第一篇：物理專(zhuān)業(yè)教育調(diào)查報(bào)告

物理專(zhuān)業(yè)教育調(diào)查報(bào)告

2012年10月8日，我被分到楚雄南華一中進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)內(nèi)容包括物理學(xué)的教育實(shí)習(xí)，及班主任管理工作。在這期間我積極地奮力地工作，虛心向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教，取得了優(yōu)異的成績(jī)。同時(shí)，我還在實(shí)習(xí)期間做了一次深化的調(diào)查工作，是針對(duì)物理這門(mén)課而言的。調(diào)查的過(guò)程十分辛苦，為了得到教師和學(xué)生的真實(shí)想法，我頗費(fèi)了一番心思，最終的調(diào)查結(jié)果還是很讓我滿(mǎn)意的。

為了全面、詳細(xì)地獲取材料，我不僅只限于我實(shí)習(xí)所帶的班級(jí)調(diào)查，而且還跨班級(jí)、年級(jí)調(diào)查，甚至還到其他同學(xué)所在的實(shí)習(xí)學(xué)校調(diào)查。重要的調(diào)查的形式是發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷。同時(shí)，我也積極地找學(xué)生談話，同老師交流，以便更好地了解情況。

在此，我介紹一下自己的調(diào)查的結(jié)果，談?wù)剬?duì)物理教與學(xué)的一些意見(jiàn)，其中有些問(wèn)題可能是已經(jīng)敘述的或者是老師們常談?wù)摰降模蚁脒@對(duì)于我們實(shí)習(xí)生來(lái)說(shuō)，是一次真正意義上的體驗(yàn)和感受，而不僅僅是以前從實(shí)際上的認(rèn)識(shí)。希望我的認(rèn)識(shí)能對(duì)自己以后的工作有些效果。

首先，從教師的角度來(lái)談一下教學(xué)的情況。

我調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的課堂教學(xué)，大多數(shù)老師所使用的教學(xué)方法是正確的，它符合教學(xué)的實(shí)際情況。很多物理老師在備課時(shí)，準(zhǔn)備了很多的問(wèn)題，以便上課時(shí)提問(wèn)學(xué)生，達(dá)到和學(xué)生交流的目的。調(diào)查中有的物理老師對(duì)我說(shuō)現(xiàn)在的學(xué)生比較懶，對(duì)學(xué)習(xí)不是很重視，認(rèn)為奮力與否考試時(shí)都不會(huì)得太高的分，也不會(huì)得分很低，和其他同學(xué)不會(huì)有太大的差距，況且?jiàn)^力了也不一定能取得好成績(jī)。因而，你讓他們回家預(yù)習(xí)課文的時(shí)候，大多數(shù)學(xué)生基本上是不看。因此上課要多堤問(wèn)題，這樣才能迫使他們課后去看。在教學(xué)的過(guò)程中一定要多問(wèn)個(gè)“為什么”，這一方面可以使老師和學(xué)生交流，另一方面也可以進(jìn)一步挖掘教材的無(wú)關(guān)內(nèi)容。我自己在實(shí)習(xí)的教學(xué)中也采用了此方法，成績(jī)果然不錯(cuò)。一些先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)理念我發(fā)現(xiàn)在的教學(xué)中并不是很受歡迎，重要的原因就是采用這種教學(xué)方法取得的效果不是很理想，而且減少了師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)。以使用多媒體教學(xué)為例，上課時(shí)學(xué)生的眼毬多被吸引到了大屏幕上去，很少有學(xué)生再看書(shū)本了。學(xué)生多愛(ài)看一些圖畫(huà)，對(duì)圖畫(huà)的記憶倒很清楚，但卻忽略了圖畫(huà)旁邊的文字。這種教學(xué)方法還使得老師變得懶惰起來(lái)，大部分老師在上多媒體課時(shí)很少板書(shū)，一些老師一節(jié)課下來(lái)，根本就沒(méi)在黑板上寫(xiě)一個(gè)字，學(xué)生也就不作筆記了。

老師們認(rèn)為一個(gè)班里的學(xué)生成績(jī)有很大的差別，可以把學(xué)生分為己等。一個(gè)老師要想讓所有的學(xué)生都把課程學(xué)好，己乎是不可能的事情，要看學(xué)生的具體情況，視個(gè)人的情況不同而對(duì)學(xué)生有不同的要求。對(duì)于成績(jī)特別差的學(xué)生一些老師就采取了放棄的態(tài)度，他們認(rèn)為不能因?yàn)槟硞€(gè)學(xué)生成績(jī)差而犧牲了大家的利益，那樣是不值得的，而且老師的精力也是有限的。老師們也承認(rèn)他們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中存有偏見(jiàn)，但這也是沒(méi)辦法的事情，畢竟有一個(gè)（中）高考的指揮棒在無(wú)形中束縛著他們。老師不能對(duì)等地看待學(xué)生，這一點(diǎn)老師們能很坦誠(chéng)地同我講，確實(shí)是難能可貴的。

在平常的教學(xué)過(guò)程中，老師們對(duì)教學(xué)態(tài)度都很認(rèn)真、仔細(xì)。對(duì)學(xué)生而言學(xué)習(xí)也不是能夠很準(zhǔn)確地把握。在教學(xué)課程中，很少有老師采用多媒體的教學(xué)手法，多是以講解為主，這樣更能夠讓學(xué)生很好地記憶。

在調(diào)查中我還發(fā)現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的老師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，課堂汽氛總是很活躍。他們備課時(shí)

不限于教參、優(yōu)秀教案等書(shū)，能夠依據(jù)自己所教的學(xué)生的實(shí)際情況去發(fā)揮，這在我實(shí)習(xí)期間聽(tīng)不同的老師講課時(shí)感受最深。在教學(xué)中及時(shí)的了解及分析學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)事求是，具體問(wèn)題具體分析，做到因材施教，對(duì)授課情況有直接的影響，這就是教育學(xué)中堤到的“備課的同時(shí)要備學(xué)生”，這一實(shí)際在我教育實(shí)習(xí)的調(diào)查中得到了驗(yàn)證。

