第一篇：如何使“四環節”教學融入小學數學課堂

如何使“四環節”教學融入小學數學課堂

上蔡縣崇禮鄉坡朱小學 白玉平

內容摘要：

一、教師適當用好教學導入法可收到先聲奪人的效果。

二、教師引導學生合作學習，共同探討問題是“四環節”教學融入數學課堂的重要部分。

三、組織學生討論解疑，巧妙安排活動，使學生在課堂上勞逸結合，增長智慧。

四、總結本節課所學知識的同時，設置有趣的問題讓學生思索回味。

關鍵詞

“四環節”教學教學導入法合作學習討論解疑反饋總結 “四環節”教學法在我鄉已深入開展三年了，我已在課堂上經常實踐，在師生中間取得了很好的效果。本人結合平常課堂上的教學經驗，又結合了實際教學情況總結出了自己的“四環節”教學法：“適當引導”；“自學探究”；“討論解疑”；“反饋總結”四個課堂教學步驟，以這四個教學步驟組建了課堂教學的基本思路，爭取讓“四環節”教學盡快自主融入數學課堂之中。

一、教師適當用好教學導入法可收到先聲奪人的效果。

教師掌握合適的課堂教學導入有利于集中學生的注意力，激發學生興趣，引導學生更快地進入學習狀態。常用的導入法有情境導入、復習導入、游戲導入和謎語導入等。上課開始，以生動的故事、有趣的謎語、耐人尋味的操作實驗、引人沉思的問題和情境等形式開講，激發學生的學習興趣、點燃他們思維的火花，使他們一開始就進入積極的學習狀態，激發學生口頭表達的欲望，讓學生邊玩邊說邊學，有效地培養學生口頭語言表達能力。例如講分數初步認識（認識幾分之一）時，老師大部分都愛用猴子分桃子這個故事，怎樣才能使每個猴子分到的桃子同樣多而設計的故事作為導語，從這個故事里重點突出了“平均”的意義。教師可以用情景導入法引導學生看課件講故事導入教學。所以，教師根據每一節新課的內容適當用好教學導入，會讓課堂的開端收到先聲奪人的效果。

二、教師引導學生合作學習，共同探討問題是“四環節”教學融入數學課堂的重要部分。

1、用小黑板或多媒體出示學習目標可讓課堂有目的，有方向。

上課伊始，出示學習目標便于學生知道本節課所要學習的重點內容，知道朝什么方向去努力。原來的目標是以教師的角度提出的，要求通過教師的教使學生掌握什么、理解什么。而現在目標是站在學生的角度擬定的學習目標，學生一看就會明白，通過學習“我“要學會什么、記住什么等等。（1）目標的提出要切合學生的實際情況，盡量以學生的語氣出現。如：學會、記住、會運用等。避免出現比較空洞、抽象的語言。如：五年級上冊“分數的基本性質”知識目標可定為“記住分數的基本性質，并會運用這個性質化簡分數”。（2）目標應簡潔、明確和具有針對性，分為知識目標、方法目標以及情感目標。（3）出示目標之后，要讓學生閱讀，在讀的過程中邊思考邊記憶，以便于在學習過程中圍繞著學習目標學習。

2、出示自學要求可學生獨立自主解決或小組合作解決的能力，提升課堂效果。用什么樣的學習方法，在多長的時間內完成任務。自學過程中鼓勵學生大膽質疑和提出自己的見解，把認為是重點的地方畫出來，遇到的問題自己能解決的獨立思考解決，解決不了的拿到小組中合作解決。這樣能使每一個學生都有事做，都能參與到學習活動中，并能夠把屬于個人見解的部分充分展示出來。如：四年級教材上冊“直線射線角”的自學提示：

1、舉例說明什么是射線？射線有什么特點？

2、直線有什么特點？

3、線段、直線、射線有什么區別和聯系？

自學方法：讀一讀想一想畫一畫

有效地課堂就讓學生全部參與，讓所有的學生充分融入到課堂中，教師在課堂中多安排看一看、折一折、剪一剪等操作活動，學生的手、口、眼、腦多種感官參與活動，不僅集中了學生注意力，也激發了學生的學習興趣，更有助于學生創造能力的培養。

自學時間5分鐘左右

學生在自學時，老師全班巡視，特別是學困生，悄聲問有什么困難需要幫助，既讓學生感到老師在時時關注著他，也使這部分學生在有困難的時候能夠及時得到教師的幫助解決疑難問題；對那些優秀的學生老師的一個鼓勵的眼神或者輕輕的一句“你真棒”，使這些學生感到老師對他們自學結果地肯定，也更能激起他們學習的欲望。

