第一篇：初中生物小課題 2

小課題申報表

學科： 生物

課題名稱：《培養學生自主學習生物課程的習

慣》

申 報 人：

研究周期：2013、3—7向陽學校小課題申報表

課題名稱 《培養學生自主學習生物課程的習慣》

學科

研究對象

目的和

意

義

研究

方法

第一階段課題研究準備階段（2013.4—2013.7）

1、“學案導學”相關資料及方法的收集、研究。

2、學生情況分析，學生實驗小組的劃分。

3、學案的設計。學案導學法、小組合作法、行動研究法、經驗總結法生物 七年級學生課題組長及成員 組長：李偉玲成員：遇紅 研究周期 2013、4—2014、7 學生的學習應該是主動發現的過程，并非被動的接受知識。通過“學案導學”的方法，一改過去老師單純的講，學生被動的聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，從而培養學生自主學習生物課程的習慣，提高學習效率。

實

施

過

程 第二階段課題研究實施階段（2013.9—2014.7）

1、篩選適于學案導學的課程，根據學情研究設計導學案并應用于課堂。

2、引導學生根據學案提綱學習的方法及小組合作學習的能力。

第三階段課題研究結題階段（2014.9—2014.12）

總結在實驗過程中的經驗教訓，探討學生課堂效率的提高及習慣養成的并把它們形成文字，撰寫出結題報告。整理實驗相關材料及研究成果。預期結果 學生養成自主學習生物課程的能力。

學校意見

2013年4 月

填表說明：1.課題名稱：實際教學中產生的某個問題，切入點要小，利于解決。

2.目的意義：簡潔明了，達到什么樣的效果。

3.研究方法：切實可行，易于操作。

4.實施過程：第一階段：準備階段。第二階段：實驗階段。第三階段：結題階段。

5.預期結果：論文或研究報告（不少于1000字），其它形式，資料要完善。

第二篇：初中生物小課題研究

初中生物小課題研究

七年級生物組

楊巖巖崔淑華

一、選題的指導思想 初中生物課程標準教材（人教版）對課標規定的內容標準進行了精心設計和合理整合，突破了多年來傳統的植物、動物和人體生理衛生等部分的學科體系，構建了突出人與生物圈及其關系的學科體系：第一冊包括生物和生物圈、生物和細胞、生物圈中的綠色植物；第二冊是生物圈中的人；第三冊包括生物圈中的其他生物、生物的多樣性及其保護；第四冊包括生物圈中生命的延續和發展、健康地生活以及結語——學習并沒有結束。盡管初中生物新教材尚未編排研究性學習課題,但新教材探究性學習為初中開展研究性學習提供了可行性。為了與國外基礎教育改革趨勢及我國高中開設研究性學習必修課相銜接，有必要在初中開展研究性學習的探索。

二、研究課題的設計結合義務教育課程標準試驗教材（人教版）的編排體系，根據學生的身心發展特點，七年級是人身體生長發育的第二個高峰，也是由形象思維向抽象思維飛速發展的時期，因此決定了在七年級下學期開展研究性學習小課題研究。學生在學習“生物及生物圈中的生物”基礎上開展為期一周的研究性學習，確定研究的主題“健康地生活”，通過一學期的小課題研究，使學生

達到獨立獲得健康保健知識的能力，學會學習。并在研究性學習學期計劃實施中，構建以“自我反饋性評價”為核心的評價體系。

根據初中生已有的學識水平和已形成的學習方式，采取以教師提供課題，學生自主選題為主，學生也可自主提出課題，但一定要經過師生論證通過。課題設計如下：

1)心臟病種類及其預防的研究；2）關于合理膳食的研究；3）吸煙與肺癌關系的研究；4）初中生視力情況調查；5）關于肺癌的調查；6）關于糖尿病的調查；7）調查本市某區學齡前兒童計劃免疫的實施情況；8）酸雨對生物影響的研究；9）現河公園水質污染的調查和處理建議；10）垃圾與我們周圍的生活環境。