其次，從學(xué)生的角度來(lái)談一下物理學(xué)的情況。

在調(diào)查中，部分學(xué)生對(duì)我說(shuō)他們覺(jué)得物理太難了，學(xué)不懂，也有的同學(xué)公開(kāi)表示他們對(duì)物理學(xué)習(xí)不感興趣，不想學(xué)物理。學(xué)生對(duì)現(xiàn)代化的教學(xué)手法一開(kāi)始還是比較喜歡的，很感興趣，可是等時(shí)間一長(zhǎng)也就無(wú)所謂了。有的學(xué)生告訴我，上課老師用多面體教學(xué)時(shí)間把握的不是很好，有時(shí)太快，記筆記記不下來(lái)，有時(shí)太慢，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)又感覺(jué)到無(wú)聊。有的學(xué)生干脆告訴我說(shuō)，還不如在家里自己上網(wǎng)學(xué)習(xí)。

第二篇：物理專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習(xí)總結(jié)

教育實(shí)習(xí)總結(jié)

根據(jù)省教育廳的要求，高校師范類(lèi)學(xué)生不僅要有廣博扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還應(yīng)具備一定的教育教學(xué)技能。為此我系2009級(jí)3班物理教育專(zhuān)業(yè)的八名同學(xué)組成實(shí)習(xí)小組，實(shí)習(xí)小組由董賽鷹老師領(lǐng)隊(duì)，于2011年11月21日到12月31日在宣漢縣第二中學(xué)進(jìn)行了為期六個(gè)周的教育實(shí)習(xí)，整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程可用“高效緊張”來(lái)形容。

宣漢縣第二中學(xué)位于宣漢縣縣城東鄉(xiāng)鎮(zhèn)，距四川文理學(xué)院約一個(gè)小時(shí)的車(chē)程，全校有在校學(xué)生五千余人，由初中部和高中部組成，此次實(shí)習(xí)年級(jí)的是初二年級(jí)，全年級(jí)有十個(gè)班，每個(gè)班有七十多名學(xué)生。

一、實(shí)習(xí)準(zhǔn)備階段

在奔赴宣漢縣第二中學(xué)前，實(shí)習(xí)小組在郝加波老師和陳光平老師的指導(dǎo)下積極專(zhuān)研中學(xué)教材，撰寫(xiě)教案，并進(jìn)行試講。郝老師和陳老師則從多角度對(duì)實(shí)習(xí)小組的同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，使教育教學(xué)技能得到一定的提升。

二、初到宣漢

第一個(gè)周剛到宣漢縣第二中學(xué)，實(shí)習(xí)小組就遇到了工作上的考驗(yàn)，因?yàn)樾麧h縣第二中學(xué)出了安全事故，實(shí)習(xí)生除了做好本職工作外還要在中午放學(xué)和下午放學(xué)后擔(dān)負(fù)起組織學(xué)生安全離校的工作，須在校門(mén)和各重要路口監(jiān)督學(xué)生安全離校。這讓實(shí)習(xí)生少了不少的休息時(shí)間，但無(wú)疑是一種很好的歷練。

三、課堂教學(xué)

在正式上課前，宣漢縣第二中學(xué)初二年級(jí)組年級(jí)主任馮老師對(duì)實(shí)習(xí)小組同學(xué)進(jìn)行了工作安排，實(shí)習(xí)小組每個(gè)同學(xué)擔(dān)任一個(gè)班的實(shí)習(xí)班主任；由學(xué)校原科任老師擔(dān)任指導(dǎo)老師，負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)生備課，上課把關(guān)檢查，并提出具體改進(jìn)意見(jiàn)。前一周實(shí)習(xí)生聽(tīng)課，從第二周開(kāi)始，由實(shí)習(xí)生正式上課。

在實(shí)習(xí)過(guò)程中，實(shí)習(xí)生努力鉆研教學(xué)大綱和教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，獨(dú)立寫(xiě)出了質(zhì)量較好的教案，并在正式課堂教學(xué)中得到逐步提高。實(shí)習(xí)生常常虛心請(qǐng)教指導(dǎo)老師，不但在聽(tīng)課時(shí)聽(tīng)指導(dǎo)老師的課，還聽(tīng)其他物理老師的課，此外私下互相交流，互相聽(tīng)課，從不同的角度探索教學(xué)方法。

由于宣漢二中實(shí)行全程多媒體教學(xué)，使實(shí)習(xí)生使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的特長(zhǎng)得到較好的發(fā)揮，實(shí)習(xí)生常能做出比較優(yōu)秀的課件，這為課堂教學(xué)增添了不少色彩，因此常常得到原任老師的表?yè)P(yáng)。

在實(shí)習(xí)上課時(shí)，絕大多數(shù)實(shí)習(xí)生都能較好地遵循教育教學(xué)原則和規(guī)律，把握教學(xué)大綱，熟悉掌握教材，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，注意啟發(fā)性和學(xué)生動(dòng)態(tài)，教態(tài)自然，語(yǔ)言清晰流暢，大多數(shù)學(xué)生都能按照要求用普通話進(jìn)行教學(xué)，板書(shū)清楚規(guī)整，講授比較準(zhǔn)確生動(dòng)，取得了較好的教學(xué)效果，受到學(xué)生的歡迎。在這方面做得比較好的同學(xué)有易暢、徐瑋，她們?cè)迫沃笇?dǎo)老師湯老師曾說(shuō)道:“我聽(tīng)完徐瑋、易暢第一次試講就覺(jué)得她們完全可以上臺(tái)講課了。”她們所教的學(xué)生也在上期取得了良好的成績(jī)，其中徐瑋所教的初二九班，年級(jí)前二十名她班就有八個(gè)。

四、課后輔導(dǎo)和作業(yè)批改

在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生基礎(chǔ)都很差，他們除了課上在講解新知識(shí)的同時(shí)把舊知識(shí)再講外，主動(dòng)利用每天中午和吃飯剩余的時(shí)間還有晚自習(xí)為自己的學(xué)生補(bǔ)課，因此把批改作業(yè)的事放到了休息時(shí)間，他們把作業(yè)抱到自己那簡(jiǎn)陋的寢室進(jìn)行批改，但絕不因?yàn)闀r(shí)間不足而馬馬虎虎。為了更好的達(dá)到教學(xué)效果，實(shí)習(xí)生們精心備好每一節(jié)課，自己親自動(dòng)手制作教具。在這方面做得比較好的同學(xué)有張瓊、鄧云行等。

