第一篇：從一節公開課談英語課堂教學的設計和組織

從一節公開課談英語課堂教學的設計和組織

---智慧課堂的創設和研究

常州市朝陽中學周紅梅

【內容摘要】本文作者作為學校智慧課堂課題組成員通過學校的一系列學習，對智慧課堂有了根本性認識。從教學目標的設計，整體課堂結構的設計、教學媒體的設計、教學過程的設計及學生活動的設計幾個方面，按照“英語課程標準”中“倡導任務型的教學途徑，培養學生綜合語言運用能力”的基本理念，闡述了一節市級公開課的設計步驟和理論依據。教師只有在教學中精心預設，細心啟發，耐心等待，相信智慧一定會在我們的課堂中閃現。英語課程標準，倡導“任務型”的教學途徑，所以作為老師，應該創造性設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。

本文采用理論研究與教學實際相結合的方法，結合設計的教學活動闡述相關理論，達到本文智慧的課堂創設和研究的目的。

【關鍵詞】公開課 智慧課堂 課堂教學設計

從08學年起，我們學校一直在進行智慧課堂教學課題研究，所有的任課老師都是課題組成員，因此，在工作教學的同時，我們學校不定期的組織學習新的教學理念，研讀各種教育教學的書籍。不定期的校本培訓設立了智慧論壇的講座，都是本校教師在教學中的案例，我通過學習，對智慧課堂有了根本性認識。另外在剛過去的這個暑假，我有幸參加了市教委組織的2008常州市中小學英語骨干教師引智培訓，在和同行的切磋中，外教的耐心多變的教學中，對教學有了新的認識。我開始在教學中大膽主動設計適合教學的活動，讓學生enjoy英語，而不是怕英語。我覺得自己通過學習也變得更加從容和自信，不再是個獨立的我，我成了樂于分享并樂于合作的教師。于是，從未考慮要開市級公開課的我，主動提出開一節課，我想這是對自我的挑戰，學期初定下任務，這要感謝市教研室給我創設的平臺，授課內容是牛津英語8A Unit2 Main task。我和另一所學校的老師開的同題課，我到她的學校去上。我想這真的是個鍛煉人的好機會。

按照“英語課程標準”中“倡導任務型的教學途徑，培養學生綜合語言運用能 1

力”的基本理念，下面來闡述該公開課的設計步驟與理論依據。

“學什么”，“怎么學”，教學設計要符合學生生理和心理特點，遵循語言學習的規律，力求滿足不同類型學生的需求，使每個學生的身心得到健康的發展。因而在設計中要為學生提供自主學習和相互交流的機會以及充分表現自我發展的空間。牛津8A Unit2 Main task 內容是關于學校生活，包括學校每天的開始和結束時間，午餐時間，學習科目，各種運動，課外活動。學習閱讀“我理想化的學校”，談到了理想的上學和放學時間，合適的午餐時間，學校的設施，布局，作業和校際旅游。通過學習要求學生達到能寫出自己理想的學校的文章。通過整課內容來看，涵蓋量大，涉及面廣，要巧妙設計，安排好每個環節，才可把本課內容及學習任務完成。于是我先整體理了下思路，首先我考慮了如何導入，如果在自己學校教這節課，直接用學生導入也許很簡單，可是到一個陌生的學校授課，這種導入法課前難以掌控，不好準備現實的素材，上課及放學時間也難以定下來。我想在英語教學過程中，導入是非常重要的。導入是把學生的注意力拉到英語課上來的重要環節．一個引人入勝、富有啟發的“導入”，能激發學生的情感和興趣，引起學習動機，調動他們的積極思維，使他們在最佳的學習氛圍和心理準備狀態中，轉入新知識的學習。因此，要精心設計各種好的“導入”。我靈機一動，以我的學校工作導入，學生一定很感興趣，并且通過這部分導入增加了對老師的了解，遞進了師生的友好關系，于是我這樣口頭說：“I’m happy to teach you here.Do you want to know more information about me?”學生想必都回答“是”。然后我出示了我的學校工作的5張照片，及讀了照片的描述。這5張照片分別是我一天開始在教室上課，我吃午飯，在空余時間輔導學生英語，在閱覽室看書及放學后推著電動車在校門口。通過照片和照片上的描述，學生的學習情趣調動了起來。我轉入了正題，對學生說：“你們了解了我的情況，我也想了解你們的情況。”接著拋出了第一個問題, “What time does your school day start?”學生回答后，我不是按常規一個一個問題問下去而是設計了一個采訪，讓學生采訪周圍的同學5個問題（已在學案上打好，也就是課本上的問題，不過補充了問理想化的時間。我設計了簡單的表格，幫助他們通過采訪，作個簡單的記錄。然后選取同學在全班做個匯報。本來我想由一個同學匯報下他所采訪的所有同學的情況，后來覺得有點難處理，匯報時降低了難度，講述自己或同學的學校情況。在這個活動中，教師是參與者，幫助者，學生是活動的主體；學生的任務是開放的。學生通過調查和記錄，在較為真實的語境中鍛煉了口、筆頭交流能力，通過最后的全班匯報，又鍛煉了學生整合信息和語言表達的能力。這個環節結束，我分別又通過圖片問了學生幾個問題，其中有一張是關于校服的圖，問學生你們喜歡穿校服嗎？為什么？回答原因的時候。如果學生一時卡口，我預設了念叨“beautiful, make you look smart ,nice….”等，如果學生不喜歡，我預設了“not beautiful，not so popular”等，讓學生選擇。關注學習上有困難的或性格內向的學生，所以設計問題，也要考慮學生回答時可能出現的問題，提前預設，盡可能多地為他們創造語言實踐的機會。我想智慧的火花應該在備課時就要考慮到。