新課程倡導教師要成為組織者、引導者、合作者。教學中教師要變“講”為“導”，采取多種形式，激活學生的思維，抓住時機，根據問題的難易程度，給不同層次的學生提供自由表達的機會，使他們主動地學習，去發現并解決問題，從而獲取新知。（表達的方式根據問題的需要可以自言自語、可以同桌交流、可以小組交流）

三、組織學生討論解疑，巧妙安排活動，使學生在課堂上勞逸結合，增長智慧。寓教學內容于活動之中，既讓學生的大腦得到調節，又讓他們在“玩”中鞏固所學知識，在“動”中長智慧，在“樂”中增添學習動力。活動中鼓勵學生說的欲望，讓學生大膽發表自己的見解。這個過程是生生、師生一起解決自學過程中存在的問題而設置的。首先讓學生展示自學的結果，方式可以讓同桌之間互說，這樣做的目的是：

①、使學生學會傾聽，當一位同學在說時，另一位必須認真聽，并且不能打斷別人的發言，能聽出對方發言的重點，并且對發言有一個評判性的結論，是“好”還是“不好”，哪個地方須作出糾正，應有自己的補充。長時間的鍛煉，學生不但能養成專心聽的習慣，而且培養了學生之間相互尊重的良好品質。

②、可以使學生學會表達。在數學課堂上有相當多的學生在公開場合羞于表達或不善于表達，但面對同學時，可以暢所欲言，教師應有意識的讓這些學生在同學們的互說互評之后將自己的意思在課堂上完正的表述出來，增強其自信心。

③、在互評的過程中，能充分的將自學過程中存在的疑難問題暴露出來，將自己所遇到的問題向同桌或學習小組提出，由他人幫助解決。最后，學生遇到的問題仍舊解決不了的，向老師提出，師生共同解決。

四、四、反饋總結本節課所學知識的同時，設置有趣的問題讓學生思索回味。

總結學法，鞏固練習，教師組織學生在一節課的末尾，總結本節課所學知識的同時，可根據不同的教學內容，或設置有趣的問題讓學生思索回味，或設置懸念引發學生對下一課

時教學內容的興趣，做到“收課而不收思，課結束而興味猶存”。使學生的思維得到延伸和發展。我們按照這一模式進行教學，增強了學生說的欲望，部分學生能有序講述自己的思考過程，同時能夠在學習新知識中，學會質疑問題，大膽發表自己的見解。

教師只要在頭腦中有了一套成熟而詳實的“四環節”教學課堂模式，在數學課堂上大膽培養學生的口頭語言表達能力，動手操作數學實驗能力，小組合作互相配合的能力等等，就能使“四環節”教學真正融入小學數學課堂，使師生共同享受這種教學帶來的快樂。

上蔡縣崇禮鄉坡朱小學

白 玉平

2013年3月26日

第二篇：淺談小學數學概念四環節教學1

淺談小學數學概念四環節教學

小學數學概念一般可以分為三種情況：一是定義型的概念，如約數、倍數、分數等。這些概念，教材中有確切的定義。二是描述型的概念，如直線、小數等。這些概念，教材中沒有嚴格的定義，只用語言描述了其基本特征。三是感知型的概念，這種概念，在小學階段既沒有下嚴格的定義，也無法用語言描述，只能用實物或圖形讓學生直觀感知認識。如圓的概念，義務教材沒有給出圓的定義，只是說“圓是平面上的一種曲線圖形”。對于這些概念如何進行教學呢？一般要經過引入、形成、鞏固和發展四個環節。在每一個教學環節中，為了達到一定的教學目的，教師要根據概念的不同情況及學生的具體實際，采用相應的教學方法。

一、概念的引入

1.形象直觀地引入。

所謂形象直觀地引入概念，就是通過學生所熟悉的生活事例，以及生動形象的比喻，提出問題，引入概念；或者采用教具、模型、圖表、幻燈演示及讓學生動手操作等增加學生的感性認識，然后逐步抽象，引入概念。