五、實(shí)習(xí)班主任

實(shí)習(xí)生首先在原班主任的指導(dǎo)下全面掌握班級(jí)情況，熟悉學(xué)生和班干組成情況，了解學(xué)生的特點(diǎn)，以營(yíng)造良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)為目標(biāo)，努力促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。實(shí)習(xí)生負(fù)責(zé)檢查、監(jiān)督早自習(xí)、晚自習(xí)和課間操的情況，維持課堂紀(jì)律，檢查衛(wèi)生值日，做好學(xué)生的思想工作，還積極指導(dǎo)學(xué)生的課外活動(dòng)，如乒乓球，籃球等，實(shí)習(xí)學(xué)生能以極大的熱情和高度的責(zé)任感投入實(shí)習(xí)工作，以身作則，關(guān)心學(xué)生，和學(xué)生打成一片，受到實(shí)習(xí)學(xué)校師生的稱(chēng)贊和好評(píng)。

實(shí)習(xí)生每天早上六點(diǎn)五十就到班上監(jiān)督早讀，這時(shí)候的天才剛能看見(jiàn)走路，而冬天的那份寒意也為實(shí)習(xí)生的工作增添了不少色彩，實(shí)習(xí)生張瓊因沒(méi)有注意到天氣變化，得了重感冒，但依然帶病上課，這得到了年級(jí)主任馮老師的。

在班級(jí)管理和思想工作方面做得較好的同學(xué)有陳龍、王翥等，他們不但為實(shí)習(xí)所在班級(jí)提出口號(hào)、班訓(xùn)、還教班歌，尤其是王翥所教的班歌《我相信》和班訓(xùn)《戒子訓(xùn)》更使學(xué)生有了了青春的活力和努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生在下課時(shí)常常在唱：“我相信我就是我，我相信明天，我相信青春沒(méi)有地平線……”

實(shí)習(xí)生在12月31日離開(kāi)宣漢二中時(shí)宣漢二中初二年級(jí)學(xué)生在無(wú)人組織的情況之下主動(dòng)出來(lái)送自己實(shí)習(xí)老師，許多學(xué)生堵住了校門(mén)，哭著鼻子，流著眼淚說(shuō):“老師你別走……老師你還會(huì)回來(lái)看我們嗎……”那份師生情深深地感染著整個(gè)校園。

六、紀(jì)律嚴(yán)明，團(tuán)結(jié)一致

2011年12月27日，四川文理學(xué)院教務(wù)處、物理與工程技術(shù)系的領(lǐng)導(dǎo)在看望實(shí)習(xí)小組的同學(xué)時(shí)與宣漢縣第二中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和實(shí)習(xí)小組同學(xué)進(jìn)行了交流，宣漢縣第二中學(xué)的陳校長(zhǎng)和各指導(dǎo)老師對(duì)實(shí)習(xí)小組認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度和刻苦專(zhuān)研教學(xué)方法的求真精神給予了肯定。教務(wù)處文處長(zhǎng)也從多方面對(duì)實(shí)習(xí)小組的同學(xué)提出了要求，要求實(shí)習(xí)生再接再勵(lì)，爭(zhēng)創(chuàng)佳績(jī)。

在董賽鷹老師的帶領(lǐng)和監(jiān)督下，此次實(shí)習(xí)做到了無(wú)遲到無(wú)早退，要請(qǐng)假必須請(qǐng)假，切實(shí)把握“安全第一，愛(ài)崗敬業(yè)”的原則，極大地培養(yǎng)了實(shí)習(xí)生的責(zé)任心。實(shí)習(xí)小組得到了宣漢縣第二中學(xué)的一致好評(píng)。

總之，在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)及教務(wù)處、學(xué)生處等有關(guān)部門(mén)的關(guān)心下，在實(shí)習(xí)學(xué)校的大力支持和幫助下，在全體實(shí)習(xí)師生的共同努力下，本次實(shí)習(xí)取得了圓滿(mǎn)成功。這次實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)生用自己的辛勤汗水品嘗了教師這一職業(yè)的甘苦，懂得了為人師的責(zé)任，積累了寶貴的經(jīng)

驗(yàn)教訓(xùn)，為今后走上教育崗位、獻(xiàn)身教育事業(yè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四川文理學(xué)院

物理與工程技術(shù)系

09級(jí)3班物理教育專(zhuān)業(yè)宣漢實(shí)習(xí)小組

第三篇：物理學(xué)專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習(xí)調(diào)查報(bào)告

實(shí)習(xí)調(diào)查報(bào)告

08級(jí)物理學(xué) xxx 2008xxxxx 教育實(shí)習(xí)是我們師范教育課程的重要組成部分，是師范生走向崗位的必經(jīng)階段，也是師范生接觸和學(xué)習(xí)教育教學(xué)實(shí)踐知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的寶貴機(jī)會(huì)。根據(jù)院系老師的要求，我們08物理學(xué)專(zhuān)業(yè)兩個(gè)班的學(xué)生聯(lián)系到南華縣第一中學(xué)作為我們的見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)單位，在那里開(kāi)始了我們?yōu)槠诹艿慕逃龑?shí)習(xí)，在南華一中高一高二物理教學(xué)組各位老師的知道和幫助下，我們順利的完成了實(shí)習(xí)和實(shí)習(xí)調(diào)查工作，對(duì)我個(gè)人而言，我收獲很多，現(xiàn)將本次教育實(shí)習(xí)調(diào)查工作情況做如下報(bào)告：

一、調(diào)查概況

我于2011年10月份，對(duì)我實(shí)習(xí)的中學(xué)的學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況和教學(xué)改革后物理學(xué)習(xí)進(jìn)行了調(diào)查。通過(guò)調(diào)查研究，對(duì)中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理有了初步的了解，為準(zhǔn)確地把握當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理動(dòng)向，深化教學(xué)改革，加強(qiáng)教育教學(xué)的針對(duì)性，提高教育教學(xué)的實(shí)效性，探索實(shí)施素質(zhì)教育的新路子，提供了客觀依據(jù)。

