第一篇：數學公開課《解決問題》教學反思

數學公開課《解決問題》教學反思

羅 冬

解決問題中的例5主要內容就是讓學生在情境中掌握兩位數加兩位數的進位加法計算，讓學生通過嘗試和探索出多種算法，體驗多種算法，知道各種算法各表示的意思。基于對教材的認識和分析，我確定如下目的要求：

1、練習20以內進位加法，能熟練、正確地計算。

2、通過不同形式的練習，激發學生學習積極性，讓學生能解決實際問題。

3、培養學生認真、細致的良好學習習慣。

重點是正確、熟練運用20以內進位加法解決問題，難點是學生理解問題的能力。

本節課我組織學生在前面計算的基礎上，再通過引導學生“看一看”、“想一想”、“說一說”“做一做”等形式達到對解決問題知識的掌握。讓學生通過嘗試的方法和合作探究的方法，達到對知識的理解和掌握。學生先試一試，從試的過程中發現方法，再在小組里和同學交流出更多的方法，使學生的認知又有更深的挖掘，讓學生給學生講方法，反而使學生更容易地接受新知，又讓他們自主地總結出計算方法。

教學流程上我是這樣設計的：

活動一：計算鋪墊，導入新知

這一環節的設計主要為下一環節做鋪墊，讓學生通過快速的口算練習增加他們學習的欲望和自信心。

活動二：自主探究，明晰思路。

這一環節我讓孩子們先看書自學，等心中有答案了再在小組內合作探究提一個數學問題并解答。

活動三：通力合作，交流互動

這一環節難度再一次提升，并讓學生化動為靜，用多種方法解答。這里考慮用所學的加法算式來計算，既為鞏固舊知，又為學以致用。

活動四：當堂檢測，綜合評價。

這一環節，我讓學生自主完成書上習題，然后小組推薦一名學生上臺進行pK講解，師總結方法進一步強化學生用多種思考的方式解決生活中的實際問題。

最后一個環節是總結和評價：今天學了圖文應用題，要學會找已知條件和所求的問題，然后用你喜歡的方式解決問題。請評價自己組或其他組在這節課的表現，鼓勵孩子們有不斷進取的競爭意識。

在本節課的教學中有成功也有仍需改進的地方。

一、本節課我精心準備了多媒體。我發現低年級的孩子們是非常需要圖聲來吸引注意力，這也是他們直觀發現問題的好方法。因此我常喜歡做“小偷”，下載一些和教學內容有關的ppT,然后進行適當地整合和修改。今天的這節課應用了我所學的電子白板知識：把電子課本插入并進行剪裁，利用遮擋器、插入等方式預設了學生的學習情況、我盡可能做到細致，利用了能打動學生的一切因素。

二、在學生生成這一塊，把握地還不夠沉穩，課堂調控能力遠遠不夠。當好幾個學生不能說出不同的解決問題的方法時，我心里似乎有一種說不出的郁悶！然而對這個單元解決問題的方法，到底要學生掌握多少種呢？我認為至少是一種。所以在練習時我沒做更高的要求，一再讓學生小組內發揮。當課堂檢測學生能得出三種不同方案時，我特別欣喜，可是我光顧著高興了，沒有細心地把握好這塊最可貴的素材，處理地過于粗糙，這是特別遺憾的地方。

三、數學公開課不上不知道，一上卻是意猶未盡。我想公開課絕對是教師成長的捷徑。以后，我一有機會就要上，這樣才可能趕上小組合作示范教師。

第二篇：數學公開課《解決問題》的教學反思

解決問題中的例5主要內容就是讓學生在情境中掌握兩位數加兩位數的進位加法計算，讓學生通過嘗試和探索出多種算法，體驗多種算法，知道各種算法各表示的意思。基于對教材的認識和分析，我確定如下目的要求：

1、練習20以內進位加法，能熟練、正確地計算。

2、通過不同形式的練習，激發學生學習積極性，讓學生能解決實際問題。

3、培養學生認真、細致的良好學習習慣。

重點是正確、熟練運用20以內進位加法解決問題，難點是學生理解問題的能力。

本節課我組織學生在前面計算的基礎上，再通過引導學生“看一看”、“想一想”、“說一說”“做一做”等形式達到對解決問題知識的掌握。讓學生通過嘗試的方法和合作探究的方法，達到對知識的理解和掌握。學生先試一試，從試的過程中發現方法，再在小組里和同學交流出更多的方法，使學生的認知又有更深的挖掘，讓學生給學生講方法，反而使學生更容易地接受新知，又讓他們自主地總結出計算方法。

