第一篇：學生消極情緒個案研究報告

學生消極情緒個案研究報告

平果高中黃秋妮

研究背景：上課經常走神，有自卑心理，有時還表現出自暴自棄，對自己的同胞兄弟意見很大，不愿意與父母溝通，所以我決定對他進行重點研究。

研究目的：通過了解，調查，交流以及與家長的座談，了解導致他無心向學的原因，幫助他培養感恩之心，與班上同學多溝通，讓他在現實中掃除交友障礙。

研究意義：使該生能夠坐下來靜心學習，減少悲觀情緒，樂觀面對學習和生活。

一、個案描述：

姓名：邵某某性別：男年齡：18歲年級：高一 年級2班 智力正常。學校表現：上課時經常走神，課后情緒失落，時常在自習時間情緒失控 家庭情況：他是家中的雙胞胎哥哥，總認為父母更喜歡弟弟。

學習情況：成績是班內中等學生。

個案學生問題的成因：因為曾經沉迷于網絡，交友不慎，而抵制不了網友的誘惑，無心向學，對網友百般依賴，對父母毫無感激之情。

二、轉化策略

1、用心做他的傾聽者。陶行知說：“沒有愛就沒有教育”。將愛更多地向學困生傾斜，是教師的天職，也是轉化學生的基本前提。一個鼓勵的眼神、一句真心的表揚??都能體現老師對她們的愛心。學生一旦體會到這種感情，就會打開心扉，信任老師，向老師傾訴。

2、以細心觀察他的變化。在轉變的過程中，需要觀察到學生的改變，有好的改變要及時表揚，增強學生的信心，引導學生積極爭取進步。

3、耐心促進他的轉化。慢慢有了轉變后，積極與家長聯系溝通，爭取得到家長的配合，促進學生做出改變，并且發動旁邊的同學一起關心他，留意他的思想動態。

4、以恒心贏得他的信心。轉化學生悲觀情緒的工作，不是一朝一夕的事。我們教師要持之以恒，堅持不懈。學生的轉化是一個醒悟、轉變、反復、穩定的過程。作為教師一定要有滿腔熱情，必須遵循教育規律，“反復抓，抓反復”。

在教育教學中，教育者應從培養高素質合格人才的角度出發，以強烈的責任感和極大的愛心，去消除學生的障礙心理。通過幾種方法的互相滲透、互相聯系，把它們有機地結合起來，并依據學生的個性心理特點，靈活巧妙地運用，切實做好學生的轉化工作。

三、啟發與體會

克服學困生悲觀與自卑情緒是一項復雜的心理工程，教師要有長期付出的思想準備。這是因為學困生自控能力不強，意志脆弱，稍稍遇點兒挫折，容易自暴自棄，走極端，思想缺乏穩定性，這就需要教師不厭其煩地做好說教工作，切忌急于求成，或方法簡單粗暴。要用誠心去幫助他們，用愛心去感化他們，進而促其改正缺點，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀和榮辱觀。

第二篇：小學生消極情緒個案分析

小學生消極情緒個案分析

蕭縣實驗小學

李琳

情緒是伴隨著人類的認識活動而產生的一種心理活動過程，是人們對周圍事物態度的一種表現，是認識和評價的結果。兒童進入小學階段后，實踐活動領域逐漸擴大，情感體驗內容不斷豐富，積極健康的正面情緒和消極的負面情緒也隨之產生。一個人有各種情緒的表現是正常的，但如果長期出現消極情緒或情緒不穩定，則會影響這個人的身心健康。小學生消極情緒的表現多種多樣，如：自卑、冷漠、消極、厭學、嫉妒、驕傲、放縱、恐懼、憤怒等。這些消極情緒如果得不到及時的消解，會聚集發展成為情緒問題，嚴重者會惡化為情緒障礙，嚴重影響人的心理健康。因此，教師應多觀察學生，把握學生的思想動態，了解學生真實的內心感受，及時發現學生情緒方面的異常，采取積極有效的措施，幫助學生解決成長過程中遇到的問題，促使學生及時調整消極情緒對學習和成長的影響，使他們在各方面的素質都得到鍛煉和提高。作為一名小學教師，我對小學生在學習和生活中表現的消極情緒做了一些調查和研究，并采取相應措施加以疏導。

一、厭學情緒

1、學生表現

每個班里總是有一部分同學在上課的時候不注意聽講：他們只要一坐到板凳上就不自覺得東瞧瞧，西望望，伸手拉拉前面同學的小辮，用腳踢踢兩邊的同學，課桌上所有的東西都是他們的玩具，一支鉛筆，一塊橡皮，一張紙都能讓他們玩上半節課，既使老師提醒他，也是無精打采的坐在那里，上課從不舉手發言，老師布置的作業總是完不成，學習成績自然不理想，老師和家長都很著急。在這些孩子身上存在著明顯的厭學情緒。

2、分析原因

厭學是指學生在主觀上對學校的學習活動失去興趣，產生厭倦的情緒和冷漠的態度，并在客觀行為上明顯的表現出來。為厭學情緒所左右的小學生，在學習時大腦活動處于消極狀態，思維速度慢，思想常開小差，上課時愛做小動作，這對智力、能力的發展是非常不利的。長期的厭學情緒對小學生個性品質的影響極大。