英語課程標準，倡導“任務型”的教學途徑，所以作為老師，應該創造性設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。在這課關于學習科目的環節，我設計了“board game”，把全班分為2大組，Group1 and Group 2，采取競賽的方式，在黑板上寫下你所喜歡的科目，一個同學只可寫一門科目，時間到，看哪組寫的多就是勝利者。通過參與這個活動，鍛煉了學生記憶，合作，反應等能力。要了解學情，教學的緣起和歸宿就是教會學生學，英語教師的職責不僅是 “to teach our students English”，而且應是 “ to teach our students how to learn English”。要指導學生學什么、怎樣學，就必須了解學生；要鉆研教材，整體把握教學內容，明確教學目的要求，把握教學重點、難點；要確定教法，通過研究教材，科學處理教學內容，精心設計教案，優化教學過程；要注重課堂教學過程中的學生的學和用，從而提高課堂教學質量。在設計體育活動這個環節時，因為感覺學生很熟悉這類活動，所以用了很多圖片，讓學生快速用英語說出來。而在設計課外活動這個環節，在先讓同學熟悉各種俱樂部的基礎上，我設計了一個部分學生朗讀教師事先準備的句子，其他學生聽了句子后，根據句意，為其選擇合適的俱樂部。如學生讀:“I always read books from the school library.” 馬上會有學生說：“Reading Club.”這個活動能夠鍛煉學生的聽力及學會獲取、處理和使用信息，學會用英語

解決實際問題的能力。在學生了解科目，運動和課外活動之后，在設計的表上，把自己喜歡的科目，運動和課外活動打上勾，然后設計自己理想化的課程表，因為本課容量大，所以設計課表這個環節上，我預先設計好周五的課表，讓學生4人一組，一人設計一天，從周一到周四，設計好后，選取一組讓同學分別說出周一到周四的課表。這個活動，鍛煉了學生合作，配合及利用所學實際運用的能力。

閱讀這個環節要培養學生良好的學習習慣，通過閱讀獲取細節信息并解決問題。在這個學習環節上，我設計了層層遞進到歸納的學習方式，首先在學案上設計了5方面的內容，也就是reading里所提及的5個方面，并分別給出5個選項，通過聽錄音，選出相關的內容，通過這個環節，鍛煉了學生的聽力能力以及處理信息的能力。在基本了解Reading的基礎上，打開書，再聽，了解Reading內容，然后回答根據閱讀設計的7個問題，從而達到更加熟悉文章。在閱讀教學過程中，學生應是學習的主體，而教師則只扮演一個導演的角色。教師教會學生的不僅僅是閱讀的技巧和方法和閱讀知識，更重要的是培養學生在閱讀時學會思考的習慣，教會學生學會交流和合作和表達復述。只有充分發揮教師的主導作用和充分體現學生的主體作用，才能提高課堂效率和質量，真正達到閱讀教學的目的。因而在學生再次熟悉Reading的基礎上，根據課文內容設計了3段缺詞填空，把原來文中的第一人稱變成了第三人稱，通過這個練習，達到學生學會表述的能力。最后適當歸納了文中的重點詞匯，通過這個環節，讓學生掌握基本的詞匯。

學習的目的是為了運用，在最后寫作的環節上，我設計了提供提示要點句子，寫文章。學生寫好后，選取1到2位同學朗讀自己的文章，教師給出點評，最后教師給出范文，學生對比自己所寫的文章，了解自己的寫作情況。因為課上時間有限，如果不這樣處理，也許學生在課上很難寫完“我理想化的學校”。因為關于這個話題，學生有很多話要說。在課后學生可以根據自己的情況通過制作海報或英語小報來分享這個活動，從而把課堂教學延伸到課堂之外的學習和生活中去。