教學流程上我是這樣設計的：

活動一：計算鋪墊，導入新知

這一環節的設計主要為下一環節做鋪墊，讓學生通過快速的口算練習增加他們學習的欲望和自信心。

活動二：自主探究，明晰思路。

這一環節我讓孩子們先看書自學，等心中有答案了再在小組內合作探究提一個數學問題并解答。

活動三：通力合作，交流互動

這一環節難度再一次提升，并讓學生化動為靜，用多種方法解答。這里考慮用所學的加法算式來計算，既為鞏固舊知，又為學以致用。

活動四：當堂檢測，綜合評價。

這一環節，我讓學生自主完成書上習題，然后小組推薦一名學生上臺進行PK講解，師總結方法進一步強化學生用多種思考的方式解決生活中的實際問題。

最后一個環節是總結和評價：今天學了圖文應用題，要學會找已知條件和所求的問題，然后用你喜歡的方式解決問題。請評價自己組或其他組在這節課的表現，鼓勵孩子們有不斷進取的競爭意識。

在本節課的教學中有成功也有仍需改進的地方。

一、本節課我精心準備了多媒體。我發現低年級的孩子們是非常需要圖聲來吸引注意力，這也是他們直觀發現問題的好方法。因此我常喜歡做“小偷”，下載一些和教學內容有關的PPT,然后進行適當地整合和修改。今天的這節課應用了我所學的電子白板知識：把電子課本插入并進行剪裁，利用遮擋器、插入等方式預設了學生的學習情況、(www.tmdps.cn)我盡可能做到細致，利用了能打動學生的一切因素。

二、在學生生成這一塊，把握地還不夠沉穩，課堂調控能力遠遠不夠。當好幾個學生不能說出不同的解決問題的方法時，我心里似乎有一種說不出的郁悶！然而對這個單元解決問題的方法，到底要學生掌握多少種呢？我認為至少是一種。所以在練習時我沒做更高的要求，一再讓學生小組內發揮。當課堂檢測學生能得出三種不同方案時，我特別欣喜，可是我光顧著高興了，沒有細心地把握好這塊最可貴的素材，處理地過于粗糙，這是特別遺憾的地方。

三、數學公開課不上不知道，一上卻是意猶未盡。我想公開課絕對是教師成長的捷徑。以后，我一有機會就要上，這樣才可能趕上小組合作示范教師。

第三篇：《解決問題的策略》公開課教學反思

一、自己的上課反思

這次選擇的是五年級的《解決問題的策略》，之所以選這一課，一方面由于六年級的新授課已經上完（復習課自己還沒有足夠的信心去展示），其次這課五年級上過一次，所以估計上起來會比較熟門熟路。上完之后，不敢說好，也不能說是不好，有缺陷有遺憾，也有比去年上時進步的地方，試著談談。

1、備了，但預設仍有不足

五一期間正式確定了上課題目并著手準備，因為有備過一次，所以備課過程總得來說還算迅速。這堂課的重點在于：讓學生先摘錄條件，再進行倒推。其實倒推學生或多或少都會，只不過不一定能把它上升到策略的層面上，因而最大的難點，就是能否讓學生感受到整理信息的需求。課的流程設計上基本以書為主，就是第二道例題進行了改動略微增加了點難度。五一之后立馬試上了一節，發現問題頗多，第一個，內容很大，兩道例題加一道試一試，加上前面的知識準備，發現30分鐘內搞不定。只好對知識準備開刀，本來希望用兩個聯系生活的例子幫學生引出倒推（一個時間，一個方向），可實際交流時發現太過耗時，而且設計的也有些難了，所以進行了刪減。還有一點，本意是想多讓學生展示，雖然學生對倒推也有了一定的想法，但課堂上自己的提煉不夠，所以學生沒什么說法上的范例，說得有點磕磕絆絆。在賽課的前一天趕忙進行了第二次試上，同樣還是有些問題，對學生了解不夠，課堂展開更多還是依賴于我，沒能依據的學生的提問進行。現在想來還是對學生的預設不夠所致，他們什么地方會，什么地方不會或是會錯，沒全想到。當然最大的缺陷，沒讓所有學生都產生整理的需求，學生潛意識里是有這一點的，只是沒全部挖出來。

2、引導了，但學生體驗還不夠

上課時借了五年級的班，難得一次借班上課，對于自己也是挑戰。前兩次試上時，真是完全沒摸清楚學生，課堂上不是說得太多就是太少。正式上課這次，不得不感嘆五3班的孩子還是很給力的，很多我沒有做到位的地方都被他們補救了回來。自己的表現也比前兩次強些，該挖和該引導的地方都或多或少地說到了，不過也許是范圍撒的太大，所以很多知識點學生的體驗是不夠的，尤其在流程圖整理這塊，沒能讓所有人建立“先整理—再倒推”意識。如果讓我再上一遍的話，我應該會再壓縮一下前面的內容，把這一教學重點再突出些。這是一堂策略課，需要讓學生體驗策略的使用方法，才能感受到策略的應用價值，策略，是方法，更是思想，想滲透好確實不易。