如，在三年級教學三角形的特性時，可以讓學生想想，在實際生活中你見過哪些地方用到了“三角形”？根據學生的回答，教師提出問題，自行車的三角架，支撐房頂的梁架，電線桿上的三角架等，它們為什么都要做成三角形的而不做成四邊形的呢？進而揭示三角形具有穩定性的特性。這樣，利用學生的生活實際和他們所熟悉的一些生 活實際中的事物或事例，從中獲得感性認識，在此基礎上引入概念，是符合兒童認知規律的。通過學生的實際操作引入概念，可以使抽象的概念具體化。操作活動，對學生的思維能力的發展有著極大地推動作用。教學中，可以讓學生親自動手，量一量、分一分、算一算、擺一擺，從而獲得第一手感性材料，為抽象概括出新概念打下基礎。

如教學“圓周率”的概念時，可以讓學生做幾個直徑不等的圓，在直尺上滾動或用繩子量出圓的周長，算一算周長是直徑的幾倍。讓學生自己發現得知圓的大小雖然不同，但周長總是其直徑的3倍多一些，這時，教師揭示：圓周長是同圓直徑的3倍多，是個固定的數，我們稱它為“圓周率”。

2.計算引入。

當通過計算能揭示數與形的某些內在矛盾或本質屬性時，可以從計算引入概念。

如，教學“互為倒數”這個概念時，教師先出示一組題讓學生口算：3×1/3，1/7×7，3/4×4/3，9/11×

11/9……，算后讓學生觀察這些算式都是幾個數相乘，它們的乘積都是幾。根據學生的回答，教師指出：象這樣的乘積是1的兩個數叫做互為倒數。其它如比例、循環小數、約分、通分、最簡分數等都可以從計算引入。

3.在學生原有概念的基礎上引入。

有些概念與學生原有的舊概念聯系十分緊密，可以從學生已有的概念知識基礎上加以引伸，導出新概念。這樣，既鞏固了舊知識，又學 了新概念，還有利于精講多練。

如，在“整除”概念基礎上建立了“約數”、“倍數”概念；由“約數”導出“公約數”、“最大公約數”；由“倍數”引出“公倍數”，再導出“最小公倍數”。

在幾何知識中，由長方形的面積導出正方形、平行四邊形、三角形、梯形等的面積公式。

4.創設情境引入。

馬克思曾經說過：“激情、熱情是人強烈追求自己對象的本質力量。”所以，教師在課堂教學中，要注意

運用具體事例，去激發學生的求知欲，為學生創設樂學的情境。

如教學“圓的認識”時，可以這樣進行：“同學們，我們平時所見的車輪都是什么樣的？”學生會肯定地

回答：“都是圓形的。”“方的行不行？”“那怎么行，方的怎么滾動啊？”“這樣的行嗎？”教師隨手在黑

板上畫一橢圓形問。“也不行，顛得厲害。”教師再問：“為什么圓的就行了呢？”當學生積極思考時，教師揭示課題：這節課，我們就來學習解決這個問題的方法。同時板書：圓的認識。這樣，一石激起千層浪，短短幾句話，就調動起學生積極探求知識的動力，激起學生學習的情感，使學生一上課就進入學習的最佳狀態，取得事半功倍的效果。

二、概念的形成

在概念的形成過程中，要讓學生積極參與，充分發揮教師的主導作 用和學生的主體作用。讓學生參與形成概念的分析、比較、歸納、綜合、抽象、概括等一系列思維活動，學生的學習積極性就會很高，而且對形成的概念記憶深刻，理解透徹。

如教學“圓的認識”時，引入圓的概念后，教師拿一細線拴一白球，握住線的另一端使白球轉動形成“圓”，讓學生初步感知圓是到一定點為定長的點的集合，為中學學習圓的定義概念打下基礎。再讓學生用一圓形物體放在紙上，畫一個圓，并剪下來，將剪下的圓對折、打開，換個方向對折、再打開。折過若干次之后，讓學生觀察折痕并進行討論。學生從討論中發現這些折痕相交于圓內一點——即圓心。再讓學生量一量圓心到圓上任一點的長度，知道了在同一個圓內，所有的半徑都相等，同樣得出所有的直徑也都相等。這樣教學，學生 一方面知道了借助圓形物體畫圓的方法，另一方面又掌握了圓的特征。學生自己動手操作，參與了形成圓概念的全過程，學生一定會記憶深刻，學起來也不會感到乏味，同時也提高了他們的觀察思維能力。

三、概念的鞏固

從認識的過程來說，形成概念是從感性認識上升到理性認識的過程，即從個別的事例總結出一般性的規律；鞏固概念則是識記概念和保持概念的過程，是加深理解和靈活運用概念的過程，即從一般到個別的過程。鞏固概念一般采用熟記、應用和建立概念系統等方法來進行。

