第一篇：不是班主任，也學魏書生

最近，學校又掀起了新一輪的讀《魏書生班主任工作漫談》的熱潮。確實，魏老師有著高超的班級管理藝術，獨特創新的班級管理機制，他在《班主任工作漫談》這本書里為我們詳細講述了班主任要努力改變自我；讓學生成為自身的主人、成為班集體、國家、社會的主人；科學管理班集體；在特殊情況下用特殊的方法教育學生以及提高學習效率等方面的內容。作為班主任，不可不讀這本書；然而，作為非班主任，讀完這本書后，也會受益無窮，可以幫助非班主任提高課堂管理的效率，營造和諧的師生關系，提高教育教學的質量等。

一、非班主任老師的人格魅力同樣重要

非班主任老師如果能和學生同進退，那么，學生就會把你當成他們的好朋友、同盟者，那么你再駕馭你的課堂時就如魚得水了。學生喜歡你，自然就喜歡你所教的課了。魏老師堅持參加長跑鍛煉，和學生們一起揮汗如雨，一同享受著“健康”帶來的神奇力量。有了這樣的榜樣在身邊，學生們又怎能不受到熏陶、感染呢？想想我們，是不是也能利用我們學校的每天下午的陽光體育活動和周六的班級活動課和學生一起揮汗如雨呢？

二、非班主任老師不能把班級管理置身事外

從魏老師的《班主任工作漫談》中，我認識到對學生的嚴格要求也是一種愛。作為非班主任老師，我并不是只上我的幾節課而已，學生忘帶校卡、衣服里長外短、集隊時的紀律、晚修的學習狀態等，只要出現了問題，我都會直接進行干預。所以，我上課的班級，學生的紀律都比較好，這不就是對我的教育教學的最好的幫助嗎？

三、課堂上讓學生人人有事做

魏老師在實行班級管理時真正把學生放在了主體的地位——人人有事做，事事有人做。這種管理方法使每個孩子都感受到了自己在這個班集體中的重要位置，在崗位上體驗和實現了自己的價值，同時也塑造了一個個富有極強凝聚力的優秀團隊。作為非班主任老師，你在你的課堂上也應該毋庸置疑地把學生放在主體的地位，讓每個學生在課堂上都有事情做，讓每個學生在課堂上通過自己的努力，都能完成一定的學習任務，使每個學生都體會到學習的樂趣，或得學習的成功體驗。久而久之，你的課堂就成為了學生最喜歡的課堂，你也就成為了最受學生歡迎的老師了。

四、對學生的批評也要有藝術

班主任老師，批評學生要有藝術；作為非班主任老師，批評學生更得要有藝術了。如果只是一味地大聲斥罵學生，換來的是孩子們那漠然的態度，有時會依然我行我素，甚至會跟你對立起來，還有可能鼓動其他的學生在你的課堂搗亂。而魏老師是怎樣“懲罰”那些違紀的學生的呢？魏老師利用班級日報、特色周、自我激勵等奇特的懲罰方式都創造性地解決了問題，培養了學生健康的人格。尤其是他的“懲罰”藝術讓我們很受啟發，他把批評變成一種學生樂于接受的方式，他把懲罰變成一種刻骨銘心的自我解剖和自我教育，看來，這種教育才是真正的教育，能夠真正喚醒學生沉睡的心靈，能夠真正幫助學生走出誤區。而這些富有創意的教育方法是出自于魏書生老師對學生們的“真愛”。本周二，我上課的時候，還剩一分鐘就下課了，這時，有兩位學生在下面偷偷地拿出了歌詞。怎樣處理這件事,學生才能接受呢？我課后找到這兩位學生，沒有像大多數老師一樣，要他們寫說明書，而是提供兩種方式由他們自己選擇。一是每人唱三首歌，然后錄制下來放給全班的同學聽；二是既然在數學課堂上分神，那就要把課堂的損失補回來，每人做六道數學習題。他們都明白了學習的時間就要把學習補回來，所以，放學后，其他同學都走了，他們留下來，一絲不茍地完成了習題才離開。這樣，用一種學生容易接受的方式去“懲罰”學生，對師生雙方來說，都是一種比較好的方式。

