第一篇：名師教學藝術與策略賞析

千課萬人有感之

（二）——名師教學藝術與策略賞析

仙降鎮小 陳秀道

1、表揚的藝術

名師的表揚首先表現在他們的真誠，真誠不是裝的，而是他們能夠讀懂學生的精彩之處，讀懂學生的閃光點。所以名師的表揚往往會告訴學生，為什么得到老師的表揚。比如，你表達的即簡潔有清楚（張莉）；你真會學習，剛才老師在黑板上寫了“重復”，他認真看了，現在說得很好（劉德武）等。他們表揚的不是屬于學生天分的東西，如聰明之類的，他們更關注的是學生課堂上表現出來的行為。當教師在這些方面做激勵時，自然還能引導其他學生如何學習。所以這樣的表揚并不是為表揚而表揚，表揚更是為了教育。名師在表揚時，常常故意延時，讓其他學生自發的來表揚?？?！，同學們都為你精彩的發言鼓掌了（許淑一）。這樣的表揚更能打動學生，讓學生體驗到成就感。

2、裝傻的藝術

名師很有智慧，但常常會看到他們在課堂上裝傻，名師的裝傻反而更加激起了學生表現的欲望，點燃了學生思維的火花。如黃愛華老師上24時計時法時，出示新聞聯播電視截屏，問：“電視上顯示的是什么時刻??？”學生說：“是晚上7時?！秉S老師就裝傻了，問：“哪里有7時??？我怎么沒有看到7啊？我也沒有看到“晚上”兩字啊？教師裝傻后，學生就按捺不住興奮了，大家都急于要告訴老師到底是怎么回事。當學生說24時是一天的開始，又說是一天的結束時，黃老師就裝作莫名其妙的樣子，“怎么一會兒是開始，一會兒又是結束?。俊闭n后練習時，黃老師要求學生編問題考他，學生提出問題后，自己裝傻，又把學生的設計的問題拋給了學生。又如華應龍老師，課前就對學生說，老師反應很慢的，課堂上不要等我哦。華老師是想讓學生不要看老師的態度和臉色交流，華老師鼓勵學生要有獨力思考的精神。還如徐長青老師的重疊問題，徐老師請了6為學生玩兩種游戲，其中一人是重復的，徐老師問：不是7人嗎？怎么只有6人啊？學生說就是6人，徐老師說就是7人，課堂氣氛被演練的異常熱烈。其實教師裝傻就是不學生的主動權還給了學生，更加激起了學生學習的欲望。

3、追問的藝術

名師的教學總是善于追問，特別是善于抓住數學本質進行追問。如：吳正憲老師的搭配問題，吳老師問：“為什么同樣的信息，同樣的問題，有些學生擺著擺著就亂了呢？”一問道出了有序思維的本質。三角形的認識一課，老師問：“為什么形狀不同都叫三角形呢？”引導學生去關注三角形共有的本質。還如：小數點搬家一課，朱德江老師問：“為什么小數點移動，小數的大小會發生變化呢？”數學課的美往往就體現在我們對本質問題的刨根問底，研究變化中不變的規律。

4、處理課堂生成的藝術

在黃愛華老師的課堂上，學生除了這樣一道題，把24時50分化成12時計時法，教師愣了一下，問學生，你們見過這個時間吧，學生說有。這時候，黃老師巧妙的用直線讓學生理解昨天、今天、明天的關系，特別是在24時這里做了解釋，學生豁然開朗。還如眾數教學時，有學生在課一開始就說出了眾數，這時候教師并沒有回避，不僅肯定了這位學生，還問，誰還知道眾數，什么叫眾數，通過兩個問題，對學生的原有基礎做了充分的了解。

5、善用比喻和形象的藝術。

“找規律就像找朋友一樣有趣（劉德武）?！币痪湓捈て鹆藢W生學習的興趣?！翱磥硪幝梢彩怯袊绲模ㄈA應龍）?！边@句話深印學生腦海。吳正憲老師，把一件上衣同時搭三件褲子，讓學生用“唰、唰”來讀，讀一個唰就是1個3，非常形象讓學生體驗到乘法原理，不是講授，而是讓學生自己體驗。劉德武老師讓學生有節奏的讀規律，把圖形規律轉化成聲音的規律，很有創意，學生的體驗也就更深刻。

第二篇：教學組織策略與藝術

教學組織策略與藝術

第一章，新課程與教學組織的變革

1、教學組織：是對教學組織的各種因素的安排、組合或者聯接

2、幾種主要的教學形式（1）基于能力的分組教學（2）基于合作的分組教學（3）開放式教學（4）小班教學（5）小隊教學（6）協同教學（7）網絡教學（8）實踐教學

3、教學組織形式的變革早就了新型的課堂，主要體現在：

（1）組織形式的變革引起了課堂角色的轉換。學生是學得主體，學習的主人

（2）組織方式的變革為學生提供了新的機會。選擇機會、參與機會、主動探究的機會（3）組織方式的變革為學生拓展了學習的時空范圍（4）組織方式的變革促進了教學資源的開發和利用