熟記，就是對一些概念的定義要求學生在理解的基礎上通過反復感知、反復回憶等手段達到熟練記憶。應用，則是指學生在應用概念中，達到鞏固概念的作用。其主要形式是練習。

①應用新概念的練習。在講解新概念后，緊接著安排直接應用新概念的練習，以達到及時強化記憶、鞏固概念的目的。例如：講了“分數乘法的意義”后，讓學生說說3/4×5，5×3/4，2/3×3/4等的意義。

②對比練習。義務大綱指出，“對于一些容易混淆的概念或法則等，可以用對比的方法進行辨析，幫助學生弄清它們之間的區別和聯系。”如，講過“整除”的概念后，可出示如下算式，讓學生對比判斷哪些算式表示整除，哪些算式表示除盡。

第三篇：自然課堂“四環節”教學模式

自然課堂“四環節”教學模式

課堂教學是實施素質教育的主渠道，要將素質教育落實到學科教學之中，構建和實施適應素質教育的課堂教學模式是十分必要的。教學模式即是教學理論的具體化，又是教學經驗的概括化。為了讓學生真正像科學家那樣自己發現問題、探究問題解決問題，所以經過多年的探索實踐經驗，總結構建并實施了“四環節”教學模式：發現、探究研討、應用。

一、模式構建的依據

（1）以當今先進教學思想和方法為先導，以“探究、研討”教學法為基石。

（2）依據學科特點：

①以自然事物或現象為研究對象。

②以培養學生科學知識、能力、興趣、思想為基本目的。③以科學、啟蒙、教育為基本任務。

④以培養學生創新精神和實踐能力為核心目標。

⑤以指導學生像科學家那樣自行探究大自然奧秘為基本教學思想和方法。

二、模式的構建與發展

模式最初以“探究、研討”為基架，以自然教學大綱“指導學生像科學家那樣自行探究大自然奧秘”為指導思想。科學家不僅會研究問題、解決問題，首先是善于發現問題，因為“發現一個問題比解決一個問題更重要”。“問題的發現既是思維的起點，又是思維的動力”，“學起于思，思起于疑”。無數名人名言說明了發現問題的重要性，因此，我構建了“發現、探究、研討”的教學模式。

隨著素質教育的不斷深化，“以培養學生創新精神和實踐能力為核心”

已成為當今素質教育研究的主課題，強調“創新”，注重“實踐”，也就是強調學生把知識、能力、思想等創造性地加以應用，在以上模式中雖包含了“應用”這部分，但不夠突出，所以在原模式基礎上又強化了“應用”環節，這樣構建了“發現、探究、研討、應用”四環節教學模式。

三、模式的實施

四環節中前三個環節順序可據教材特點及學生特點靈活應用，隨機調整。一般常用以下步驟：

（1）創設情境，讓學生主動發現問題并提出問題，這部分是起點，是基礎，是動力，是關鍵。

（2）指導學生積極主動地采取各種科學方法探究問題，收集事實材料，培養學生創新思維和實踐能力，這部分是過程，是重點，是核心。

（3）指導學生用小組或集體等形式研討，整理事實材料，訓練學生分析綜合、歸納概括的思維能力，從而解決問題，得出結論，這部分是結果，是本質。

（4）聯系實際，應用創新，發展能力，提高素質，這部分是目的，是歸宿。

四、模式的特點

（1）體現素質教育的“雙主”要求。教師的主導作用在于創設情境，為學生提供自主探究的機會和豐富的有結構的材料，給學生充分的自主活動時間和空間，充分發揮學生主題作用，把學生放在“科學家”的位置，相信學生能行，相信學生能成功，培養學生獨立思考、善于發現、用于探索、敢于創新的科學素質。

（2）體現了素質教育關于培養學生創新精神和實踐能力得不償失要求，在教學中給學生第一手的材料，在探究過程中，多鼓勵肯定，培養學生進行科學探究的勇氣和信心，積累進行科學研究的能力和方法，使學生手更“巧”思維更“新”，為進一步學習打下堅實的基礎。

五、模式操作時應注意的問題

（1）科學源于“發現”。為了讓學生學會提問題，提出有價值的問題,教師在創設情境時要處理好大綱、教材、學生之間的關系，既要領會大綱，吃透教材，圍繞探究的主題驚心設計，又要了解兒童特點、知識基礎、思維習慣等，為整個探究活動做“引子”。另外，教師還需要在每節課中持之以恒，潛移默化，采取鼓勵的方式加以引導、訓練。

（2）要培養兒童自行“探究”的能力，就是讓學生親自思考作出假設，親自設計實驗、觀察方案，親自動手操作，在獲取知識的過程中發展能力。所以教師必須放手操作，先相信學生，給學生材料、空間、時間，當好導演、服務員、欣賞者、促進者、組織者??