經過調查研究，發現小學生厭學的主觀原因之一是一部分小學生在學習上缺乏責任心。他們把學習僅僅看作家長、老師所強制下的行為。他們認為自己是在為別人而學習，看不到自己身上應負的責任。因此，在學習上得過且過，能少學就少學，能不學就不學。一旦遇到困難，就厭惡學習。主觀原因之二是一些小學生在學習中的自卑感。產生厭學情緒的學生在學習上經常處于一種失敗的狀態，失敗后的消極情緒得不到及時的調整，再加上父母、老師的指責，這樣雪上加霜，致使他們經常產生學習是非常痛苦的情緒，久而久之，因自己認知能力差，在提高學習成績的問題上總是無能為力，逐漸形成自卑心理。因此，他們一接觸到學習的內容，痛苦的體驗便油然而生，于是十分厭惡學習。

小學生厭學的客觀原因之一是老師和家長對小學生的期望過高，提出的要求超過了小學生的能力范圍，使小學生一次又一次的無法達到設定的目標常常產生受挫感。客觀原因之二就是家長和老師的教育方法不得當。家長一味的溺愛，或粗暴打罵，或置之不理，老師或諷刺挖苦，或冷若冰霜。客觀原因之三是教學內容無法引起小學生的學習興趣，這使得一部分小學生感到學習很單調、很枯燥。

3、疏導方法

（1）幫助小學生找到厭惡學習的原因，改變種種不合理的認知方式。教師要通過細心的觀察和誠懇的談話幫助小學生找到厭惡學習的根子，是屢遭失敗而垂頭喪氣，還是老師家長的要求過高，或是他人的態度不好令人失望，還是因自己貪玩荒廢了學業產生厭學情緒等等。找到厭學的真正原因后，教師應該根據實際情況進行探討，對癥下藥，幫助他們克服厭學的心理障礙。在日常的交流中可以對他們作些適當的鼓勵和肯定。如：“老師相信你一定能獨立的按要求完成今天的家庭作業。”“你看你這節課聽得多認真，老師提出的每一個問題你都能夠認真思考并舉手回答，這樣堅持下去，想不進步都難。”“這次作業，全班只有幾名同學做全對，你就是其中之一，真不簡單。”“聽你媽媽說你在家表現可棒了，獨立生活的能力特別強，我相信你在學習上也一定很獨立。”諸如此類的語言有益于老師接近學生，拉近了師生的距離，增強他們學習的自信心，幫助他們克服厭學情緒。

（2）采用閱讀療法進行輔助矯正。教師可以多選擇一些適合小學生閱讀水平的趣味讀物，來激發小學生的內在需要。根據小學生的特點，加強小學生的學習責任感教育，啟發小學生的好奇心，培養他們對學習的興趣。同時要為他們創造條件，經常使他們獲得成功的體驗和自豪的感受。在學習上采取確立近景目標的小步子做法，分步逐漸提高學習水平。對于學習上所取得的點滴進步都要及時加以鼓勵，滿足他們的自尊需要。

（3）根據小學生的年齡特點，上課時多采用新鮮、有趣、生動、形象的事物來吸引學生的注意力，分散他的厭學情緒。如小動物形象、童話故事、實物表演、實際動手操作等會使課堂生動活潑。另外也可以適當增加活動性的內容，讓學生參與其中，以培養學生的學習興趣。

（4）要為厭學的小學生創造一個良好的客觀學習環境。厭學的小學生對客觀的環境是相當敏感。因為他自身不想學，如果在給他一個嘈雜凌亂的環境，他就更不想學。如果家庭和學校為他們創造一個適于學習的良好的氣氛，耳濡目染，潛移默化，這樣就會有好的學習效果。

二、放縱情緒

1、學生表現

在期中考試過后的一節課，我興致勃勃地給學生發獎品，五名成績優秀的同學在大家的掌聲中陸續走上了講臺，手里拿著獎品，心里美滋滋的，臺下幾十雙羨慕的眼光，更增加了他們的光彩和自豪感。在此，我表揚了這幾名學生的優點和驕人的成績，并號召大家向他們學習，爭當優秀小學生，整整一節課他們都在激勵和贊美聲中度過。誰知，剛下課就有同學來報告：“教室里打起來了。”我趕緊跑過去一看：原來一名同學不小心把老師剛發給小麗的獎品碰掉到地上弄臟了一點，而這位同學撿起來后主動向小麗道歉，但小麗卻不依不饒，咄咄逼人，說了許多傷人心的話，他們發生了激烈的爭吵，并為此打了起來。

2、分析原因

小麗的行為是典型的優生放縱心理的表現，即言行不受道德、紀律甚至法律的約束，任性妄為，其主要原因是由家庭環境和學校教育不當造成的。具有放縱心理的孩子大都具有這樣的特點：他們在家庭中多為獨生子女，父母長輩的嬌慣、溺愛，養成了他們的優越感，滋生了“以我為中心”的心理。在學校，成績優異的他們自然成了老師的寵兒，他們處處受到照顧和優待，經常享受各種榮譽和贊美。這種過度的“寵愛”和“甜蜜”，更容易使他們產生心理上的演變：即由自尊自愛演變成虛榮心、愛面子；由倔強好勝演變成高傲自大；由自重自愛演變成自私自利；最終發展成惟我獨尊、目空一切。一但外界條件不能滿足個人的心里欲望時，就會出現異常的言行。

3、疏導方法

（1）在平時順境的情況下，要防止優生心里上的過分自信。優生相對其他同學付出相同或較少的勞動而取得較好的成績，容易產生“我了不起，我很聰明”心理。為此，老師和家長要經常提醒和勸誡，必要時還要給他創造“栽跟頭”的條件，來一次挫傷，以防止因過分自信而驕傲、浮躁。

