著重強調；而“杜、鴉、梨”都是合體字，其中的部件都是學生早已熟悉的獨體字，學生利用“加一加”的方法就能夠記住這些字，不需要花費過多的時間和精力。

在進行一類字的教學時，教師要根據(jù)學生的年齡特點，采取多種教學方式來調動學生學習的興趣，強化學生的記憶。下面介紹幾種簡便易行的識字方法。

1、兒歌識字。利用兒歌瑯瑯上口、便于記憶的特點，幫助學生記住漢字的字形。如： ①巳封己不封，已在封當中。

②橫戌點戍戊中空，十字交叉便是戎。

③天氣晴，池水清，小蜻蜓，大眼睛，飛來飛去捉蚊蟲。

2、謎語識字。利用學生對未知的探究心理，將漢字編成謎語，幫助學生記住漢字的字形。如：①王大娘和白大娘，倆人坐在石頭上。（碧）

②林中兩個叉，一只大手把它抓。（攀）

③兩個兒童去砍柴，沒有力氣砍不來；

回家又怕人笑話，躲在山中不出來。（幽）

④有馬能行千里，有土能種莊稼，有人不是你我，有水能養(yǎng)魚蝦。（也）

3、字理識字。利用漢字的構字規(guī)律，理解字義，巧記字形。如：①雙手合十就是“拜”，雙手分開就是“掰”。

②村前白水泉，村后山石巖。

客來魚羊鮮，味美舌甘甜。

第三，要加強當堂練寫的訓練。要想學會游泳，必須要下到水里去，在岸上是永遠也學不會游泳的。學生要想把字寫正確寫美觀，也必須在練寫的過程中去完成。在目前的教學中，老師們普遍重“識”輕“寫”，一堂課40分鐘幾乎都用在了“識”上，而把“寫”放在了課外，殊不知，練寫的過程既是對“識”進一步鞏固的過程，也是讓學生體會漢字形體美的過程，如果任由學生在課下練寫，則不僅體現(xiàn)不出教師的書寫指導，而且學生容易寫錯筆畫或寫錯筆順。總之，識字寫字是低年級語文教學的重點，而低年級學生的有意注意時間不會很久，因此，低年級教師要多變換教學形式，把游戲、兒歌、謎語、競賽等穿插在教學活動之中；充分了解學情，把握好教學的重難點，識寫并重，才能有效地提高識字寫字的教學效

第三篇：低年級識字教學淺談

低年級識字教學談

姓名付瑛

單位：山陽縣城關鎮(zhèn)金旺小學郵編：726400

【內容摘要】

識字教學是語文教學中的重中之重。識字是以后閱讀、寫作的基礎。同時也

是小學低年級語文教學的重點和難點，識字教學的質量直接關系到語文教學的效

果。在教學過程中，我們不斷地探索一些適合低年級學生識字的好方法，而結合小學生的心理，比如興趣、游戲、兒歌、趣味閱讀等都是兒童所喜愛的一些學習

方式。把一些新的教學理念滲透在這樣一些多樣化的教學實踐方式中，也是比較

行之有效的。

【關鍵詞】識字生動興趣閱讀觸類旁通

識字教學是我國語文教育的基礎，也是整個教育的基礎。學文化毫無疑問是 從識字開始的，識字教學是小學語文教學中最重要的任務和最先進行的步驟。漢字數(shù)量多，形體變化復雜，學習起來是一件不容易的事情，特別是對于年齡幼小的兒童來說，這更是一項艱巨的任務。探索科學的識字方法，提高識字教學的效率，仍然是當今教育者孜孜以求的奮斗目標。因此，在教學中，我努力創(chuàng)設各種愉快教學情境，使學生在愉快、輕松的氣氛中學習。談一談我在教學過程中的一些收獲：

一、激發(fā)識字興趣

常言說：“興趣是最好的老師”。興趣能調動學生積極思維，是探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不覺得是枯燥無味的一種課業(yè)負擔，而是一種獲取知識的享受，在課堂教學中，可以選擇一些適合兒童年齡的話題，激發(fā)學生學習漢字的興趣，只有這樣,學生才能樂于識字、主動識字。最終達到教學目的。

二、在游戲中識字

游戲是兒童喜愛的活動，可以滿足他們好動好玩好奇的心理。心理學家弗洛伊德說：“游戲是愉快原則促進的，是滿足的源泉。”游戲是兒童喜聞樂見的形式,兒童喜歡模仿,富有表現(xiàn)欲。我們在教學中可以利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣,不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學,可以取得事半功 1