（3）“研討”是自我完善結論的有效途徑，也是發展學生創新思維的有效途徑，是將學生的認知的過程。所以教師一方面做好“導”的工作，另一方面要鼓勵學生獨立思考，有獨特見解，給學生追求真知的動力，使學生感到你與他同在，科學就在身邊，不迷信權威，教師既是學生忠實的聽眾，旁觀者，又是指導者、促進者。

（4）“應用”是學生應用知和能力解決實際問題的階段，也是檢測和豐富學生獲得知識和能力是否進入認知結構的階段，所以教師要從不同角度，設計不同層次問題，檢測學生認知能力遷移程度和再發現、再創造的能力，使不同層次的學生都得以提高和發展。

總之，教師要以學生為主張以學生為中心，為了學生的一切，精心設計教學環節構建更優化的教學模式、最大限度地發展學生能力，提高學生素質，使之成為新世紀富有者、創造者。

第四篇：小學數學“自主探究”四環節環節教學模式

小學數學“自主探究”四環節教學法

經過大量的實踐和研究，我探索出了“自主探究”四環節教學法，主要分四步進行教學，創設情境，生成問題——探索交流，解決問題——鞏固應用，內化提高——反思過程，激勵評價。具體如下：

一、創設情境，生成問題。

創設情境：這一步驟要求教師根據教學內容的特點，從學生已有的知識和生活經驗出發，聯系學生的生活實際，以音像、圖畫、故事、游戲、操作、問題等形式，創設恰當的數學情境。情境可以是直觀的，也可以是抽象的，但必須是有價值的。情境的創設要能夠使學生觸境生情、觸境生思、觸境生問，并能為課堂教學的內容服務，能體現數學知識本身的特點。數學情境一般有生活情境、問題情境、故事情境、操作情境和活動情境等幾種類型。

生成問題：這一步驟的目的是引發學生的思考，為第二環節的學習奠定基礎。根據學習內容的不同，有些數學問題是由學生對情境中的信息進行數學化整理，然后提出的；有些數學問題是隨著情境的出現而直接提出的。有的問題是一節課中最重要的，也是唯一的；而有的問題只是一節課若干問題中的第一個，并且不是最重要的。

一般情況下，可以建立這樣的“環節模式”培養學生能力：觀察主題圖——搜集數學信息——提出數學問題。

二．探索交流，解決問題。

本環節教學模式具體操作流程如下：獨立思考，形成思路——小組合作，尋找方法——班組交流，優化方法——反思提升，構建模型

1、獨立思考，形成思路

學生根據教學情境或預習情況自主提出問題后，要求學生獨立思考，根據自己的學習經驗和知識基礎探索解決問題的方法和途徑，初步形成自己解決問題的思路，為小組合作做好理論儲備，提高小組合作效率。

2、小組合作，尋找方法

小組合作是一個生生互動，共同建構學習活動的過程。小組合作時把學習的主動權交給學生，重視學生個體的有效參與，把操作和思考結合起來，指導學生講題說理，教給學生表達的方法，培養說的習慣，促進學生語言發展與思維發展同步性。此環節力爭使每個學習小組做到“交流、求異、共識”。

小組內交流學習成果，要求所有學生都要展示自己解決問題的方案，并認真傾聽別人的發言，同學之間可以互相對比，對爭議性問題進行探討，逐步補充完善，形成小組意見。由于學生之間的知識水平差距不大,又有類似的表述語言,比較容易暢所欲言,發表觀點,既掌握了知識,又發展了能力.小組交流是由各小組組長組織實施的，要求組長要控制全局，明確分工，掌握交流的順序和討論的節奏，做好記錄，把小組學習的結果進行總結，并推選小組發言人，代表小組向全體同學匯報小組意見。

在小組交流過程中，要對學生進行思想培訓，讓每一位參與者都要學會對自己的學習和小組的共同學習負責。在學生進行小組討論交流的基礎上，以一種開放的心態參加交流，主動展示自己的看法和做法，積極地與小組成員合作，與其他組員一起對大家的學習進行管理。

3、班組交流，優化方法

班組交流是合作交流的學習的重要一環，是在各合作小組之間互相交流的基礎上進行的，在進行班組交流時，要明確分工：一人講解，一人板書記錄，一人主持，同步進行，既節省了課堂時間，提高了課堂效率，也給了更多同學展示的機會，更好地鍛煉了學生的捕捉信息能力、表達能力和合作能力。

