第一篇：課堂管理中的師生交往技巧

課堂管理中的師生交往技巧

（二）課堂管理中的言語交往技巧

作為教師，對于言語交往的重要性不言而喻。西方人早就說過，當(dāng)今世界上有三大魔力，除了金錢、原子彈以外，就是語言。這并不是夸張的說法，在我國古代就有“一言可以興邦”、“一言可以定國”、“三寸之舌，勝百萬之師”的美譽(yù)。

但在現(xiàn)實(shí)中我們發(fā)現(xiàn)，人人都能說，但不一定人人都會說，都說得恰到好處，說得有水平。有時我們以為自己講清楚了，其實(shí)大家沒聽清楚；有時以為自己聽明白了，其實(shí)是錯的。中國前駐法大使、外交學(xué)院前院長、資深外交家吳建民先生曾在《人民日報(bào)》上撰文指出，中國一些官員不會說話，在國際交往中不懂得如何與外國人交流。

所以，作為教師，通過談話和學(xué)生交流是我們的主要工作，我們可以不愛說，但不能不會說，可以說得少，但要說到點(diǎn)子上。要實(shí)現(xiàn)高效率的溝通和交往，就要掌握一些相關(guān)的言語交往的技巧。

一、言語交往中的表達(dá)技巧

言語表達(dá)是有技巧的，我們先來看一個生活中的案例：

很多商場都在搞促銷活動，我隨便選擇兩個，商場A：本商場消費(fèi)滿一百送一百。商場B：本商場所有商品六折優(yōu)惠。討論：哪個商場更有吸引力？ 為什么有的老師說是商場A呢？因?yàn)闈M一百送一百，好像商品是商場白送的。為什么有的老師說是商場B呢？因?yàn)闈M一百送一百的活動是有條件的，比如，這時商場不打折，送的是消費(fèi)券，商品標(biāo)價是接近整百、要送必須再買等，而打六折卻是實(shí)實(shí)在在的折扣。

現(xiàn)在的消費(fèi)者已經(jīng)趨于理性、走向成熟，其實(shí)大家最后發(fā)現(xiàn)兩個商場的折扣都差不多，但為什么會產(chǎn)生不同的效果呢？這在理論上就叫做表達(dá)的框架效應(yīng)，即：把一樣的問題由于不一樣表達(dá)（問題呈現(xiàn)）導(dǎo)致不同結(jié)果（判斷和決策）的現(xiàn)象，稱之為表達(dá)中的框架效應(yīng)

在課堂言語表達(dá)中也有表達(dá)的框架效應(yīng)。我再給大家講兩個案例。一個學(xué)生家長講的故事：一位小學(xué)生家長發(fā)現(xiàn)他兒子回家后總是悶悶不樂，在反復(fù)追問中才知道，原來在當(dāng)天的語文課上，該生和同桌先后被老師提問，兩人的回答都正確。老師卻對他同桌說“你回答得非常好，請坐下！”，而對他說的是“你回答得非常好，坐下去”。當(dāng)時學(xué)生就感到很委屈，認(rèn)為老師偏心、不公平，課再也無法平心靜氣地聽下去了。由此可見，老師是“說著無意”，然而學(xué)生卻是“聽者有心”。老師的一句無意的用語卻打破了一個學(xué)生內(nèi)心的平衡，挫傷了一個學(xué)生可貴的自尊。

一個老師講的故事：這位老師是一個重點(diǎn)高中的老師，而且教的是實(shí)驗(yàn)班，但一段時間以后，他發(fā)覺課堂氣氛不夠活躍，老師提問后很少有學(xué)生舉手回答，課堂缺乏生機(jī)，一節(jié)課下來感覺很壓抑，教師和學(xué)生都很累。是什么原因呢？難道是學(xué)生不能回答或不愿意配合教師嗎?這些可都是來自全區(qū)的頂尖學(xué)生。難道是學(xué)生不愛學(xué)不想學(xué)嗎?否，他們可都是沖著重點(diǎn)高中、重點(diǎn)大學(xué)來的。在不斷反思中老師發(fā)現(xiàn)，原來是因?yàn)槎嗄陙硭麄兲?shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙W(xué)，養(yǎng)成了不深思熟慮不開口的習(xí)慣。那么，作為教師該如何讓他們的深度思維充分表現(xiàn)出來呢?老師后

來做了一個小小的改動，把“誰來回答?”改為“誰還有問題?”結(jié)果，學(xué)生還真張口了，時常提一些有挑戰(zhàn)性的問題，課堂氛圍也有了很大的改變

上述案例說明：言語交往中的表達(dá)是有技巧的。具體來說有哪些技巧呢？（待續(xù)）

課堂管理中的師生交往技巧（三）

1．訓(xùn)練表達(dá)的精氣神。

在觀課中我們發(fā)現(xiàn)，有的老師總是不能進(jìn)行有效的課堂管理，維持不好紀(jì)律，而有的老師往臺上一站，一開口，就有一種“場”在那里。為什么？

我今天不是講師德修養(yǎng)，也不需要空洞說教。但作為老師，我們確實(shí)應(yīng)該不斷反思，追問自己：

我們愛崗敬業(yè)、充滿熱情嗎？飽滿的熱情是教師教學(xué)時通過語言、情感、動作等顯示自己愛學(xué)科、愛教學(xué)、愛學(xué)生的熱情，使教學(xué)充滿感染力、影響力。黑格爾說：沒有熱情，就不能完成世界上的偉業(yè)。我們總是在講有效教學(xué)，其實(shí)，有效教學(xué)的一個關(guān)鍵特征是教學(xué)熱情，即對所教學(xué)科和教學(xué)工作本身的熱愛，以及他們對學(xué)生和成長的關(guān)注。

我們底氣十足、精神飽滿嗎？因?yàn)橛袗?、有熱情，我們就會不斷學(xué)習(xí)，修煉自己。表現(xiàn)為功底深厚及對教學(xué)內(nèi)容有鉆研的興趣，表現(xiàn)為炯炯有神、動人的眼神及教學(xué)時流利、興高采烈的語言表達(dá)，表現(xiàn)為驚訝、興奮的面部表情及豐富、飽滿、爆發(fā)性的情緒和充沛的精力等等

我們訓(xùn)練有素、科學(xué)發(fā)聲嗎？如：我們的聲音是否熱情自信、有磁性、有穿透力、有震撼力、有表現(xiàn)力，溫和、友好、坦誠的聲音能使對方放松，增加信任感。我們的聲音是否語速適中，太快聽不清楚，太慢會使學(xué)生分散注意力，而且也浪費(fèi)了雙方的時間；是否注意“匹配”，即對快語速的或慢語速的人都試圖接近他們的語速。我們的聲音是否音量標(biāo)準(zhǔn)，音量太弱會令學(xué)生覺得教師缺乏信心，聲音太大或太強(qiáng)會讓學(xué)生疲倦，產(chǎn)生防備心理，會讓學(xué)生覺得教師太強(qiáng)大了，不可接近。我們的聲音是否吐字清晰，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，字正腔圓，較少鄉(xiāng)音或雜音等等。

2．多用積極性的言語

俗話說：良言一句三冬暖。同樣的一句話，改變一下表達(dá)方式，產(chǎn)生的效果是截然不同的。我們先看一個案例：

廣東省珠海市夏灣中學(xué)在制訂校訓(xùn)時為了體現(xiàn)辦學(xué)特色和學(xué)校精神，找到了“培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣”這一主題，想到了“習(xí)慣很重要”這句話。但把這句話作為校訓(xùn)時，又覺得這5個字過于嚴(yán)肅、呆板，冷冰冰的，沒有親切感，不符合構(gòu)想校訓(xùn)的初衷。后來，他們在“習(xí)慣很重要”后面加了一個“哦”和一個

“！”，讀起來親切、自然、俏皮，瑯瑯上口，有利理解，便于記憶，充滿了善意的提醒又富有力量感。

這是典型的把一個消極性的或中性的句子變成了積極性的句子。常言道：一句話說得人笑，一句話說得人跳。因話語引起的悲歡離合不勝枚舉。

我喜歡看鬧熱，大街上有人吵架我也會癡癡的看半天，從頭看到尾?？炊嗔撕笪野l(fā)現(xiàn)人和人的吵架其實(shí)是有規(guī)律的，一般都會有幾個波段：吵架第一波是吵意見，一點(diǎn)不同的意見分歧導(dǎo)致吵架；一段時間后會吵到第二波，吵言語，會糾纏于對方的哪句話說得不對；隨著人越來越多，這時會發(fā)展到第三波，吵面子，誰都不想失面子，所以會越吵越兇。其實(shí)，關(guān)鍵點(diǎn)還是在第二波，有時一句中聽的話什么都煙消云散了。

所以，我們在人與人的交往中要注意克服十條不利于溝通的言語：你在騙人；你真是白癡；我才不管你怎么想；你根本是胡言亂語；跟你說那么多也沒有用嗎；你不喜歡也要照做；誰有時間聽你說些沒用的；我從來沒看到過這么笨的人；你每次都這樣；我懶得跟你啰嗦。

在生活中學(xué)會使用專業(yè)的表達(dá)，其產(chǎn)生的效果是大不一樣。如同樣是打電話，“你找哪個？”、“你是哪個？”、“有啥子事？”、“你找他有事嗎？”、“不曉得/我怎么曉得”、“我曉得了，不要再講了”、“我只有這樣，我沒辦法”、“我干不了”、“這是學(xué)校的規(guī)定”等等，這些都是習(xí)慣用語，如果變一下，就會變成專業(yè)的表達(dá)，聽著就舒服多了?！罢垎柲夷囊晃唬?”、“方不方便告訴我，您怎么稱呼？”、“請問您有什么需要幫忙的嗎？”、“請問有什么可以轉(zhuǎn)告的嗎？”、“對不起，我現(xiàn)在手頭還沒有相關(guān)的信息”、“您的要求我已經(jīng)記錄清楚了，我會在最短的時間跟您聯(lián)系?！?、“對不起，也許我真的幫不上您！”“很抱歉，這件事我目前還難以勝任”、“根據(jù)目前情況，學(xué)校是這樣規(guī)定的??”

在教學(xué)中，也有專業(yè)表達(dá)的。2006年，《揚(yáng)子晚報(bào)》刊發(fā)了21條學(xué)生最愛聽的陽光語錄：1.對自己要有信心哦！2.這幾天你進(jìn)步了！3.大膽去做吧，做錯了可以改。4.加油，趕上某某某。5.你是很聰明的！6.做得太好了，你真能干！

7.這事交給你，我很放心。8.能幫老師這個忙嗎？9.我們班是最棒的！10.老師喜歡你。11.爸爸媽媽為你而自豪！12.我很能體諒你現(xiàn)在的心情。13.不舒服的話隨時和我說。14.有什么困難找我！15.要注意休息呀！16.辦法總比困難多。

17.我喜歡你的笑容。18.我對你很有信心。19.我相信你一定能趕上來，加油??！

20.只要你努力，不灰心，就一定行！21.做錯了沒關(guān)系，重要的是認(rèn)真！

當(dāng)然，有老師會說，哎喲，那么多條，記得了嗎？其實(shí)，需要記嗎？。還是那句話：“習(xí)慣很重要哦！”，只要養(yǎng)成了多說積極性言語的習(xí)慣，就會產(chǎn)生好的效果。（待續(xù)）

課堂管理中的師生交往技巧

（五）5.善于給予他人反饋。

給學(xué)生提供具體、清晰、及時的反饋是一個重要的交往技能。這里，老師應(yīng)正確把握如何反饋、反饋多少、對誰反饋、反饋什么等幾個問題。時間關(guān)系，我重點(diǎn)說說如何正確表揚(yáng)與批評學(xué)生。

討論：班上有一個學(xué)生，平時表現(xiàn)比較自由散漫，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，在一次課外活動踢球時，又不慎將教室的玻璃打碎了。晚上，他一個人悄悄地來到學(xué)校，將新買的玻璃裝配上。門衛(wèi)師傅發(fā)現(xiàn)后，第二天將這件事告訴了班主任。假若您是那位班主任，您會怎樣進(jìn)行表揚(yáng)？

在大家的討論中，有很多很好的方法，這兒特別強(qiáng)調(diào)

表揚(yáng)學(xué)生的 “八項(xiàng)注意”：

關(guān)注行為（表揚(yáng)學(xué)生的行為而非人格）；

恰到好處（表揚(yáng)不能太廉價或過度）；

謹(jǐn)慎比較（不要隨便把學(xué)生互相比較）；

雙管齊下（公開與私下、表揚(yáng)與獎勵）；

公平一致（對任何人公平、前后一致）；

賞識學(xué)生（隱惡揚(yáng)善，找好不找壞）；

及時表揚(yáng)（珍惜當(dāng)下，哪怕是“靈光”一閃）；

隨機(jī)應(yīng)變（因人而異，可行有據(jù)）。

當(dāng)然，預(yù)防性管理做得再好，也仍然會有問題行為的出現(xiàn)，此時就必須了解情況，予以糾正，恰當(dāng)使用批評和懲罰。

怎樣才能恰當(dāng)?shù)呐u學(xué)生呢？前提是要讀懂學(xué)生的內(nèi)心。我曾經(jīng)收集到一位學(xué)生的內(nèi)心表白，他說“我喜歡的老師，不要太高，也不要太矮；不要長得太漂亮，也不要長得太丑；不要視力太好，也不要深度近視?！贝蠹矣懻撘幌?，學(xué)生想表達(dá)的是什么?難道僅僅是生理上的要求嗎？當(dāng)然不是。