二、聽其他老師課的感受

由于課后趕著本班的教學及兼的科學課，下午才忙過來聽其他老師的課。很可惜，王連連老師的課只聽了一半，只有董玉清、徐瑩穎兩位老師的課完整聽完。不過兩位新人老師的課讓我頗為震驚，可能以后在她們面前，真的不敢有多教了一年書的姿態。

1、董老師對教學內容及課堂的把握

董老師的課與我的想比，可謂是完全不同類型的課。計算算理本身并不好講，低年級學生也不好帶，但這兩點董老師都做得不錯。班級一上場，孩子們很有紀律性，看得出常規抓得較好。上課時孩子們舉手積極，回答問題聲音響亮，且話說得連貫、完整，讓人感覺到訓練有素，也說明老師平常給了學生很大發揮空間。計算課最重要的就是理解算理，這里老師預設充分，通過擺小棒、結構圖的方法讓學生充分動手動腦體驗，問題的設置也緊緊圍繞這一主題，教師目標明確，學生體驗也到位，課堂效果非常好。這些可以說是董老師做到了，但我沒有完全做到的地方。

2、徐老師對流程的設計及上課的狀態

徐老師的課與我的課有一定的類比性。首先兩節課都滲透了數學的思想方法，其次都屬于中高年級的課。徐老師的課有兩點讓人印象深刻，首先課的流程設計非常的用心，而且全部圍繞學生的問題展開，所以聽下來，感覺到課總體上是為學生服務的。看得出老師課前做了充分的預設，不僅備了教材，還備了學生。課堂中間也不乏亮點，尤其是關于年齡的討論環節可以稱得上巧妙，每一個問題都精心設計過，突出了字母表示數方法中的變化與規律。另一點就是徐老師上課的狀態，非常地有精神，表現地也很干練，課堂上沒有什么多余的廢話，課堂的展開也非常自然，有種老教師的感覺，令人佩服。

第四篇：一年級數學解決問題教學反思

一年級數學《解決問題》教學反思

在第9周周四上了一節《解決問題》研討課，主要研討方向是小學數學問題解決的策略研究。

解決問題一直是數學教學的一個重點和難點，尤其是一年級的學生剛接觸解決問題，對題目的題型、格式要求，理解有相當大的難度。根據以往的教學經驗，我把教學的重點放在我們運用什么策略來解決問題。讓學生具備“解決數學問題的能力”。讓學生“數學素養”潛移默化的在學生心中養成。最終讓孩子把已學到的知識運用到我們的生活中。

首先，在這堂課開始運用低年級學生比較感興趣的方式貫穿這節課。運用學生已有的知識經過思維加工、綜合運用和轉化，在這一過程中提高學生應用數學的意識，發展學生的創造性思維。

開始出示學生已知的復習題。解決實際問題主要包括這三點基本內容、通過讓學生找、畫、說等一系列措施讓學生體會解決問題的多樣化。確定自己喜歡的方法來解決問題是關鍵。展示兩個不同學生的不同思路是整節課的重難點突出。在教學過程中尋求這堂課最有效的解決問題策略。采用問題導學最有效！從3個問題進行整堂課的重難點突破。

1、圖中有什么？（學生從圖中找出數學信息及問題）

2、怎樣解答？（可以多樣化，采取畫圖或數字的方法進行解答，最后根據畫出來的圖進行列式計算。）

3、解答正確嗎？（這是數學運用知識最關鍵的一步。很多學生因為沒有檢查的習慣經常都會算錯。）

在解決實際問題的題材運用學生容易進場容易犯的錯誤以找錯誤的呈現方式讓學生積極反饋所學知識，放手讓學生從這幅圖上的信息自己獨立解決問題，給學生充分的時間做題，達到既定的教學目標。

最后運用這節課我們學到的知識讓孩子們在生活中找找我們平時有沒有遇到過此類的數學知識，讓孩子們聯系實際發揮想象，成為這節課難點突破。

低年級學生由于剛開始學習解決問題，在初學階段，解決實際問題教學是枯燥而乏味的，在整堂課教學中要不斷增添學生感興趣的知識，通過找錯誤學生積極性是最有效的教學方法。在練習的時候，我把學生經常出錯的地方做成灰太狼做錯題的題目，讓學生從中找出問題給自己今后做題的時候不要出同樣的錯誤做好鋪墊。實踐證明，通過這種形式的練習，學生很快地掌握了解決加減法問題的格式和解決問題的方法，取得了良好的效果。