只要我們精心預設，細心啟發，耐心等待，相信智慧一定會在我們的課堂中閃現。這節課，我運用了多媒體教學，事先準備了大量的素材，根據教學需要，設計了各種不同的活動，然后不停的整合，修改。為了提高課堂教學的節奏和容量，我還分別準備了教案和學案，讓學生課前了解到這節課到底要學些什么，做好預習工作，并利用學案，提高課堂學習的效率。作位教師在各個環節上多方位考慮，既要考慮活動的趣味性，又要考慮到活動的實用性。在一些環節的設計上，根據教學需要適當調整課本上的順序，在英語教學過程中。注意情感教育，創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習，互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神。鼓勵學生大膽使用英語，對他們學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態度。讓學生更多的是enjoy English。

存在的不足：該課時的教學容量比較多，我設計的活動也比較多，需要學生積極配合，所以，我在課堂上引導學生，讓學生積極參與其中，但因時間關系，還沒有真正的放開手來讓學生去操練，學生操練的面不夠廣，學生參與活動還存在差異。如果可以讓更多的人來問答，充分利用好語言的實用性與情景性，那么教學效果會更好。

智慧的課堂，需要我不斷地學習，我要在教學中注重教學反思和研究，在研究中提高教學水平。今后我會更加勤于學習，善于學習，在學習中不斷提高自我的教學能力，保持激情投入到智慧教學的研究中去，學習他人之長，補己之短。爭取做一位智慧型教師。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

參考文獻： 英語課程標準

第二篇：從一節數學公開課談“翻轉課堂”的基本要素

從一節數學公開課談“翻轉課堂”的基本要素

建平中學

廖飛

2014年3月25日，上海市建平中學青年教師姚雪執教一節課堂教改實驗探究性的公開課《平面及其基本性質》。這是采用IPAD進課堂技術，實施“翻轉課堂”教學策略的探究示范課。一堂課下來，贏得全體觀課教師的好評，反響非常熱烈。

本課的目標定位是教會學生掌握平面基本性質的三種表述方法以及相關公理的認識。教學基本流程如下：

第一步：課前先把相關知識微視頻與《學習任務單》放在“門口網”班級社區上，《學習任務單》設計了一些有關“點”、“線”、“面”相互位置關系的各種變式題目，從而考察學生用文字、圖形、符號三種方式表述這些幾何概念的基本規范與基本技能是否掌握。

第二步：從學生提交完成的《學習任務單》中，選出9個最有代表性的錯誤類型案例，截圖制作成幻燈片文件，用作課堂教學的示例素材。

第三步：課堂教學環節，從陳子昂《登幽州臺歌》與家居室內空間裝潢效果圖為例，引出生活中無處不在的“點、線、面”。這種導入方式富有文化品位，隱喻了數學不僅是有用的，也是美麗的，激發學生學習興趣。

第四步：簡要復習幾何概念的三種表述方式后，由淺入深地依序投影呈現學生《學習任務單》中9個最有代表性的錯誤類型案例，交由同學指出失誤原因，并當場在IPAD上修改訂正，通過投影直觀呈現給全班同學。這就把“學生”也轉變成極好的課程學習資源。

第五步：以學生有關“平面”的兩個“公理”的三種表述及對“公理”意義價值認識的幾個案例，指導學生重視“公理”，并引出“公理化體系”的概念。

第六步：引導學生復習初中所學過的一些“公理”，然后拓展：初中的幾何公理，還不是最基本的公理，推薦學生有興趣可以研讀古希臘數學家歐幾里得所著的《幾何原本》。

第七步：最后用一幅淡雅清新表現杜甫《絕句》意境的水墨畫（“兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”），小結本節課的基本內容要點。

整堂課有幾個亮點：

（1）教學各環節完整緊湊，流轉切換自然酣暢。有導入、有解析、有案例演示、有課外拓展、有小結。且教學語言規范得體，簡明清晰。學生聽課明白，反應快捷。

（2）全部采用學生《學習任務單》中的典型錯誤案例，指導掌握方法，解決常見的問題。因為來自于學生的“真”問題，所以課堂共鳴效果好，師生有“真”互動，類型化問題當堂解決。

（3）信息化技術工具恰當使用。運用網絡、IPAD等，即時演示學生原生態的反饋信息與學習收獲，既便捷、直觀，又避免了傳統課堂需要不斷板書，頻頻擦除、更換板書的麻煩。

（4）把課前預習中自我檢測反饋情況，用作當前課堂教學活動的素材案例，組織開展指導學生自我糾錯活動。我們在“翻轉課堂”的操作實施上一直遇到一個難題：如何把課前資源學習活動與當前課堂學習活動結合并在課堂上呈現出來？這堂數學公開課，等于做了問題解決的一次很好的示范。