4、影響教學白那個的因素

（1）教育者的觀念（1、知識觀的影響

2、心理觀的影響

3、文化傳統的影響）（2）教育投入水平與教學條件

（3）教學的政策環境『

1、課堂結構的影響（1、學科課程結構的組織

2、綜合教學的組織

3、綜合實踐活動課程教學的組織）

2、教學管理制度的變革）』

（4）教師的專業水平

5、課程改革積極倡導自主學習、探究學習、合作學習的學習方式。

6、自主學習的基本含義：

（1）自主學習的三個子過程：自我監控、自我指導和自我強化

（2）自主學習實際上是元認知監控的學習，是學習者根據自己的學習能力和學習任務的要求，積極主動的調整自己的學習策略和努力程度的過程

7、自主學習的基本特征：

（1）參與的過程性（2）參與的主動性（3）參與的情感性（4）參與的有效性

8、課內自主學習的指導策略

一、技法身心，引發自主學習的內部需要

1、創設寬松的學習環境

2、引發學生精神的生活

3、技法學生的學習興趣

二、開放課堂，創設自主學習的外部條件

1、開放時空、展示自主學習的廣闊空間

2、開放心靈，創設平等對話的自由心空

三、師生互動，構建自主學習的調控機制

1、轉變教師角色

2、實行有效控制（1、實行目標導向

2、實行程序控制

3、實行靈活調控）

（3、實行問題管理（1、鼓勵提問

2、靈活處理）

9、課外自主學習的指導策略：

一、引導學生拓展教學內容

二、組織學生開展課外綜合學習活動

三、加強課外學習方法的指導

1、明確學習的目的

2、提供學習條件

3、細化學習過程

4、養成良好的學習習慣

10、合作學習的溯源

《學記》獨學而無友，則孤陋而寡聞。

18世紀初：英國的倍兒和喀斯特對“合作學習小組”的組織方式進行了較為正式的應用

19世紀初：美國的教育家帕克倡導的合作教學法在美國教育中占了主流地位。實用主義教育家杜威提倡在教學中運用合作學習小組

我國教育家陶行知先生于1932年提出并實施“小先生制”，即知即傳人。

11、合作學習

1、課堂教學效率取之不盡的源泉是學生彼此之間的合作

2、合作學習的基本特稱：

（1）一學習小組為單位

（2）小組成員共同完成教師分配的教學任務

(3)小組成員面對面的交流

（4）小組成員相互依賴

（5）小組成員具有個人責任

（6）以小組的團體成績為評價和獎勵的依據

12、合作學習的概念：合作學習是學生在教師的組織下的共同目標為學習的追求，以學習小組為基本單位，以合作交流為基本特征，具有明確的個人責任的互助學習活動。

13、合作學習的意義：

1、強調學習的主體參與，強調同學之間的交流

2、“以要求人人都能進步”為教學宗旨

3、倡導“人人為我，我為人人”的理念

4、培養學生的合作互助意識，形成學習教育交流的合作技能

總之，合作學習不僅強調學生認知方面的發展，更強調學習過程中，情意的發展，追求學生完整人格的全面形成，真正體現教育的教育功能

14、合作做學習的類型和形式

一、相同內容的合作學習

1、操作方式（1、學習前的準備

2、進行合作學習

3、進行學習的總結和評價）

2、促使每一個學生都投入學習（1、合理分組

2、角色分工

3、做好學習評價（計算小組積分的方法：成績測試；游戲競賽）

二、不同內容的合作學習

1、合作步驟：（1）通過實物和語言幫助學生形成學習心向

（2）組織合作

（3）建立反饋

2、實施要求：（1）采取措施，提升個人責任

（2）知道方法。形成合作技能

（3）提供幫助，確保學習效果

3、不同內容的合作學習開展的一個重要條件：是內容的選擇

4、不同內容合作學習的操作模式：學習定向——學生分組——相同任務合作——不同任務合作——反饋與評價

15、學生合作行為的產生：

1、改變課堂的空間形式（1、會晤型

2、馬蹄形

3、圓桌型）

2、創建能夠形成合作學習的小組，小組的內部人際關系，是制約個體合作行為的關鍵因素

3、精心設計能夠誘發合作行為的教學活動

（1）教材加工

（2）活動組織（1、誘導合作心向、2、組織學習活動）

（3）學習的評價

16、學生合作行為的指導

1、養成良好的傾聽習慣

（1）指導學生專心的聽別人發言

（2）指導學生努力聽懂別人發言

（3）指導學生尊重 別人發言

（4）指導學生學會體察

2、養成良好的表達習慣

3、養成良好“支持”與“擴充”的習慣

4、養成良好”求助“與幫助的習慣

5、養成良好建議與接納的習慣（1、鼓勵學生獨立思考

2、要求學生虛心聽取別人的意見

3、鼓勵學生勇于承認自己的錯誤）

17、探究性學習活動的組織與實施

1、最早提出在學?？茖W教育中要運用探究的方法進行教學的是杜威

2、施瓦布“對探究的探究”