二、調(diào)查的具體目標(biāo)和方法(一)具體目標(biāo)

1、當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀，物理學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、環(huán)境。

2、當(dāng)前中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)中的困難學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)。

3、當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理成因及對(duì)策。(二)調(diào)查方法

學(xué)生問(wèn)卷，內(nèi)容涵蓋教育價(jià)值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目的四個(gè)方面。

三、調(diào)查結(jié)果與討論

學(xué)習(xí)興趣

從總體上看,當(dāng)前高中生學(xué)習(xí)物理的興趣是比較高的。有18.44 % 的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理“很感興趣”,42.08 % 的學(xué)生“感興趣”,36.88 % 的學(xué)生選擇“一般”,僅有2.60 % 的學(xué)生“不感興趣”。調(diào)查還顯示, 大自然、物理實(shí)踐活動(dòng)和高新科技是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的主要因素。雖然高中生學(xué)習(xí)物理的興趣比較高,但多數(shù)學(xué)生對(duì)高中物理新課程還不甚了解。只有2.39 % 的學(xué)生“有深入了解”,28.42 % 的學(xué)生選擇“一般了解”,分別有44.25 % 和19.96 % 的學(xué)生選擇“不了解, 但聽(tīng)說(shuō)過(guò)”和“沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)”,4.99 % 的學(xué)生甚至選擇“不感興趣”。新課程與學(xué)生的學(xué)習(xí)休戚相關(guān), 學(xué)生卻對(duì)其置若罔聞。由此可見(jiàn),新課程的推行應(yīng)當(dāng)是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程,要使新課程完全深入人心,還需要更多的時(shí)間和教育管理部門(mén)進(jìn)一步地推進(jìn)。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)因,它是在社會(huì)環(huán)境和教育影響下形成的, 是學(xué)生獲取知識(shí)、提高能力、形成一定情感、態(tài)度與價(jià)值觀的推動(dòng)力量。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查結(jié)果表明(多選),49.02 % 的高中生學(xué)習(xí)物理的主要?jiǎng)訖C(jī)是“迫于升學(xué)壓力”,45.34 % 的學(xué)生是出于“對(duì)物理知識(shí)感興趣”,44.47 % 的學(xué)生是為了“提高自身素質(zhì)”,17.14 % 的學(xué)生想“學(xué)好本領(lǐng), 報(bào)效祖國(guó)”,8.03 % 的學(xué)生和9.33 % 的學(xué)生選擇“其他”和“說(shuō)不清”。可見(jiàn), 高中生學(xué)習(xí)物理的主要?jiǎng)訖C(jī)是升學(xué)壓力、興趣以及提高自身素質(zhì)的需要。同時(shí)不難看出, 雖然高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)頒布實(shí)施,但高考仍舊是大多數(shù)高中生學(xué)習(xí)物理的“指揮棒”。由于目前我國(guó)高考偏重結(jié)論性知識(shí)的考查,因此,高中生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中“重結(jié)論輕過(guò)程”的傾向仍然極為嚴(yán)重。

學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)較為持久、穩(wěn)定的肯定或否定的評(píng)價(jià)與行為傾向。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看,絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理的重要性給予了充分的肯定。然而,對(duì)于“你經(jīng)常參加一些與物理相關(guān)的課外活動(dòng)嗎?”,僅有3.90 %和11.71 %的學(xué)生選擇“參加興趣小組, 在課外活動(dòng)中表現(xiàn)積極”或“偶爾參加一些活動(dòng)”, 尚有62.04 % 和14.97 %的學(xué)生選擇“雖然想?yún)⒓? 但學(xué)校很少組織這類(lèi)活動(dòng)”或“課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重, 沒(méi)時(shí)間參加”, 甚至有7.38 % 的學(xué)生選擇“不感興趣”。由此可見(jiàn), 高中階段的物理課外實(shí)踐活動(dòng)往往處于“雞肋”般的尷尬境地。一方面,絕大多數(shù)學(xué)生有參與的欲望;另一方面,卻是學(xué)生苦于“課業(yè)負(fù)擔(dān)重”或“學(xué)校很少組織這類(lèi)活動(dòng)”,而無(wú)暇或無(wú)法顧及。探究式實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展已成為目前我國(guó)高中物理教育的最大盲點(diǎn)。

學(xué)習(xí)環(huán)境

家長(zhǎng)被認(rèn)為是“新課程的參與者、協(xié)商者、評(píng)價(jià)者、宣傳者,是社會(huì)課程資源的組織者”。然而,現(xiàn)實(shí)情況卻是家長(zhǎng)對(duì)孩子的物理學(xué)習(xí)仍然不夠重視。只有14.32 % 的學(xué)生認(rèn)為父母對(duì)自己的物理學(xué)習(xí)“非常關(guān)心”,42.95 % 的學(xué)生選擇“比較關(guān)心,但更關(guān)心語(yǔ)、數(shù)、外等科目”,20.17 % 的學(xué)生選擇“不太關(guān)心, 只關(guān)心語(yǔ)、數(shù)、外科目”, 甚至有22.56 % 的學(xué)生選擇的是家長(zhǎng)對(duì)自己的物理學(xué)習(xí)“從來(lái)不過(guò)問(wèn)”。相對(duì)于家庭環(huán)境而言,學(xué)生對(duì)學(xué)校的物理教學(xué)總體上比較滿(mǎn)意, 對(duì)于“你認(rèn)為現(xiàn)在的物理教學(xué)在哪些方面需要改進(jìn)?”。調(diào)查結(jié)果表明(可多選),分別有90.58 % 和74.87 % 的學(xué)生選擇“教學(xué)方法”和“教學(xué)環(huán)境”,40.31 % 的學(xué)生選擇“教師素質(zhì)”,34.03 % 的學(xué)生選擇“課時(shí)安排”, 以及24.08 % 的學(xué)生選擇“其他”。其中的“教學(xué)方法”項(xiàng)實(shí)際上與教師素質(zhì)密切相關(guān)。因此, 全面提高教師素質(zhì)是新課改的當(dāng)務(wù)之急。在社會(huì)資源的利用方面,65.29 % 的學(xué)生除了物理教科書(shū)以外還通過(guò)“報(bào)刊、雜志或課外讀物”獲取物理知識(shí),46.64 % 的學(xué)生選擇“電視、廣播”, 2 8.4 2 %的學(xué)生選擇“與他人交談”,24.73 % 的學(xué)生選擇“上網(wǎng)”,4.34 % 的學(xué)生選擇“其他”,僅有13.88 % 的學(xué)生除了通過(guò)物理教科書(shū)獲取物理知識(shí)外“再也沒(méi)有了”。當(dāng)遇到物理難題時(shí),44.03 % 的學(xué)生首先會(huì)“獨(dú)立思考”,18.00 % 和22.78 % 的學(xué)生會(huì)選擇“向老師或長(zhǎng)輩請(qǐng)教”或“找同學(xué)討論”,6.07 %和1.95 % 的學(xué)生選擇“利用圖書(shū)室或電腦網(wǎng)絡(luò)查資料”或“其他”,僅有7.16 % 的學(xué)生“不去管他”。可見(jiàn),高中生已經(jīng)能夠主動(dòng)利用一定的社會(huì)資源獲取物理知識(shí),并且在利用率上仍有很大的提升空間。