（5）本課導入與結束方式，都很有創意，數理與人文結合巧妙，富有美感。

這堂數學公開課，引發我們思考，從中領悟到實施“翻轉課堂”教學策略的幾個基本要素與要求：

1.課前資源的必要性。“翻轉課堂”之所以課堂上能深入研討，是基于“先學后教”的前期準備投入充分，這也符合“學會學習”的教育理念。

2.給學生提供的“課前資源包”，要包括微視頻之類的影視資料、導學設計（或“學習任務單”、自測題）等。“課前資源包”不能只是“微視頻”一種資源形式，其實微視頻的作用無非是輔導性的，或者是參考性的，換用文本形式的文獻資料也未嘗不可。另外，微視頻不能太長，5分鐘左右即可，否則，就增加學生負擔，學生沒有時間精力去看冗長的視頻。

3.“翻轉課堂”模式下的教學形式，必須呈現如何解決好“課前導學”與“課堂指教”的結合問題。把學生課前學習的困惑、問題、典型錯誤，原生態截圖的方式呈現在課堂，讓學生存在的問題轉化成為課堂教學的資源，是一種把“課前導學”呈現在當堂的巧妙方式。

4.“翻轉課堂”下的最佳課堂組織形式，是分組合作學習；而分組合作學習的成效，取決于小組文化的建設。小組成員的互補搭配、小組團隊精神的激發、小組積極上進文化的形成，就能最大限度的避免小組成員學習活動中的“搭便車”現象，減少分化。

5.“翻轉課堂”的教學內容與教學進程，必須轉換成“活動設計”才有更智慧含量，才更吸引學生投入學習的興趣，在潛移默化的探究活動中發現和頓悟。

6.理性看待教學策略的選擇。沒有一種策略是萬能的、絕對的，因此，并非每個學科每一節課，都要“翻轉”一下。但借口學科差異不便實施“翻轉課堂”，一個單元甚至一個學期都沒有采用“翻轉課堂”新策略，無疑是缺乏探究的勇氣，是會錯失時代的機遇了。只有做了再說“翻轉課堂”的利與弊，才是客觀求實的態度。

第三篇：英語公開課課堂教學設計反思點滴

英語公開課課堂教學設計反思點滴

王 萍

現代的英語教學要求學生聽說讀寫全面發展,而英語知識散碎性又意味著記憶的不斷重復性,那么把學生抓在手中讓他們跟著學,有興趣學就變得非常重要.這就要求英語教學設計日臻精致、完美，行之有效和富于獨創性，以極大地刺激學生的學習情緒，滿足他們的學習欲求，形成師生之間和諧愉悅的課堂氛圍。

下面我就這近一年的課堂教學,特別是兩次公開課的教學設計談些個人體會.首先,教學設計是根據教學目標來構思的.教學目標是期望學生在完成學習任務后達到的程度，是預期的教學成果，是組織、設計、實施和評價教學的基本出發點。作為 設計者的教師開始任何教學，設計以前必須能回答的問題是“經過教學之后學習者將能做哪些他們以前不會做的事?”’或者 “教學之后學習者將會有何變化？” 也就是他們需要懂得“What do we learn?”和 “How to express our thought?”

其次, 我們要考慮到教學過程.教學過程是為達到特定的教學目標，針對學生特點和教學媒體條件等，教師采取的教學策略和教學步驟。學生的各種特點因時代、生活環境的改變而有所變化，在進行教學設計時，要對學生的興趣、知識基礎、認識特點和智力水平等背景材料進行綜合分析，作為安排學生學習活動和選擇教學策略的依據。在教學過程中我們應充分利用多種媒體----黑板、實物、圖片、幻燈、投影、電視、錄音、計算機等教學媒體.所以在教學設計的過程中,我們需要把這些都考慮在內,充分利用它們.再次，在平日的教學過程中,教學反思對與教學設計也非常重要：

1．對課堂教學進行反思與改善。通過教學評價，獲得反饋信息，找出進一步提高和改善教學的途徑。

2．激發學生學習的動機、興趣。學習必須有動機，動機促進興趣，興趣激勵努力學習，努力學習才能有進步。

基于此,當進入課堂教學設計,我們需要考慮到以下幾點:

1、課堂教學設計要與本節課的教學目的和內容緊密結合。

英語課堂教學活動必須有計劃，有目的，有一定的目標。活動的設計是要求學生通過教學活動將所學的語言知識達到牢固的掌握和熟練運用的程度。因此，課堂教學活動的設計要緊緊地圍繞本節課的教學目的和教學內容而進行。而教學改革的聽說讀寫必須貫穿于其中.經過這幾個環節后必須要讓學生清楚地知道你的教學內容, 他們要掌握的重點.2、課堂教學設計要具有趣味性和多樣性。