學生根據自身的生活閱歷和興趣提出了如下課題：1）涂改液與人身體健康的關系；2）室內空氣污染現狀及其預防措施；3）踢足球前應做那些準備活動；4）學生上課精神狀態不佳的原因與建議；

5）改善教室學習環境的方法；6）方便筷子的危害；7）馬路邊樹木枯萎的原因初探；8）飲水與健康；9）睡眠與健康；10）汽車尾氣的危害與防治等。

三、課題研究目標研究性學習的根本目的不是預期的研究成果，而是預期的學習結果，最重要的目的是轉變學習方式。

1．知識與技能目標

幫助中學生更好、更快、更多地掌握基本的和基礎的知識與技能，促進他們將感性知識與理性知識、實踐知識與書本知識、各學科知識以及知識與技能的有機結合，建立反映各自特點和有利于未來發展的知識結構與技能結構；引導學生在分析、比較和判斷的過程中學習和掌握正確的價值規范，建構自身內在的價值標準；指導學生初步形成自主性的學習能力、社會交往能力，為發展創新、創業能力打下良好的基礎。

2．過程與方法目標：

體驗研究過程，了解研究方法（文獻資料法、調查法、實驗法）。

3.情感態度與價值觀目標

與人合作、熱愛自然、珍愛生命、保護環境意識；實事求是的科學態度、一定的探索精神和

創新意識；關注與生物學有關的社會問題、主動參與社會決策的意識；良好的生活與衛生習慣、積極健康的生活態度。

四、研究步驟

應該說在初中階段開展研究性學習有一定難度。因為學生的知識積累有限，加工處理信息的能力也有限，根據學生的實際情況，我們從教材入手。依據教材內容和學生的知識水平，先由教師確定課題，學生自主選題，學生自己也可獨立確定研究課題，我們經實

踐確定研究步驟如下：

1．準備階段（歷時1個月）

（1）公布課題：闡明開展研究性學習的重要性；公布小課題題目、選題原則，歡迎家長作指導教師；并宣布把小課題研究評價納入期末成績評定。（2）小組劃分：每班劃分2—4人小組,自由組合,自主選題,小組自己推薦組長，上報于生物科代表處，由科代表負責統計、打印成生物研究性學習課題選擇情況一覽表，一式三份。一份留在班級，一份交給老師，一份科代表保留。（3）開題指導：對學生進行研究性學習課題開題報告的填寫指導。由于學生沒有接觸過研究方法，因此，在選題結束，利用課堂時間輔導，講明研究方法（即實驗法、調查法、實踐法、文獻法）的選擇及使用。（4）填寫開題報告：開題報告見附錄一。布置學生課外以小組為單位填寫開題報告，要求研究結果以電子演示文稿形式上報,也可發送到老師電子信箱修改指導，這樣將信息技術與研究結果緊密結合便于交流與表達，激發了學生學習的主動性、積極性、創造性，體現主體性教學原則。（5）開題報告：課堂公布各小組的開題報告。目的是引起學生的注意，明確自己分工負責的內容，便于組員之間的研究、交流與合作。

2．研究階段（歷時2個月）

開題報告公示之后，各班、各小組開始研究活動。在活動過程

中學生互相了解，互相協作，讓每一個課題小組成員都參與其中，每一步的負責人將自己負責研究的內容處理好，由小組長加以協調，出現問題先討論自行解決，解決不了的與指導老師和任課教師相互協商，探討解決。

學生在研究過程中投入了極大的熱情，經常向老師匯報研究進展情況。針對研究過程中出現的問題，個別現象個別解決，普遍現象集中解決。像電子演示文稿的制作，各小組制作水平參差不齊，教師利用業余時間輔導學生進行電子演示文稿的制作，全年組有一百多名學生報名參加。為了使學生了解科學方法，走近科學，特從大學聘請教授和博士來校作生命科學研究前沿報告，包括人類基因組計劃、轉基因植物、干細胞研究進展、基因芯片的研究等。生命科學研究前沿對人類及社會的影響，激發了學生的研究熱情。為了突出過程性評價，及時了解學生研究進展，并給與學生針對性的指導和激勵性評價