（2）在眾多稱贊、聲譽四起時，要防止優生心里過度“得意”。優生在獲得突出成績或贏得較高評價時，其周圍無形中就形成了一個光環，這些來自社會、學校、家庭等多方的贊美，極易使他們發生心理錯位，得意忘形，并導致自我意識膨脹。此時，老師和家長要減低“贊美”的聲調，避免“推波助瀾”。可采用轉移視線法，多宣揚后進生的長處，同時分給他們一些榮譽。這樣做能促使優等生冷靜地思考，調節自己的心理追求，穩步向更高目標邁進。

三、憤怒情緒

1、學生表現

小剛同學很聰明，學習成績也很好，但他有一個壞毛病就是特別愛發脾氣。只要稍有不順心的事，就很難控制自己的情緒，總要拿樣東西來出氣。課間活動時，同學不小心碰到他，不等別人道歉就對他人大喊大叫，出言不遜；上課遲到受到老師批評，回到家拿爸爸媽媽出氣，怪爸爸媽媽沒早點叫他起床；作業不會做時，他怪老師出的題太難太偏，弄得他做不出來，氣得把作業撕得粉碎；爺爺說他字寫得不好，將來考不上好的大學，他氣的又是摔鉛筆、又是扔本子，跟爺爺鬧了一宿，說什么爺爺詛咒他考不上大學；削不好鉛筆，怪卷筆刀不快，氣得把卷筆刀摔壞；和別人做游戲時，別人贏了他的很多卡片，他就哭鬧不止，把手中的卡扔得到處都是，和大家不歡而散。總而言之，他就是一個喜歡發脾氣的孩子，遇到煩心事總怪別人不好，怪東西不中用，因而總要罵人、摔東西，把他人當作出氣筒。

2、分析原因

憤怒是個人的欲求和意圖遭到妨礙時而產生的一種消極的情緒體驗。許多小學生由于自我的調控能力較差，沖動性較為明顯，常常會發脾氣。因為一點兒小事就會互相打起來，因為父母的某些做法不夠合理而沖他們大喊大叫??但小學生的憤怒情緒來得急，去得也快，比如，有的同學可能今天因為一點矛盾而大發雷霆，而明天兩個人就有可能一起做游戲，這一點在小學低年級表現尤為明顯。在日常生活中，引起憤怒的原因有很多，每個人都不可避免的產生煩惱的情緒體驗。憤怒是一種有害的情緒狀態，常常會給人帶來意想不到的麻煩，如：同學關系疏遠，師生關系緊張，而且長期持續憤怒還會損害個人的健康。因此控制憤怒情緒十分重要。

3、疏導方法

（1）嘗試了解孩子的感受。通常只要讓孩子知道你了解他的感受,就會讓他平靜下來。比如：如果孩子因為別的同學沒向他打招呼而拿走了他的卷筆刀而大吼大叫時，我心平氣和地去了解他生氣的原因，并說：“我知道別人沒有征求你的同意就擅自拿走你的東西，這的確很讓人生氣。”孩子會思考如何回應，這個時間可以讓他發脾氣的行為暫時停下來。下一步引導孩子做正面思考:“你覺得自己應該這樣做嗎？”如果他還是很生氣，再次提醒他“這件事情已經發生了，你這樣大喊大叫能解決問題嗎？”就這樣一直陪在孩子的身邊并且引導他找出解決問題的方法。

（2）評價推遲，也就是我們常說的冷處理。如果孩子的情緒已經失控，立即制止他，先想辦法讓他冷靜下來，并把他送到辦公室與其他同學隔離起來，避免其他同學圍觀，使他更加情緒化。我們不要試著在孩子情緒反應最激動時處理問題，等他平靜下來，再花時間讓他了解：他做了什么不該做的事情，會造成什么樣的后果，通過溝通與孩子約定，如果以后遇到這樣的情況該如何避免這樣的行為。

（3）加強孩子的思想教育，情感教育。平時的教學中不僅要教給孩子做人的道理，還要幫助孩子形成良好的思想道德。要為孩子創造一些實踐活動，讓孩子在活動中受到教育，還要培養孩子頑強的意志和堅定的信念。

疏導學生消極情緒的方法有很多，我們要因人而異，可以根據不同的情況靈活采用不同的方法處理。教師要全心全意為學生著想，為學生創造良好的學習生活環境，讓學生輕松愉快的學習。

四、初步成果

通過一年多的努力，我班的學生變化很大，積極良好的學習習慣已經養成。大部分學生體會到數學學習的快樂，在數學課堂上經常會出現“學生的小手舉得高高，兩眼閃亮，臉上充滿愉悅”的喜人場面。課外作業有應付變成了自主，由馬馬虎虎變成了仔細認真，學生進步很快，學習成績穩步提高。在同年級的抽測中取得了理想的成績。學生變得活潑大方，同學之間友好相處，消除了歧視，大家能夠互幫互助，師生關系非常融洽。

第三篇：個案研究報告

個案研究報告

小學生性格問題與對策的個案研究

一、背景

近年來隨著社會的發展、教育的不斷深入改革，學生的心理健康教育受到了很大程度的重視，但人們研究和認識較多的是中學生和大學生的心理健康教育問題，對小學生的心理健康的關注還不夠，認識尚顯不足。實際證明，小學生在心理健康方面也存在很多問題，并常常影響著他們的成長是否向著健康的方向發展。