教育是一門科學，育人成才是一種精雕細刻的藝術，在工作中只有講科學、講創新、講藝術，才能培養出適應社會需要的高素質的人才來。在今后的工作中，我將不斷多學習先進經驗，結合自己，不斷改進，不斷提高，積極探索，善于總結，使自己的工作水平不斷提高。

第二篇：也讀魏書生

深入學生內心深處

——讀《魏書生班主任工作漫談》有感

有幸捧起這本《魏書生班主任工作漫談》的書，書中雖然沒有華麗的詞藻，也沒有冗長的理論說教，但它語言樸實，言詞懇切、入情入理，讓人讀起來朗朗上口、令人心悅誠服。

對于我這樣的經驗頗少的班主任來說，它就像一盞指路明燈，里面有許多實用的班主任工作方法值得學習借鑒。不過感觸最深，讓我深思的還是他的一句話：“堅信每位學生的心靈深處都有你的助手，你也是每位學生的助手。”另外，魏老師提到的“選一位控制教師發怒的同學”的方法是我茅塞頓開；書中“尊人者，人尊之”，“能受委屈的人才是強者”，“堅持道德長跑——寫日記”，“每天點燃一盞思想的明燈”……這些內容也給了我很多啟示，教書先育人，育人先做人，他的教改，他的思想，他的班級管理，他的一切，都是真真切切地從學生內心深處去想，一切為了學生的利益怎樣做人開始的,教會了學生怎樣做人，很多問題也就迎刃而解了。

一、多互助

“堅信每位學生的心靈深處都有你的助手，你也是每位學生的助手。”多么發人深思的一句話！魏老師任兩個畢業班135名學生的班主任，并教這兩個班的語文課。外出期間，學生輪流管理班級，語文課全憑學生自學。20多天后開會歸來，請同學們表決，是否可以占用一節自習，補一補語文課，兩班同學全都強烈反對。為什么？他們感覺老師不在家時，自己進入了老師助手的角色，能管理好自己，能學好語文。正是師與生之間建立起的互助關系使得魏老師的學生成為了他的助手。

他鼓勵每位教師都要和一位學習困難的后進學生交朋友，建立“互助組”。做到“堅持每位學生都是自己的助手，自己也是每位學生的助手”。作為班主任一定要具備挑動學生自己斗自己的本領。當教師挑動學生內心深處真善美與假惡丑開始斗爭、抗爭的時候，教師就在學生的心靈深處找到了自己的助手，憑著這些助手的力量，去管住學生內心深處的假惡丑。不管學生多氣人，多淘氣，當他站在你面前時．你都要堅信，他的內心深處便潛在著你的助手。你要穿透學生那使人生氣的表情，看到他那廣闊的內心。教育學生的時候，力爭不站在學生的對面，讓學生怎樣，不讓學生怎樣，而要力爭站在學生心里，站在學生真善美那部分思想的角度。提出：我們需要怎樣，我們怎樣做能更好。這樣學生會感到你不是在訓斥他，而是在幫助他，你真是他的助手。一旦和學生建立了這種互助關系，就會進入左右逢源的教育境界。細細品味自己的班主任工作不就是缺少這些嗎？只有抓住了學生的心，才能抓住他們的人！我想，在這種大的思想指引下我會做的更好！