3．總結階段（歷時1個月）

各小組學生將研究結果以電子演示文稿和研究報告的形式提交給任課教師，經審閱后提出修改意見，請學生及時修改，以達到更加規范、科學。

各班將合格的研究報告存儲在計算機中的各班文件夾中，如果對所做的電子演示文稿不滿意，還可修改，在期末以小組形式利

用課堂時間開始論文答辯。每節課進行5組，每組陳述和展示時間5分鐘，提問時間3分鐘。

答辯會設置在生物實驗室，各班利用課堂時間進行。出乎預料的是，學生的答辯非常精彩而成功，每個小組的答辯手將本組的研究結果公布于眾，評審組成員是全體生物教師和班主任，其他同學也可做評委，如有同學對他們的研究結果有不同見解或問題當場提出來，由答辯手來解答，其他組內成員可以協助解答。答辯場面非常激烈，頗有點學術探討的味道。當場由任課教師組織填寫課題成果評審表。當全班論文答辯結束時學生填寫研究性學習綜合成績評價表。

第三篇：初中生物小課題研究實施方案

初中生物小課題研究實施方案

課題的提出：隨著我國基礎教育與課程改革的啟動與深入，對課程設置、課程目標體系等進行了全面深刻的變革，給課程的內涵和外延都賦予了新的內容。強調從知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三個維度去詮釋課程的教育功能和目標。并以信息技術作為基礎平臺和結構成分來支持這場深刻的教育變革。教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”鑒于此，我把“多媒體信息技術與初中生物教學的整合”作為研究的課題。

研究對象：八年級學段學生

研究內容：

1.通過調查研究，來確定多媒體信息技術與生物課程整合的關鍵因素。

2.利用多媒體信息技術在生物課堂創設有利于學生探究學習的情境。

3.如何恰當使用多媒體信息技術激發學生的學習興趣，打造高效、優質課堂。

4.通過開展信息技術媒體組合實驗教學實現多媒體信息技術與生物教學整合。

5.通過實踐設計出合理的教學方案。

6.在教學論理論視野下探索以適應新課程和現行教育的信息技術與生物課程教學整合 的實踐方案。

課題研究的理論依據：

1.以初中生心理學為理論依據：本著一切為了學生全面發展的研究理念，借鑒先進的 課題研究成果。

2.新課程改革的理論指導：新課程強調改變學生被動學習的方式，建立自主學習，合作學習，科學探究的學習方式，可有效的改善學習態度、促進技能和在新情境下概念的應用與創造性能力。

3.利用成功教育的理論作為研究的理論指導：多媒體信息技術為學生提供了加深概念理解學習，再建認知結構的新途徑；能夠減少學生學習生物學科中的挫折和困難，體會到學習的成功和喜悅感，會使越來越多的學生喜歡生物學，今后選擇生物學作為職業。

4.建構主義教學理論背景下的拋錨式教學作為理論指導：重視有效地設計學習情境和 學習途徑來促進概念的學習與轉化。借助多媒體手段開展有效的實驗教學，促進了學生的觀察、實踐和分析能力。

課題研究的方法：

1.文獻研究法 多媒體信息技術與生物課程整合應該在教學論思想的指導下，對學科 教學特征、探究學習所需的情境與過程進行理論與文獻分析。

2.案例研究法 通過對教學中一些濫用多媒體信息技術手段現象或不能正確有效使用多媒體信息技術手段的課堂個案進行整理和分析，由現象得出結論，為實驗操作提供參照。

3.調查法 在教學中選擇不同的班級就同一課題進行不同方式的多媒體信息技術與生物學科整合，調查學生的學習感受、學習興趣、學習效果，分析事實情況，得出結論，證實某種問題，以便改進工作（包括改進研究方法）。