我們以小學生為對象，對家庭教育、學校教育諸因素對性格發展的影響的調查研究，以期對優化學校、家庭教育結構，提高教育水平，培養學生健康健全的性格提供較科學的依據，以提高家長、教育者對小學生性格問題的敏感性和辨別能力，盡早發現不良傾向，并且采取有效的措施進行教育、調節，以避免問題嚴重化。

二、個案描述

黃xx，男，今年x歲，雖然是xxxxx人，可是出生在上海。父母均為生意人，曾經被父母視若掌上明珠，凡事有求必應，為使兒子不吃虧，他與同齡的孩子接觸，一旦發生矛盾爺爺奶奶就為他出頭。后來父母又生了一個妹妹，對妹妹的關心較多。他覺得自己被忽略了。并且平時父母長輩由于言行不注意，常常在孩子面前講一些不健康的話題以及處事的方法，在他幼稚的心靈中，就隱藏了凡事都是別人的錯和處事暴力的陰暗一面。父親由于生意忙很少在家。媽媽以照顧小妹妹為主。他和爺爺奶奶在一起的時間多，造成脾氣不好，稍有不合他心意的事就會發脾氣。一發脾氣就什么也聽不進去。

在學校表現如下：

1、經常與同學鬧矛盾，性格暴躁，稍不如意就大叫大嚷，打別的同學。

2、以自己為中心，聽不得批評。同學不愿與其交往。

3、一天下午上美術課，他忘記帶美術材料，就一個人做作業。美術老師批評他，他不但不認錯、還大叫大嚷，擾亂課堂秩序。

三、情況分析

（一）家庭因素

1、父母是生意人，由于生意很忙，又有妹妹要照顧，平時對他缺少關心，很少與他在感情上進行溝通和交流。由于缺乏父母的親情與嚴慈,他缺乏生活的激情與目標。

2、父母起先過于寵愛孩子，后來又很少關心，反差較大，造成孩子的心理落差較大。由于平時很少照顧孩子，父母總覺得欠孩子的，所以在物質上盡量滿足孩子,有求必應。怕孩子吃苦受累,被別人欺負,吃虧, 總是讓孩子在家養尊處優,不做力所能及的家務。

3、家長稍有空閑，不是督促他復習功課，就是逼他做教輔書上的考試卷，只要求孩子搞好學習,并常常教育警告孩子:我花這么多錢,讓你到學校讀書,如果成績不好,下學期就甭想再讀。因此孩子時時緊張焦慮，總擔心成績不好，總感覺壓力大。

4、由于父母沒時間照顧孩子，多與爺爺奶奶相處。爺爺奶奶一味的嬌慣，再加上老一輩人知識面窄,教育觀念落后,對隔代人有過多的溺愛遷就，孩子想做什么就做什么。

（二）學校因素

1、學校生活中，他由于住得較遠上下學總是獨來獨往，課間如果主動找同學玩，大家就躲得遠遠的。他就只能一個人坐在座位上擺弄玩具，極不合群，不懂得合作。

2、學校是培養思想品德,預防和矯正學生問題行為的主要力量,但事實上學校和老師在學生思想教育方面也存在著諸多問題:一是老師的教育觀念轉變還不夠,一味強調師道尊嚴,沒有體現出追求民主與和諧,還是要求學生必須聽老師的話,老師說怎么辦就怎么辦。二是教育缺乏耐心,學生出了問題,教師由于工作忙，就怨天尤人,甚至推脫,撒手不管,將問題學生作為另類看待。三是教育缺乏合力，重視學校教育 , 忽視家庭教育，學校與家庭教育脫節,甚至不合拍。學校要求孩子要忍讓團結，心中有他人,家長卻教育孩子 “寧可錢吃虧,不能讓人虧,打架要打贏”。

（三）社會因素

學生生活在紛繁復雜的社會大環境中,社會就像一個大染缸，各種各樣的影響同時作用于學生的心靈，尤其在信息時代下,各種兇殺,暴力,也沖撞學生的視覺,使其失去辨別能力和自控能力。社會文明程度也直接影響著孩子們的言行:亂丟亂扔,隨地吐痰,吵架、打架,隨處可見,這些不良行為也難免對學生的品質造成一些偏差影響,潛移默化其心靈,甚至效仿。

四、策略措施

（一）個別談心，全面了解其心理狀況、問題行為產生的心理原因 比如：問：為什么在課堂上大叫大嚷？

黃x：（邊哭邊咬牙切齒）我受夠了，都是他們不好。問：你能告訴我都是他們不好的原因嗎？

黃x：

1、上美術課，我雖然沒帶材料，可我并沒有玩，而是在做作業，難道不也是在學習嗎？老師為什么還要批評我？這不是在故意找我碴嗎？

2、某某上課總是煩我，我想讓他換個座位，可是你不同意，你這不是有意偏幫他們嗎？

3、上次某某鉛筆斷了，我主動借給她一支，可是當我橡皮丟了，她卻不肯借給我。

4、在折紙飛機比賽中，我失誤了幾次；有許多同學都責怪我，我又不是存心的。所以，都是他們不好。

（二）做“選擇題”消除他對老師的敵對情緒

1、上美術課的時候，老師對那些不帶美術材料的同學，應采取的方式是：a、不管不顧b、批評c、表揚。通過選擇，使他懂得：如果美術老師不批評，就會使越來越多的同學養成丟三落四的不良習慣，就不能使美術課的質量得到保證。老師這樣做是負責任的表現，決不是故意找碴。