“高與矮” — 老師的平等性；

“靚與丑” — 老師的親和力；

“好與差” — 老師的寬容度。

老師有了平等性、親和力、寬容度，就能靈活的掌握批評的方法。在表揚(yáng)上有個“八項(xiàng)注意”，在批評上我們提出一個“六步到位法”，即通過六個步驟，使批評達(dá)到相應(yīng)的效果：

第一步，內(nèi)心對話：反省內(nèi)心對話是否正確（批評人之前先“停、看、聽”）；第二步，伺機(jī)切入：切入話題，伺機(jī)說明批評的理由；

第三步，中肯批評：提出明確中肯的批評；

第四步，減少沖突：請對方提出解釋；

第五步，協(xié)商改進(jìn)：請對方建議如何加以改進(jìn)；

第六步，總結(jié)強(qiáng)化：總結(jié)對方承諾的行動，強(qiáng)化其行為。

在課堂上，我們也提出批評學(xué)生四步法：

第一步：眼神暗示。課堂上，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生隨便講話，要和他的目光相遇，對峙三秒鐘，意思是：我已經(jīng)知道你錯了，初犯，我原諒你。

第二步：動作暗示。假裝無意間走到他的身邊，碰碰他的頭，或摸摸他的頭發(fā)，給他真實(shí)地感覺，提醒他：我想阻止你犯錯誤?！岸尉妗?/p>

第三步：正面批評。學(xué)生依然我行我素，毫不留情，正面批評，要足以使他產(chǎn)生羞恥心，對他心靈產(chǎn)生強(qiáng)烈震撼。

第四步：個別撫慰。批評完以后，要“揉”一下學(xué)生痛的地方，撫慰一下他們受傷的心靈。以平和的心態(tài)、平等的狀態(tài)，從他的立場出發(fā)，分析學(xué)生的心理感受，表示同情和理解，盡量消除他內(nèi)心中一些很氣憤的想法。（待續(xù)）

第二篇：師生交往教案

《師生交往》教案

【教學(xué)目標(biāo)】

情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)：培養(yǎng)尊重老師，熱愛老師的情感，主動關(guān)心老師、理解老師。

能力目標(biāo)：學(xué)會正確與老師交往，能夠正確處理和老師交往中存在的分歧。

知識目標(biāo)：知道教學(xué)相長的含義，懂得師生之間要彼此尊重?！窘虒W(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】 重點(diǎn)：正確與老師交往。

難點(diǎn)：學(xué)會正確處理與老師的分歧?！窘虒W(xué)過程】 情景導(dǎo)入生成問題

多媒體播放歌曲《長大了我就成了你》導(dǎo)入新課。(一)合作探究

探究一：教材P65運(yùn)用你的經(jīng)驗(yàn)

在與學(xué)生交往的過程中，老師扮演著組織者、傾聽者、陪伴者等角色?；叵肽闩c老師交往的場景，在那些場景中，老師扮演著什么樣的角色？

請記錄在下面的表格中。(見教材P66表格)答案提示：如：在學(xué)習(xí)中，老師扮演引導(dǎo)者角色；在參加集體活動時，老師扮演組織者角色；在課外交往中，老師扮演著陪伴者，朋友的角色，等等。

一、教學(xué)相長

探究二：教材P66閱讀感悟 從古希臘哲學(xué)家亞里士多德“吾愛吾師，吾更愛真理”的話語中，你體會到了什么？

答案提示：老師不是圣人，老師也有犯錯誤的時候。一方面，我們要尊敬老師，熱愛老師；另一方面，我們與老師發(fā)生分歧時，要主動與老師進(jìn)行交流，與老師分享自己的學(xué)習(xí)感受，這有助于師生共同進(jìn)步。

探究三：教材P67探究與分享

(1)假如你是小奇，你會如何對待語文老師的表揚(yáng)與數(shù)學(xué)老師的批評？(2)你能給小奇提出怎樣的建議？

答案提示：(1)語文老師的表揚(yáng)是對自己的肯定、鼓勵和期待，有助于激勵我更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。數(shù)學(xué)老師的批評是關(guān)心，提醒和勸誡，可以幫助我反省自己，改進(jìn)不足。(2)我會對小奇說，不要在上課時寫小說，這不利于自己的學(xué)習(xí)和成長，也是不尊重老師勞動的表現(xiàn)。我會建議他在學(xué)習(xí)之余再進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，等等。

二、亦師亦友

探究四：教材P68探究與分享

(1)王亞南的故事對你有怎樣的啟發(fā)？(2)如果不喜歡某位老師，我們還要尊重他嗎？

答案提示：(1)啟發(fā)：我們要尊重老師，刻苦學(xué)習(xí)，聽從老師的教導(dǎo)，等等。(2)還要尊重他，因?yàn)槊總€人都有自己的優(yōu)點(diǎn)和長處，都是值得我們尊重的。

探究五：教材P69相關(guān)鏈接及方法與技能

(1)從毛澤東給徐特立的信和總書記在北京師范大學(xué)考察時講話內(nèi)容，你共同體會到了什么？(2)當(dāng)我們與老師發(fā)生分歧時，怎么辦？ 答案提示：(1)共同體會到了尊重老師是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，是我們作為“晚輩”的基本道德修養(yǎng)。(2)①自我反思，冷靜、客觀地分析原因；②相信善意，多些寬容和理解；③坦誠相待，注意溝通方式；④求同存異，主動關(guān)心。

當(dāng)堂演練達(dá)成目標(biāo)

1．目前，在很多中學(xué)，老師和同學(xué)們的關(guān)系就像朋友一樣，校園到處體現(xiàn)著平等，洋溢著快樂。之所以如此，是因?yàn)閹熒g平時能夠做到(C)A．沒有矛盾B．相互幫助C．有效溝通D．距離適度

2．交往是一門藝術(shù)，溝通需要方法。在師生交往中，我們應(yīng)該做到(A)A．學(xué)會角色互換B．得理不饒人C．和老師稱兄道弟D．言聽計(jì)從 3．老師是我們成長路上的引路人。對待老師的表揚(yáng)和批評，正確的認(rèn)識應(yīng)該是(B)A．表揚(yáng)是肯定，批評是蔑視B．表揚(yáng)是鼓勵，批評是鞭策 C．表揚(yáng)是愛護(hù)，批評是放棄D．表揚(yáng)是溺愛，批評是打擊

4．“吾愛吾師，吾尤愛真理。”當(dāng)老師講課出錯時，不正確的做法是(D)A．合理地給老師提出意見和建議B．私下里與老師交流看法 C．課后寫紙條給老師指出錯誤D．當(dāng)面指出，使老師難堪

5．老師，幫助我們掌握知識，教給我們做人的道理。學(xué)生理應(yīng)尊敬老師，學(xué)會與老師溝通、交往，共筑師生情感橋梁?？稍趲熒煌?，難免會有不和諧的音符閃現(xiàn)：

情景：小學(xué)路上，小強(qiáng)由于送一位盲人到親戚家，晚到學(xué)校近二十分鐘，因而受到老師的嚴(yán)厲批評。小強(qiáng)覺得委屈，心想做了好事還挨批評。(1)行為選擇：假如你是小強(qiáng)，你會怎么做？

(2)心動行動：當(dāng)你被老師誤解或與老師意見發(fā)生分歧時，有什么好方法和老師進(jìn)行有效溝通？

答案提示：(1)提示：我會主動與老師進(jìn)行溝通，解釋晚到原因，爭取得到老師的諒解。(2)提示：如嘗試從老師的角度看問題，做到換位思考；課后用寫小紙條的方式向老師作解釋；原諒老師的錯誤，等等。

課后反思

查漏補(bǔ)缺這節(jié)課我學(xué)會了： 這節(jié)課我未解決的疑惑：

第三篇：論教學(xué)中的師生交往

論教學(xué)中的師生交往

【摘要】:教師和學(xué)生是貫穿教育過程始終的兩個基本要素，教育活動主要是通過教師和學(xué)生之間的交往實(shí)現(xiàn)的。師生關(guān)系是在教學(xué)過程中形成的人（教師）與人（學(xué)生）之間的關(guān)系，是教學(xué)過程中最主要的關(guān)系。古今中外教育理論界對師生關(guān)系有不同的認(rèn)識，赫爾巴特的教師中心論和杜威的學(xué)生中心論都曾受到人們廣泛的批評。如今，我國的素質(zhì)教育需要建立一種新型的師生關(guān)系，它應(yīng)是一種平等、尊重、寬容、民主、合作、友愛、真誠、互助、贊賞的關(guān)系。正確認(rèn)識和協(xié)調(diào)教學(xué)中的師生關(guān)系是有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，怎樣建立良好的師生關(guān)系是每一個教師必須面對和解決的問題。

【 abstract 】 : teachers and students are two basic elements throughout the course of the education process, education activity mainly through interaction between teachers and students.The relationship between teachers and students are formed in the process of teaching(teachers)and people(students), the relationship between the is the most important relationship in the process of teaching.Ancient and modern Chinese and foreign education theoretical understanding of the relationship between teachers and students have different, herbart's dilemma and Dewey's students dilemma has been widely criticized.Now, the quality of our education needs to establish a new type of relationship between teachers and students, it should be a kind of equality, respect, tolerance, democracy, relationship, cooperation, admiration.friendliness, Correct

sincerity，mutual and

understanding coordinating the relationship between teachers and students in teaching is beneficial to the improvement of teaching quality.【關(guān)鍵詞】： 教學(xué)；師生交往

【 key words 】 : teaching;Interaction between teachers and students

新課標(biāo)指出教學(xué)關(guān)系是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。現(xiàn)代教育論認(rèn)為師生的交往互動,是教學(xué)過程的本質(zhì)屬性，教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是師生之間的互動。因此，在“沒有溝通就不可能有教學(xué)”現(xiàn)代教學(xué)理念下，師生是交互主體性的伙伴關(guān)系，兩者各具獨(dú)立人格且完全平等，這種新型師生關(guān)系得以建立和表現(xiàn)的最好形式便是課堂教學(xué)交往。通過交往，重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系是新課改的一項(xiàng)重要任務(wù)。面臨新的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)樹立新的教育理念，加強(qiáng)教學(xué)過程中師生之間的交往互動，讓教師和學(xué)生在教學(xué)中體驗(yàn)快樂。

一、師生交往在教學(xué)中的重要性

師生關(guān)系是教育過程中教師和學(xué)生形成的以“傳道、授業(yè)、解惑”為目的而建立的最基本，也是最主要的人際關(guān)系，這種特殊關(guān)系直接影響著教育的發(fā)展，在教學(xué)中具有特殊的地位和作用。構(gòu)建和諧的師生關(guān)系是現(xiàn)代教育工作的重要內(nèi)容,也是促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量提高的重要因素。沒有師生關(guān)系的和諧，就談不上學(xué)生的主體地位和教育教學(xué)過程的優(yōu)化，更談不上教育教學(xué)管理及促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。師生交往的重要性在教學(xué)中主要通過其價值得到充分體現(xiàn)。其價值主要有兩個。其一，師生交往的工具價值。學(xué)校作為社會中傳播文化、培養(yǎng)人才的專門機(jī)構(gòu),師生交往是科學(xué)文化繼承和發(fā)展的重要途徑，也是為社會培養(yǎng)有用的人的重要途徑。其二，師生交往的目的價值。師生交往的目的是促進(jìn)師生的發(fā)展，通過交往使學(xué)生的認(rèn)知能力提高，教師的教育理念升華。正是在這兩個意義,師生交往對教育發(fā)展具有十分特殊的作用和意義。因此，良好的師生關(guān)系是形成“無拘無術(shù)”的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，挖掘?qū)W生創(chuàng)造潛能的直接因素。它不僅會引起學(xué)生對教師的尊重和信任，而且還會使學(xué)生把對教師的愛遷移到教師所講授的學(xué)科上來。當(dāng)師生關(guān)系融洽時，彼此在一種輕松、愉快的情境中交往，學(xué)生的頭腦才會像剛調(diào)好的石膏一樣具有較大的可塑性，教師也能從中感受到勞動的愉快，產(chǎn)生新的勞動激情和態(tài)度。如果學(xué)生仇視老師、抵制教育，教師厭惡學(xué)生、消極勞動，教育就進(jìn)入惡性循環(huán)，教育過程就根本無法進(jìn)行。

二、當(dāng)前教學(xué)模式下的師生交往現(xiàn)狀簡況

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展,要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系?！币虼?，我國新課標(biāo)實(shí)施以來，師生交往在現(xiàn)代教育理念的推動下得到教育界的普遍認(rèn)可和重視，廣大教師把師生交往作為改善教學(xué)模式、培養(yǎng)學(xué)生能力的重要方式，在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)新課標(biāo)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，積極探索合作、互動探究的教學(xué)策略，使師生關(guān)系更加融洽。但是，師生交往在一定程度上還受特定模式的影響，繼承著傳統(tǒng)應(yīng)試教育下的明顯特征，這越來越成為教育發(fā)展的障礙，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