學(xué)習(xí)習(xí)慣

雖然絕大多數(shù)高中生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)物理的重要性, 并在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出濃厚興趣, 但從調(diào)查中還是可以看出, 在物理學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中,許多學(xué)生仍舊沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。結(jié)果表明, 僅有29.72 % 的學(xué)生在課上“思維活躍, 邊聽(tīng)邊思考”,44.69 % 的學(xué)生依舊沿襲課改以前的聽(tīng)講習(xí)慣,能夠“認(rèn)真聽(tīng)講,但只是被動(dòng)接受老師講授的知識(shí)”;大多數(shù)高中生在學(xué)習(xí)物理過(guò)程中偶爾才和同學(xué)討論, 分別有12.36 %和4.34 % 的學(xué)生甚至“從不討論”或認(rèn)為“沒(méi)必要”;分別有79.18 %和86.77 %的學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后及時(shí)復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣, 甚至有23.97 %和19.78 %的學(xué)生不知該如何進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí);雖然81.34 % 的高中生在課上記錄筆記,但往往未得要領(lǐng);對(duì)于應(yīng)該如何完成物理課后作業(yè), 多數(shù)學(xué)生并未形成明確認(rèn)識(shí);37.31 %的學(xué)生選擇“獨(dú)立完成, 從不與別人商量”;34.27 % 的學(xué)生選擇“與同學(xué)相互商量, 共同完成”;28.41 % 的學(xué)生甚至對(duì)物理課后作業(yè)存在偏見(jiàn),將其視為負(fù)擔(dān)。

學(xué)習(xí)方法

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看,當(dāng)前大多數(shù)高中生的物理學(xué)習(xí)仍不得法。7.81 % 的學(xué)生認(rèn)為自己“很不得法”,60.09 % 的學(xué)生認(rèn)為自己“不太得法”, 只有30.15 % 和1.95 % 的學(xué)生選擇了“比較得法”和“很得法”。針對(duì)選擇“很不得法”和“不太得法”的學(xué)生,追加設(shè)計(jì)了“你最希望通過(guò)何種方式得到學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)?”。調(diào)查結(jié)果為:37.7 % 的學(xué)生選擇“由老師教授”,23.64 % 的學(xué)生選擇“與同學(xué)相互交流”,26.84 % 的學(xué)生選擇“通過(guò)做課后練習(xí)自己領(lǐng)悟”, 7.9 9 %的學(xué)生選擇“其他”,3.83 % 的學(xué)生選擇“無(wú)所謂”。

建議及對(duì)策

針對(duì)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題, 筆者特提出:學(xué)校和教育主管部門(mén)要轉(zhuǎn)變教育觀念,增加相應(yīng)的教學(xué)投入,為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的軟、硬件環(huán)境;物理教師應(yīng)不斷提高自身素質(zhì), 完善教學(xué)方法;建立學(xué)習(xí)型家庭, 廣泛利用社會(huì)資源, 大力發(fā)展社會(huì)教育,拓展學(xué)生的物理學(xué)習(xí)空間;教師在教學(xué)過(guò)程中要注意指導(dǎo)高中生優(yōu)化物理學(xué)習(xí),形成健康的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;倡導(dǎo)多元化的物理評(píng)價(jià)體系, 評(píng)價(jià)的內(nèi)容要兼顧知識(shí), 能力和情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面。

第四篇：歷史專(zhuān)業(yè)教育調(diào)查報(bào)告L

教育調(diào)查報(bào)告

2011年9月，在學(xué)校的組織下，我在湖南省通道侗族自治縣進(jìn)行了為期一個(gè)月的教育實(shí)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)實(shí)習(xí)我深入中學(xué)教學(xué)第一線，了解中學(xué)教育現(xiàn)狀，并進(jìn)一步提高對(duì)教師職業(yè)的理解與認(rèn)識(shí)，促進(jìn)個(gè)人教學(xué)技能的形成，可以說(shuō)這次實(shí)習(xí)教育活動(dòng)對(duì)我各方面的成長(zhǎng)起到重大的促進(jìn)作用。這次見(jiàn)習(xí)的內(nèi)容包括課堂教學(xué)見(jiàn)習(xí)，班主任工作見(jiàn)習(xí)和見(jiàn)習(xí)總結(jié)。在這期間我積極努力地工作，虛心向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教，個(gè)人有了很多收獲。同時(shí)，我以我所見(jiàn)習(xí)的中學(xué)——通道一中作為主要調(diào)查對(duì)象，做了一次深入的調(diào)查工作。在此，我介紹一下自己的實(shí)習(xí)教育調(diào)查報(bào)告的結(jié)果，談?wù)剬?duì)中學(xué)歷史教與學(xué)的一些看法。