2、班主任對像某某同學這樣學習不夠認真的學生，所應該采取的方式是：a、讓他和像你一樣的好同學坐，讓你幫助他共同進步（強調和你一樣的好同學）b、讓后進生們坐在一起，互相影響越來越退步C、讓他一個人坐在角落里不去管他。通過選擇，讓他知道班主任的良苦用心，暫時不同意換位置是因為我對他寄予厚望，也不是有益偏幫他們。

（三）發現并表揚他的閃光點，表揚可以對兒童產生神奇的效果，常常批評則會讓孩子自卑、怯懦；懲罰容易使孩子產生逆反和報復心理。在教育過程中對他的進步即便是一點一滴的小進步也要及時發現，及時予以表揚。想方設法營造機會，讓他體會成功的快樂，使他對學習、對生活、對自身逐漸積累信心。

1、對于這樣的學生，不能直接指出他的不良行為，這樣會適得其反。我通過觀察了解發現他的愛看書看報。我又問起他平時都喜歡讀什么書，他說很多書他都喜歡讀。我點了點頭，笑著夸他閱讀面廣。然后，我又問他：“你這么愛讀書，那教師這兒也有幾本很不錯的書，你愿不愿讀？”他一聽教師借書給他讀時眼睛一亮。我遞給他一本書，要求讀后寫出主人公的品格。一周后，他拿著讀書筆記來了，我發現他的讀書筆記上寫到關心同情他人、尊重他人??真是個靈敏的孩子。我又重點針對同情他人、尊重他人進行了交談。

2．他在學校的生活中，能主動把鉛筆借給別人，說明這個孩子是一個熱心助人的好孩子。

3．在在折紙飛機比賽活動中，他積極參加了比賽，雖然比賽中失誤了幾次，但比賽結束以后，我找到他進行談話，我對他說：“雖然在比賽中失誤了幾次，但是說明你積極參賽的熱情，表揚你是一個愛集體的好孩子。

我發現他的臉漸漸紅了，“老師相信你會做得很好，會做一個熱心助人、愛集體的好孩子。以后的幾天，我發現他變了，會主動幫助學習有困難的同學了，也不再對同學大發脾氣了。教育如細細的甘泉，需要慢慢地浸潤，才會有效。

（四）承認同學的缺點，讓他學會辨別是非 1.某某不肯把橡皮借給同學是不對的。2.某某某指責同學的失誤，也是錯誤的。

（五）引導他的行動

當發現別人有缺點，而這些缺點又傷害了自己的時候，既不能懷恨在心，也不能就此與其斷絕來往，而應該用自己的寬容的心、愛心，幫助那些同學改正錯誤，主動化解矛盾，從而建立起良好的人際關系，并從中得到快樂。

（六）平時注意觀察他的言行和舉動，一旦發現異常立即疏導

（七）建立家長聯系制度

讓老師和家長及時掌握閆明偉情況，以便及時進行心里輔導。

通過家訪，電話聯系，家長到校面談等多種方式，要求家庭多給孩子溫暖，不要因為自己的生意、工作忽視孩子的教育，讓家長配合學校共同做好轉化工作。指導家庭教育的對策。(如定期檢查孩子的作業；指導學習，幫助孩子解決學習中的困難，多抽時間與孩子交流，對孩子的進步給予及時的鼓勵。)，我建議家長購買幾本關于家庭教育方面的書籍，學習一下角庭教育知識，同時也向家長傳授心理輔導知識，提高家長心理輔導的水平。

五、得出的啟示

（一）今后，當老師發現同學有違反紀律或有不良習慣的時候，不能就事論事的批評一通了事，而應該注意從思想層面上進行溝通和交流，使其心悅誠服，心情舒暢，從而有效的避免孩子孤單感的產生。

（二）改革開發以后，生活節奏不斷加快，焦慮和煩躁常會使一些家長產生怨言，這是可以理解的。但要教育家長，千萬不要讓這些怨言在孩子的面前無顧忌的流露出來，否則，就會對孩子幼中的心靈造成傷害，使孩子產生不健康的心理和行為。

（三）黃x只有x歲，這樣的年紀，本應無憂無慮，天真爛漫，但是在不當的家庭教育和繁重的家庭作業的雙重壓力下。既品嘗不到生活的樂趣，也不能與同齡的孩子正常交往，形同“與世隔絕”，終于釀成嚴重的性格問題。此個案應引起那些望子成龍，望女成鳳的家長關注和反思。

六、總結

通過這個個案的研究深深的感到像黃瀟這樣的學生如果任其發展下去，對他本人的一生都會有不良的影響，對他的家庭、對社會來講，只能帶來危害，因為在他自己的內心中已經存在不良性格傾向，形成了嚴重的心理問題。發現問題以后，及時采取相應的措施矯正，可以說是拯救了他的一生，通過這個案例也反映出我們當前教育中學校、家庭、社會仍然總是一位的追求學生學習成績，沒有一個正確的人才觀，對學生德育、心理健康教育重視不夠，忽視家庭、社會、學校教育的結合；當前生活條件改善，衍生出了很多家庭教育的誤區，過于溺愛、遷就、不良的言行給孩子造成不良影響越來越嚴重，因此我們通過這個個案的研究應該更加注重學校德育工作、注重學生心理健康教育，樹立正確人才觀，不斷整合學校、社會、家庭教育，提高家庭教育質量刻不容緩。