（一）師生人際關(guān)系的疏遠(yuǎn)性

當(dāng)今社會條件下學(xué)生與教師的價值觀念和角色期待等都不斷地加深加大，以致教師認(rèn)為學(xué)生很難管理，而學(xué)生則要求教師的理解與支持，這種情況主要是由于師生之間沒有達(dá)成有效的溝通，使師生關(guān)系逐漸疏遠(yuǎn)。據(jù)有關(guān)資料顯示80%的學(xué)生課后與教師接觸為零，教師由于多種因素尤其是教學(xué)任務(wù)的壓力，使師生之間課堂下的互動與溝通成為可望而不可及的。這種情況教師也有苦衷，首先與學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自覺性以及求知欲有直接關(guān)系；其次，教師在教學(xué)以外的其他工作不易量化，通常沒有同教學(xué)工作量一樣列入教師的考核、評優(yōu)的指標(biāo)中，影響了教師加強(qiáng)與學(xué)生溝通和交流的主動性與積極性。

（二）師生情感關(guān)系的距離性

師生之間情感的交流能使其互相了解，彼此共鳴，形成良好的師生關(guān)系。而目前教師與學(xué)生很少甚至沒有情感的交流，使師生關(guān)系變得非常淡漠，從而導(dǎo)致師生情感上的距離出現(xiàn)這種現(xiàn)狀的原因有很多種，但最主要的是教師以人為本的理念沒有形成?！耙匀藶楸尽币蠼處熢诮虒W(xué)活動中以學(xué)生為中心，尊重、愛護(hù)、信任學(xué)生；學(xué)生也應(yīng)該尊重和理解教師。教師與學(xué)生之間應(yīng)該形成民主、平等、理解、和相互尊重的關(guān)系，這是當(dāng)前學(xué)校避免師生之間情感隔閡，形成良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)。

（三）師生教育關(guān)系的單向性

作為一種特殊的社會關(guān)系，師生之間的教育關(guān)系是教師和學(xué)生在教育過程中為完成共同的教學(xué)任務(wù)，從而建立起來的一種雙向互動關(guān)系。從交流角度分析，教育關(guān)系是一種雙向互動關(guān)系，師生雙方相互交流，相互啟發(fā),相互補(bǔ)充。然而，受傳統(tǒng)教育觀的影響，在教育過程中，教師擔(dān)任著文化知識的傳遞者和倫理道德的傳播者，學(xué)生被動地接受教育，從而形成這種關(guān)系的單向性。所謂“師者，傳道，授業(yè)，解惑也”，在這種師生關(guān)系的框架中，教師只是按照教學(xué)大綱來設(shè)計(jì)教學(xué)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)納入固定的軌道中，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性的喪失，與教師不能進(jìn)行平等地交流，在學(xué)習(xí)過程中難以培養(yǎng)鉆研的能力，以致對師生關(guān)系逐漸失去信任，這就使師生關(guān)系的單向性越來越突出。

三、現(xiàn)代教育中師生交往的特點(diǎn)

師生交往作為學(xué)校教育環(huán)境中教師與學(xué)生之間相互作用的特殊活動形式，有其自身的特點(diǎn)。正是這些獨(dú)特的性質(zhì)使其在教育中發(fā)揮著重要作用。

（一）師生的交往是以教師為主導(dǎo)的交往。

在師生交往中，教師不僅是參與者而且是主導(dǎo)者，師生交往是一個有教師帶有主動傾向，并且?guī)в兄匾煌巧呐c學(xué)生共同完成的社會活動。即老師要教書育人, 要管好學(xué)生, 維持課堂紀(jì)律, 增強(qiáng)與學(xué)生的相互了解和認(rèn)識, 不斷提高自己的課堂水平和藝術(shù), 還要關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生, 以培養(yǎng)出有理想、有道德、有文化、守紀(jì)律的“ 四有”新人。當(dāng)然學(xué)生也要努力學(xué)習(xí), 遵守課堂紀(jì)律, 要尊重老師的勞動, 這是課堂上師生交往的基本準(zhǔn)則。課堂上師生關(guān)系是學(xué)校中最基本、最重要的的關(guān)系, 其核心是尊師愛生, 這里的尊也包含愛的成分即學(xué)生不僅要尊敬老師, 同時要熱愛老師, 老師不僅要熱愛學(xué)生, 同時要尊重學(xué)生, 老師“ 必須了解和尊重他們的權(quán)利和義務(wù)--享受快樂的權(quán)利, 擔(dān)當(dāng)責(zé)任的義務(wù)?！?只有這樣, 才能與學(xué)生形成良好的人際關(guān)系, 才能更好地駕馭課堂, 駕馭學(xué)生。師生關(guān)系的主導(dǎo)方面在老師, 所以師生要形成良好的人際關(guān)系, 老師在課堂上首先要嚴(yán)于律已, 注意自己的教態(tài)、教風(fēng)和言行, 其次要尊重學(xué)生的主體地位, 講求民主, 再次就是要善于在課堂上與學(xué)生交往,聽取學(xué)生的呼喚、要求和意見。處理好師生關(guān)系時一定要注意師生在課堂交往中, 教師角色交往占主導(dǎo)地位, 學(xué)生在角色交往只起輔導(dǎo)作用, 它只有為角色交往服務(wù)才有意義, 否則, 這種交往就會影響教學(xué), 影響課堂紀(jì)律, 反過來也會影響師生關(guān)系。

（二）師生交往是以多向交往為主的交往。

傳統(tǒng)教學(xué)中，師生交往多以單向交往為主。何謂單向交往？所謂單向交往就是信息的發(fā)出者和接受者的位置不變的交往。在課堂上, 老師系統(tǒng)地、有目的地、有秩序地向?qū)W生發(fā)出權(quán)威性的信息, 使學(xué)生全面、系統(tǒng)地接受知識, 受到教育, 就是單向交往。例如：講述法教學(xué)就是其典型的方式。但這種交往方式往往難以取得實(shí)際效果,在低年級教學(xué)中，往往會出現(xiàn)對牛彈琴的不良現(xiàn)象，這就需要轉(zhuǎn)變觀念，運(yùn)用雙向交往, 雙向交往是信息的發(fā)出者和接受者的位置不斷變換的交往。其優(yōu)點(diǎn)是信息的傳遞有反饋, 可以控制, 易保持其正確性, 同時課堂氣氛活躍, 易保持學(xué)生的注意力和思維。但是, 信息的發(fā)出者會隨時受到信息接受者的批評或挑剔, 比較費(fèi)時間, 難以有條理, 速度較慢。例如：問答式教學(xué)和討論式教學(xué)是其典型方式。雙向交往能真實(shí)地溝通, 增強(qiáng)了解, 所以, 單向交往只有配合。在素質(zhì)教育呼聲日益高漲的今天, 應(yīng)該多提倡在課堂上進(jìn)行雙向交往。但是, 雙向交往往往難以把握教學(xué)過程和教學(xué)效果, 容易導(dǎo)致課堂上部分學(xué)生不積極參與、個別學(xué)生主導(dǎo)整個課堂、性格內(nèi)向或不善言談的學(xué)生不能發(fā)表自己的看法等現(xiàn)象。要克服這些毛病, 就要求老師課前應(yīng)進(jìn)行充分的準(zhǔn)備?？傊? 在整個課堂教學(xué)中, 究竟應(yīng)該采用哪種教學(xué)交往模式, 應(yīng)視教材、學(xué)生及教學(xué)情景的具體情況而定, 在能進(jìn)行雙向交往的地方, 應(yīng)該多提倡在課堂上進(jìn)行雙向交往。

（三）師生交往是以師生全程參與為主的交往。

全程參與學(xué)習(xí)過程是新課程改革提倡的主要學(xué)習(xí)方式之一?！白灾鳌必灤┯趯W(xué)習(xí)活動的全過程，從學(xué)習(xí)目的的明確到學(xué)習(xí)重點(diǎn)的明晰，從學(xué)習(xí)方法的選擇到學(xué)習(xí)形式的決定，從學(xué)習(xí)過程的推進(jìn)到學(xué)習(xí)反饋的進(jìn)行，師生都應(yīng)該參與。這些過程中教師引導(dǎo)是為了配合學(xué)生，絕非包辦到底。

四、構(gòu)建和諧師生交往的策略 根據(jù)師生交往的特點(diǎn), 師生交往的對策應(yīng)以轉(zhuǎn)變交往觀念、把握溝通的技巧為重點(diǎn)。因?yàn)樵趲熒煌鶞贤ǖ倪^程中, 教師處于主導(dǎo)地位, 發(fā)揮著主導(dǎo)作用, 師生關(guān)系的促進(jìn)和改善也應(yīng)該以教師為重點(diǎn), 這是由教師的地位、職責(zé)和對學(xué)生個體成長的作用所決定的。

（一）更新觀念。

師生交往的觀念決定和影響著師生交往的行為。因此, 轉(zhuǎn)變交往觀念就顯的尤為重要。師生交往的新觀念要求教師要樹立以學(xué)生為本、為學(xué)生全面發(fā)展奠基的思想, 要尊重學(xué)生的人格和個性差異,理解和調(diào)適學(xué)生心理發(fā)展中的獨(dú)立性與依賴性的矛盾, 既要熱情關(guān)懷、正確引導(dǎo), 又要平等相待、以情感人。對于學(xué)生的缺點(diǎn)、失誤或不足、要給予足夠的理解、同情或?qū)捜? 并主動幫助學(xué)生認(rèn)識不足和改正失誤, 消除學(xué)生的愁苦和煩惱, 以教師的人格魅力、促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展。

1、樹立正確的學(xué)生觀

樹立正確的學(xué)生觀是建立良好的師生關(guān)系的前提，師生關(guān)系也是一種人際關(guān)系，是相互的。如果沒有正確的學(xué)生觀，不熱愛學(xué)生，又哪里談得上學(xué)生對老師的尊敬與熱愛。連起碼的尊重都沒有，老師哪里還有尊嚴(yán)和威信，這樣的老師又怎能保證教學(xué)質(zhì)量呢？有人曾說：“愛是教育的基礎(chǔ)”。的確，我們只能用愛來交換愛，沒有愛就沒有教育。

2、樹立為學(xué)生服務(wù)的觀念

大部分教師都喜歡學(xué)生，愛和學(xué)生在一起，但在為學(xué)生服務(wù)方面卻做得不是那么令人滿意。在實(shí)際工作中，我們應(yīng)該時刻牢記著自己是為人師表的教師，應(yīng)該為學(xué)生服務(wù)。不僅要在學(xué)習(xí)上給他們提供幫助，更要在生活中對他們關(guān)心，給他們更多的關(guān)懷。有了為學(xué)生服務(wù)，關(guān)心學(xué)生的觀念，就為建立和諧的師生關(guān)系邁出了重要的第一步。

（二）了解學(xué)生。

教師要走進(jìn)學(xué)生,需用心研究自己的教育對象, 理解學(xué)生在不同年齡段其生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、思想素質(zhì)、能力素質(zhì)等方面的差異,有何興趣愛好, 是什么脾氣秉性, 對老師的態(tài)度和期望等方面的需求, 就能增強(qiáng)溝通的預(yù)見性和積極性, 把握溝通的主動權(quán), 進(jìn)而采取不同的方式方法、因勢利導(dǎo)、分類施教。

（三）換位思考。

換位思考就是在與學(xué)生的交往中、要多從學(xué)生的角度出發(fā)看問題, 設(shè)身處地的為學(xué)生著想, 想象體驗(yàn)學(xué)生的情感與觀點(diǎn), 進(jìn)而順利地與學(xué)生交流。實(shí)踐證明, 教師一旦改變對學(xué)生的角色認(rèn)識, 能從學(xué)生的角度、立場考慮, 進(jìn)行換位思考, 就能更好的理解學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生, 理智地分析與學(xué)生的矛盾與沖突, 有效地解決與學(xué)生之間不和諧的音符, 成為學(xué)生的知心朋友。

（四）尊重理解。

尊重學(xué)生是與學(xué)生交往的基本要求, 尊重學(xué)生就是要真心地?zé)釔蹖W(xué)生, 就是在上課時, 別吝嗇自己的眼色、微笑和贊揚(yáng)給學(xué)生。課后與學(xué)生真誠地交流和溝通, 及時了解學(xué)生存在的學(xué)習(xí)、生活、情感問題和思想動態(tài), 并及時給予積極引導(dǎo)和必要的幫助。在批改作業(yè)時,多留一些正面的贊美和鼓勵的筆墨。當(dāng)學(xué)生提問時, 不厭其煩、耐心解釋, 并能讓他問出興趣來。當(dāng)學(xué)生犯了錯誤時, 能寬容的笑一笑, 讓學(xué)生感到老師寬廣 的胸襟和對自己無微不至的關(guān)懷, 從而使學(xué)生放棄一切思想顧慮,真心地與教師和睦相處。