二、選一位控制教師發怒的同學

當我看到這兒時被深深地震撼了，怎么會選擇一位控制教師發怒的同學呢？往下看時，魏老師發怒的情景浮現在我的眼前，這不正是現在的我嗎？學生現在面臨高考，壓力大，情緒波動很大，有的學生甚至產生了厭倦心理和對老師的敵對情緒。這使得有學生在自習課和大課間的時候說說笑笑！離高考越來越近他們還這樣對自己不負責任！面對這樣的局面，我的耐心受到了挑戰，并且失去了抵抗力，氣不打一處來，破門而入，滿臉怒氣。學生一見，頓時驚呆，不知所措。我發火發怒，變得脾氣暴躁。其實我本應理智清醒地問清事情的來龍去脈，幫學生分析利弊得失和控制不再重犯的方法，但人在發怒時一般不會這樣做，一般都會找發泄怒氣的方法，發泄得越厲害，心里便越痛快。學生成了我發泄怒氣的對象，我狠狠地訓了這些同學一頓，當時自己也知道這樣做不對，這樣做增強了學生的逆反心理，但處在憤怒中的我，也像劣跡學生處在激憤狀態時一樣，不顧一切了，對抗就對抗下去，非把你壓服不可。這以后，再和這幾位同學見面，心里總是疙疙瘩瘩的，他們躲避我，我也不自然。

每次發過脾氣之后，都使學生的自尊心、自信心受到了傷害，我自己也陷入情緒陷阱之中，懊惱后悔。深深嘗了發脾氣的痛苦之后，我認識到：人在發脾氣、憤怒時，是智能較低下的時候，往往做出愚蠢的判斷和荒唐的決定。要做好工作，為了集體，為了國家，也是為了學生，更是為了自己，必須控制自己的情緒，少發或不發脾氣。發脾氣的人大都嘗過發脾氣的苦頭，大都有控制自己的愿望，平心靜氣時充滿戰勝自己的信心；一旦情緒的怒濤翻卷，薄弱的意志大壩便被沖垮。怎樣在沖垮前便請人幫助堵住？

魏老師向學生講了自己內心的沖突，請同學們幫忙控制自己的情緒。除了請大家幫忙外，還請一位同學具體負責，當他發現老師的臉色多云轉陰時，便及時提醒、勸告。并表示決心說：“只要這位同學一提出警告，老師一定聽從，立即控制住自己的情緒。”我覺得這真是一個好辦法！尤其是在高考來臨之際，我更不能對學生再發那么大的火，這樣會影響學生的自信心，打消他們的學習積極性！為此我也要向魏老師那樣找一個提醒自己的學生，三、提高笑對人生的能力

一位班主任積極樂觀，笑對人生，容易使學生受到感染，容易使學生姓格開朗、樂觀。魏老師曾用開朗、樂觀的態度處理過較復雜的問題，結果使復雜的問題簡單化。很容易大家便相互理解、相互諒解了。他也有過情緒不好的時候，這時，雞毛蒜皮的一點小事處理起來，也會變得復雜。小事變大，無限傷感，搞得人人自危，情緒緊張，同學關系很不正常，他便叮囑自己，要笑對人生，做一名樂觀的班主任，是為了學生，也是為了自己。說得多好，做的多棒！魏老師從以下幾方面提高自己的笑對人生的能力： 1.首先要多做實事。

2.對別人要一片好心，與人為善。

3.要看到自己的長處，特別要少想一些自己無法改變的弱點。4.要看到自身的渺小。

5.對待人生的不幸要用笑來使它減半。6.做感興趣的事。7.唱幾支歌。8.拖拉法。9.冥想。

10.善于尋找歡樂。

其實，我覺得不僅我們教師需要做到這些，而且可以教給我們的學生，讓他們能在生活中多些積極樂觀的精神，開朗的態度！

一個人來到世間，便像一支蠟燭點燃，燃盡自己是歷史的必然，是大家都相同的。不同點在于有人只燃自己卻不肯照亮別人，甚至去傷害別人，有人卻想方設法去照亮別人。同樣是燃盡自己，為什么不去照亮別人呢？照亮別人不是一種幸福嗎？教師的職業恰恰是最有利于照亮別人的職業。那么，就讓我們做那支照亮學生的蠟燭，照亮學生內心深處的蠟燭！

2011-4-28

第三篇：也讀魏書生

也讀魏書生

李 紅 杰

魏書生老師，一名普普通通的教師，何以成為一位享譽全國的教育改革家？他有什么特別之處？通過閱讀他的著作讓我有了頗多的感觸，也給了我很多的啟迪。

讀魏書生老師的書，與其說是學習，不如說是享受，不由得我不感動，不由得我不佩服，不由得我不深思，那流暢的筆觸、那樸實的語言、那發自內心的感想，流露的是一種深情，一種對教育的深情，一種對學生的深情，一種毫不掩飾的歡樂和幸福，如果問我，這些書讓我學到了什么，最大的收獲——它們促進了我的成長。

俗話說得好：生活像鏡子，你對它笑，它就對你笑；反過來，你哭它也哭。魏老師說：“一位老師積極樂觀，笑對人生，容易使學生受到感染，容易使學生性格開朗、樂觀”；“要笑對人生，做一名樂觀的老師，是為了學生，也是為了自己”??