首先，在老師教授方法方面。

我所在的中學(xué)，歷史的教學(xué)方法仍然是一套公式化的教法，這種千篇一律的教法，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使整個(gè)過(guò)程單

一、枯燥，加上大多數(shù)老師并沒(méi)有很深厚的史學(xué)功底，歷史課堂顯得更加沉悶、無(wú)趣。老師在講臺(tái)上根據(jù)固有的模式大談特談，學(xué)生在講臺(tái)下作自己的事，少數(shù)認(rèn)真聽(tīng)課的同學(xué)看起來(lái)也是抱著某種利益的心態(tài)——高分。整個(gè)課堂完全以教師為主體，學(xué)生不再是教學(xué)活動(dòng)中的積極參與者,而是一個(gè)被動(dòng)的接受教師灌輸知識(shí)的客體。這樣不僅束縛著青少年活躍的思想，使學(xué)生不動(dòng)腦筋想問(wèn)題，同時(shí)也浪費(fèi)了他們的學(xué)習(xí)時(shí)間，影響了他們學(xué)習(xí)水平的提高。

我認(rèn)為，現(xiàn)代化的教育應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師只是作

為一個(gè)引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，充分保證學(xué)生在課堂中的主體地位。因?yàn)閷W(xué)生都是有主觀能動(dòng)性的，他們根據(jù)自己的需

要和興趣可以很好地接受教師的教育，也有權(quán)利抵制這種教育。

教師的教育和教材對(duì)于學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō),只是外因,真正獲取知

識(shí)、得到發(fā)展還要靠學(xué)生的內(nèi)因起作用。如果學(xué)生作為內(nèi)因主動(dòng)的學(xué)習(xí)不存在了,教師和教材再好的外因也將失去意義。

第二，老師在課堂提問(wèn)方面。

我發(fā)現(xiàn)一種很常見(jiàn)的現(xiàn)象：教師在課堂上會(huì)連續(xù)提問(wèn)，但這

些問(wèn)題大多是很簡(jiǎn)單的是非問(wèn)，或者選擇問(wèn)、填空問(wèn)、甚至是自

問(wèn)自答，雖然大部分學(xué)生都能踴躍回答，或者說(shuō)都能回答得上，但學(xué)生的回答顯然都是很倉(cāng)促，且習(xí)慣性地不加以深入思考而快

速作答，而這些答案一般都在教師的掌控之中，這樣課堂牢牢地

控制在以教師為主體的氛圍中，學(xué)生的思維創(chuàng)造性及問(wèn)題的生成性都大大降低。表面上學(xué)生積極參與了課堂，其實(shí)整個(gè)教學(xué)質(zhì)量

并不高。

第三，教師的課堂點(diǎn)評(píng)。

在教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中，有時(shí)候有的同學(xué)會(huì)提出一些稀奇古怪的問(wèn)題，教師往往采取回避的態(tài)度，而有的同學(xué)偶爾會(huì)有一些充滿(mǎn)

靈氣的回答，袒露出他們不一般的思維痕跡，但通常情況下，老

師都不夠敏感，對(duì)學(xué)生的回答只作簡(jiǎn)單的肯定、否定，或者不置

可否??有的老師點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言單

一、蒼白，不能夠根據(jù)學(xué)生的回答

給予合適、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，讓人感到老師的語(yǔ)言空洞。甚至有的老

師在學(xué)生回答完問(wèn)題后濫用表?yè)P(yáng)，不管問(wèn)題價(jià)值大小，學(xué)生回答的價(jià)值量有多大，老師都是一個(gè)口吻“對(duì)、不錯(cuò)、太棒了”等等。

這種脫口而出的隨意表?yè)P(yáng)使很多學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)隨意應(yīng)付。看

似課堂氣氛活躍，其實(shí)是對(duì)教學(xué)、也是對(duì)學(xué)生一種不負(fù)責(zé)任的表

現(xiàn)。

第四，教師的講課內(nèi)容。

聽(tīng)了一周的歷史課，發(fā)現(xiàn)老師講課期間常插入諸如此類(lèi)的話：這個(gè)名詞很重要，考試的時(shí)候常會(huì)考到；這種類(lèi)型的題注意

它的答法，考試會(huì)可能有所涉及；高考經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)類(lèi)似的題

型??

整堂歷史課都在歷史老師的善意提醒中有條不紊地進(jìn)行。學(xué)

生們每次一聽(tīng)到此類(lèi)的話，都會(huì)條件反射地集中注意力。真的是

因?yàn)檫@個(gè)知識(shí)點(diǎn)的重要性嗎？不是的，很顯然，是為了考試。考

試獨(dú)立于教育、教學(xué)之外，考試內(nèi)容取代了教學(xué)目標(biāo)，分?jǐn)?shù)成為

最終的教學(xué)目的。記得課間，我試著跟歷史老師交流教學(xué)方法，我說(shuō)：“老師，您看，我們這堂課可不可以再這樣拓展延伸一下，或許課堂的趣味性會(huì)有所增加。”老師很干脆地回答：“沒(méi)有必

要，考試不考！”我愣了，考試不考，就不講嗎？歷史教學(xué)難道

也純粹是為了考試嗎？

我好疑惑，中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)上說(shuō)：中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)定的總目標(biāo)是“是學(xué)生獲得基本的歷史素養(yǎng)”。由此派生的教學(xué)目標(biāo)

從四個(gè)方面考慮：知識(shí)技能、應(yīng)用能力、人文素養(yǎng)、情感態(tài)度。

這四個(gè)方面的目標(biāo)是一個(gè)有機(jī)的整體，對(duì)人的發(fā)展具有十分重要的意義。然而，這些理論上的目標(biāo)在現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐過(guò)程中卻存在著

極大的反差。老師講課以課本為主，課本上有的，就進(jìn)行模式化

講解，課本上沒(méi)有的，老師便敷衍了事甚至根本不會(huì)提及。不要

說(shuō)知識(shí)技能沒(méi)有得到提升，人文素養(yǎng)、情感態(tài)度，甚至應(yīng)用能力

更是無(wú)從談起。

然后，在做班主任代理過(guò)程中，我也注意到一些關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的現(xiàn)象，比如：大多數(shù)學(xué)生能夠自律，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，積極上進(jìn)，希望考出好成績(jī)，讓生命更充實(shí)、更有價(jià)值、更有意