（1）講解員，主要負責發言。為同學講解透徹首先要求講解人不但明了題意，而且能夠引領同學順著自己的思路解開難點。

（2）記錄員，主要負責板書記錄。記錄快速、精準是建立在對講解內容理解的基礎之上，在這個過程中提升了學生捕捉信息能力以及規范書寫、協調配合等能力。

（3）主持人，主要負責介紹小組情況以及提問，是小組成員和全班同學聯系的紐帶，要掌控全班的情況。要考慮講解員提出的問題難易程度由哪個層面的學生來回答更具代表性：難——上游同學，一般——中游，容易——下游，但如果有的問題雖然較難，但有平時成績稍差的同學舉手，一定要提問這位同學，可能某一次的成功會讓其對數學產生濃厚興趣。在這個過程中培養了主持同學的統籌安排能力，語言表達能力以及觀察能力。（4）其他同學。他們不是群眾演員，他們是課堂的主體，所有的一切都是為他們服務的，他們才是課堂的主人。在課堂上要積極參與，做好課堂的小主人。具體規則如下：

①坐姿端正，認真傾聽，積極參與。

②要善于發現問題，學會“挑刺”——善意的，要能夠找出其他人發言的漏洞。要學會傾聽，有些同學提出了不同見解可能自己解釋不清，聽懂的同學要及時幫忙補充。另外，有意見要等別人說完自己再發言。

③大膽質疑，提出不同的見解。錯了也不要緊，可能因為你的錯給全班同學以警示，錯得非常有價值，甚至比答對了更有建設性。

④做好課堂記錄，手中有筆，隨時補充完善答案，不做觀望者，而做學習者和參與者。

⑤對于不同思路，要看課堂的進程和具體情況。如果你的方法明顯比前面同學的麻煩或不敢肯定，也可以單獨跟老師交流，避免占用其他同學的時間。

⑥如果你舉手了，而主持的同學沒看到，可以自主站起來發言。所以為了避免這種情況，一定要高舉手。

4、反思提升，構建模型

在班組交流環節，遇到疑難困惑，教師適時參與到交流中來，進行精講點撥，通過生生互動、師生互動來總結方法、發現規律，形成知識結構，構建起數學模型，從而掌握學習方法，提升學習能力，把學生的感性認識上升到理性認識。在反思提升環節，教師對“生生互動”中發現的問題進行梳理，和學生平等對話，真誠地鼓勵每一個學生的點滴進步，樹立其自信心，增強學習的興趣，鼓勵學生積極參與。學生通過交流反思，充分參與思考、質疑、構建等活動，概括提煉規律方法，培養自能學習能力。

三、鞏固應用，內化提高。

這一環節主要是鞏固學生所學知識，培養應用知識解決問題的能力。教師根據學生的學習基礎，設計一定數量的練習題。練習題的設計要注意現實性、趣味性、層次性和科學性。本環節教學模式具體操作流程如下：基礎性練習——綜合性練習——拓展性練習。基礎性練習：是應用的最低目標，要求每一位學生都能獨立完成，在應用的過程中，不能只注重尋找答案，要重視過程，強調應用的方法和技巧。

綜合性練習：結合學生生活實際，解決學生身邊的數學問題，以此來溝通數學與生活的密切聯系，從而提高學生的應用數學知識解決問題的能力。

拓展性練習：主要加深對所學生知識的理解，深化對所學知識的靈活運用。

四、反思過程，激勵評價。

課尾，讓學生反思自己的學習過程：是怎樣找到方法的？向老師、同學學到了什么？評價一下自己或小組的表現。

第五篇：淺談小學課堂“五環節”教學

淺談小學課堂“五環節”教學

【摘要】 基礎教育改革要求當前教育工作者要接受新的教學理念。如何進行課堂教學模式的改革，已成為當前我們教育工作者研究的主要課題，為此我在實踐的基礎上總結出“五環節”課堂教學模式，即：“初探”、“質疑”、“論難”、“解惑”、“拓展”。實施“五環節”教學主要目的是著力打造高效課堂，努力增強教師課堂教學創新能力，進而培養學生創新精神和實踐能力。