在這節課的學習中，還有很多預想不周到的地方。由于在教學前沒有對學生的已知知識有足夠的了解，在自主探究環節高估了學生的解決問題的能力。由于孩子很多不認識字，學生還不能完全把圖片上的文字理解透徹，雖然在不停引導學生看圖片上的文字，理解意思在解答，把每一步的步驟在不停地引導。最后學生完成情況不是很好。沒有給足學生獨立思考的空間，導致自己不停的在學生旁邊催促他們快點完成。希望自己在今后的教學中能夠更好的備學生，教材是死的，方法是活的，讓孩子在今后的數學課中能輕松學到更多的知識，達到真正的“高效課堂”。路漫漫其修遠兮，自己還需要在數學研討的道路上不停地摸索，讓自己的教學之路更加豐富多彩！

2013.11.7

第五篇：一年級數學《解決問題》教學反思

1、學生的思維始終處于積極、興奮狀態。

從課一開始，學生就以一種輕松的心情進入情境，“從圖上你看到了些什么？”“看了這幅圖你想知道什么？”激發了學生的興趣，善于想象的低年級孩子思維處于積極、興奮狀態，在學生感興趣的畫面中學生的思維火花開始點燃了。接著的“看木偶戲”和“買面包”學生的興趣有增無減，尤其在買面包中，學生想到

“面包師傅的面包有可能會不夠，因為排隊的還有好多小朋友。”“面包師傅零錢可能會不夠，找不開了。”“面包師傅一共做了多少面包？”“一個面包要多少錢？”“王老師，看到這些面包，我口水都要流出來了。”這些都是學生生活中會碰到的問題，聽來可愛，似乎在進行想象訓練。當師老師提到“蹺蹺板那里又會發生些什么呢？”孩子們的想象又一次打開了“閘門”，在自主遍題中孩子們不僅掌握了如何去解決問題，而且掌握了如何去提供一定的信息和從中提出問題，鞏固了題目的結構和數量關系。沒有呆板的數量關系的說理分析，靈活、積極的思維狀態勝過了說理，這是我在新課程中“用數學”方面的對“說理分析”的嘗試性的突破。

本課從學生提出問題到解決問題，最后自己編題，使整堂課融為一體，學生的思維始終處于積極、興奮狀態。

2、學習的主動權始終掌握在學生手中。

問題的產生、提出、解決這一系列過程都是孩子們自行完成的，教師在其中始終處于引導者的地位。、“師：看了這幅圖你想知道什么？”“生1：我想知道原來有幾個小朋友在看木偶戲，現在有幾個小朋友在看木偶戲？”順理成章地把畫面“切換”到了“看木偶戲”的“鏡頭”。“師：這里究竟發生了什么情況？和同桌交流一下。”“師：看了這些信息，你能解決什么問題嗎？”教師始終處于引導的地位，由學生根據畫面情況及自己的想象提出問題，在同桌或小組交流中解決問題。包括小括號的產生：

54–30=24（個）

22+8

54–30=24（個）

228

學生在主動的探索過程中完善地認識了小括號，并掌握了如何運用小括號。如果前人沒有規定好，那么孩子的方法就已經很好地解決了“把第（5）種方法也寫成一個兩步的算式”的問題。當主動權掌握在孩子手中時，孩子們的創新思維是會不斷閃現火花的。這是我本節課自感比較滿意的地方。

3、教師的教學始終是為學生學習服務的。

新的理念已經告訴我們：“教師的教學始終要為學生學習服務”。本課簡單的幾張幻燈片的制作，卻為孩子們提供了豐富的素材，引起了孩子無限的想象。盡管課上的很多時間并不是在“解決問題”，比如“從圖上你看到了些什么？”

這樣的問題不僅在豐富圖的內容，更在豐富兒童的想象。再如“看了這幅圖你想知道什么？”

極好地培養了孩子們的問題意識和提問能力。當老師要求學生把“22+8=30（個）54-30=24（個）”也寫成一個兩步算式時，孩子們的思維是積極的，創新的，如果老師直接告訴孩子這兩個算式可以寫成“54-（22+8）”，那么就剝奪了孩子主動探索的過程，盡管結果或許差異不明顯，但至少這個過程是不利于學生可持續發展的，長此以往，我們的孩子的創新能力、創新意識將很難具備。教師的教學不僅要為學生本堂課的學習服務，還要著眼于學生的可持續發展。