“有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍半。”(前蘇聯教育家科羅廖夫語)興趣是教學的潛力所在，興趣的培養與教師的積極引導和教學藝術是分不開的。教師應根據英語學科的特點和學生年齡的特征，采用靈活多樣的教學手段和教學方法，創設豐富多彩的教學情景，這有利于引起學生學習的動機，激發他們的學習興趣，從而調動全體學生英語學習的積極性。

在兩次的公開課中,我都選擇了學生喜歡的話題.“What do you like?”和 “Go shopping”在引題的過程中,我都選擇了中學生們喜歡的食物飲料, 比如說拿快餐作為話題.學生們一提到自己喜愛的話題自然的就跟著我走了.我先介紹自己的愛好, 再征求他們的意見, 在我引導的示范中, 慢慢進入了教學過程.在兩次公開課中, 從自己喜歡的到家人喜歡的,朋友喜歡的,甚至后來小動物們喜愛的,都作為了話題.在購物一課中我采用了食物彩色圖片,并作為獎勵發給用于回答問題的同學, 同樣是食物, 換一種設計, 學生當然不厭其煩.這樣，學生就能從被動接受轉化為主動參與，由“要我學”轉變到“我要學”。

3、課堂教學設計要體現英語交際性原則。

英語教學的實質是交際。課堂教學并非是“我教你學”，而是師生之間，學生之間的交流；課堂教學活動是通過交際使學生認識英語，掌握英語，形成運用英語的能力；課堂教學中師生雙方的認知活動是相互依存，相互作用的，教學雙方都為對方提供信息，教學就是為了促進交流，鑒于此，教師在課堂教學設計時，要注意設置有意義的語言情景，安排各類課堂教學活動，pair work, group work, role play等等，引導學生運用所學的語言和知識進行交際，為了使英語課堂教學活動盡量體現真實的交際，教師在設計時要創造“信息溝”(information gap)，使學生感到進行交際活動的必要性。比如說在談論喜愛的東西時, 采取競賽的方式.而在“Go shopping” 一課的教學設計中, 我就安排了去買東西這么一個環節.讓學生們自演自導, 分別充當售貨員和顧客.甚至在鞏固教學的環節中, 插入的一個為好朋友朱迪準備的晚會也別有用心.同學們聚會, 自己買菜自己做, 我相應的給予他們一些飲食信息, 讓他們自己開購物單.在這個過程中, 既能鍛煉他們的動手動腦能力, 又能鞏固他們這堂課所學的知識.而聚會又是他們生活中喜聞樂見的事,很自然的他們就隨著課堂的步驟把自己帶了進去.4、課堂教學設計應充分考慮現代教學手段。

現代教學手段，如錄音、錄像、投影儀、幻燈、語言實驗室，電腦多媒體等是現代外語教學中的重要手段，為我們大幅度地提高英語教學質量起著非常重要的作用，使用現代教學手段.充分的利用他們,讓現代化設施在教學過程中發揮最大的功用.⑴有利于創造良好的語言交際環境，使學生置身于一個真實的語言環境之中，全方位地感

受語言的刺激，產生需要運用外語的激情，增加使用外語的機會。例如，在多媒體教室學習, 和藹可親的聲音、悅耳動聽的音樂、逼真的音響效果，栩栩如生的影視畫面，可大大激發學生們的求知欲，提高學生的學習興趣，從而全面培養學生聽、說、讀、寫的技能。⑵有利于發展學生聽、說、讀、寫的能力。電化教具生動、形象，能調動學生的視覺、聽覺和動覺都參與到語言實踐中來 課堂教學設計要精心設疑提問。

美國心理學家布魯納指出：“教學過程是一種指出問題和解決問題的持續不斷的活動。”思維永遠是從問題開始的，所以，我們在課堂教學設計中要根據學生的認知水平，提出形式多樣、富有啟發性的問題。設疑與提問是英語教學課堂調控的常規武器。它是促進師生之間信息交流反饋，推動教學流程迅速向前拓展的重要契機。對于學生來說，它還具有多種教育心理功能：既能激發學生興趣，集中學習注意力，又能誘發積極思考，培養思維能力和習慣，啟迪聰明智慧，還能充分訓練口頭表達能力。作為教師，可以通過提問來檢查和了解學生的理解程度，鼓勵和引導學生深入思考問題，復習鞏固運用所學到的語言知識。可以說，英語課堂調控的起承轉合，在很大程度上取決于設疑提問的精心運籌。問題可構建英語課堂教學的基本框架，例如，在 一課中以食物快餐作為引題, 問學生們 “Do you like it?” “ Yes, I like it very much/ a little.” “I don’t like it at all.” 找到學生們共同關心的話題作為提問, 馬上就燃起了他們的表現欲.在一段聽說后, 我在對于喜歡與不喜歡的表格中設計了笑臉和哭臉兩種圖表.圖標是學生鐘愛的娃娃臉, 是喜歡還是不喜歡呢, 學生們的好奇心與好勝心馬上被提到了最高點.而這些問題，可以幫助學生帶著目的去閱讀，確定閱讀的重點并幫助學生理解和記憶課文.