4.經驗總結法 組織生物教研組的教師對自己平時在生物教學中多媒體信息技術與學科教學整合方面的經驗與教訓進行座談、討論。即在課題研究中，教師之間相互合作，在研究中反思、總結、提升。

課題研究的過程：

（一）準備階段：（2014-3——4）1.查閱資料并進行相關文獻分析 2.調查目前學生對多媒體信息技術在生物教學中應用的意見和建議

（二）具體實施階段：（2014-5——2014-11）

第一階段：2014-5——6 1.針對現狀策劃出干預措施 2.設計出 3 個符合整合措施的教學案例 第二階段： 2014-9——10 1.再次調查經過多媒體信息技術與生物教學整合后學生的學習狀況 2.收集相關數據第三階段： 2014-11 1.對數據整理、分析 2.設計出科學合理的教學模式

（三）課題總結階段2013-11第一階段：2013-4——11 1.準備結題材料，完成實驗工作報告、研究報告 2.編匯《多媒體信息技術與初中生物教學的整合》課題研究材料 第二階段：2014-12 整理檔案資料和研究成果，上傳教科所，準備結題。

（四）申請課題結題（2014-7——9）

預期研究成果：

1.撰寫系列實驗論文匯編成冊

2.形成個案研究案例

第四篇：初中生物小論文

淺談初中生物教學

實驗教學

生物學是一門集實驗性、實踐性及科學性于一身的自然科學，隨著現代科學的發展，它越來越顯示出其二十一世紀領先科學的獨特魄力。生物實驗教學是生物教學的一個不可分割的重要組成部分，它是幫助學生實現由感性認識到理性認識，由具體思維到抽象思維飛躍的一個重要環節，應當引起廣大生物教師的高度重視。

1.1 教師的演示實驗

初中階段，學生剛接觸這門新的學科，在實驗過程中以學生為中心，但教師的演示實驗也是必不可少的，教師在進行實驗演示前務必要認真對該實驗進行研究，在課外要熟悉實驗流程，自己動手親自做幾遍，只有在自己的親身體驗中才能發現實驗的難點，在演示時提醒學生注意難點并教授解決方法。在演示實驗時，教師一定要認真對待，給學生一個嚴謹的實驗觀。另外，教師的實驗操作必須規范，這也是演示實驗的關鍵點。

1.2 指導學生實驗

生物教學的主人還是學生，生物是一門實驗性很強的學科，在實驗教學過程中，我們要通過創設多種情景，培養學生的各種能力，并養成嚴謹、科學的實驗態度。培養動手能力和實驗興趣是實驗教學的關鍵，在實驗前，要讓學生對所做實驗有大致了解并提起興趣；其次就是要指導好學生進行實驗，及時的為學生解決實驗中的困難和實驗重點，將實驗與課本知識聯系起來，幫助學生掌握知識。例如;七年級的學生的第一個實驗《觀察植物細胞》，本實驗是學生比較感興趣的話題，但是，對于如何觀察卻感到非常迷茫，所以教師要創設恰當的情景來引導學生明確用顯微鏡觀察生物細胞，而要想在顯微鏡下觀察得到細胞，材料必須薄而透明，要達到薄而透明，又需要對觀察的材料進行處理，制成玻片標本才能觀察。以此同時，臨時裝片的制作又是本課的重點，因此，我們老師可以將書本上洋蔥磷片葉臨時裝片的制作過程進行歸納和總結，以便學生能夠理解，我們可以將整個制作過程總結為：擦、滴、撕、展、蓋、染，這樣，學生面對實驗臺上的各種用具就不會感到無從下手。同時，教師要進行恰當的引導，并鼓勵學生大膽而又細心的進行實驗嘗試操作，對于不規范的操作，教師要進行耐心的指導。培養學生的動手能力以及嚴謹的科學態度；同時本實驗是學生第一次通過顯微鏡觀察植物細胞，使用顯微鏡學生非常積極，在此，我們一定要引導學生正確使用顯微鏡，例如：調節粗細準焦螺旋要用雙手進行，轉動轉換器不能搬著物鏡進行。觀察到細胞之后教師就要及時引導學生分析細胞的外形特點，在此，細胞的結構又是本實驗的另一重點，教師引導學生觀察顯微鏡下的多種細胞結構，通過比較和分析，了解植物細胞的基本結構，按從外到內的順序包括：細胞壁、細胞膜、細胞質、細胞核。并指導學生正確繪圖，培養學生的繪圖技能。最后，總結自己在實驗中成功的經驗和失敗的教訓，培養學生歸納整合的能力以達到做實驗的目的。知識方面教學 2.1 課本知識的教學