作為一個老師，每天都要幾十位學生打交道，處理大大小小的事件，反反復復中難免會有情緒不好的時候，如果你常為一些瑣碎的事情而累，那只會使自己陷入苦惱之中而無法自拔，甚至進退兩難，這真是得不償失呀。那么該如何使自己保持一顆“不為煩惱所困”的平常心呢？魏老師自有高招，那就是多笑。怎樣才能做到“多笑”呢？他談到了幾點做法：如多做實事；對別人要一片好心，與人為善；要看到自己的長處，特別要少想自己一些無法改變的弱點等等。其實，從中我們不難看出，這“笑”并不是一般意義上的笑，這“笑”是一種胸懷，是一種為人處事的態度。當我們以一種豁達、開闊的胸襟看待一切時，什么煩惱、痛苦，也只能是我們的豐富生活中不唱主調的調味品而已。因為，笑對人生可以讓你充滿生活的勇氣，積極進取，品嘗到更多的生活快樂與生活的意義，使自己的人生過得更豐富、充實。

魏書生與學生之間的故事，讓我堅定了一個認識，我們不能把學生 當作沒有思想、沒有情感的被動的受管理者，而應該把他們當作有思想、有情感的主動發展個體，成功管理的前提是尊重他們的意愿，尊重他們的人格，把他們當作實實在在的“人”，而不是馴服物。

讀魏書生的書，不一定非得照搬他的具體做法和措施，我敢說，如果照搬他的方法，效果不一定好，而且失敗的可能性很大，因為時間不同，環境不同，個人魅力也不同，讀他的書，讓我學到的更多的是精神，他給予每一位學生的關懷是永遠值得我們一線的老師學習和效仿的，這讓我慢慢感悟到了教師職業的根本道德，從而漸漸感受到了自己的成長。

在這教育改革的年代中，魏書生的教育理論無疑就是一盞啟明燈，為教育大潮中的師者們指明了航向！

讀魏書生著作有感通過閱讀，我深刻體會到做為一名教育工作者肩負的光榮與責任。老師就是給孩子提供服務，要給不同的孩子提供不同的服務，要以孩子為中心，牢固樹立服務的觀念。“沒有教不好的孩子，只有不會教的教師。”

在書中我也非常欣賞的魏書生老師的一句話，“當你每做一件極小的事，都能做得如詩如歌，有滋有味，你就能夠享受快樂！”。現在讓我們也這樣想：我正在從事著快樂的事業，也正在享受著快樂！

我想，我們在普通的崗位上做普通的事情，就更應該要保持著這樣一種平常心。當然，我們在平常的心態下不能走向消極和平庸。我們不能輕視自己，而是更需要有一種崇高的理想來作為我們對自己這份職業的堅守。如果我們稍微能夠堅持認為當教師確是在一定程度上能夠改變某一部分人的生命狀態，那么我們就真的會感覺到自己所從事的工作實在是太偉大了。所以，當教師，要懷有平常心，同時也要給自己的工作賦予崇高的理想。這是我覺得從魏書生身上感受到的第一點高貴的精神品質。

常聽說：一流的教師教理念，二流的教師教方法，三流的教師教知識。作為一名教師，除了傳授課本上的東西之外，還更應該傳授什么給 學生呢？古人云：經師易得，人師難求。我想，這就涉及到我們的教育理念的問題。魏書生的教育理念就是：民主與科學。民主與科學，在我們許多人看來似乎就是虛、大、空的東西，早就在啟蒙運動時期就被說爛了的陳詞濫調。然而，魏書生卻憑著自己對其的肯定和堅守，將其作為自己整個教育程中的核心理念，并加以深入研究。到底，我們自己在教育教學實踐過程中，能否找準自己的核心理念用來指導自己的教育教學工作呢？我拿什么來奉獻給自己的學生？