第四篇：個案研究報告 文檔

內容摘要：

我國農村教育的發展較為迅速，在新一輪基礎教育課程改革給農村教育帶來了挑戰，而農村教師外流、分布不合理、質量偏低，結構不均衡等問題。新形勢下，要解決農村教師隊伍管理存在問題，必須加強教育改革，加大教育投入，加快師資培訓 關鍵詞：農村教師? 管理難點? 對策 ?教師是學校發展的根本，建設一支高素質的教師隊伍，是農村教育快速發展必不可少的條件，是新一輪基礎教育課程改革必不可少的動力，而農村教師管理面臨著一些新的困難，阻礙著農村教育的發展，阻礙著素質教育的實施，我們必須研究新情況、解決新問題，深化改革，加大投入，強化培訓。我國農村基礎教育還比較薄弱，農村教師隊伍建設也亟待加強，農村教師數量不足、素質偏低、結構不夠合理、編制標準不夠科學等問題比較突出，影響了農村教育的質量，從而影響了整個基礎教育事業的發展。因此加強農村教師隊伍建設勢在必行，以人為本是科學發展觀的核心,在學校的各項發展因素中，人的發展是一切工作的出發點和落腳點，是學校能否保持又好又快地持續發展的關鍵因素。

一、農村教師隊伍現狀分析 農村教育是整個教育改革中的重點、難點，而農村教師隊伍建設又是農村教育發展的重點、難點。構建一支高素質的農村教師隊伍，是實現農村教育全面協調可持續發展的客觀需要和有力保證。

（一）農村教師不斷外流。受市場經濟的沖擊，由于區域間經濟的差異和人才流動的社會化，為農村教師管理帶來一定困難。因而，“外流型”增多：素質高的中青年教師主要有三種去向：一是走出農村，進沿海、大中城市，謀發展；二是走出“師門”，進其他行業，謀出路。轉行：到黨政機關、其他事業單位任職高就；三是近幾年退休人員增多，由于上世紀七十年代從社會錄用的民辦教師人數眾多，大多數都在這幾年退休，教師隊伍減員嚴重，再加上這幾年分配的人數較少，補充困難，主要原因是縣區財力有限，保工資都存在困難。特別是大專、本科畢業生不愿意到農村任教。

其次是“內流型”增加：一是走出公辦學校，進私立學校，追求“三高（高工資、高福利、高待遇）；二是由農村進鎮區，由鄉鎮進城區，以至都市（趨城型）；三是由離家較遠的學校流向靠近家鄉的學校（趨家型）。另外，農村教師除了“顯性流動”外，還存在著“隱性流動”趨向。所謂“隱性流動”，是指有外流或內流的意向和情緒表現，但尚未構成現實的流動行為。較多的表現為：對教師職業的自卑感，對教學工作和學生感情的減退，以及工作積極性、責任感的變化；有的則“身在曹營，心在漢”。這種隱性流動傾向、情緒，對教學工作和學生造成了很嚴重的影響。

（二）農村教師分布不均。

由于農村教師流動大，城區與農村教師分布上不均衡，農村教師少了，缺編現象嚴重，特別是農村中青年骨干教師少了，教育教學質量受到影響。集鎮與鄉村教師分布不均衡：重點學校人滿為患，鄉村教學點缺乏教師，有的學校任教人員不足，缺編的由臨時代課教師來上課，無法保證教育質量，同時加重鄉鎮、村及農民負擔。

（三）農村教師素質偏低。

錄用層次低：現在農村學校有相當一部分教師從社會錄入的，有民辦轉公辦的，從高中生中招錄的合同聘用教師、從社會招聘臨時代課人員。年齡編大、知識結構老化、知識面狹窄，極少數受過專業教育，相當一部分教師觀念陳舊，教法落后，無法迎接新一輪課程改革，面對新課程，顯得力不從心。

學習培訓少：由于人員緊張和學校經費困難，幾乎無機會參加業務培訓或到外地參加教科研活動，加之學校無骨干教師，學無方向，學無榜樣，學無示范。

職業觀念缺乏：因受種種原因影響，有的教師不思進取、不求上進、不進修、不學習、滿足現狀，撞鐘式教學。學習無動力，提升學歷目的是為評職稱；教科研與自己無關，是教育專家的事情，自己無須去學習新理念，實踐新課標；舊觀念不及時轉變，一味地應試教育，一味地傳播知識，一味地主觀追求浮躁的東西；責任心不強，職業意識淡薄；部分優秀教師在評優晉級、提拔使用后，就到了二線，不再任課，造成極大浪費。

（四）農村教師隊伍結構不合理。

農村教師存在著學科專任教師結構不齊整，老、中、青年齡結構不合理，高中、初中、小學教師知識結構不配套的現象。

1、學科結構存在著專任教師配備不齊的問題，農村缺乏英語、信息技術、常識類（藝術、科學學科）等專業教師，有的學校無法開設，學生上自習課，有的學校只能由非業教師兼任英語、勞技、音樂、美術等學科教學，教學水平低、教學質量差，嚴重影響著學生德、智、體、美、勞多方面發展。