倍的效果。我總結的一些具體的方法有: 1.猜字謎：老師根據(jù)字形特點創(chuàng)編謎面，學生猜謎語，學生猜謎的過程實際上是識記字形的過程，這種識字不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。如：“太陽西邊下,月兒東邊掛（明），一個王姑娘，穿著白衣裳，坐在石頭上（碧）。” 剛開始時，我們可以嘗試編一些幫助學生識記，以后讓孩子自己編一編。猜字謎的游戲非常有趣，它不但讓學生玩的開心，而且還讓學生在玩的同時培養(yǎng)了動腦精神！2.拼一拼：讓學生用手中的識字卡去拼組新字，或讓學生將偏旁與字卡拼組生字，學生在動腦筋，擺一擺、拼一拼的過程中，既識記了新字，發(fā)現(xiàn)了構字規(guī)律，又玩得開心。3.開火車：分小組進行，老師說：“我的火車開到哪兒？”學生說：“你的火車開到這兒。”老師出示生字，讓一組學生按順序讀字音、組詞、分析字形，說說是如何記住此字的。4.畫一畫：文字來于圖畫，最初的文字是可以讀出來的圖畫。我們利用學生對繪畫的興趣，把識字與繪畫結合起來，啟發(fā)學生把漢字畫出來，并加以說明。

5、加一加,就是兩個或幾個熟字相加變成一個新字。為提高學生的學習興趣,在教這類字時,相鄰的同學就分別代表一個熟字,然后運用加法熟記。就這樣，學生在輕松愉快的游戲中認識了生字，識字效果較好。

三、在兒歌中識字

兒歌瑯瑯上口，生動有趣，一旦記住就很難忘記。小學生都很喜歡，在識字教學中，我們可以根據(jù)課文內容編一些兒歌，讓學生在兒歌中記住生字。例如：在引導學生自己發(fā)現(xiàn)構字規(guī)律時，可以把內容編成兒歌。如教《雪》，兒歌是：“雨兒沖倒了一座山，快來看那，快來看，這件事兒好稀罕，天上的雨兒下得急，沖倒了地下一座山，是誰撒落潔白的花呀？朵朵都是六個瓣。”這樣，學生不僅牢牢記住兒歌，更能牢記所學的生字。兒歌可以使學生學得輕松自如，在以后的學習中能夠觸類旁通識記更多的生字。

四、在閱讀中識字

教育專家康寶靈曾指出兒童識字閱讀的三個階段：

第一階段識字讀書，同步進行，偏重識字。

第二階段識字讀書，交替進行，雙管齊下。

第三階段讀書識字，齊頭并進，偏重讀書。

在低年級的教材中，閱讀內容多為詩歌和童話故事。這樣的選材吸引了學生的興趣閱讀，學生可在閱讀中依據(jù)語言環(huán)境中識字，并從閱讀中了解字義，并由此來教學生學詞語、學句子。比如學習“春”這個字時，我利用課文中出現(xiàn)的山青了，水綠了，花兒開了。這都是因為得到了陽光的普照，陽光帶來了萬物的蘇醒，帶給了眾人的溫暖。以此讓學生記住春的下面為什么是“日”。識字的目的是為了讀書，學生在讀書的過程中又鞏固和擴大了識字量。而且學生需要在閱讀中不斷地鞏固、重復所認識的字、理解字義和認識新字。我便開始向他們推薦相應的有趣的拼音讀物：《童話世界》、《安徒生童話故事》、《一千零一夜》等，在班上定期舉辦故事會、朗誦比賽。這樣，兒童既會認了字，掌握了大量的詞匯和句子，又培養(yǎng)了學生的語感，激發(fā)了學生的學習興趣，也提高了對客觀事物的認識能力。

五、在生活中識字

課堂中認字是識字教學的主要途徑，但并不是唯一途徑，我認為，生活的識字往往更加豐富、更為重要。學生生活在多彩的世界中，漢字隨處可見，買東西時，商品名稱說明羅列其上；到飯館吃飯時的菜單上；上街時，路旁的各色廣告、招牌；看電視時，耳聽發(fā)音、眼看屏幕上所顯示的字跡等。在我們的身邊隨處可見。因此，教師要積極引導學生的課外閱讀、搜集資料、參與各種活動。在生活中主動識字，主動尋找識字渠道。這樣的學習,不僅提高了學生的識字量,還能發(fā)展學生的觀察能力,讓他們明白“時時處處皆語文”,從而學會在生活中學語文。

六、提供學生展示識字成果的舞臺

學生主動識字的興趣被激發(fā)以后，教師就要想方設法為學生提供展示識字成果的舞臺，給學生充分表現(xiàn)、相互交流的時間和空間。如建立“識字墻”、“識字樂園”、“識字擂臺”、“識字儲存罐”等。激勵學生不斷地在生活中增加識字量，讓學生逐步養(yǎng)成在各種場合學語文、用語文的習慣。