作為教師，勤奮的態度主要表現在不斷學習、不斷提升自己的文化素質和教學能力上。魏書生雖然工作極度繁忙，可是從來不間斷學習，一有時間就讀書，做讀書筆記，寫讀書心得，那83本讀書筆記是最好的鏡子。而我卻因惰性歇筆，與之相照，真是自慚形穢。

關于魏書生的教育思想和人格品質，還有許許多多值得我們去挖掘和學習的地方，以上幾點只是我個人的初步感知而已，隨著時間的推移，必將會有更深入的認識。到時從中也能學習更多的東西以助于自己的教育教學。

2009年8月

第四篇：魏書生班主任有感

讀《魏書生班主任工作漫談》有感

5月初，參加區偉人教育工作推進會，會議結束后，無意間于街道轉角不顯眼處看到一家書店，緩步瀏覽教育書架，終于找到仰慕以久的德育經典作品——《魏書生班主任工作漫談》，喜悅心情不言而喻。

環顧當前各類班主任工作輔導書籍，我覺得：第一，承襲經典班主任工作理論精粹，知識體系完備的理論類書籍。第二，結合中國幾十年德育建設，尤其是班主任工作探索經驗后形成的理論與實踐相結合的指導類書籍。第三，以向班主任宣講“實戰”經驗為主的實踐操作類書籍。而考慮到年輕班主任適應崗位、積累經驗的迫切需要，《魏書生班主任工作漫談》值得閱讀。

這部作品初稿完成于1993年，至今兩次修訂，截止2005年已是第四版。全書由自序、八章正文和結束語組成，包括了班主任素養、學生是主人、班級科學管理、特殊育人方法、提高學習效率、體育美育和旅游、科學管理依靠學生、育人日記摘錄等八個章節。可以說，論述內容涵蓋了班級管理的主體、方法、策略，通過生動的語言，鮮活的案例向讀者再現一處處班級管理場景，啟發思考，引導實踐。難能可貴的，整部書處處體現人文精神關懷，如同陽光照亮青年班主任實踐成長的前程。

一、虛懷若谷、積極進取的生活理念。

成就任何事業，需要精神力量的支撐。教師承擔著傳遞人類文明的神圣職責，教師精神世界的充實、快樂將影響一代人的成長。班集體是學校這個小“社會”中最基礎的細胞，經營和維護好這個細胞，為學生創設適合其健康成長的環境，是班主任的重要使命。

閱讀魏老師的這部作品，你不能不為他字里行間豁達的情感所震撼。他說：倘若真的跟低層次的人斗起來，那不僅會耽誤自己前進的路程，更可悲的，會降低自己的人格。因為在通常情況下，跟低層次的人爭辯，你需用低層次的觀念、低層次的動作表情，以及低層次的語言，才顯得相稱。你愿意這樣做嗎？正因為如此，文革期間的遭遇沒有使他屈服，他為自己能夠走上教育崗位而歡欣鼓舞。即使為趕赴重要會議而被迫連夜擠上火車，置身擁擠車廂，他也能以哲學家的思維，興味昂然體驗社會角色的混亂，這種生活磨礪中煥發的幽默感，令人拍案叫絕。也正因為擁有如此坦蕩的人生體驗，魏老師在處理班級管理問題時，必定首先考慮以最合適的角色出現在學生面前。年輕教師都或多或少歷過這樣一種思想斗爭：學校領導安排自己擔任一個行為習慣或學習基礎薄弱班級的班主任。于是，年輕的班主任開始猜測，假如我做得出色，我會淪為“特色”（后進班）班主任。假如我失敗，證明我缺乏起碼的班級管理能力。由于受到這種影響，難免情緒急躁，遇到挫折便失去自信。魏老師開導讀者說：“人的能力強是工作多逼出來的，鐵肩膀是擔子重壓出來的……搶著當比較亂的班級的班主任，他便搶到了一個增長能力、鍛煉自己、顯示自己才干的舞臺。”所以，假如你曾經為這樣一個問題而煩惱，請一笑了之。假如你正在為這樣一個問題而煩惱，請鼓起干勁，全情投入。未來的某一天，你將收獲成功的喜悅。