【關鍵詞】五環節課堂教學創新

新課程對基礎教育提出了一個全新的理念，第八次基礎教育改革席卷了中國的教育戰線。如何接受新的理念轉變教育觀念，是擺在教師面前的首要任務。如何進行教師與學生的角色定位；如何進行課堂教學模式的改革等，已成為當前教育工作者研究的主要課題。我們認為：要在短時間內轉變教師的觀念，要在工作的過程中運用新的理念，不斷的改變教與學的行為，大面積的提高教師專業素質；必須給定教師一個“渠域”，使其在這個設定的范圍之內，一定條件的限制之下不斷的摸索、嘗試、理解、感悟、創新。為此，我設計了：“初探”、“質疑”、“論難”、“解惑”、“拓展”五個環節的教學模式來進行課堂教學的改革嘗試。“五環節”教學適用于語文、數學、科學、品德、社會等科目。

首先課堂之始教師應創設一個情境,或激發一種情趣、制造一個懸念、引發一種欲望、提出一個要求，然后進入課堂教學的第一個環節。

“初探”是教學的“第一環節”，“初”為首次，“探”：未知者探、求知都探，“初探”二字，決定了教學活動的“對象”、教學活動的“第一時間”。限制了教師“教”的行為，體現了學生是學習的“主人”，“還”給了學生“自主”學習、主動探索的機會。“探”有所“獲”，“探”遇“不解”。所獲變為“知”，“不解”則成“疑”。故，“初探”為“質疑”之“基”。“初探”在教學中呈現的形式與呈現的時段：課前預習、第一課時的學習、課始的讀文、質疑不完整時的再讀文和再觀察。如在語文教學中學生在教師創設的情景之中，在一種情趣和欲望的驅動之下，帶著一個目標或一定的要求，結合預習時的初步印象去閱讀課文，充分的與學習內容自主的接觸。認真的、廣泛的在文中讀、品、悟、探，探得已知，發現“不解”產生“疑問”，激起求知欲。把知道了的，懂了的，和半知半解的，完全不懂的，（字、詞、句、意、修辭、寫作等）用不同的標志標出來，準備與同學交流和提出質疑。一般來說情景的創設導語和初探控制在五至八分鐘。再如，在數學的教學中，我們很欣賞白鴻勝老師一句話：“數學課沒新課，數學課就是復習課”，我們的教材設計就是：例題―習題，在傳統的教學中，教師講例題，學生做練習。我認為現在的教學在教師導入后，就讓學生自己去看書，讀例題、看插圖，根據已有的知識和已有經驗，自己分析、推敲，哪些地方或哪些步驟懂，算理是什么，哪些地方不懂，記下來準備與同學、老師進行交流并提出質疑。由此可以想見，不管是哪一種學科，只要堅持以學生為第一探索者，探索過程中的發現，就是直接的收獲者.疑問與不解就是第一發現者,疑問發自內心,求知欲望、學習動機就會來自內在，這與教師提出疑問或教師引導發現的學習方式是不在一個層面的。

“質疑”是教學的“第二環節”，初探生成“疑”，有“疑”必激“思”，“思”則欲求“果”。故，此環節中，師生就應互動，廣集學生“所獲”、廣集學生“所疑”、“廣激”學生的求知欲。有一句話說的好：小疑則小進，大疑則大進，本環節正是此意。同時“疑”來自學生，它是初探的結果，是學生內在四位的癥結，求知的欲望是自發的，不是教師所設，不是教師所問，不為外界信息所激。因此，不論是語文、數學還是哪一門學科，在初探結束后，要廣泛的收集學生探索的結果。（廣泛是強調學生的全員參與，教師要顧及不同層次的學生）首先要收集學生知道的、懂了的，同時讓學生充分的發表自己的見解（主張讓學生想說站起來就說不要受教師指名約束），然后激勵學生進行質疑，訴說自己的困惑，教師一一板書并整理，如學生的質疑不能是知識點完整的突現，從知識點到層次上有遺漏或有差距，教師要組織學生再探、再讀、再觀察。同時別忘了教師是學習活動中的一員是平等中的首席，質疑的干將。如在語文教學中對于層次深，文理新、修辭寫作異的問題就需要教師引出或提出，本教學法不否定教師的教學功能與作用，而著急要限制“教”的行為，突現“師”的作用。因此要求教師要把教學的疑點全部的挖掘出來。本環節以十分鐘為宜。