第四篇：專家談小學英語課堂教學設計

專家談：小學英語課堂教學設計

第一講(上)[專題介紹]

主持人：各位老師，大家好！歡迎收看新課程國家級小學英語遠程研修??小學英語課堂教學設計專題討論。我們首先請英語課程團隊的首席專家??北京師范大學外文學院院長、英語課程標準組核心成員程曉堂教授為這個專題做一個簡單的介紹。

程老師：各 位老師，大家好！首先歡迎大家來到國家級新課程遠程研修小學英語這門課。今天我們的專題是小學英語教學設計問題。那么為什么要首先談教學設計？實際上在我 們新課程實施過程中，在我們調研中，發現課堂上最容易出現問題的，或者說一些不成功的課，最主要的原因是我們教學設計。當然另外一個原因是教學的實施。但 是教學設計是教學實施的基礎。如果教學設計都不合理的話，那實施肯定是不能成功的。當然設計得好，不一定肯定能成功。

那 么究竟什么是教學設計呢？用通俗的話講，教學設計就是教師對一個單元或者一節課的教學內容、教學目標、教學方法、教學活動，以及教學組織訓練等方面的選擇 與安排。這些方面都是相互關聯的，彼此是相互銜接的。那么教師在設計教學時，要充分考慮這些因素，以及這些因素之間的關系。那么，我們看到了一些不太成功 的課堂教學，往往是教學設計不合理。比如教學內容與教學目標不統一。本來是為了，比如說學習某一些知識，比如說某些詞匯，或者是為了訓練某些技能，但是我 們的老師提供的訓練內容并不是完全吻合。比如說有一個例子，有老師本來這個活動的目的是練習詞匯，或者是學習詞匯，但是，從活動實現形式來看，他實際上是 在操練一個句型，只是用這些詞來替代。當然這些詞也涉及到了，但是整個活動的中心不在詞匯，而在于句型。另外就是教學內容和活動形式不一致，或者不協調。比如說有時候我們為了呈現一個很簡單的知識點，可以用很簡單的方法，但是我們有老師過于強調活動形式多樣化，設計一個非常復雜的，或者是很煩瑣的一個活 動。這就是內容和活動形式的不協調。還有教學方法和教學組織形式的不協調，或者是不實際。比如說我們有課堂上經常有小組活動和多人一組的活動，這也是一種 教學組織形式。那么這些形式，它適用于某些教學方法，用于某些教學活動，不是課堂上所有的都需要這么做。另外我們課堂上還有很多活動，由于是課堂教室的座 椅的局限，有些活動不宜開展。但是我們課堂上看到很多老師組織各種各樣的活動，實際上做起來很煩瑣。比如說教室空間有限，那么有老師的活動設計，是讓學生 在教室里面，比如說走動，或者是移動。就是從這個座位到另外一個座位等等。那么這個時候呢，就會造成一些混亂等等。這是舉一些例子，說明教學設計為什么重 要。

那么從教學設計的層次來看呢，我們可以是一個單元的教學設計和一節課的教學設計。一 個單元的教學設計就是我這個單元總體的教學內容是哪些，總體的教學目標有哪些。我們大概要組織哪些教學活動，要采用哪些教學方法，要有哪些教學組織形式。這個是一個單元的總體的安排。但是我們這講的教學設計，我們重點講一節課的教學設計。為什么呢？因為一節課的設計是我們老師每天上課最重要的一個環節。也 就是說所有的教學設計，主要還是一堂課。那么這一堂課，比如說有很多環節，每一個環節有它的內容，有它的目標，有它的活動形式。這就是我們在調研過程中發 現老師們最容易出現的問題。一節課，它的設計是不是一個固定的模式呢？顯然不是的。那么取決于這節課在這個單元里面的位置。比如說我們一個單元有五節課，或者六節課，那么這六節課，每一節課本身是有一些不同功能的。比如第一節課，我們叫做新授課，第二節課，可能是一個復習、鞏固、拓展或者提高的課。當然這 個每節課，定位不一樣。所以我們在設計一節課的時候，要考慮這一節課在整個單元中，它的價值它的意義。這是對這個教學設計這個專題的意義做個簡單的介紹，希望引起大家的重視。那 么我們在這個專題前，準備這么安排。首先，我們擁有四節課。前兩節課，我們主要是向大家展示一些案例，包括一節完整的一節課，和其他課里面摘取的一些案 例。我們的主持人，會給大家提一些思考性的問題，請大家一邊觀看這個案例一邊思考。那么在后邊兩節課里面，我們邀請專家和我們主持人一道，對我們看的案例 呢，做一些分析，做一些點評。同時也希望大家，及時的把你們的問題，或者是你們的觀點，通過電子郵件，或者是通過在線研討提供。我們及時把他們的觀點匯總 以后，會給大家一個反饋。那么我簡單的先做這么一個介紹。[課例介紹]