二、規范高效學生自主管理工作格局。

客觀分析魏老師班級管理系統，可以得出“民主管理”和“責任傳遞”兩大特征。以杜絕學生在班級隨意吃零食現象為例，他創造性地提出了“一粒瓜子殼1000字說明書”的辦法。首先，學生共同界定什么是零食，怎樣的行為“觸犯”班規，這個環節不可或缺，集體決策才能得到順利有效實施。其次，安排學生公認問題比較嚴重的同學擔任紀律檢查工作，這促使該名學生及全體同學自律意識的增強。第三，如果出現學生違紀現象，必須嚴格執行班級懲罰措施。學生的感受是：確實利大于弊，不只節約了錢，更重要的是學習心靜了，節省了精力，節省了時間。

年輕班主任或多或少還面臨過一個問題：如何切實提高學生自修課學習效率，如何真正減少學生說話現象。二期課改的今天，注重培養學生學習的主體意識，學生自我教育、自我管理、自我完善成為教育發展的必然趨勢。然而，為什么在倡導學生自主管理的今天，學生相應素質卻停滯不前呢？為了維持良好秩序，班主任常無奈選擇班級“蹲點”。魏老師制定的“說話接力本”制度，對于加強自修課紀律建設具有明顯的效果。說話接力本由一位同學承包，打上格，分成姓名、說話時間、接力人姓名、懲罰方式等四個欄目。凡有學生在自修課隨意說話，則承包學生將接力本交送至說話的同學，伴隨有500字到1000字說明書。之后，被懲罰學生便開始期待其他同學“犯規”。自然，沒有學生希望接受處理，自律作用開始生效。另一個角度，魏老師還強調配合干部監督、學生互助、集體抽檢等方法綜合應用于維持自修課紀律。魏老師還提出了“寫心理病歷”、“唱歌”、“做好事”等操作性強的辦法，引導學生剖析思想，開展內心“善”與“惡”對話，使學生認識到問題的實質，逐漸糾正錯誤行為。早在八、九十年代，魏老師就倡導提高學習效率，他發起開展“高效學習日”競賽，得到學生擁躉。他提出了四個觀點：減少猶豫時間，明確任務；持之以恒，形成習慣；利用生物鐘規律；訂計劃，做總結。為了減少無效勞動，他還建議激發學生對勞動的興趣；用意志約束注意力；利用好勝心理，形成競爭氛圍。甚至于，魏老師自己也創造了一小時鋼板刻蠟紙2200字的輝煌。

當然，如同魏老師在“三言兩語談育人——日記摘抄”中提到的：彼地的方法不一定適合此地的學生；昔日的措施原封不動地搬來教今日的學生，也有可能碰壁。青年班主任應扎根于管理實踐，認真反思，把握規律，從而掌握班級管理行之有效的管理技巧及方法。應認真研究教育對象，理解學生，順應學生，最終改變學生成長的欲望。應適應時代發展需要，豐富內涵，創新形式，使班集體建設工作煥發蓬勃生機。

讀魏書生《班主任工作漫談》的心得體會

利用五一三天假期，我認真讀了魏書生老師的《班主任工作漫談》，感慨萬千，書中的內容對一個班主任來說，就像一盞指路明燈，里面有許多實用的班主任工作方法值得學習借鑒，通過讀書，我深刻體會到，為人師者，就要處處為人師表，注重自己的一言一行，做學生的楷模，用自己的一言一行去感染和帶動學生。不經意的一個動作和一句話，可能會出現事半功倍的效果。要學會關注每一個活生的心靈，用“真愛”去發現和培養孩子的閃光點，使他們推掉壓在無形生命自卑的巨石，發揮每個孩子的潛能，讓每個孩子的心里都灑滿陽光。下面，是我讀了魏書生《班主任工作漫談》后的幾點心得。