義。并且絕大多數(shù)人都曾體會(huì)到成功的快樂(lè)。他們對(duì)學(xué)校生活的評(píng)價(jià)是累并快樂(lè)著，對(duì)學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣。

然而，這里也有一些不可忽視的問(wèn)題：

一、學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高。通過(guò)對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改，我發(fā)

現(xiàn)，班里抄襲作業(yè)的現(xiàn)象比較普遍，有近90％的同學(xué)反映本班

同學(xué)有抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。

二、學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，心理壓力普遍較大。我所見(jiàn)習(xí)的學(xué)校學(xué)生平均每天早上六點(diǎn)起床，晚上10點(diǎn)半以后休息。除了

上課時(shí)間，每天課外學(xué)習(xí)時(shí)間在4小時(shí)以上，而有些科目每天作

業(yè)時(shí)間都要超過(guò)2小時(shí)。如果每門(mén)課程的作業(yè)都如此，學(xué)生如何

應(yīng)對(duì)？即使只語(yǔ)數(shù)外三科每門(mén)作業(yè)要2小時(shí)，學(xué)生也不可能完

成。其實(shí)這么多的學(xué)生抄襲作業(yè)也從另一方面說(shuō)明他們的課業(yè)負(fù)

擔(dān)的確過(guò)重了。因?yàn)檫^(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，加上家長(zhǎng)及老師的不間斷

督促，他們的心理壓力也隨之增大。

這便是我這次見(jiàn)習(xí)所見(jiàn)所感，也是這周我調(diào)查的收獲，在當(dāng)

今新的教育體制下，好的教育方法及教育理論在短時(shí)期內(nèi)根本無(wú)

法與實(shí)際教學(xué)實(shí)踐相一致，甚至?xí)霈F(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象。我們只有期

望教師的個(gè)人素養(yǎng)能越來(lái)越高，素質(zhì)教育和教育改革能越來(lái)越順

應(yīng)實(shí)際教學(xué)。

《教育調(diào)查報(bào)告》

********大學(xué)

*********學(xué)院

**級(jí)歷史系

實(shí)習(xí)生：*****

第五篇：師范專(zhuān)業(yè)教育調(diào)查報(bào)告

關(guān)于新教程改革對(duì)礦大附中教育教學(xué)帶來(lái)變化的教育調(diào)查報(bào)告

調(diào)查時(shí)間：2009年12月16日

調(diào)查地點(diǎn)：中國(guó)礦業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)

調(diào)查目的：新教程改革對(duì)礦大附中教育教學(xué)帶來(lái)哪些變化

調(diào)查對(duì)象：初中年級(jí)的若干名學(xué)生和教師

調(diào)查方法：直接詢(xún)問(wèn)，上網(wǎng)查詢(xún)，查閱報(bào)刊

12月16日，林曉雯老師帶領(lǐng)著我們外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)到了中國(guó)礦業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)見(jiàn)習(xí)，我們認(rèn)真聽(tīng)了3節(jié)初中英語(yǔ)公開(kāi)課，受益匪淺，并借此良機(jī)對(duì)一些我們感興趣的問(wèn)題做出了一些調(diào)查和研究。由于新課改是現(xiàn)如今教育的熱門(mén)話題，于是我對(duì)新課改給礦大附中帶來(lái)的變化做了一些調(diào)查。

新世紀(jì)課程改革之風(fēng)，吹開(kāi)了課堂教學(xué)模式革新之幕，使課堂教學(xué)模式在經(jīng)歷著一場(chǎng)前所未有的革命。為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，豐富學(xué)生的各種素養(yǎng)，真正關(guān)注學(xué)生的主體要求與主體意識(shí)的培育，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生個(gè)體生命發(fā)展的關(guān)注，更多地注重學(xué)生主體意識(shí)的培育以及對(duì)學(xué)生人格的完善。新課改倡導(dǎo)以人為本的主體教育，這種教育是發(fā)展個(gè)性，構(gòu)建獨(dú)立人格、倡導(dǎo)以問(wèn)題為紐帶的教育，是著眼于學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)展、學(xué)會(huì)創(chuàng)造的教育。新課改主要從以下四個(gè)方面做出了很大的改革。

（一）改革課程管理體制

過(guò)去，我國(guó)實(shí)行的是高度集中的課程管理體制，《課程計(jì)劃》、《教學(xué)大綱》和教科書(shū)（地方教材除外）都是由國(guó)家編寫(xiě)和審定，課程管理權(quán)集中在中央一級(jí)。這種課程管理體制是與我國(guó)長(zhǎng)期實(shí)行的高度集中的計(jì)劃體制相適應(yīng)的。隨著我國(guó)由計(jì)劃體制向市場(chǎng)體制的轉(zhuǎn)變，這種課程管理體制的弊病日益顯露出來(lái)，越來(lái)越不能適應(yīng)不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的發(fā)展和需要。根據(jù)我國(guó)的實(shí)際情況，我國(guó)的課程應(yīng)實(shí)行由中央、地方和學(xué)校三級(jí)管理的三級(jí)課程體制，即：國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程。從我國(guó)現(xiàn)行的課程計(jì)劃及實(shí)施過(guò)程來(lái)看，主要是國(guó)家課程所占的比例過(guò)大，達(dá)90％以上，沒(méi)有考慮地方課程和學(xué)校課程，不能充分調(diào)動(dòng)地方和學(xué)校的積極性。