（五）提高自身素質(zhì)。

學(xué)生剛?cè)胄ｉT時，對老師持有敬慕心理，老師是他們的引路人。他們有很強(qiáng)的上進(jìn)心，愿意學(xué)，并且自覺或不自覺地通過多種方式向老師表達(dá)著這樣一個信息：老師，希望您能承認(rèn)我，肯定我，給我鼓勵，這個時候，師生之間最容易溝通。時間久了，學(xué)生與老師熟悉起來，他們獲取的知識逐漸增多，追求的目標(biāo)也不斷地提高。為師者如果不能讓學(xué)生折服，學(xué)生就會產(chǎn)生“不過如此”的想法，出現(xiàn)了學(xué)生罷課，甚至把授課教師“請出”課堂的現(xiàn)象。老師要使自己在學(xué)生心目中的形象永不貶值，我個人認(rèn)為至少應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

1、要有淵博的知識和扎實(shí)的工作、教學(xué)能力，要給學(xué)生一碗水，自己必須準(zhǔn)備一桶水。

2、要有深厚的道德修養(yǎng)和高尚的人格魅力。學(xué)生最初的崇拜是盲目的，只有當(dāng)教師自尊自愛、自強(qiáng)自信的人格魅力使學(xué)生深深折服時，他們才會找到人生起步的坐標(biāo)點(diǎn)。自尊而不自負(fù)，自愛而不自封，自強(qiáng)而不蠻干，自信而不盲目，舉止得體，儒雅可親，剛正不阿，一身正氣，正是教師人格魅力之所在。

3、要堅(jiān)持學(xué)習(xí)，與時俱進(jìn)，不斷完善自我。要不斷吸取新知識充實(shí)自己，才能跟上時代發(fā)展的步伐，不能讓自己的思維變窄甚至僵化。爭取每一天站在學(xué)生面前時，都能別具一番神韻，別有一番風(fēng)采。

教師必須具有過硬的自身素質(zhì)，這是由教育本身的特殊需要所決定的，同時高素質(zhì)所顯現(xiàn)出來的良好形象，能增強(qiáng)對學(xué)生的吸引力，學(xué)生才樂意從情感上接納老師。

總之，新的時代、新的時期、新的要求，教師要想對學(xué)生有效地實(shí)施教育，就必須構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。在新課改的今天，師生間應(yīng)腹心相照，結(jié)成“知心之交”，教師應(yīng)全面地、深入細(xì)致地了解每個學(xué)生的學(xué)情、家情、心情。和學(xué)生心與心相通，情與情相融，急學(xué)生之所急，憂學(xué)生之所憂，甘當(dāng)紅燭、愿作春蠶，將自己畢生精力交給學(xué)生。唯有如此，才能在新課改中建立平等、民主、合作的師生關(guān)系，才能更好地教書育人。

參考文獻(xiàn)：

【1】馬卡連柯全集［M］.第三卷,人民教育出版社，1957年版第173頁.【2】董洪亮.教學(xué)組織策略與技術(shù)［M］.北京:教育科學(xué)出版社,2004年版.【3】劉文俊.淺談?wù)n堂上師生交往的特點(diǎn)［J］.武鋼職工大學(xué)學(xué)報(bào),2003年第1期.【4】［美］詹姆斯·H·美克米倫主編,何立嬰譯.學(xué)生學(xué)習(xí)的社會心理學(xué)［M］.人民教育出版社,1989年版.【5】劉會龍.始析師生交往的特點(diǎn)與技巧［J］.池州師專學(xué)報(bào),1994年第1期.

第四篇：淺談教學(xué)中的師生交往

成人本科生畢業(yè)論文

題目： 淺談教學(xué)中的師生交往

□

√ □ □

夜大學(xué)

函授 脫產(chǎn) 高自考

學(xué)號（準(zhǔn)考證號）： 姓 名：

李保珍 專 業(yè)： 教育學(xué) 年級（高自考不填）： 2012級 學(xué) 院：

天津師范大學(xué) 完成日期： 2013年12月10日 指導(dǎo)教師：

淺談教學(xué)中的師生交往

李保珍

（天津師范大學(xué) 教育學(xué)專業(yè)）

摘要：

在新課改的浪潮下，教師如何更新教學(xué)理念，擺正自己在教學(xué)中的位置，以適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，是目前迫切需要解決的問題。新課改的教學(xué)過程中的師生關(guān)系是一種互動關(guān)系，教師與學(xué)生之間良好合格的互動關(guān)系有重要的地位和作用。教學(xué)是學(xué)生的學(xué)與教師的教的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。隨著新課程在全國逐步推廣，課堂教學(xué)改革就是要用新課程理念改革過去被動式的課堂教學(xué)模式，使課堂教學(xué)成為“師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程”。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，建構(gòu)課堂教學(xué)中真實(shí)的師生交往是關(guān)鍵。交往的基本屬性是互動性和互惠性，交往論強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間動態(tài)的信息交流，通過信息交流實(shí)現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)。而當(dāng)前，在中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的師生交往中存在一些不真實(shí)的現(xiàn)象，這已對新課程的教學(xué)實(shí)施造成了一些不利的影響。因此，要正確認(rèn)識課堂教學(xué)中師生交往的涵義，分析不真實(shí)交往的成因，明確師生之間真實(shí)交往的特征，建構(gòu)課堂教學(xué)中有效的師生交往，從而推動課堂教學(xué)改革的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：

新課程標(biāo)準(zhǔn)；課堂教學(xué)；師生交往；交往藝術(shù)；交往策略

目錄

一、正確認(rèn)識社會生活中的交往與課堂教學(xué)中師生交往的涵義．．．．．．． 3

二、課堂教學(xué)中師生交往存在的主要問題．．．．．．．．．．．．．．．． 4

三、新課程改革下的師生關(guān)系要求．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 8

四、教師與學(xué)生交往的藝術(shù) ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．10

五、教師與學(xué)生交往的策略 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．14 結(jié)論．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．17 參考文獻(xiàn)．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．18

隨著新課程在全國逐步推廣，廣大教師如何更新教學(xué)理念，擺正自己在教學(xué)中的位置，以適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，是目前迫切需要解決的問題。如何按照新課程基本理念改革學(xué)校傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，形成師生積極互動、共同發(fā)展的教學(xué)模式是當(dāng)前新課程課堂教學(xué)改革的一個重要問題，也是廣大實(shí)驗(yàn)區(qū)教師極為關(guān)注的一個重要問題?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展”，“逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革”。因此，建構(gòu)交往互動、共同發(fā)展的課堂教學(xué)模式是新課程課堂教學(xué)改革的一項(xiàng)重要任務(wù)，而如何實(shí)現(xiàn)師生交往互動的有效化則成為新課程課堂教學(xué)研究的一個重要課題。如何與學(xué)生交往，交往的藝術(shù)與策略也是廣大教師在教學(xué)中需要認(rèn)真研究的課題。

在學(xué)校課堂教學(xué)中，交往是教學(xué)中司空見慣的行為，甚至是不可缺少的行為。教師教學(xué)需要提問，提問則需要學(xué)生回答；課堂中的任何教學(xué)活動，都離不開師生雙方的交往?？梢哉f，課堂中沒有了交往，也就沒有了課堂教學(xué)的活動和師生的對話與溝通。但是，在當(dāng)前課堂教學(xué)的交往中，無疑存在著真正的交往與虛假的交往，互動式的交往與應(yīng)答式的交往這樣兩對不同的形式。這兩對交往形式的存在，使課堂呈現(xiàn)著不同的形態(tài)，也使得課堂教學(xué)最終達(dá)到的教學(xué)效果大相徑庭。因此，正確地認(rèn)識課堂教學(xué)中的師生交往，摒棄虛假，追求真實(shí)，努力探索互動式的師生交往，達(dá)成共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)師生交往的有效化，是當(dāng)前新課程數(shù)學(xué)課堂教學(xué)所應(yīng)實(shí)現(xiàn)的基本變革，也是使數(shù)學(xué)課堂真正得以重新建構(gòu)的前提。

一、正確認(rèn)識社會生活中的交往與課堂教學(xué)中師生交往的涵義

學(xué)校的課堂教學(xué)活動不應(yīng)是單純的接受被動活動，而應(yīng)是師生之間相互關(guān)系、相互交往的互動活動。著名的哲學(xué)家哈貝馬斯對交往問題進(jìn)行了深入的研究，他認(rèn)為交往是建立在主體間相互關(guān)系的基礎(chǔ)上的，“只有主體之間的相互關(guān)系才能稱得上相互關(guān)系，因?yàn)橹黧w之間的關(guān)系是互動的、雙向的，而主體與客體之間的關(guān)系則是被動的、單向的關(guān)系，是不能稱為相互關(guān)系的”。這表明，交往是在主體之間進(jìn)行的相互活動，它反映的不是人與物或人與自然之間的對象關(guān)系，而是人與人之間互為

主體的平等關(guān)系，即主體間性。對交往的認(rèn)識，就要從交往的主體間性的內(nèi)涵進(jìn)行認(rèn)識，即“交往的主體間性和主體間的內(nèi)在相互關(guān)系構(gòu)成了交往概念的本質(zhì)”。

主體間性是交往的基本原則，體現(xiàn)了交往的本質(zhì)。主體間性強(qiáng)調(diào)主體之間的互識與共識，即主體之間在交往過程中能夠相互認(rèn)識和相互理解，并在此基礎(chǔ)上形成共同的理解。在新課程課堂教學(xué)中，參與教學(xué)活動的教師和學(xué)生是相對獨(dú)立和相互平等的主體，教學(xué)的有效進(jìn)行離不開教師和學(xué)生之間的相互理解，而課堂教學(xué)最終要實(shí)現(xiàn)的目的就是期望理解（教師所期望學(xué)生獲得對知識與技能的理解）與實(shí)際理解（學(xué)生自己對知識與技能的理解）的統(tǒng)一，從而在師生之間形成共識。因此，我們應(yīng)該把課堂教學(xué)看成是一種交往形式。課堂教學(xué)是一種特殊的交往形式，它與人們在日常生活中所發(fā)生的交往行為有著諸多的區(qū)別。特別是新課程實(shí)施后，新的課堂教學(xué)理念使課堂教學(xué)在目標(biāo)上、內(nèi)容上和結(jié)構(gòu)上形成了新的特點(diǎn)。從目標(biāo)上看，課堂教學(xué)是為了提高學(xué)生的精神素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。從內(nèi)容上看，由于促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的目的規(guī)定性以及學(xué)生身心發(fā)展存在著階段性和差異性，相應(yīng)地要求課堂教學(xué)的內(nèi)容“應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)；人人都能獲得必需；不同的人在學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展”。（1）從結(jié)構(gòu)要素上看，課堂教學(xué)主要由教與學(xué)兩類活動組成，這兩類活動同時展開，相互影響，相互合作，相互作用，使得課堂教學(xué)活動具有雙邊性、共時性、互動性以及主體的復(fù)合性。新課程課堂教學(xué)的這些特點(diǎn)為課堂教學(xué)交往的順利和有效進(jìn)行提出了新的要求和條件，一旦教師忽視這些要求和條件的創(chuàng)設(shè)，去進(jìn)行形式上所謂的“師生交往互動”，這些交往就變成看上去熱熱鬧鬧的不真實(shí)的交往，因?yàn)樗鼘?shí)際上是學(xué)生對教師表演的捧場。它沒有實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主地積極參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動，學(xué)生的主體性沒有得到充分的尊重，它不能真正實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上得到主動發(fā)展、全面發(fā)展和全體發(fā)展。

二、目前課堂教學(xué)中師生交往存在的主要問題

交往是一種交往雙方互為主體、相互平等的主體間關(guān)系，交往實(shí)踐中，如果交往的雙方不能以自由、平等、自主、全面發(fā)展的主體而存在，主體—主體關(guān)系就會在某種意義上降格為主體—客體關(guān)系或物物關(guān)系，這

樣交往就會被異化。事實(shí)上，就目前我國義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)下的中小學(xué)課堂教學(xué)狀況來看，由于不少教師沒有真正理解“教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程”中“交往”的主體間性的內(nèi)涵，所以，師生（實(shí)際上主要是學(xué)生）不能作為平等、自由、自主和全面發(fā)展的主體而存在于課堂中是比較普遍的現(xiàn)象。課堂教學(xué)中的交往也就在某種程度上被異化，呈現(xiàn)出不真實(shí)的交往。這些不真實(shí)的交往主要表現(xiàn)為以下四種。

（一）獨(dú)裁式的交往

課堂教學(xué)中的交往牽涉師生之間對課程的認(rèn)識、社會的經(jīng)歷以及思維方法、情感、倫理及社會關(guān)系等諸多方面。在這些方面，受過高等教育的教師，其知識與社會經(jīng)歷都使其處于一種優(yōu)勢地位，因此，教師自然而然會認(rèn)為“自己比學(xué)生優(yōu)越，不能與學(xué)生平等相待，更不能向?qū)W生敞開自己的心扉”。在這種背景下，課堂的師生交往很容易由于教師自身的優(yōu)勢而改變?yōu)楠?dú)裁式的交往：教師是交往的主人和發(fā)起人，學(xué)生則是從屬者和執(zhí)行者；教師在教學(xué)交往中要做的就是對學(xué)生實(shí)行控制，使學(xué)生完全按自己的思路進(jìn)行交往。