2、老、中、青年齡結構存在著老多，中、青年少的問題，教師年齡結構偏大，教學無激情的多，工作無壓力的多，學習無追求的多。

3、高中、初中、小學教師存在著知識結構不配套，存在著層層拔高使用的問題，高中教師缺乏從初中選拔使用，選擇師德優良、業務精湛的教師。初中從小學選拔使用，把那些學歷層次較高、工作成績突出的中青年教師選拔出來，教學初中的數理化，造成教師資格與崗位不一致，造成小學、初中教師師資質量嚴重下滑，農村本來就薄弱的師資力量越發薄弱，學校教育質量難以保證。

二、農村教師管理問題的根源分析

剖析出現這些問題的根源，主要在于以下幾個方面：

（一）人事管理不活。為構建適應市場經濟需要開放式人才管理，國家進一步加大了人事改革力度，人才流動體制逐步完善。可地方上卻存在著體制不活，貫徹不力，無有效的政策和措施，沒有迅速“建立健全起同社會主義市場經濟相適應，能進能出，富有活力的教師管理制度”。

（二）教師待遇不高。農村教師待遇偏低。其一，教師隊伍寵大，縣級財政困難，負擔過重，教師的工資、福利、醫療等社會保障建設還不夠完善；其二，地區間經濟差距較大，雖然我國的整體經濟實力明顯增強，人民生活水平大幅度提高，但是差距明顯，經濟不平衡，造成了人才流動的不平衡，致使經濟發達地區人才密集，貧困地區人才匱乏；其三，民辦學校在教師待遇上調整提高，與公辦學校停滯不前形成很大反差，宏觀上造成人才外流。

（三）繼續學習不夠。教師缺乏學習培訓。宏觀上，學校經費不足，教師外出培訓學習數量不能多，動作不能大，層次不能高，否則學校經濟無法承受。主觀上，教師主動學習、終身學習意識不強，缺乏職業的緊迫感和危機感。

（四）師德建設稍薄弱。學校在注重了教師教學基本功和業務水平的培訓，忽視了師德師風建設，部分教師職業危機感不強，競爭意識不濃，責任意識淡化，有的教師思想政治觀念淡薄，缺乏理想信念，缺乏事業心，有些教師缺乏人文修養和教育關懷，這些問題給農村教師管理造成了一定的難度，影響著教師工作積極性，影響著教師專業發展，制約著教育事業發展。

三、農村教師管理的建議與對策

在細致地查找問題，深刻地剖析原因的同時，我們要切實地解決問題，找出路求發展，積極工作，用與時俱進、改革創新和適度超前的理念辦教育，狠抓改革，用好管理制度，加強調節，建好教師供給渠道，注重學習，抓好教師培訓，改善辦學條件，想方設法為教師營造和諧、優雅、寬松、愉快的工作和生活環境。

（一）狠抓改革，用好管理制度。

教師管理是一項系統工程，各級教育部門在宏觀管理教師的同時，必須賦予基層校長一定的人事管理權，充分發揮他們的職能，建立起齊抓共管的立體化管理網絡。

建立健全學校管理制度，用制度管理人，用制度約束人。加強對教師的考核與管理，培養責任意識、目標意識、競爭意識，要樹立以人為本的管理意識，以高尚的人格來帶動教師，充分發揮每個教師的工作積極性，實行事業留人，情感留人，待遇留人，激勵教師忠于職守，愛崗敬業。

深化教師的人事制度改革，實現人才合理地有序地流動，“以實行聘用（聘任）制和崗位管理為重點，以合理配置人才資源，優化小學教師結構，全面提高教育質量和管理水平為核心，加快用人制度和分配制度改革，建立符合小學特點的人事管理運行機制，建設一支高素質、專業化的小學教師隊伍和管理人員隊伍。要進一步完善校長負責制，實行教職工聘任制，實施教師工資結構制，建立保障制度，健全分配激勵機制，嚴把教師資格入口關”。

（二）加強調節，建好供給渠道。針對農村教育實際，為解決教師不足問題，可采取四個途徑：一是聘用師范生、專科畢業生；二是鼓勵教師重返課堂；三是加強調節，建立向農村流動的教師調節制度，可借鑒國外經驗，實行城鄉教師“輪崗制”，城市富余教師下鄉支教，特別是將要晉升中高級教師職務，應存在鄉村中小學或薄弱學校任教一年以上的經歷；四是鼓勵教師到農村小學任教，教育主管部門對農村實行傾斜政策，剛調入或進入教師隊伍可以下鄉任教，同時適當提高解決農村小學中、高級教師職務崗位比例，為農村小學教師晉升中、高級職務創造條件。

（三）注重學習，抓好培訓機制。1．加強教育，樹好師德。

師德是提高教師素質的核心，是做好工作的前提，教師只有具備高尚的職業道德，才能產生提高自己業務的強烈愿望，才能克服種種困難，全身心投入到工作之中。學校要高度重視師德建設，使師德教育經常化、制度化。要大力宣傳學習職業道德規范，增強教師師資履行道德規范的自覺性，在師德師風建設中大力表彰了兢兢業業、任勞任怨為農村教育做出貢獻的先進人物，增強依法治教，以德治教意識。2．加強培訓，提高素質。

（1）要切實轉變教育觀念。必須把轉變舊的教育觀念，樹立新的課程理念，貫徹于課程改革的全過程，引領教師堅持以人為本，樹立正確的學生觀，樹立正確的教學觀，認清新一輪課程改革中學習方式與教學方式的轉變是新課堂教學中最為顯著的特征；改變原來的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動發揮學生主體性的學習方式是這場改革的核心任務和主要體現。引領教師不斷的摒棄陳舊的教育觀念，實現觀念的根本性轉變。