總之,識字是小學低年級語文教學的基礎和重點。因此,在識字教學中,我們要注重培養(yǎng)學生喜歡學習漢字的情感和主動識字的愿望,這樣才會取得事半功倍的教學效果。在趣味識字中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,發(fā)展智力,形成主動識字的能力,為高年級學習以及今后的大量閱讀打好基礎。是我們進行低年級識字教學過程的最終目標。

第四篇：低年級識字教學初探

低年級識字教學初探

識字是學生閱讀與寫作的基礎,同時又是低年級段教學的重點。隨著新一輪課改的實施，低年級的識字量明顯增多，新課標要求低年級學生要會認常用漢字1600至1800個，會寫800至1000個，這艱巨而重要的識字任務將成為學生學習的一個難點。在教學實踐中，我根據(jù)教材編排的特點，遵循“識寫分開，多認少寫”的原則，注重運用多種教學方法與手段進行教學，特別是注重引導學生在生活中識字，在具體的語言環(huán)境中識字，把字的音形、義結合起來，把識字和認識事物結合起來，讓學生通過觀察發(fā)現(xiàn)，自主探究去識字，從而有效地激發(fā)了學生的學習興趣，提高學生的識字能力，鞏固了識字教學的效果。我國古代就有“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終生受用無窮”的至理名言。做為一名小學低年級的語文教師來說，我認為：

一、應注重創(chuàng)設情境，激趣識字。

低年級學生有了主動識字的意愿，才會在課堂上集中精力學習。否則，他們愛玩的天性使他們的心思會遠離課堂，那樣，則達不到良好的教學效果，學生也會覺得學而無趣，產(chǎn)生厭學情緒。在教學中，可以先根據(jù)所學教材的內容準備一些“教學道具”，用以輔助教學。如精心制作兒童熟知的動物圖片，明亮的色彩能吸引低年級學生注意力的集中。同時在教學中，教師要富含一顆“童心”，用充滿童趣的語言與恰當?shù)闹w動作或表情，來拉近學生與老師、與教材的距離，賦予單一的“字”以生命。這樣，學生在“求知欲”的支配下，就能很好的投入到學習中，既能學到知識，又覺得“好玩”，學習的興趣也會隨之提高的。

比如，學習“十二生肖”的“鼠、牛、虎、兔、龍、蛇、馬、羊、猴、雞、狗、豬”這些字時，就可以制作些相關動物的圖片，或者是把這些字制成融入到圖中的“象形”字、“形象”字，或者是他們所喜歡的一些動漫中的形象，并且可以講講關于“十二生肖”的傳說故事，把這些道具或故事在課堂上展示給學生，引起興趣，再進行教學。學生喜聞樂見，鍛煉了想象力和創(chuàng)造力。又如：我還設計了很受歡迎的“讀字猜謎”游戲：“大雨推倒一座山”——雪，“人在門中站”——閃等等，這些字謎激活了學生的思維，引發(fā)了豐富的聯(lián)想，他們在猜字謎的過程中，產(chǎn)生了識字的欲望，要給新學的漢字編順口溜。還有的如：

“國”——口里含塊玉，“會”——人在云上站，“雷”——雨在田地上等等。這些充滿稚趣的兒歌都閃爍著智慧的火花。學“月”時，就有“什么時候的月亮最圓”——八月十五；“彎彎的月牙象什么？”——相繼出現(xiàn)小船、香蕉、眉毛等圖象。這樣既擴大了知識面，又增長了孩子們見識，培養(yǎng)了兒童的創(chuàng)造力，增強觀察力，從而促進兒童智力的發(fā)展。

二、注重引導發(fā)現(xiàn)，鼓勵探究識字。

第斯多惠說過：“知識是不應灌輸給學生的，而是應引導學生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們。”引導學生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，喚起學生主動識字的情感，這是新課標所提倡的。因此，在教學中，我特別注重引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自主探究識字。如：教學《操場上》一文中的生字時，我先讓學生自讀詞語后，再出示：“拍、打、拔、跳、踢、跑”這幾個生字。然后讓學生觀察說說你有什么發(fā)現(xiàn)？學生們經(jīng)過小組討論后，立刻舉手如林，說：“拍、打、拔”都有提手旁，都和“手”有關；“跳、踢、跑”都有足字旁，都與“腳”有關。還有的同學說：“我發(fā)現(xiàn)了這幾個字都是由熟字加偏旁得來的??。孩子們敢于把自己的學習發(fā)現(xiàn)說出來，同時又與他人分享快樂，在學習中意識到自己的價值，對自主探究識字的愿望更高了，學習興趣也更濃了，識字效果也就更好了。