在課堂教學(xué)的交往中，獨(dú)裁式的交往主要體現(xiàn)在師生之間交往地位上的不平等，更多地表現(xiàn)為教師是教學(xué)的主人，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的被動者和從屬者。比如，在不少實(shí)施了新課程學(xué)校的課堂教學(xué)中，仍然存在一堂課基本由教師一講到底的滿堂灌，學(xué)生只是抄黑板，按教師的提問回答問題，按教師布置的習(xí)題練習(xí)，很少主動提問也不敢提問。教師是一個至高無上的指揮官，完全按自己的意愿與思路，指揮著學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)中的交往基本是教師分派工作，學(xué)生完成工作，然后教師判決工作的好壞。

在課堂教學(xué)的交往過程中，教師和學(xué)生都是交往的主體，應(yīng)該得到雙方的相互承認(rèn)，即承認(rèn)雙方在交往過程中都承擔(dān)一定的責(zé)任、權(quán)利和共同義務(wù)與平等的地位。但在獨(dú)裁式的課堂教學(xué)交往中，學(xué)生在承擔(dān)責(zé)任的同時，相應(yīng)的權(quán)利和平等的地位或多或少地被教師有意無意地剝奪了，這樣的課堂教學(xué)交往，對學(xué)生來說顯然是不公平的。

（二）壟斷式的交往

課堂教學(xué)中的壟斷式交往其特征是交往為少數(shù)人所獨(dú)享。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)是存在著差異的。正是這些學(xué)習(xí)差異的存在和教師膚淺的學(xué)生觀，使得課堂教學(xué)交往呈現(xiàn)出壟斷性。比如學(xué)生在教師心目中的“優(yōu)、良、中、差”的身份或“好學(xué)生、中等生、差學(xué)生”的類別，以及他們在教室中的位置都成為交往的重要結(jié)果和標(biāo)志。有的學(xué)生因自己的身份或類別而只能坐在教室的角落里，他們偶爾一次的交往不僅得不到應(yīng)有的表揚(yáng)和尊重，甚至還會受到嘲笑或侮辱。對學(xué)生來說，沒有了課堂教學(xué)中這些所謂的“交往”，其實(shí)是一種解脫。

課堂教學(xué)交往的壟斷性的一個重要體現(xiàn)是在教學(xué)交往機(jī)會上。在教學(xué)的師生交往中，許多教師都會因?qū)ο蟮牟煌o予不同的交往機(jī)會。教師一般都愿意更多地同學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生或?qū)W生干部進(jìn)行交往，而很少或不愿意和成績較差、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行交往。他們認(rèn)為，如果過多地和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行交往，會干擾自己的教學(xué)，會阻礙自己的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，我們可以在許多學(xué)校的課堂教學(xué)中看到，有的學(xué)生一堂課被提問到十幾次，而有的學(xué)生卻始終無人問津，成為“被遺忘的角落”。

課堂教學(xué)中交往的壟斷性還體現(xiàn)在交往的言語形式上。在課堂教學(xué)的交往過程中，學(xué)生中的優(yōu)勢群體（所謂“優(yōu)生”群體）壟斷了教師的積極方面的言語。而學(xué)生中的弱勢群體（所謂“差生”群體）則壟斷了教師的消極言語。教師所要找的錯誤回答或錯誤判斷的言語往往由這些弱勢群體給出，因而當(dāng)這些學(xué)生站起來和教師進(jìn)行交往時，往往是膽戰(zhàn)心驚。另外，在課堂教學(xué)交往中的口頭言語的互動過程中，對于成績優(yōu)秀的學(xué)生，教師往往“傾向于采取民主的、肯定的、充分考慮學(xué)生個性的言語表達(dá)，教師對學(xué)生回答問題的質(zhì)量要求高，在言語互動時間進(jìn)程中表現(xiàn)出極大的耐性”，而對于成績不好的學(xué)生，教師往往“傾向于專制的、否定的和控制的言語表達(dá)，在言語互動的進(jìn)程中，教師較少給學(xué)生思考與表達(dá)的機(jī)會，提問的要求也很低”。

（三）形式上的交往

目前這種形式上的交往較普遍存在于課堂教學(xué)中，這種交往徒具交往的形式，而無實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。其表現(xiàn)樣式很多。如，在課堂提問中，教師問一些并不能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考的問題，學(xué)生齊答，如，教師向?qū)W

生提出某一個問題，某一學(xué)生站起來作出了正確的回答，其他學(xué)生明明已經(jīng)知道是正確的，教師仍然要問“他的回答對不對啊”，學(xué)生齊答“對”，教師繼續(xù)追問“他的回答好不好”，學(xué)生齊答“好”。諸如此類的形式上的師生交往在課堂教學(xué)提問中還可以舉出許多。所以，教師必須建立一種能進(jìn)一步啟迪學(xué)生的思考的交往方式。有的教育教學(xué)研究者發(fā)現(xiàn)，“在課堂教學(xué)中，教師的提問中有80%的問題只需要運(yùn)用死記硬背的知識就能解決”。由此可見，課堂教學(xué)中形式上的交往已經(jīng)是一個比較嚴(yán)重的問題了。

這種形式上的交往不僅存在于課堂教學(xué)師生的交往中，也存在于課堂教學(xué)學(xué)生間的交往中。有些教師為了表示課堂中有學(xué)生之間的交往互動與合作交流，為形式而安排討論，而不是為了真正促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流與理解而安排討論。比如一個非常簡單的問題，學(xué)生都能完全理解或解答，教師卻要求四個學(xué)生或六個學(xué)生組成一組進(jìn)行五分鐘的討論，討論后各組選代表發(fā)言，結(jié)果發(fā)言結(jié)果完全一樣。由于一些教師對課堂教學(xué)中的師生交往、生生交往認(rèn)識上的差距，所以在交往內(nèi)容的安排、交往方法的運(yùn)用以及交往時機(jī)的選擇上都存在諸多的問題，而正是由于這些問題的存在，造成課堂教學(xué)師生交往中的諸多“空殼”現(xiàn)象出現(xiàn)。這種形式上的交往難以對學(xué)生的智慧活動構(gòu)成挑戰(zhàn)，難以形成學(xué)生良好的精神素養(yǎng)。教育的核心是人格心靈的喚醒，教育是人與人精神的契合，從這種意義上講，形式上的交往不具有教育性。

（四）造作式的交往

課堂教學(xué)中造作式的交往是一種人為包裝的交往。在這種交往中增加了一份人為造作，少了一份真實(shí)自然。比如，在一些學(xué)校的課堂教學(xué)中，教師為了創(chuàng)設(shè)師生交往互動的氛圍，不注意從學(xué)生認(rèn)知的角度和知識教學(xué)的角度去思考交往問題，而是用與教學(xué)關(guān)聯(lián)不大的文學(xué)藝術(shù)的方式、方法來造作課堂的交往。例如教師說“兩個黃鸝鳴翠柳”，學(xué)生答“一行白鷺上青天”，教師說“窗含西嶺千秋雪”，學(xué)生答“門泊東吳萬里船”。場面非常熱鬧，卻使人感到這不像是一種有意義性的交往。

這種交往，從其目的來看，是為了加強(qiáng)師生或生生之間的交往，表面上似乎也有利于交往的順利進(jìn)行。但這類交往帶有明顯的“造作”成分或“矯情”成分，這種“造作”或“矯情”使得交往偏離了學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容和主題，使交往的過程無法滿足交往雙方的期望與需求，無法實(shí)現(xiàn)教與學(xué)各自的利益與價值，因此失去了學(xué)科教學(xué)的互惠性，遠(yuǎn)離了學(xué)科教學(xué)的真實(shí)。

上述四種不真實(shí)的交往在課堂教學(xué)中的盛行，對學(xué)校新課程的實(shí)施會造成許多不良的后果。其主要表現(xiàn)在：

1.學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性被壓抑，學(xué)生的主體性，即學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人得不到尊重，因此他們會越來越不愿意參與課堂教學(xué)活動，缺乏學(xué)習(xí)的熱情，其學(xué)習(xí)態(tài)度和人生態(tài)度久而久之也會呈現(xiàn)消極的特點(diǎn)，進(jìn)而厭惡學(xué)習(xí)；

2.由于沒有了學(xué)生積極主動的參與，課堂教學(xué)活動缺少了對話與溝通，缺少了生機(jī)與活力，新課程所倡導(dǎo)的“學(xué)生的學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”就無法實(shí)現(xiàn)；

3.教師的教學(xué)失去了與學(xué)生真實(shí)交往的快樂，因而傳統(tǒng)的職業(yè)性增強(qiáng)，相應(yīng)的新課程賦予教師應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的專業(yè)性角色大大降低了，這不利于教師自身素質(zhì)的提高和健康成長。

三、新課程改革下的師生關(guān)系

1.“教”--正面教育,教給學(xué)生正確的人生觀, 播下真理的種子,是建立新型的師生關(guān)系前提： 什么時候“教”?誰來“教”?“教”什么?我從這三個方面來簡述我的做法：什么時候“教”?初一年級這個時間段。為什么呢?大家不妨回顧一下,初一學(xué)生的主要特點(diǎn)：他們剛進(jìn)入初中不久,心理還保持著小學(xué)生的特點(diǎn)：天真、稚氣未脫、對初中學(xué)習(xí)生活有著美好的憧憬。這個時候他們會主動與老師接近,愿意與老師交流,在情感上還對老師有一定的依賴性。他們還呈現(xiàn)出另外一個特點(diǎn)：正確的是非觀還未完全形成,是非觀還很淡薄,對事物容易根據(jù)自己的好惡來做出不正確的判斷,而且學(xué)生在心理上有急切地想證明自己的需求。所以,這個階段是教育的最佳時機(jī),最容易找到切入點(diǎn),老師更有親和力。是建立新型師生關(guān)系的最佳契機(jī)。

誰來“教”?不單是老師,也不單單是班主任,而應(yīng)通過家訪,尋求家長的理解,與家長形成教育默契;配合學(xué)校狠抓常規(guī)教育和全面教育,關(guān)注社會熱點(diǎn),挖掘社會典型事例的深刻教育意義,調(diào)動一切可以利用的教育資源,形成以老師家長教育為支撐點(diǎn),學(xué)校,社會教育大環(huán)境為面的點(diǎn)面結(jié)合的教育局面,再著重逐漸培養(yǎng)班級學(xué)生的自我教育意識,最終形成由表及里,由外因到內(nèi)因,由初級到高級,由被動到主動的學(xué)生自我管理、自我教育的長效教育機(jī)制。

“教”什么?教學(xué)生做人,教學(xué)生學(xué)習(xí),教學(xué)生審美。

教學(xué)生做人：教學(xué)生如何與身邊的人相處。現(xiàn)在的學(xué)生,習(xí)慣以自我為中心,大都個性強(qiáng),任性,不易相處。因此,建立新型的師生關(guān)系首要任務(wù)就是教學(xué)生如何為人處事,如何尊重他人,尊敬老師。例如1： 初一時,班上學(xué)生普遍存在著一種傾向：班主任在時,學(xué)生還稍微自覺,班主任不在時,卻是另一番景象：針對這種情況;我明確表明立場：只看班主任面的學(xué)生,是表里不一,陰奉陽違的表現(xiàn),是錯誤的;如果真正尊重班主任必須首先尊重其他科任老師。一個班級,老師在時紀(jì)律好,老師不在時,卻很糟糕,這樣的班集體,是很不成熟的班集體;而一個真正優(yōu)秀的班集體,是老師在不在場,紀(jì)律都一樣好。每一個學(xué)生都應(yīng)該有很強(qiáng)的自律意識,養(yǎng)成尊重課堂,尊重他人學(xué)習(xí)權(quán)利的良好社會公德。

教學(xué)生如何審美：初一學(xué)生, 是非觀還很淡薄,片面追求外在美,比吃比穿,嘲笑長得矮,或長得胖,或長相普通的同學(xué),盲目追星,迷失自我。這些現(xiàn)象,在我班比較普遍,針對這些現(xiàn)象,利用班會課開展了一系列的教育活動,經(jīng)過全班整體審美教育、辯論賽、演講比賽三個階段,歷時一個多月,同學(xué)們達(dá)成了共識,提高了辨別能力,形成了正確的審美觀。

2、建立新型師生關(guān)系的關(guān)鍵：是“愛”--平等的教育平等的愛。

平等的受教育的權(quán)利和機(jī)會,未必能帶來平等的教育,而平等的教育還必須以平等的師愛為前提。成功學(xué)家A·羅賓在《喚醒心中的巨人》一書,中說：“每個人身上都蘊(yùn)藏著一份特殊的才能。那份才能猶如一位熟睡的巨人,等待我們?nèi)拘??！倍軌騿拘涯恰笆焖木奕恕钡?我想首先是平等的師愛。學(xué)生中的弱勢群體,也同樣蘊(yùn)藏著無限的潛能。也許一張笑臉會撫慰落魄孤寂的心靈,一個激勵的眼神會升起執(zhí)著追求的風(fēng)帆,一個啟發(fā)的動作會掘開智慧的泉水,一句勸勉的話語會滋潤干涸的心田。平等的師愛就蘊(yùn)蓄在這看似平常一舉一動之中。