主持人：好，感謝程老師對探討教學設計的意義，探討教學設計的方法，以及我們這次專題討論的形式等等，做了這樣的一個介紹。想必老師們對整個的專題有了一個初步的認識。那么首先我們來觀看一節完整的教學案例。觀看這節課之前，我先對這節課做一個簡單介紹。這節課是由廈門市華昌小學的林萍老師執教的。這是她在青島市舉辦的一次教學展評活動中，給四年級學生上的一節課。

我們先看一下這節課的教學內容。它的標題是 “Happy Halloween!” 這節課圍繞著萬圣節的話題，第一部分呈現的是一個小故事，小Tom扮成鬼的樣子向Miss Mart要糖果，他們之間的對話是這樣的：

Tom: Today is Halloween.Ms Smart: Oh!Hello!Tom: Hello!Can I come in? Ms Smart: Yes, of course.Tom: Can I have some sweets? Ms Smart: Here you are.Tom: Thank you.Whoops！

Ms Smart: Happy Halloween, Tom!第二部分是Act it out.是讓學生表演萬圣節的情景，并從中體驗在萬圣節說些什么。第三部分是圍繞本節課的主要句型，設計的一段歌謠。具體的內容是： Can I have some soup? Can I have some fruit? Yes, you can.Yes, you can.And you can have some rice.They ’re all very nice.第四部分，也就是最后一部分，是個游戲活動。書上出示了一些本課重點復習的有關食物的圖片，學生間可以進行有關Can I have some…? 的詢問以及猜測活動。這節課是一個模塊的第二課時，是一節鞏固、拓展課。在學生們已經學習了Can I have some…? Yes, you can./Sorry, you can't.這些句型的基礎上，林老師設定了這樣的教學目標： 第一，知識目標。

1、能在會話交際中學習以下詞匯：Halloween, today, come in, Of course.2、復習句型Can I have some…? Yes, you can.Sorry, you can't.復習有關食物的單詞

3、學習歌謠Can I have some soup? 第二，技能目標。

1、能聽懂萬圣節活動中關于請求及獲得允許的內容。

2、進一步鞏固、拓展和使用表示請求允許并根據實際情況做出回答的語句。

3、能根據圖片或實際情況認讀食品的詞匯，以及請求、許可的句式。第三，情感目標。

激發學生對英語學習的積極性和自主性，培養他們樂于競爭，樂于交流，樂于合作的能力。第四，文化意識。了解萬圣節的傳統習俗。

接下來請我們觀摩這節課。在看課的過程中，請老師們留意：這節課設計了哪些教學環節？林老師是如何設計這些環節的？這節課中各環節之間的遞進是否能體現輸入和輸出的關系？為什么？現在就請老師們一邊觀看一邊思考這些問題。

[課例]略

[課后小結] 主持人：看完這節課，你是否對林老師設計的各個環節有了大致的了解呢？我們一起再來回顧一下這節課。

第一部分，熱身和導入環節。由于這節課是教學展評活動中的一節課，教師用的不是自己教過的學生，而且在上課前只有十分鐘與學生熟悉的時間。因而在上課一開始林老師非常熱情的與學生問候，之后帶著學生唱了一首歌謠：Noodles and rice.接下來林老師通過一個Magic Bag的游戲，讓學生用Can I have some…? 來詢問，既復習了上節課學過的重點語句，以及有關食物的單詞，又導入本課重點拓展的內容。那么請老師們思考：設計這一教學環節的目的是什么？你認為這些活動設計得如何？如果是你如何設計這一環節？ 第二步是呈現環節。我們回想一下林老師是如何呈現本課主要內容的。她首先呈現一個小任務，讓學生們努力得到教師準備好的萬圣節禮物。然后啊，帶著學生聽課文錄音，感受Tom是如何過萬圣節的，并讓學生聽完后回答兩個問題，一個是What can we say in Halloween? 另一個是What can Tom get in Halloween? 請思考：你認為這些活動設計得如何？林老師設計的兩個問題是否合適？為什么？ 第三部分是練習環節。在這個環節中林老師通過幾個活動練習了所學的單詞和語句。在舊曲新詞活動中，林老師利用《兩只老虎》的曲調，填上新詞Happy Halloween，讓學生一邊唱歌一邊練習。在看看說說這一活動中，林老師出示了一些卡片，這些卡片正面是單詞，背面是笑臉或者是哭臉。她讓左半邊的學生只能看到單詞，而右半邊的學生只能看到笑臉 或者是哭臉，之后左邊學生問Can I have some…？右邊的學生根據看到的是笑臉還是哭臉回答Yes, of course.或者Sorry, you can't.在色子游戲中，老師發給每組學生一個紙制的色子，色子的六個面都寫有單詞，學生一邊拋色子一邊練習：Can I have some…? Yes, of course.Sorry, you can't.在改編歌謠活動中，林老師啟發學生替換歌謠中的表示食物的單詞，并讓學生選出并填寫這些單詞。