對于課本知識的教學，有很多內容是比較抽象的。如果平鋪直敘地進行講解，學生會感覺枯燥無味，所以在教學過程中教師要適當創設情景，并且盡量貼近學生的生活，使學生通過分析生活中的一些小常識，了解其中的生物學道理。

想要做好教學工作，就要求教師掌握好專業基礎知識。第一，在課前進行有效備課。有效備課要求教學目標明晰、具體、精確傳統備課中常用了解、掌握、理解等動詞描述的教學目標；第二，課堂教學中完成有效講授，方法一是創設情境例如；在探討“物質是由分子構成的，分子是不斷運動的”這個知識點時，我們可以利用多媒體演示將一滴紅墨水滴入清水中，清水慢慢變紅的過程，直接在課堂上演示糖溶解在水中的實驗，就可以理解物質是由分子組成的，分子處在不斷的運動之中，同時多舉生活中的例子來說明，化難為簡；“興趣是學生最好的老師”。二是將教學目標傳達給學生，講授時保持一定的節奏，保持與學生能力相適應的“教學節奏”，這種節奏既能使教師的“講授”變得輕松，且能使學生借助某種暗示效應而更有效到記住，理解某些知識并形成相應的價值觀。例如：在講授重點內容時，故意稍作停頓，可以引起學生注意或使學生有時間進行思考。

2.2 課堂中的提問

提問是檢驗教學成果，加深學生記憶的最好方法，在提問時要求問題保持大眾性提問能引起大多數同學的思維共鳴，學生躍躍欲試，爭先恐后要求回答，課堂氣氛可立即活躍，提問要向全體學生發問，抽答面要廣，這就必須要求所提問題必須具有大眾性。提問之后要留有時間給學生思考，在適當的時候（如課堂氣氛活躍時），可以適當增加提問的難度，但難度不可過高。教師可以相應到引導。

2.3 在情感態度與價值觀上

在情感態度與價值觀方面;我們對課堂的設計要注重培養學生的觀察能力，對問題的分析及整合能力，充分調動學生學習的積極性、主動性，要使大部分學生都能與同學合作探討、暢所欲言，充分發表自己的觀點，對不同的觀點勇于質疑，例如；我們在《開花和結果》的教學中，我們可以通過“開花”的錄像片段和圖片，欣賞描寫花的詩句，觀察“花的結構’等活動，不僅訓練學生團結協作精神、表達交流的能力，還拓展學生的思維、技能，培養其愛護花草，熱愛大自然的情感。重視采用多種評價方式，促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀方面的評價，為學生形成正確的世界觀，人生觀和價值觀打下良好的基礎。生物學是一門實踐性很強的學科，在學習過程中有很多學生是非常積極主動的，如：一些對生物學有特別興趣和愛好的學生，我們老師就應該在平時參與活動和課堂互動的過程中鼓勵和幫助他們，使他們在鼓勵和幫助下發展自己的興趣，從而逐漸激發他們對生物學知識的不斷探索。

第五篇：初中生物課題研究方案 已修改

多媒體信息技術與初中生物教學的整合

初中生物課題研究方案

突泉縣第三中學

初中生物課題研究方案

突泉縣第三中學

課題名稱：多媒體信息技術與初中生物教學的整合 課題負責人:劉玉軍（任課學科 生物）

課題組成員 ：劉玉軍

周喜珍

金恒武

張亞娟

一、課題的提出 隨著我國基礎教育與課程改革的啟動與深入，對課程設置、課程目標體系等

進行了全面深刻的變革，給課程的內涵和外延都賦予了新的內容。強調從知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三個維度去詮釋課程的教育功能和目標。并以信息技術作為基礎平臺和結構成分來支持這場深刻的教育變革。教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”鑒于此，我組把“多媒體信息技術與初中生物教學的整合”作為研究的課題。