三、注重引導在生活中識字。

<<語文課程標準>>指出:“識字教學將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結合。因此，在課堂教學中，我注重聯(lián)系學生的生活實際，引導自主識字。

1、聯(lián)系學生的已有知識。結構主義學習理論十分強調學生已有知識的作用，認為只有學生的已有知識與新信息發(fā)生相互碰撞時，才能產(chǎn)生理解，如學習“他”字，可與“她”、“它”相聯(lián)系比較，在學生觀察比較后，他們總結出：這三個字讀音相同，“他”和“她”右邊都是“也”，但又有不同，男人“他”是“亻”，女人“她”是“女”；“他”是男“他”，”她“是女“她”，”它“是物“它”。又如學習“日”字，可與“目”字做比，“日”即是太陽，而天下太陽只有一個，所以里面只有一橫，“目”即是眼睛，二眼睛有左右兩只，所以里面有兩橫。這樣，學生通過認識這些字的含義以及偏旁等，就會分清這些易混淆的字，記住這些字，同時在潛移默化中，更學會了學習漢字與區(qū)分漢字的一些方法。

2、聯(lián)系生活經(jīng)驗。學生在生活環(huán)境中，隨時都可以接觸到很多的漢字，只要老師能加以適當?shù)囊龑В苋〉绞掳牍Ρ兜男Ч＠纾航虒W“門、窗、椅、桌”等字時，我首先讓學生自己拼讀后，然后引導他們對照教室里相對應的事物進行看一看、讀一讀、認一認。同時又可以調動已有的語言積累，進行詞語擴展，鞏固識字。又如：我還設計了很受歡迎的“讀字猜謎”游戲：“大雨推倒一座山”——雪，“人在門中站”——閃，“一邊綠，一邊紅，一邊喜雨，一邊喜風”——秋，這些字謎激活了學生的思維，引發(fā)了豐富的聯(lián)想，他們在猜字謎的過程中，產(chǎn)生了創(chuàng)造的欲望，要自己給新學的漢字編順口溜。學“天”時，有的同學說：“大字上面加一橫”，有的說“一人頂個二”。

通過以上幾種教學方法，不僅使學生“學會識字”，而且使學生“會學識字”，同時又豐富了課堂教學，提高了教學效果，激發(fā)了他們學習的興趣，調動了他們學習的主動性。識字，不再是一種“不好玩、沒意思”的單純記憶，而是一種有趣的教學活動。在識字教學中，教師應該不失時機地利用兒童智力發(fā)展的最佳時期，積極挖掘教材本身蘊涵的有利因素，通過多種方法，把快樂引進課堂，讓孩子們通過親身的積極參與，深切感受到寓教于樂的快樂，從而達到識字的教學目的。

第五篇：低年級識字教學初探

低年級識字教學初探

低年級語文課的教學重點是識字，教材設計的目的是為學生提供學習漢字的語言環(huán)境，是在具體的語言環(huán)境中，讓學生學習漢字，感受漢字的形體美，激發(fā)學生學習漢字的興趣，借助畫面豐富學生的語言。

把識字和課文有機地結合起來，在具體的教學實踐中，我做了如下嘗試。找出生字。一般來講，一篇新課文的教學中，有三種類型的漢字需要重點解決“讀準字音”的問題。第一類，是過去要求“會認”，現(xiàn)在“復現(xiàn)”，但是學生有所“回生”的漢字。第二類，過去可能見過，在這篇課文學習中要求“會認”，甚至要求“會寫”的字。第三類，是過去從沒見過，這篇課文學習中不要求會認也不要求會寫，但是學生不會讀的漢字。具體教學中我分三步去做：（1）自己拼讀課文，難讀和難懂的地方多拼讀幾遍，課前預習圈出的生字多拼讀幾遍。（2）同桌互相檢查讀課文，認讀生字，互相交流識字方法。對于同桌不會讀的地方，你要教他拼讀。教他們如何相互幫助。

教師在備課時就要準確把握文章的主旨，明確處理課文的思路，一般情況下，對課文的處理有這樣三種思路：一種是按自然段順序依次學習，適用于文章內容層次清晰，按時間順序和事情發(fā)展順序來寫的文章；第二種是直奔主題進行學習，適用于文章主旨清晰、重難點集中、開頭淺顯易懂；第三種是從結尾入手，設置懸念，引發(fā)學生學習的興趣，適用于總—分—總結構的課文。在明確了學習課文的大體思路的基礎上，再來確定各部分的識字任務。

隨文識字問題的關鍵在于教師要認清識字與閱讀能力。識字的目的是為了閱讀和寫作，它為閱讀和表達能力的培養(yǎng)提供條件，而通過閱讀和說話造句、寫作等練習又鞏固了識字。這樣以來，激培養(yǎng)了讀書的能力，有增強了識字能力。