請思考：這些練習活動怎么樣？它們是否能達到復習、鞏固所學語言的作用？為什么？ 第四部分是運用環節。在這節課的開始，老師就呈現過一個任務，就是讓學生們努力得到教師準備好的萬圣節禮物。經過前面的語言練習后，該到學生實現這個任務的時候了。教師啊，先讓學生認讀這些禮物，然后發給每個學生兩張畫有禮物的卡片，同學們使用Can I have some…? 來找到相同的卡片，也就找到了自己的萬圣節禮物。

請思考：這一活動的設計是否能使學生真實的運用語言？你認為還可以怎么設計這一環節呢？

第五部分是結束環節。林老師在結束課的時候給學生布置了三個作業：第一是聽并跟讀課文錄音，練說歌謠；第二是完成活動用書中的練習1、2；第三是試著找找更多的有關西方節日的信息。

請思考：你認為林老師設計的這些作業是否有層次？是否能達到鞏固和拓展所學內容的作用？孩子們是否愿意在課下完成這些作業？為什么？

第五篇：如何組織小學英語課堂教學

如何組織小學英語課堂教學

小學階段英語教學目的是：激發學生學習英語的興趣，培養學生學習英語的積極性，使他們樹立學習英語的自信心，同時培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎，為進一步學習打下基礎。在平時的課堂教學中我注意采取不同的課堂組織形式，以激發學生并培養他們的興趣，使之熱愛英語課堂教學。

一、讓課堂教學生活化

其實，目前我們使用的小學英語教材本身就很接近現實生活，小學英語課堂教學需要生活化的理念，那么在教學實踐中盡量拉近語言學習與現實生活的距離，活用教材用好教材，我相信你的課堂教學生活化一定能提高英語教學的有效性。

二、常規教學趣味化

將新知識建立在舊知識的堅實基礎上，找準結合點，課堂上學生就會保持高昂的情緒，學習起來也比較輕松。

首先，好的開始是成功的一半。一開始就培養孩子們的學習興趣，可以讓孩子們朗讀他們喜愛的對話或者文章，這樣一來他們很有成就感。

其次，在課堂教學實踐活動中，我經常用以下多種種組織形式。第一、演練結合。根據孩子有極強好奇心、模仿力和表現欲望，讓他們在課堂中無拘無束沒有任何心理負擔得表演。

第二、唱說結合。讓孩子們經常學習簡單的英文歌曲，通過歌曲，讓優美的旋律能喚起孩子們的興趣更能陶冶孩子情操。

第三、畫練結合。讓他們親自動手畫出自己喜愛的小動物等，然后讓他們在畫的下面寫上對應的單詞，這樣可以培養孩子們的動手的能力。我們還可以讓孩子根據老師的描述去畫或者涂上相應的顏色。

第四、賽練結合。小孩子都愛表現自己，有很強的表現欲和集體榮譽感。我們可以組織一些比賽的活動，讓孩子積極的參與，并給予適時的鼓勵。在教學中我們可以把孩子們分成若干組，讓他們搶答問題并給予獎勵。這樣在比賽中，學生也達到了練習的目的。

第五、猜練結合。可以充分發揮孩子的想象力，課本的知識是有限的，可孩子的想象空間是無限的。我們要做的是為孩子插上想象的翅膀，讓孩子在知識的天空飛翔。

最后，課堂教學要有“三聲”。組織好小學英語課堂教學，實際上就表現在教師“用心”教和學生“用心”學上。怎樣做到師生心心相印呢？我認為課堂教學要有“三聲”：即笑聲、贊美聲、驚訝聲。總之，一次有效的課堂教學，要求教師具備處理教材的睿智、設計活動的智慧和當場評價的機智。先進的教學理念、精心的教學設計、真實的教學過程、科學的學習方式和高超的教學藝術，一定能實現我們小學英語課堂教學效率的最佳化。在教學活動的組織時，一定要充分調動孩子的積極性，激發、啟發誘導孩子去主動學習，熱愛學習。從培養孩子的學習興趣出發，會受到事半功倍的效果。