一科學民主的班級管理

其中感受最深的是魏老師所說的民主科學的管理思想。魏老師經常說這樣一句話“凡是學生能干的事，班干部不要干；凡是班干部能干的事，班長不要干；凡是班長能干的事，班主任不干。”從魏老師的這句話里，體現了他民主、科學的管理思想，他認為民主管理提高了學生對管理的認識最大程度地調動了學生參與管理的積極性，解決了學生服從管理、投入管理的問題。依靠學生,而不是僅僅依靠班主任本人,把學生當助手,而不是當對手.學生才是一個班級真正的主人。從民主這一點是我在做班主任工作是比較欠缺的。我常常努力把很多事情做好做完，自己很累班級也沒管理好。在這樣科學的民主的管理下呈現出有人管衛生，有人管做操，有人管字詞默寫。有多少事情就有多少學生來管，各管一項，負責到底。這樣形成了由班主任、班級干部、學生組成的三級管理網絡，人人參與管理，同時便于人人接受管理。二是對后進生的教育

我對魏書生說過的一句話非常感動：我不會教書，是學生教會我教書；我不會改變后進學生，是后進學生幫我教會了怎樣教后進學生，聽了這句話，真覺得自己做的欠缺的太多了，繁忙的工作，重復的事情，磨滅了我的耐心，我對學生尤其是后進生缺少了太多的關心，我的目光更多的去關注那些成績優異、多才多藝的孩子了，那么后進生就會永遠處在一個被遺忘的角落。

后進生的轉化是班主任的一大難題。后進生學習態度差，而且最愛惹事。大家通常的做法發一通火，訓斥一通，批評、懲罰，這樣不僅沒有起到教育人的作用，反而使學生產生了逆反心理。魏老師說：“我們不能把學生當作沒有思想、沒有感情的被動的受管理者，而應是把他們當作有思想、有意志、有情感的主動發展個體。成功管理的前提是尊重他們的意愿，尊重他們的人格，把他們當作實實在在的'人'，而不是馴服物。”魏老師認為盡管有的學生很氣人，似乎是鐵板一塊、頑石一塊，但后進生內心深處還是藏著另一個先進的自我。所以他不是讓犯錯的學生寫檢討書，而是讓他們寫“說明書”--《兩個自我》。魏老師的學生也深有體會：過去淘氣了要寫檢討書，那時越寫越恨老師；現在寫說明書，越寫越恨自己。學生打心底知道自己錯了，下次自然會改正。

三、用“責任心”成就學生未來

“責任重于泰山”，班主任對工作要有責任心。一個負責的人，也是一個工作認真的人；一個不負責的人對學生就會旅途自流，那么必然是班風差，學生沒有團隊精神，關鍵的是學生也不會形成責任心的概念，甚至將影響其終生。因為，即使一個能力極強的人，如果沒有責任心也不可能成就大事。教育事業的工作者必須有強烈的事業心、責任心，時時處于嚴格要求自己，牢固樹立了教師的光輝形象，班主任更是如此，通過學習《魏書生班主任工作漫談》，我有著很深的感觸，發覺自己還有一定的差距。用愛心去感化、去關心、去教育，讓他們感覺到在學校里跟家里一樣幸福，對我們這些學生既要愛，又要嚴。

隨著教育改革的不斷深入，新型的教育價值觀打破了傳統的教育時空觀，同時，也改變了傳統的師生關系，一種平等的、對話的、相互作用的新型關系逐步建立。這種新型關系達到師生間廣泛的交流和溝通，使雙方在這種交流和溝通中獲得人性的自我完善和自我表現。《班主任工作漫談》給我指明了前進的方向，我真正感受到魏老師的教育魅力所在，他的寶貴經驗值得我們一輩子用心學習。