二、行動研究計劃(包括已開展的行動和反思)

（一）研究對象：

七、八年級學段學生

（二）研究內容：

1.通過調查研究，來確定多媒體信息技術與生物課程整合的關鍵因素。2.利用多媒體信息技術在生物課堂創設有利于學生探究學習的情境。3.如何恰當使用多媒體信息技術激發學生的學習興趣，打造高效、優質課堂。

4.通過開展信息技術媒體組合實驗教學實現多媒體信息技術與生物教學整合。

5.通過實踐設計出合理的教學方案。

6.在教學論理論視野下探索以適應新課程和現行教育的信息技術與生物課程教學整合 的實踐方案。

（三）課題研究的理論依據：

1．以初中生心理學為理論依據：本著一切為了學生全面發展的研究理念，借鑒先進的 課題研究成果。

2．新課程改革的理論指導：新課程強調改變學生被動學習的方式，建立自主學習，合作學習，科學探究的學習方式，可有效的改善學習態度、促進技能和在新情境下概 念的應用與創造性能力。

3．利用成功教育的理論作為研究的理論指導：多媒體信息技術為學生提供了加深概念理解學習，再建認知結構的新途徑；能夠減少學生學習生物學科中的挫折和困難，體會到學習的成功和喜悅感，會使越來越多的學生喜歡生物學，今后選擇生物學作為職業。

4．建構主義教學理論背景下的拋錨式教學作為理論指導：重視有效地設計學習情境和 學習途徑來促進概念的學習與轉化。借助多媒體手段開展有效的實驗教學，促進了學生的觀察、實踐和分析能力。

（四）課題研究的方法： 1．文獻研究法 多媒體信息技術與生物課程整合應該在教學論思想的指導下，對學科 教學特征、探究學習所需的情境與過程進行理論與文獻分析。

2．案例研究法 通過對教學中一些濫用多媒體信息技術手段現象或不能正確有效使用多媒體信息技術手段的課堂個案進行整理和分析，由現象得出結論，為實驗操作提供參照。

3．調查法 在教學中選擇不同的班級就同一課題進行不同方式的多媒體信息技術與生物學科整合，調查學生的學習感受、學習興趣、學習效果，分析事實情況，得出結

論，證實某種問題，以便改進工作（包括改進研究方法）。

4.經驗總結法 組織生物教研組的教師對自己平時在生物教學中多媒體信息技術與學科教學整合方面的經驗與教訓進行座談、討論。即在課題研究中，教師之間相互合作，在研究中反思、總結、提升。

（五）課題研究的過程: 準備階段：（2015-3～5）

1．查閱資料并進行相關文獻分析

2.調查目前學生對多媒體信息技術在生物教學中應用的意見和建議

具體實施階段：（2015-6～2015-10）

第一階段：2015-6～7 1.針對現狀策劃出干預措施

2.設計出 3 個符合整合措施的教學案例 第二階段： 2015-9～10

1.再次調查經過多媒體信息技術與生物教學整合后學生的學習狀況 2.收集相關數據

第三階段： 2015-11

1．對數據整理、分析

2．設計出科學合理的教學模式

課題總結階段2015-12～1 第一階段：2015-12-1～10.1.準備結題材料，完成實驗工作報告、研究報告

2.編匯《多媒體信息技術與初中生物教學的整合》課題研究材料

第二階段：2015-12-11--20整理檔案資料和研究成果，上傳教科所，準備結題。

申請課題結題（2015-12-21-31）預期研究成果: 1.撰寫系列實驗論文匯編成冊

2.形成個案研究案例