3、“導(dǎo)”--輔導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生走出成長的心理誤區(qū),促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展,是發(fā)展新型師生關(guān)系的保障。

初中學(xué)生個體發(fā)展變化是多方面的,迅速的。隨著身體的發(fā)育,青春期的到來,學(xué)生情緒不穩(wěn)定,心理容易失調(diào)。如有的學(xué)生情緒波動,時而熱情奔放,時而郁郁寡歡;有的學(xué)生脾氣暴躁,冒險(xiǎn)逆反;有的學(xué)生孤獨(dú)自閉,意志消沉;有的學(xué)生依賴從眾,情感脆弱;有的學(xué)生自卑煩惱,多思多慮;有的學(xué)生嫉賢妒能,難以自控;有的過分緊張、焦慮而引起學(xué)習(xí)困難;有的由體象變化、異性交往、情感誤區(qū)等引起青春煩惱等等。這些性格和情感上的問題常常是心理不健康的重要標(biāo)志,使心理活動偏離正常狀態(tài)。引起學(xué)生人際關(guān)系緊張,應(yīng)對能力很差。針對全班同學(xué)的心理狀況,開展以“調(diào)整心態(tài)”為主題的心理健康教育活動。結(jié)合心理測試,開展心理衛(wèi)生知識、心理保健方面的教育與培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生對心理問題進(jìn)行剖析交流、專題討論。提高學(xué)生對自身心理狀態(tài)的認(rèn)識和心理自我疏導(dǎo)的能力。

總之,建立新型的師生關(guān)系是師生雙向的,互動的;需要真誠和寬容,理解和信任;需要用發(fā)展的眼光看待存在的問題。

四、教師與學(xué)生的交往的藝術(shù)

如果師生間沒有了溝通與交往，人心世界將是一片荒漠。美國卡耐基指出，知識和專門技術(shù)在這些人的成功因素中只占百分之十五，而百分之八十五的成功因素取決于良好的人際關(guān)系。

人際魅力，是指在人際交往過程中形成的，個體對他人給予的積極和正面評的傾向。

教師在與學(xué)生的交往中，如何處理好相互之間的關(guān)系，如何增強(qiáng)自己的人際魅力，以自己獨(dú)特的人格魅力感染學(xué)生，這是一門藝術(shù)。教師

如果在與學(xué)生的交往中，若能增強(qiáng)自身的人際吸引力，定能起到事半功倍的教學(xué)效果效果。吸引力越大,所吸引的學(xué)生越多，學(xué)生對課程的關(guān)注度越高，就越容易建立和諧、融洽的師生關(guān)系。而和諧、融洽的師生關(guān)系不僅有利于調(diào)控教學(xué)信息,而且能對學(xué)生進(jìn)行有效的教育和激勵。正所謂親其師、信其道即為如此。所以說，教師要處理好與學(xué)生的人際關(guān)系，最重要的一點(diǎn)就是要增強(qiáng)自己的人格魅力。

教師的人格魅力是指教師在思想感情和個人性格所具有的非凡的品質(zhì)和魅力。人格魅力是教師樹立威信的基礎(chǔ)。教師的威信是一種無形資產(chǎn)，具有強(qiáng)烈的感召力和凝聚力。威信的樹立靠的是教師精湛的業(yè)務(wù)能力和高尚的道德品質(zhì)，即來自教師的人格魅力。教師的言談舉止，文化素養(yǎng)，品德情趣以及豐富的精神內(nèi)涵，都對學(xué)生起著示范作用。能給學(xué)生以巨大的啟迪和激勵，使他們折服于老師出眾的口才，或傾慕于老師出色的記憶力、敏銳的洞察力，或羨慕其淵博的學(xué)識，欽佩其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)，贊嘆其堅(jiān)韌不撥的意志，自然而然地模仿這些老師的言行舉止。在教育過程中，人格魅力可以讓老師課堂“無聲勝有聲”，從而達(dá)到最佳的教育效果；人格魅力可以使教師與學(xué)生之間建立友好的人際關(guān)系。為此，教師要從多方面增強(qiáng)自己的人際吸引力：

首先，教師要努力建立良好的第一印象。第一印象非常重要，教師在與學(xué)生初次見面時，應(yīng)面帶微笑，坦誠的向?qū)W生介紹自己，以一顆真誠的心學(xué)生，在學(xué)生心中留下一個良好的印象。

教師的儀容儀表對教師增強(qiáng)人際魅力也起著相當(dāng)大的作用。亞里士多德曾經(jīng)說過：美麗比一封介紹信更具有推薦力。漂亮的外表、優(yōu)雅的言談舉止、得體的衣著打扮都具有很強(qiáng)的人際吸引力。社會心理學(xué)家的許多試驗(yàn)也證明，人的儀表對他人的吸引力是非常大的，幾乎所有的人都喜歡與長的漂亮、英俊、有魅力的人打交道，而與丑的人交往，總覺得有些不舒服。在初次交往中，儀表顯得尤為重要，構(gòu)成第一印象第一要素。由此，教師應(yīng)注重自己的儀容儀表：要儀容整潔，穿著得體，樸素大方，舉止文明。不同的文化修養(yǎng)有著不同的氣質(zhì)風(fēng)度，了解自己的性格，培養(yǎng)造就自己獨(dú)特的風(fēng)度、氣質(zhì)，是增加吸引力的一種手段。

教師應(yīng)有積極的工作態(tài)度。真正把教育當(dāng)作是自己的全部，無私的獻(xiàn)身教育事業(yè)。這樣的敬業(yè)精神會感化學(xué)生的心靈，從內(nèi)心深處尊敬老師。教師的人際魅力還體現(xiàn)在淵博的知識、靈動的智慧上。知識是水，魅力是舟，魅力需要知識的承載方能顯出迷人的風(fēng)采。教師不僅要加強(qiáng)對專業(yè)領(lǐng)域知識的研究，還要拓寬非專業(yè)領(lǐng)域的知識面。知識在教師這個職業(yè)里面代表了為人師表的前提條件，也代表了絕對的力量和自信。讓教學(xué)大綱和教材成為教師最基本的知識，應(yīng)使教科書成為教師科學(xué)知識海洋中的一滴水。這樣，不僅能使學(xué)生獲得某種自然、社會和思維領(lǐng)域的規(guī)律性知識，而且還可以給學(xué)生以人文方面的啟迪和美的享受, 教師的影響就能更多地滲透到學(xué)生生活的一切領(lǐng)域。學(xué)生從老師身上看到智慧的光芒，敬佩他們的老師，并且學(xué)習(xí)他們老師追求知識的精神，這有利于建立友好的師生關(guān)系。

講究教學(xué)的藝術(shù)是增強(qiáng)人際魅力的重要手段。任何一個受學(xué)生歡迎的優(yōu)秀教師,無不是熟悉教學(xué)規(guī)律和原則,教學(xué)得法,善于熟練運(yùn)用各種教學(xué)方法講究教學(xué)藝術(shù)的。為此，教師要學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論和現(xiàn)代教育技術(shù)，探索新的教學(xué)模式。教學(xué)方法要生動、活潑,語言表達(dá)得當(dāng),詼諧幽默, 在課堂上教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力。要不斷征求學(xué)生對教師教學(xué)的意見,以便不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)方法,適應(yīng)學(xué)生的要求,做到教與學(xué)的真正結(jié)合。展現(xiàn)教學(xué)過程的魅力，提高教學(xué)活動的吸引了力，這是優(yōu)化師生情感關(guān)系的重要策略。增強(qiáng)教師人際交往的魅力還需要教師永保自信樂觀心態(tài)。擁有自信心的人總是自然而然地散發(fā)著魅力，讓人想與之靠近。教師要善于肯定自己，適時地給自己心理暗示，要相信自己在工作上是可以勝任的，也要相信自己可以很好地發(fā)揮個人魅力與學(xué)生順利交往。在和學(xué)生的交往中，至始至終保持真誠的笑容和飽滿的熱情。情感具有感染性，教師積極的情感，能激發(fā)學(xué)生同樣的積極的情感。

教師要掌握交往之道。學(xué)校內(nèi)許許多多的沖突，其根源在于教師不善于與學(xué)生交往。教師在和學(xué)生的交往中，沒有擺正自己的位置。師生應(yīng)該是思想上互相交流，心靈相通的同志和朋友。師生關(guān)系是一種互相教育、互相感染、教學(xué)相長的關(guān)系。首先，教師要熱愛并給學(xué)生以充分的理解，教師愛學(xué)生,學(xué)生體會到這種溫暖之情,內(nèi)心必然受到鼓舞,其上進(jìn)心必然更強(qiáng)烈,就會自覺按老師的要求去做,同時產(chǎn)生良好的心理效應(yīng),從而形成一種求學(xué)上進(jìn)的熱情。其次，要學(xué)會傾聽。教師要能夠以一顆開放的心靈傾聽。傾聽是理解的前提。教師還要講究管理方法，做到以理服人。做到這些，教師的人際魅力就在不經(jīng)意間攀升了。

教師要轉(zhuǎn)變觀念，以人為本，樹立以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教育的理念。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，改變以教師為中心，單向傳遞信息的教育模式，建立師生平等交往，雙向交流，互相影響、相互促進(jìn)的教育模式。增加師生交往頻率，密切師生關(guān)系。一般來講，交往頻率越高，就越容易形成密切的關(guān)系，尤其在教師與學(xué)生進(jìn)入新班的初級階段，雙方關(guān)系的開端往往取決于空間位置的接近和交往頻率的增加。教師可以變守講臺授課為到學(xué)生座位中間授課。教師走下講臺，走到學(xué)生中間，這樣就是在空間上接近學(xué)生，使他們感到教師平易近人，從而形成融洽的師生關(guān)系。除了授課之外，教師應(yīng)多參與學(xué)生的活動，必要的時候還應(yīng)和學(xué)生個別談心，談心的方式也可以多樣化，如面對面交談，利用手機(jī)短信。

教師要關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，與學(xué)生彼此尊重。教師不僅僅是在教學(xué)中向?qū)W生傳授知識,完成教學(xué)任務(wù),還必須在長期的教學(xué)過程中與學(xué)生建立起深厚的師生感情,要對學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、身體、生活等各方面給予關(guān)心和照顧。教師在教育過程中，要尊重學(xué)生的人格，理解學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊，寬容學(xué)生的錯誤與過失，與學(xué)生平等相處，這樣學(xué)生才愿意并主動與教師交流，師生間才就能建立起一種互相信任、和諧共處的良好關(guān)系，學(xué)生才能在師生融洽的氛圍熏陶中健康地成長與成才。

教師應(yīng)富有親和力，有愛心。教師要平易近人，放下教師的架子，走到學(xué)生中間去，在課后以一種朋友的姿態(tài)與學(xué)生交流。教師如果有很強(qiáng)的親和力，可以贏得學(xué)生的尊敬和信任，可以獲得學(xué)生的寬容和理解，可以贏得學(xué)生的心。

增強(qiáng)人際吸引力，教師還要平等的對待每一個學(xué)生，要做到一視同仁，同時，尊重學(xué)生的個性特征。教師作學(xué)生的工作要多溝通，工作方

法要因人而異，多尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)。不能偏愛學(xué)習(xí)好的，歧視學(xué)習(xí)成績差的，要鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的特長和愛好，做一個對社會有貢獻(xiàn)的人。

教師要掌握人際交往的語言藝術(shù)。“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”在師生人際關(guān)系中，更要高度重視并充分發(fā)揮語言的溝通作用。教師在與學(xué)生溝通時，要正確運(yùn)用語言，表達(dá)清楚、生動、準(zhǔn)確、有感染力。對于學(xué)生的進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)，要及時且適度的給與鼓勵與贊美；對于學(xué)生的不足，要委婉的提出，既要避免傷及自尊，又要讓其有所意識，并萌發(fā)改進(jìn)的想法。

教師要完善個性品質(zhì)，要有良好的性格特征。教師理想的性格有利于創(chuàng)造和維持一種舒適而有活力的學(xué)習(xí)氣氛，影響學(xué)生對教師及其所授課的態(tài)度以及對學(xué)校的態(tài)度。教師要培養(yǎng)自己善良、寬容大度、有愛心、有責(zé)任感，幽默感、熱情、自信樂觀等學(xué)生喜愛的性格，這會大大增加個人人際魅力。要建立起融洽的師生關(guān)系，不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的事情，它是一項(xiàng)長期的、系統(tǒng)的教育工程，除要講究技巧外，還要有持之以恒的精神。教師與學(xué)生之間的交往確實(shí)是一門巧妙的藝術(shù)，一門深奧的學(xué)問。