“論難”是教學的“第三環節”，遇疑則成“難”，遇難必求難，求解先求己，再探、深思、悟其理，不得其解應交流，師生互動抒己見，同學爭論激靈感，取長補短解全難。可見，學生是學習的主體，論難的主角，教師是參與者、合作者、促進者，是平等中的首席。也就是說當全部的疑點列舉板書后課程即進入論難環節。如語文課教學時針對疑點首先鼓勵學生各抒己見，學生能解決的問題，教師不要解說，教師的作用是把握知識點（疑點）理解和挖掘的程度，進行組織與引導。最佳的效果就是引導學生進行爭論，使學生間，師生間在交流、互動中相互溝通，相互啟發，相互補充，在這個過程中相互分享彼此的思考，經驗和知識，交流彼此的情感，體驗與觀念。使疑點、問題在交流、爭論中得到認識、理解、意會、接受。當然如有文理、情感較深的內容應組織學生分組討論，必要時教師要描述、闡解，使學生對文章內容從知識、情感、到寫作方法融會貫通。語文的“論難”是課堂的高潮部分，關鍵部分，精彩時段，教學時間一般應掌握十五分鐘左右。

在數學課的論難中就與語文課不同。首先是語文課的知識點比數學的多的多，數學課的知識點不多，但知識的連貫性、邏輯性比較強。對于優生來說可以是“一語道破天機”一點即通。但是對于“待進生”來說就不行。因此數學的“論難”一定要注重知識的層次性、邏輯性、步驟性。一步一步的來，不僅要讓學生知其然，而且要知其所以然。說出為什么，說出算理來。“論難”的環節中不論語文還是數學一定要注重知識的整體掃描，學生的全員互動，特別注重“待進生”的言論與見解。避免只重課堂氣氛和“現象效果”只重優生，“冷落”待進生，致使待進生的知識出現“包生”（外熟內生）現象，即知其然，不知其所以然。通過“論難”、師生互動，使學生把新授的內容（例題）在論中融化接受。改變了過去那種教師講例題，學生被動聽的教學方式。學生的自主、合作、探究的學習方式，使學生學習知識的過程變為經過自己大腦風暴的過程，知識的形成是經過坎坷曲折得來的。因此，對知識的認識、理解更深，掌握的就更牢，知識的前后聯系就更緊。基礎層層牢實。

“解惑”是教學的“第四”環節，“論”中求解，論中消“結”，論中解“惑”，反復論證得其法。癥結一解，惑全消，融會貫通理成條。自己的見解自己說，發現的規律自己結。學得苦，記得牢，聽、說、讀、寫沒白操，努力收獲樂眉梢。師生同參與，教學互相長。在語文教學中“論難”和“解惑”一般是同時進行的。數學課就必須有歸納結論、歸納方法、總結規律和實踐性練習、鞏固性練習兩個步驟。因此要求教師在這個環節中組織、引導學生歸納方法，總結規律，得出結論。然后采用或設計一些相近的習題，讓學生進行實踐性練習，在此過程中既對學生的學習掌握情況得到檢驗，又可以查漏補缺，對學生出現的細節問題再次彌補與校正。保證學生知識的全面性、正確性。操作的過程中除看結果外，活動的方式要突出學生的口頭表述，從表述中體現學生認識事物的思維過程，理解程度。課堂上由于時間的因素致使學生的活動參與量受到限制，因此應采用同桌互述、小組互述、班上表述的形式來進行，給學生提供了活動、展示的平臺，學生把自己習作、思維的過程講給別人聽，得到別人認同的同時，既獲得成功的喜悅，又助長了學習的自信與動力。

“拓展”是教學的“第五個環節”，“探”得清楚，“質”得準確，“論”得明白，提個高度，驗驗學習程度，放飛學生的思維，拓展知識的深度。留給學生一個懸念，留給學生一個思考，留給學生一個課題。

“五環節”教學中教師是合作者，引領者。在整個教學活動中，教師的“激勵評價”要貫穿始終，走下講臺，面帶微笑和藹可親，放下教師的架子，去掉課堂的嚴肅，解放學生的顧慮，使課堂變的寬松和諧，說錯沒關系，想好了再來，學生敢想敢說，精力高度的集中，思維積極的運轉，氣氛緊張而愉快，熱烈而有序。教師是孩子中的 “大孩子”。

“五環節 ”教學中學生是學習的主人，活動的主體。在質疑、論難、解惑的過程中除激勵學生積極參與，大膽發言外，教師要引導學生在活動中運用激勵性評價的語言，相互評價，相互激勵，攜手共進。

“五環節”的教學設計，充分肯定和體現了學生學習的主體地位，最大限度的限制了教師“教”的行為，創設了一種新的教學模式。讓教師在嘗試中理解、嘗試中改變、嘗試中發展、嘗試中創新。

參考文獻

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