（二）改革“一綱一本”的課程制度，實(shí)行“多綱多本”的中小學(xué)的課程。

從課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱和教科書(shū)直至各年級(jí)各學(xué)科的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)時(shí)數(shù)，都是由國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定，過(guò)于死板單一。在中小學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，一直實(shí)行的是一種課程計(jì)劃、一套教學(xué)大綱和一種教科書(shū)，但統(tǒng)一得過(guò)死，就會(huì)缺乏靈活性和多樣性，不能適應(yīng)各個(gè)地區(qū)、各個(gè)學(xué)校的不同需要和不同情況。尤其是近年來(lái)，隨著改革開(kāi)放的深入，各地的經(jīng)濟(jì)、文化、教育發(fā)展很不平衡，東西部地區(qū)呈現(xiàn)出差距加劇的趨勢(shì)。現(xiàn)在對(duì)于國(guó)家課程可制定幾套具有不同特色和適應(yīng)不同需要的《課程計(jì)劃》、《教學(xué)大綱》和教科書(shū)。同樣，地方課程和學(xué)校課程也可相應(yīng)地實(shí)行多套課程計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書(shū)。我們提倡實(shí)行多個(gè)課程計(jì)劃、多種教學(xué)大綱和多樣教科書(shū)，并不是提倡各地、各校“自立門(mén)戶(hù)”，完全拋棄統(tǒng)一性，而是在總的教育目標(biāo)的指導(dǎo)下，使課程計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書(shū)能夠更好地適應(yīng)不同地區(qū)、不同學(xué)校的需要。

（三）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

現(xiàn)在中小學(xué)中對(duì)活動(dòng)課程的認(rèn)識(shí)存在一個(gè)誤區(qū)，即把活動(dòng)課程等同于課外活動(dòng)。活動(dòng)課程的一部分雖來(lái)源于課外活動(dòng)，但并不是所有的課外活動(dòng)都是活動(dòng)課程，只有那些對(duì)學(xué)生發(fā)展有重要促進(jìn)價(jià)值并經(jīng)過(guò)規(guī)范設(shè)計(jì)的課外活動(dòng)才能說(shuō)是活動(dòng)課程。而活動(dòng)課程的另一部分則是學(xué)校根據(jù)教育目標(biāo)，立足現(xiàn)實(shí)，有目的、有

計(jì)劃設(shè)計(jì)而成的。至于活動(dòng)課程所占的比重，一般認(rèn)為，年級(jí)水平愈低，活動(dòng)課程比例就應(yīng)愈大。隨著學(xué)生年級(jí)的升高，身心的發(fā)展，活動(dòng)課程的比重應(yīng)相對(duì)降低，難度加大，水平提高，學(xué)科課程的比例則隨之逐漸上升。

當(dāng)前中小學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的一個(gè)重要原因是學(xué)科門(mén)類(lèi)過(guò)多。通過(guò)把幾門(mén)課程綜合成一門(mén)課程，可以大大減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。另外，知識(shí)更新的周期越來(lái)越短，知識(shí)量激增，通過(guò)設(shè)置綜合課程，一方面可以把新知識(shí)納入到課程體系，另一方面減少了學(xué)科門(mén)類(lèi)，為開(kāi)設(shè)新的學(xué)科提供了基本的時(shí)間保障。在中小學(xué)階段，設(shè)立哪些綜合課程，須從教學(xué)目的、學(xué)生的身心特征和不同的學(xué)習(xí)階段來(lái)考慮。一般認(rèn)為，小學(xué)生的抽象思維能力較差，綜合的范圍可大一些，除了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)外，其余的均可開(kāi)設(shè)成綜合課，特別是社會(huì)學(xué)科和自然科學(xué)常識(shí)，以開(kāi)設(shè)綜合課為宜。在我國(guó)長(zhǎng)期的課程設(shè)置中，學(xué)科課程一直占著絕對(duì)的統(tǒng)治地位，它雖具有傳授系統(tǒng)知識(shí)的優(yōu)點(diǎn)，卻忽視了學(xué)生自身發(fā)展過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性。基于把學(xué)生作為主體的課程價(jià)值取向，必須建立必修課和選修課相結(jié)合的課程體系。

（四）調(diào)整學(xué)科的課時(shí)比重

對(duì)當(dāng)前中小學(xué)的課時(shí)進(jìn)行調(diào)整，主要應(yīng)從以下兩個(gè)方面著手：其一，壓縮語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)三門(mén)課程的課時(shí)。如果語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)不壓縮課時(shí)，其余的課程就會(huì)受到抑制，必然會(huì)影響學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。其二，加大人文社會(huì)學(xué)科的比重。人文社會(huì)學(xué)科對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思想、開(kāi)闊學(xué)生的視野具有舉足輕重的作用。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)一直存在著重理輕文的不良現(xiàn)象。隨著改革開(kāi)放的深入、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、國(guó)際交往的頻繁以及東西方文化的進(jìn)一步融合，加強(qiáng)人文社會(huì)科學(xué)的教育，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、使命感、愛(ài)國(guó)主義精神以及學(xué)生的全球意識(shí)是時(shí)代賦予教育的一個(gè)重要使命。

因此，我認(rèn)為，作為教師，不僅在觀念上要不斷更新，而且在角色上也要轉(zhuǎn)變。教師從傳授知識(shí)的核心角色中解脫出來(lái)，盡快充當(dāng)起教學(xué)活動(dòng)中的共在的雙主體之一的角色另一主體是學(xué)生，發(fā)揮出教師的主體性作用，促進(jìn)另一共在主體--學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性的充分發(fā)揮。從這個(gè)意義上說(shuō)，教師的角色應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者和引導(dǎo)者。新課程要求教師必須是教科研者。要求教師必須充分發(fā)揮自身的教育智慧，在遵循教育規(guī)律基礎(chǔ)上大膽“標(biāo)新立異”，敢于突破教材的限制，對(duì)教材不斷拓展、補(bǔ)充與創(chuàng)新，認(rèn)真研究教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的新生事物，深入探究新的教學(xué)模式，不斷總結(jié)每一時(shí)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師由教書(shū)匠角色逐漸轉(zhuǎn)化為教科研者角色的過(guò)程。教師必須認(rèn)真去構(gòu)建創(chuàng)新學(xué)習(xí)觀念，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中總是強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須從課本、教師那里接受現(xiàn)存的知識(shí)的學(xué)習(xí)觀念，大力推行體現(xiàn)“自主、合作、探究”理念的以研究性學(xué)習(xí)為代表的創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，通過(guò)接受、探索、模仿、體驗(yàn)等方式的應(yīng)用，使學(xué)生在民主、平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中滿(mǎn)足學(xué)習(xí)需求，體驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)習(xí)個(gè)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的大飛躍。

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