五、教師與學(xué)生交往的策略

現(xiàn)代教育中，新型師生關(guān)系的建立以引起教育工作者的高度重視，怎樣才能搞好師生關(guān)系、建立新型的師生關(guān)系：

1、讓愛在孩子心田播下回敬的種子

高爾基曾說：“誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，才可以教育好孩子，沒有愛就沒有教育?！币?yàn)閻蹖W(xué)生，老師就會思考、、去學(xué)習(xí)，為學(xué)生的成長不斷改進(jìn)教育方法。愛生是尊師的前提，尊師是愛生的結(jié)果。對孩子誠摯的愛，換回的是孩子對老師真正的尊重。每當(dāng)教師節(jié)來臨，我都會收到張張祝福的賀卡；一封封學(xué)生的來信，捎來各個佳音，親切的問候與祝福，還有請求援助的呼聲。我依舊用師愛溫暖著每一個心靈。

2、溝通致使言無不盡

愛學(xué)生，要與每個學(xué)生進(jìn)行溝通。溝通是心與心的橋梁，它能使師生真正成為朋友。溝通首先就要了解學(xué)生。一把鑰匙開一把鎖，不同的學(xué)生，家庭環(huán)境不同、脾氣秉性不同、處理問題的方式方法也不同。針對學(xué)生個體的不同問題，老師要為其配置不同性能的“鑰匙”。家訪、談心及寫悄悄話是我了解學(xué)生、做好工作的有效途徑。

3、尊重創(chuàng)下融洽的氛圍。

教育成功的秘訣就是在于尊重學(xué)生。學(xué)生既是教育的客體，又是自我教育和發(fā)展的主體，具有自覺性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。教師對學(xué)生的充分尊重，可增進(jìn)師生間的感情，以喚起學(xué)生積極向上的心理。師生間的情感建立在互相信任的基礎(chǔ)上，信任縮短了師生間的距離，教師對學(xué)生的信任，會使學(xué)生感到愉悅，勇氣增強(qiáng)了，產(chǎn)生了奮發(fā)進(jìn)取的心理。特別是對問題生，不能輕易斷言壞事一定是他們干的，其實(shí)壞事不一定是后進(jìn)生干的，好事也不一定與后進(jìn)生無緣。

5、公平背后是信賴。

教師一視同仁地對待每一個學(xué)生，才可能增強(qiáng)班集體的凝聚力，調(diào)動全體學(xué)生的積極性和主動性，增進(jìn)師生間的感情。一位教育家說得好；“老師應(yīng)該把愛心分給每一個學(xué)生。在自己心中應(yīng)當(dāng)有每個學(xué)生的歡樂和苦惱?！蹦切┢狡匠３?、不聲不響的學(xué)生也是需要關(guān)心、重視的一群。我對那些學(xué)習(xí)紀(jì)律較差的同學(xué)，給予的是同樣的關(guān)心，更多的愛，對他們必須做大量的瑣細(xì)工作：提高他們的心理素質(zhì)、提高其文化水平以及對他

們持之以恒地“養(yǎng)成”教育。一視同仁，這樣才能贏得全體學(xué)生的信賴。

6、教學(xué)相長，更促師生情。

有位教育家說過，教師的定律一言以蔽之，就是你一旦今日停止成長，明日你將停止教學(xué)。博學(xué)通才、多才多藝，才能成為學(xué)生傾慕的對象。戰(zhàn)國時期，荀子以“青，取之于藍(lán)而勝于藍(lán)；冰，水為之而寒于水”為喻鼓勵學(xué)生后來居上，超過老師。韓愈《師說》中說：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子?！薄盁o貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也?！闭_闡明了師生切磋、教學(xué)相長的道理和能者為師的原則。這些反映我國古代師生關(guān)系的民主性、科學(xué)性，是我國寶貴的教育遺產(chǎn)。

結(jié)論：

師生關(guān)系是教師和學(xué)生在教育、教學(xué)過程中形成的相互關(guān)系，是人與人之間的關(guān)系在教育領(lǐng)域中最基本、最重要的反映。和諧、融洽的師生關(guān)系是有效地進(jìn)行教育、教學(xué)活動、完成教育任務(wù)的必要條件，它對于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師自身發(fā)展有十分重要的意義。

我國新課改下的新型師生關(guān)系為“尊師愛生、民主平等、教學(xué)相長、心理相容”。

尊師愛生就是學(xué)生應(yīng)當(dāng)尊重老師，老師應(yīng)當(dāng)熱愛學(xué)生，這是我國新型師生關(guān)系的特點(diǎn)，也是建立和諧、融洽的師生關(guān)系的感情基礎(chǔ)；民主平等在學(xué)校教育過程中，指教師的教育應(yīng)建立在民主、平等、友善的基礎(chǔ)上，以說理疏導(dǎo)、循循善誘的方法，促使學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)步和思想水平的提高；教學(xué)相長是指在教育過程中教師和學(xué)生是相互制約、相互促進(jìn)、共同提高的。它包括教可以促進(jìn)學(xué)、教師可以向?qū)W生學(xué)習(xí)、學(xué)生可以超過老師。

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第五篇：教學(xué)中師生交往的藝術(shù)

教育學(xué)論文

目錄 區(qū)別社會中的生活交往與教學(xué)中的師生交往............................1 2 當(dāng)前教學(xué)中的師生交往存在的問題....................................2

2.1 獨(dú)裁式的交往................................................2 2.2 壟斷式的交往................................................2 3 新課程改革下的師生關(guān)系............................................3

3.1 “教”......................................................3

3.1.1什么時候“教”?........................................3 3.1.2 誰來“教”?............................................4 3.1.3 “教”什么?............................................4 3.2 “導(dǎo)”......................................................4 4 教師與學(xué)生的交往的藝術(shù)............................................5 5 結(jié)論..............................................................7

教學(xué)中師生交往的藝術(shù)

摘要 在新課改的浪潮下，教師如何更新教學(xué)理念，擺正自己在教學(xué)中的位置，以適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，是目前迫切需要解決的問題。新課改的教學(xué)過程中的師生關(guān)系是一種互動關(guān)系，教師與學(xué)生之間良好合格的互動關(guān)系有重要的地位和作用。

關(guān)鍵詞 新課程標(biāo)準(zhǔn)；課堂教學(xué)；師生交往；交往藝術(shù)

隨著新課程在全國逐步推廣，廣大教師如何更新教學(xué)理念，擺正自己在教學(xué)中的位置，以適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，是目前迫切需要解決的問題。那么如何實(shí)現(xiàn)師生交往互動的有效化則成為新課程課堂教學(xué)研究的一個重要課題，如何與學(xué)生交往，交往的藝術(shù)與策略也是廣大教師在教學(xué)中需要認(rèn)真研究的課題。1 區(qū)別社會中的生活交往與教學(xué)中的師生交往

學(xué)校的課堂教學(xué)活動不應(yīng)是單純的接受被動活動，而應(yīng)是師生之間相互關(guān)系、相互交往的互動活動。交往是在主體之間進(jìn)行的相互活動，它反映的不是人與物或人與自然之間的對象關(guān)系，而是人與人之間互為主體的平等關(guān)系，即主體間性。對交往的認(rèn)識，就要從交往的主體間性的內(nèi)涵進(jìn)行認(rèn)識。

主體間性是交往的基本原則，體現(xiàn)了交往的本質(zhì)。主體間性強(qiáng)調(diào)主體之間的互識與共識，即主體之間在交往過程中能夠相互認(rèn)識和相互理解，并在此基礎(chǔ)上形成共同的理解。在新課程課堂教學(xué)中，參與教學(xué)活動的教師和學(xué)生是相對獨(dú)立和相互平等的主體，教學(xué)的有效進(jìn)行離不開教師和學(xué)生之間的相互理解，而課堂教學(xué)最終要實(shí)現(xiàn)的目的就是期望理解與實(shí)際理解的統(tǒng)一，從而在師生之間形成共識。因此，我們應(yīng)該把課堂教學(xué)看成是一種交往形式。課堂教學(xué)是一種特殊的交往形式，它與人們在日常生活中所發(fā)生的交往行為有著諸多的區(qū)別。特別是新課程實(shí)施后，新的課堂教學(xué)理念使課堂教學(xué)在目標(biāo)上、內(nèi)容上和結(jié)構(gòu)上形成了新的特點(diǎn)。從目標(biāo)上看，課堂教學(xué)是為了提高學(xué)生的精神素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。從內(nèi)容上看，由于促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的目的規(guī)定性以及學(xué)生身心發(fā)展存在著階段性和差異性，相應(yīng)地要求課堂教學(xué)的內(nèi)容“應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)；人人都能獲得必需；不同的人在學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展”。從結(jié)構(gòu)要素上看，課堂教學(xué)主要由教與學(xué)兩類活動組成，這兩類活動同時展開，使得課堂教學(xué)活動具有雙邊性、共時性、互動性以及主體的復(fù)合性。新課程課堂教學(xué)的這些特點(diǎn)為課堂教學(xué)交往的順利和有效進(jìn)行提出了新的要求和條件，一旦教師忽視這些要求和條件的創(chuàng)設(shè)，就不能夠使學(xué)生自主地積極參與教學(xué)活動，學(xué)生的主體性沒有得到充分的尊重，也就不能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上得到主動發(fā)展、全面發(fā)展和全體發(fā)展。2 當(dāng)前教學(xué)中的師生交往存在的問題

交往是一種交往雙方互為主體、相互平等的主體間關(guān)系，交往實(shí)踐中，如果交往的雙方不能以自由、平等、自主、全面發(fā)展的主體而存在，主體—主體關(guān)系就會在某種意義上降格為主體—客體關(guān)系或物物關(guān)系，這樣交往就會被異化。事實(shí)上，教學(xué)中的交往也就在某種程度上被異化，呈現(xiàn)出不真實(shí)的交往。這些不真實(shí)的交往主要表現(xiàn)為以下兩種。2.1 獨(dú)裁式的交往

教學(xué)中的師生交往牽涉對課程的認(rèn)識、社會的經(jīng)歷以及思維方法、情感、倫理及社會關(guān)系等諸多方面。在這些方面，受過高等教育的教師，其知識與社會經(jīng)歷都使其處于一種優(yōu)勢地位，因此，教師自然而然會認(rèn)為“自己比學(xué)生優(yōu)越，不能與學(xué)生平等相待，更不能向?qū)W生敞開自己的心扉”。在這種背景下，課堂的師生交往很容易由于教師自身的優(yōu)勢而改變?yōu)楠?dú)裁式的交往：教師是交往的主人和發(fā)起人，學(xué)生則是從屬者和執(zhí)行者；教師在教學(xué)交往中要做的就是對學(xué)生實(shí)行控制，使學(xué)生完全按自己的思路進(jìn)行交往。

在課堂教學(xué)的交往中，獨(dú)裁式的交往主要體現(xiàn)在師生之間交往地位上的不平等，更多地表現(xiàn)為教師是教學(xué)的主人，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的被動者和從屬者。比如，在不少實(shí)施了新課程學(xué)校的課堂教學(xué)中，仍然存在一堂課基本由教師一講到底的情況，學(xué)生只是抄黑板，按教師的提問回答問題，按教師布置的習(xí)題練習(xí)，很少主動提問也不敢提問。教師是一個至高無上的指揮官，完全按自己的意愿與思路，指揮著學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)中的交往基本是教師分派工作，學(xué)生完成工作，然后教師判決工作的好壞。學(xué)生不能夠大膽地提出自己的想法，顯然是不公平的。2.2 壟斷式的交往

課堂教學(xué)中的壟斷式交往其特征是交往為少數(shù)人所獨(dú)享。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)是存在著差異的。正是這些學(xué)習(xí)差異的存在和教師膚淺的學(xué)生觀，使得課堂教學(xué)交往呈現(xiàn)出壟斷性。課堂教學(xué)交往的壟斷性的一個重要體現(xiàn)是在教學(xué)交往機(jī)會上。在教學(xué)的師生交往中，許多教師都會因?qū)ο蟮牟煌o予不同的交往機(jī)會。教師一般都愿意更多地同學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生或?qū)W生干部進(jìn)行交往，而很少或不愿意和成績較差、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行交往。他們認(rèn)為，如果過多地和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行交往，會干擾自己的教學(xué)，會阻礙自己的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

課堂教學(xué)中交往的壟斷性還體現(xiàn)在交往的言語形式上。在課堂教學(xué)的交往過程中，學(xué)生中的優(yōu)勢群體壟斷了教師的積極方面的言語。而學(xué)生中的弱勢群體則壟斷了教師的消極言語。教師所要找的錯誤回答或錯誤判斷的言語往往由這些弱勢群體給出，因而當(dāng)這些學(xué)生站起來和教師進(jìn)行交往時，往往是膽戰(zhàn)心驚。

上述兩種不真實(shí)的交往在課堂教學(xué)中的盛行，對學(xué)校新課程的實(shí)施會造成許多不良的后果。往往體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性被壓抑，學(xué)生的主體性，即學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人得不到尊重，因此他們會越來越不愿意參與課堂教學(xué)活動，缺乏學(xué)習(xí)的熱情，其學(xué)習(xí)態(tài)度和人生態(tài)度久而久之也會呈現(xiàn)消極的特點(diǎn)，進(jìn)而厭惡學(xué)習(xí)。同時教師在教學(xué)中也失去了與學(xué)生真實(shí)交往的快樂，專業(yè)性角色大大降低，這不利于教師自身素質(zhì)的提高和健康成長。3 新課程改革下的師生關(guān)系 3.1 “教”