（2）要切實提高科研質量。校本培訓是提高教師隊伍素質的重要途徑，如何搞好校本培訓，提高培訓的質量，僅僅靠學校自身培訓遠遠達不到效果。必須由上級教科研部門組織專家根據具體情況有針對性的進行定期講座培訓，跟蹤測試納入教師考核中，定期開展互聽互評活動，學校要經常組織教師走出去聽，引進來學。

（3）要切實加強骨干教師培養。骨干教師是教師隊伍中能產生輻射效應的核心群體，是使教師隊伍具有向心力、凝聚力的重要因素。骨干教師的培養就是以教科研為載體的，通過對課程的研究，共同學習、共同探討、共同實踐、共同提高，聚合了一批人，帶動了一批人，培養了一批人，推出一批人，是一條快速高效提高教師素質培養骨干教師的很好途徑。同時也是解決農村學科結構不合理問題，使教師的素質得以全面提高。

（4）要加強學歷提高培訓，小學教師要達到專科學歷或本科學歷，建立終身學習意識，特別中青年教師在學歷上必須進修學習，努力提高自身科學文化素養。

四、改善條件，理好教育環境

（一）抓好依法治教，落實好方針政策，認真貫徹國務院《關于進一步加強農村教育工作的決定》等文件精神，加大投入，積極改善農村辦學條件。加大布局調整力度，實現規模辦學，集中辦學，縮小城鄉學校差距。

（二）改善生活條件，讓農村教師有個舒適的環境。要妥善解決好農村教師住房、就醫等實際問題，增強農村教師的編制，減輕他們工作上負擔，提高他們的待遇，解決他們生活中困難，讓他們安心教育，舒心工作。保護好他們合法效益，保證他們安全舒適的工作環境，讓農村教師心甘、心安、心專。

（三）營造尊師重教的氛圍，讓農村教師有個良好的社會地位。教育是全社會的事業，教育部門要廣泛宣傳教育法律法規，努力營造尊師重教的良好氛圍，提高教師的社會地位，一要保護教職工的合法權益，依照有關法律法規，確保教師的合法權益不受侵犯；二要大張旗鼓地宣傳農村教師優秀事跡，表彰先進，弘揚精神；三要政府部門要把教育工作和教師冷暖牢牢抓在手中，放在心上，發現問題及時解決，為學校、為教師辦實事、辦好事；四要滿足教師的需要，特別提高政治地位和社會地位的需要，以及追求上進的需要。

要加快農村教育發展，必須加強農村教師隊伍管理，加強教師隊伍建設，改善條件，創設良好的環境，為農村教育發展提供基石和動力。

第五篇：良好學生個案調查研究報告

于本班學生XX的調查研究報告

于2010年X月開始對本班優秀學生XX進行調查，發現其成績良好的主要原因并不是其頭腦有多聰明、反應能力有多快以及教師家長的監督等等，而是該學生本身在學習過程中養成了良好的學習習慣。

學習習慣是在學習過程中經過反復練習形成并發展，成為一種個體需要的自動化學習行為方式。良好的學習習慣，有利于激發學生學習的積極性和主動性；有利于形成學習策略，提高學習效率；有利于培養自主學習能力；有利于培養學生的創新精神和創造能力，使學生終身受益。

（一）調查目標和方法

通過找學生進行座談以及家訪的方法對本班學習成績良好的學生XX進行調查。

（二）調查結果分析

良好的學習習慣對于學生學習成績的提高以及個人發展具有重要影響。該生在平時的學習中有著自己獨特的學習方式。其良好的學習習慣如下：

1．主動學習的習慣

該生不需要老師及家長的督促，能夠主動學習，而且一學習就要求自己立刻進入狀態，力求高效率的利用每一分鐘學習時間，并能夠善始善終。

2．及時完成規定的學習任務

今日事今日畢，該生始終能夠按時認真的完成教師布置的任務，并能夠及時的查漏補缺。

3．各學科全面發展不偏科

該生對于自己不喜歡的學科更加的努力學習，在學習中不斷提高學習興趣，根據自己各科的實際情況確定經過努力可以完全實現的初期目標、中期目標、遠期目標，然后要求自己去完成，這是克服偏科很直接有效地方法。

4.課前預習，認真聽課，上課時主動回答教師提出的問題。

在學習新課之前對要學的內容認真研讀，把不懂的問題做上標記，以便課上有重點的去聽去學去練。中學生應該成為學習的主人，在課上要認真思考每一個問題，積極回答問題可以促進思考，加深理解，增強記憶，提高心里素質，促進創新意識的勃發。回答問題要主動，起立迅速，聲音宏亮，表述清楚。

5.多思、善問、大膽質疑

該生對待學習嚴肅認真，多思善問，對于不懂得問題及時向老師同學請教。

6．課后復習

該生每學完一節課都會對所學內容進行認真的復習，歸納知識要點，找出知識之間的聯系，明確新舊知識之間的聯系，形成知識結構或提要步驟式知識結構。

（三）對調查結果的分析

科學研究表明人的智力差別并不大，對于絕大多數學生來說，學習的好壞，20%與智力因素相關，80%與非智力因素相關。而在信心、意志、習慣、興趣、性格等非智力因素中，習慣又占有重要位置。習慣是一種慣量，也是一種能量的儲蓄，養成良好學習習慣的人，要比那種沒有養成良好習慣的人以及養成不良學習習慣的人具有較大的潛在能量。