第五篇：魏書生,如何當好班主任

《如何當好班主任》

魏老師認為“民主”法則的第一關鍵點是教師要教師要樹立為學生服務的思想，“老師有了服務的思想，學生才感覺到自己是集體的主人，才敢說話，才敢出主意。教師不僅要對優秀的學生服務，也得為后進生服務，要針對不同層次的學生提供不同層次的服務。”魏老師的話讓我恍然大悟。教師要樹立為所有學生服務的思想，學生有不懂的問題時，教師要慢慢地一步一步地教導他，不要有“別人會為什么你不會” 的想法。也許一個聰明又認真的學生在短時間學會的東西，對一個后進生卻怎么都學不會。這時候教師應該想辦法讓后進生也學會。要用后進生可以接受的，又有效率的辦法讓他學會。以此同時，老師應該對所有的學生一視同仁，不要有偏心，不管是優秀生還是差生，不管是聽話的學生還是淘氣的學生，教師對他們的態度將會給他們帶來很大的影響。只有老師用同樣的態度對待學生，后進生才有信心慢慢地學習那些對他來說很吃力的知識。只有教師樹立為學生服務的思想，教師自然而然的，就不會對差生有“為什么別人會你卻不會”的思想，教師也不會埋怨學生，學生的心里上也不會有“優秀生差生”之間的等級之分了。這樣，學生和老師就可以最大限度地和諧起來。

老師與學生之間建立互助的關系是讓班級民主的第二關鍵點。魏老師認為，老師應該“堅信，堅定地相信，每位學生的心靈深處都有你的助手，你也是每位學生的助手”。從教育學的角度來說，老師與學生是教育者與受教育者的關系，老師是教育者，學生是受教育者。但是，教育者與受教育者兩者的關系不僅僅是教與學的關系。在教學過程中，教師是教的主體，學生是學的主體，兩者相互聯系相輔相成。老師讓學生學會學習，學生讓老師學會管理班級，于是，教師與學生之間是相互學習的。這種關系應該貫穿整個教學過程，提高教學效率的同時讓學生把老師當成自己的朋友。魏老師班上有分別負責承包座右銘、白手套、零食等的同學。讓每位學生都有事情可做，讓學生讓任何學生都可以成為班集體的主人。不管是優秀生還是差生，都負責承包一件事情，不僅平等地對待每位學生，還合理分工，讓每個人都有事情做，每件事情都有人做。在下放權利的同時，讓每一位學生都有負責人的空間，這樣，每位學生都覺得自己在這個班集體有一定的責任，自然而然的，全體學生都成為班集體的主人。民主法則的第三關鍵點是要充分發展學生的個性。魏老師給我們舉了一個例子。一個調皮的學生在他的班上把擦椅子和暖氣片放風的事務做得很好。其實，任何學生都有優點。我的一位師兄，他念書的時候學生成績很差，所以很早就輟學了。可是現在成了電腦專家，因為小時候他就很有電腦技術的天分。所以，再調皮的學生都有美好的品質，就像魏老師說的，要堅信，每個人都有向真向善向美的心。老師只有充分地發掘每位學生的優點并其加以發揚，學生才能高高興興地發展。這不僅促進學生的身心發展，還讓班上的每位學生找準自己位置，不進行盲目攀比，從而提高全班同學的學習效率。

要讓班集體民主，第四個關鍵點就是要有民主的決策。就像社會主義國家強調民主決策一樣。只有把班集體所有的大事小事都讓班上的每位同學一起決定，每個人能才會感覺到自己就是班集體的一份子。在學生的建議下，魏老師班上成立了銀行、班級郵局、醫院、法院、公安局等班級機構，不僅讓學生體驗到班級的事情大家做，還讓大家真正體驗到民主決策。這樣，每位學生都覺得自己是班集體的主人，都有責任把屬于大家的班集體建設好。

魏老師的話讓我受益匪淺。如何當好班主任？民主、科學都很重要。老師要讓學生在平等自由的環境下健康成長，也要讓大家一起團結協作，把班集體建設好。這對將來的我無疑是一個挑戰，我們都應該不斷探索不斷實踐，努力成為一名優秀的班主任。