正面教育,教給學(xué)生正確的人生觀, 播下真理的種子,是建立新型的師生關(guān)系前提。我從這三個方面來簡述我的觀點(diǎn)。3.1.1什么時候“教”? 初一年級這個時間段。為什么呢?大家不妨回顧一下,初一學(xué)生的主要特點(diǎn)：他們剛進(jìn)入初中不久,心理還保持著小學(xué)生的特點(diǎn)：天真、稚氣未脫、對初中學(xué)習(xí)生活有著美好的憧憬。這個時候他們會主動與老師接近,愿意與老師交流,在情感上還對老師有一定的依賴性。他們還呈現(xiàn)出另外一個特點(diǎn)：正確的是非觀還未完全形成,是非觀還很淡薄,對事物容易根據(jù)自己的好惡來做出不正確的判斷,而且學(xué)生在心理上有急切地想證明自己的需求。所以,這個階段是教育的最佳時機(jī),最容易找到切入點(diǎn),老師更有親和力。是建立新型師生關(guān)系的最佳契機(jī)。3.1.2 誰來“教”? 不單是老師,也不單單是班主任,而應(yīng)通過家訪,尋求家長的理解,與家長形成教育默契;配合學(xué)校狠抓常規(guī)教育和全面教育,關(guān)注社會熱點(diǎn),挖掘社會典型事例的深刻教育意義,調(diào)動一切可以利用的教育資源,形成以老師家長教育為支撐點(diǎn),學(xué)校,社會教育大環(huán)境為面的點(diǎn)面結(jié)合的教育局面,再著重逐漸培養(yǎng)班級學(xué)生的自我教育意識,最終形成由表及里,由外因到內(nèi)因,由初級到高級,由被動到主動的學(xué)生自我管理、自我教育的長效教育機(jī)制。3.1.3 “教”什么? 教學(xué)生做人,教學(xué)生學(xué)習(xí),教學(xué)生審美。教學(xué)生做人：教學(xué)生如何與身邊的人相處?，F(xiàn)在的學(xué)生,習(xí)慣以自我為中心,大都個性強(qiáng),任性,不易相處。因此,建立新型的師生關(guān)系首要任務(wù)就是教學(xué)生如何為人處事,如何尊重他人,尊敬老師。例如：初一時,班上學(xué)生普遍存在著一種傾向：班主任在時,學(xué)生還稍微自覺,班主任不在時,卻是另一番景象：針對這種情況;我明確表明立場：只看班主任面的學(xué)生,是表里不一,陰奉陽違的表現(xiàn),是錯誤的;如果真正尊重班主任必須首先尊重其他科任老師。一個班級,老師在時紀(jì)律好,老師不在時,卻很糟糕,這樣的班集體,是很不成熟的班集體;而一個真正優(yōu)秀的班集體,是老師在不在場,紀(jì)律都一樣好。每一個學(xué)生都應(yīng)該有很強(qiáng)的自律意識,養(yǎng)成尊重課堂,尊重他人學(xué)習(xí)權(quán)利的良好社會公德。教學(xué)生如何審美：初一學(xué)生, 是非觀還很淡薄,片面追求外在美,比吃比穿,嘲笑長得矮,或長得胖,或長相普通的同學(xué),盲目追星,迷失自我。針對這些現(xiàn)象,利用班會課開展了一系列的教育活動,經(jīng)過全班整體審美教育、辯論賽、演講比賽三個階段,歷時一個多月,同學(xué)們達(dá)成了共識,提高了辨別能力,形成了正確的審美觀。3.2 “導(dǎo)”

輔導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生走出成長的心理誤區(qū),促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展,是發(fā)展新型師生關(guān)系的保障。

學(xué)生個體發(fā)展變化是多方面的,迅速的。隨著身體的發(fā)育,青春期的到來,學(xué)生情緒不穩(wěn)定,心理容易失調(diào)。性格和情感上的問題常常是心理不健康的重要標(biāo)志,使心理活動偏離正常狀態(tài)。引起學(xué)生人際關(guān)系緊張,應(yīng)對能力很差。因此應(yīng)該針對全班同學(xué)的心理狀況,開展以“調(diào)整心態(tài)”為主題的心理健康教育活動。結(jié)合心理測試,開展心理衛(wèi)生知識、心理保健方面的教育與培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生對心理問題進(jìn)行剖析交流、專題討論。提高學(xué)生對自身心理狀態(tài)的認(rèn)識和心理自我疏導(dǎo)的能力。

總之,建立新型的師生關(guān)系是師生雙向的,互動的;需要真誠和寬容,理解和信任;需要用發(fā)展的眼光看待存在的問題。4 教師與學(xué)生的交往的藝術(shù)

如果師生間沒有了溝通與交往，人心世界將是一片荒漠。美國卡耐基指出，知識和專門技術(shù)在這些人的成功因素中只占百分之十五，而百分之八十五的成功因素取決于良好的人際關(guān)系。

教師要處理好與學(xué)生的人際關(guān)系，最重要的一點(diǎn)就是要增強(qiáng)自己的人格魅力。教師的人格魅力是指教師在思想感情和個人性格所具有的非凡的品質(zhì)和魅力。在教育過程中，人格魅力可以讓老師課堂“無聲勝有聲”，從而達(dá)到最佳的教育效果；人格魅力可以使教師與學(xué)生之間建立友好的人際關(guān)系。為此，教師要從多方面增強(qiáng)自己的人際吸引力：

首先，教師要努力建立良好的第一印象。第一印象非常重要，教師在與學(xué)生初次見面時，應(yīng)面帶微笑，坦誠的向?qū)W生介紹自己，以一顆真誠的心學(xué)生，在學(xué)生心中留下一個良好的印象。

教師的儀容儀表對教師增強(qiáng)人際魅力也起著相當(dāng)大的作用。在初次交往中，儀表顯得尤為重要，構(gòu)成第一印象第一要素。由此，教師應(yīng)注重自己的儀容儀表：要儀容整潔，穿著得體，樸素大方，舉止文明。不同的文化修養(yǎng)有著不同的氣質(zhì)風(fēng)度，了解自己的性格，培養(yǎng)造就自己獨(dú)特的風(fēng)度、氣質(zhì)，是增加吸引力的一種手段。

教師應(yīng)有積極的工作態(tài)度。真正把教育當(dāng)作是自己的全部，無私的獻(xiàn)身教育事業(yè)。這樣的敬業(yè)精神會感化學(xué)生的心靈，從內(nèi)心深處尊敬老師。教師的人際魅力還體現(xiàn)在淵博的知識、靈動的智慧上。知識是水，魅力是舟，魅力需要知識的承載方能顯出迷人的風(fēng)采。教師不僅要加強(qiáng)對專業(yè)領(lǐng)域知識的研究，還要拓寬非專業(yè)領(lǐng)域的知識面。知識在教師這個職業(yè)里面代表了為人師表的前提條件，也代表了絕對的力量和自信。讓教學(xué)大綱和教材成為教師最基本的知識，應(yīng)使教科書成為教師科學(xué)知識海洋中的一滴水。這樣，不僅能使學(xué)生獲得某種自然、社會和思維領(lǐng)域的規(guī)律性知識，而且還可以給學(xué)生以人文方面的啟迪和美的享受, 教師的影響就能更多地滲透到學(xué)生生活的一切領(lǐng)域。學(xué)生從老師身上看到智慧的光芒，敬佩他們的老師，并且學(xué)習(xí)他們老師追求知識的精神，這有利于建立友好的師生關(guān)系。

講究教學(xué)的藝術(shù)是增強(qiáng)人際魅力的重要手段。任何一個受學(xué)生歡迎的優(yōu)秀教師,無不是熟悉教學(xué)規(guī)律和原則,教學(xué)得法,善于熟練運(yùn)用各種教學(xué)方法講究教學(xué)藝術(shù)的。為此，教師要學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論和現(xiàn)代教育技術(shù)，探索新的教學(xué)模式。教學(xué)方法要生動、活潑,語言表達(dá)得當(dāng),詼諧幽默, 在課堂上教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力。要不斷征求學(xué)生對教師教學(xué)的意見,以便不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)方法,適應(yīng)學(xué)生的要求,做到教與學(xué)的真正結(jié)合。展現(xiàn)教學(xué)過程的魅力，提高教學(xué)活動的吸引了力，這是優(yōu)化師生情感關(guān)系的重要策略。

教師要掌握交往之道。學(xué)校內(nèi)許許多多的沖突，其根源在于教師不善于與學(xué)生交往。教師在和學(xué)生的交往中，沒有擺正自己的位置。師生應(yīng)該是思想上互相交流，心靈相通的同志和朋友。師生關(guān)系是一種互相教育、互相感染、教學(xué)相長的關(guān)系。首先，教師要熱愛并給學(xué)生以充分的理解。其次，要學(xué)會傾聽。傾聽是理解的前提。教師還要講究管理方法，做到以理服人。做到這些，教師的人際魅力就在不經(jīng)意間攀升了。

教師要關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，與學(xué)生彼此尊重。教師不僅僅是在教學(xué)中向?qū)W生傳授知識,完成教學(xué)任務(wù),還必須在長期的教學(xué)過程中與學(xué)生建立起深厚的師生感情,要對學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、身體、生活等各方面給予關(guān)心和照顧。教師在教育過程中，要尊重學(xué)生的人格，理解學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊，寬容學(xué)生的錯誤與過失，與學(xué)生平等相處，這樣學(xué)生才愿意并主動與教師交流，師生間才就能建立起一種互相信任、和諧共處的良好關(guān)系，學(xué)生才能在師生融洽的氛圍熏陶中健康地成長與成才。

教師應(yīng)富有親和力，有愛心。教師要平易近人，放下教師的架子，走到學(xué)生中間去，在課后以一種朋友的姿態(tài)與學(xué)生交流。教師如果有很強(qiáng)的親和力，可以贏得學(xué)生的尊敬和信任，可以獲得學(xué)生的寬容和理解，可以贏得學(xué)生的心。

增強(qiáng)人際吸引力，教師還要平等的對待每一個學(xué)生，要做到一視同仁，同時，尊重學(xué)生的個性特征。教師作學(xué)生的工作要多溝通，工作方法要因人而異，多尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)。不能偏愛學(xué)習(xí)好的，歧視學(xué)習(xí)成績差的，要鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的特長和愛好，做一個對社會有貢獻(xiàn)的人。

教師要掌握人際交往的語言藝術(shù)?！傲佳砸痪淙?，惡語傷人六月寒。”在師生人際關(guān)系中，更要高度重視并充分發(fā)揮語言的溝通作用。教師在與學(xué)生溝通時，要正確運(yùn)用語言，表達(dá)清楚、生動、準(zhǔn)確、有感染力。對于學(xué)生的進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)，要及時且適度的給與鼓勵與贊美；對于學(xué)生的不足，要委婉的提出，既要避免傷及自尊，又要讓其有所意識，并萌發(fā)改進(jìn)的想法。

教師要完善個性品質(zhì)，要有良好的性格特征。教師理想的性格有利于創(chuàng)造和維持一種舒適而有活力的學(xué)習(xí)氣氛，影響學(xué)生對教師及其所授課的態(tài)度以及對學(xué)校的態(tài)度。教師要培養(yǎng)自己善良、寬容大度、有愛心、有責(zé)任感，幽默感、熱情、自信樂觀等學(xué)生喜愛的性格，這會大大增加個人人際魅力。要建立起融洽的師生關(guān)系，不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的事情，它是一項(xiàng)長期的、系統(tǒng)的教育工程，除要講究技巧外，還要有持之以恒的精神。教師與學(xué)生之間的交往確實(shí)是一門巧妙的藝術(shù)，一門深奧的學(xué)問。5 結(jié)論

師生關(guān)系是教師和學(xué)生在教育、教學(xué)過程中形成的相互關(guān)系，是人與人之間的關(guān)系在教育領(lǐng)域中最基本、最重要的反映。和諧、融洽的師生關(guān)系是有效地進(jìn)行教育、教學(xué)活動、完成教育任務(wù)的必要條件，它對于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師自身發(fā)展有十分重要的意義。

我國新課改下的新型師生關(guān)系為“尊師愛生、民主平等、教學(xué)相長、心理相容”。

尊師愛生就是學(xué)生應(yīng)當(dāng)尊重老師，老師應(yīng)當(dāng)熱愛學(xué)生，這是我國新型師生關(guān)系的特點(diǎn)，也是建立和諧、融洽的師生關(guān)系的感情基礎(chǔ)；民主平等在學(xué)校教育過程中，指教師的教育應(yīng)建立在民主、平等、友善的基礎(chǔ)上，以說理疏導(dǎo)、循循善誘的方法，促使學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)步和思想水平的提高；教學(xué)相長是指在教育過程中教師和學(xué)生是相互制約、相互促進(jìn)、共同提高的。它包括教可以促進(jìn)學(xué)、教師可以向?qū)W生學(xué)習(xí)、學(xué)生可以超過老師。

總而言之，教學(xué)中的師生交往是一門藝術(shù)，我們還需要更深入地探索其中的奧妙。在本文的寫作過程中得到了侯敏老師的精心指導(dǎo)，在此表示衷心的感謝。

參考文獻(xiàn)：

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