3、“以探究為本的學習”把探究看成是一種積極的學習活動

18、探究學習的特點：（自主性、綜合性、實踐性、開放性、創造性）

19、問題是科學研究的起點，是探究學習的源頭。20、探究性學習的問題來源：（文獻材料、生活實踐、探究反思）

21、探究性學習的一般步驟：

1、選擇問題。選擇問題的原則（科學性原則、因地制宜的原則、可操作性的原則、實效性的原則、前瞻性的原則）

2、提出假說

3、實施探究

4、解釋結論

5、評價反思

22、探究性學習的基本模式

1、問題討論式

2、知識發現式（從已知的學習內容出發——收集信息——處理信息——分析綜合——得出結論）

3、實探索式（針對要解決的問題——設計實驗——實驗操作——分析試驗數據——得出結論）

23、探究性學習中的教師行為變革

1、轉變觀念（轉變學生觀、轉變師生觀、樹立理性的教師權威觀、樹立新的教學觀）

2、發展能力

3、改進方法

4、充實知識

24、探究性學習中的學生行為要求

1、學會觀察提問

2、學會處理信息

3、學會交流合作

4、學會總結評價

25、探究性學習中的主體組織策略

1、選擇問題的中的組織策略

（1）教師要對學生當前的發展狀況心中有數

（2）教師要善于激勵學生提出問題

（3）教師還要對選題確定進行指導

2、提出假設中的組織策略

3、實施探究中的組織策略

4、解釋結論中的組織策略

5、評價反思的組織策略

26、綜合實踐活動的特點

1、基于經驗，強調綜合

2、重視全面，強化整體性

3、回歸生活，體現開放性

4、立足發展，關注生成性（綜合實踐活動的本質特征是生成性）

5、面向實踐，突出實踐性

6、以人為本，落實自主性

27、綜合活動組織與實施的一般要求

做到“三個關注”和“四個兼顧”

1、關注學生的學習的方式、關注學生的生存方式、關注學生的生活方式

2、認知與情感、態度、價值觀的兼顧、科學與人文的兼顧、內容與方法的兼顧、個性與共性的兼顧。

28、綜合實踐活動表現的三個層次(學校層面的組織、年級層面的組織、班級層面的組織)

29、綜合實踐活動的實施策略

一、學生策略。綜合實踐活動的最突出的特點是活動

（1）親歷親為

（2）自主發展

（3）探索發現

（4）交往合作

二、教師指導策略

在活動的不同階段，教師的指導應該體現不同的重點（1）確定主題階段

1、盡可能的讓學生學會選題

2、重視培養學生課題活動方案設計的過程，特別是課題方案論證的過程（2）活動實施階段

1、要把研究過程細化，讓教師的指導具有針對性，切、切忌表面化和形式化

2、要建立教師指導的基本行為規范或常規，構成方法論指導系列，形成各年級的專題系列

（3）活動總結階段

1、成果的表達形式要多樣化

2、評價方式多元化

三、資源開發和利用策略

四、有效評價策略

30、小班教育的優勢的特點

優勢：

1、注視每一個角落——對全體的人的平等、呵護

2、正視每一種差異——對個體的人的包容、接納

3、凝視每一段成長——對整體的人的尊重、賞識

特點：

1、教育的人本性特點 教育的充分性特點

3、教育的綜合性特點

4、教育的主體性特點

5、教育的互動性特點

31、三種師生關系：

1、服從型、2、認同型

3、同化型（是最高層次的師生關系）

32、建立同化型師生關系，教師應當做到哪幾點？

1、蹲下身來看孩子的世界

2、在下一個路口等孩子

3、用上帝的眼睛看一群小天使

33、小班教師的素養要求

1、創新行為

2、藝術的方式

3、開闊的視野

4、綜合的能力

5、研究的能力

34、小班課堂的組織策略

一、讓學生充分享有自由選擇的機會

1、自由的選擇內容

2、自由的選擇方法

3、自由的表達觀點

4、自由的選擇練習

5、自由的選擇同伴

二、教學內容綜合化

教學內容的綜合，可以是學科內的綜合，也可以是學科間的綜合。教學內容綜合大致有三種：

1、板塊疊加

2、主線串連

3、中心輻射

四、評價方式多樣化：小班所采用的檔案袋評價和考試評價相結合的評價方式，呈現了這樣的特點：

1、評價成了學習過程的一部分

2、評價關注了學生的每一方面

3、評價成了學生的自我反思的行為

4、評價成了師生溝通的橋梁。

35、網絡化叫教學包含兩層含義：

1、是引入新的教與學的觀念和教與學的理論.2、引入現代信息技術，在課程教學過程中將信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機的結合起來。

36、網絡化教學的主要特點：

1、自主性

2、交互性

3、個性化

4、仿真性

37、網絡化教學的理論依據

一、建構主義學習理論——網絡化教學的思想基礎

1、建構主義學習理論指導網絡化課堂教學的實踐與改革

2、網絡化課堂教學所具有的網絡優勢為建構主義學習理論的應用提供了技術支持。

3、網上資源通過鏈接相互聯系的超文本組織管理信息的方式，更符合了人類思維的特點和閱讀習慣，有利于促進認知主體知識的意義建構活動，有利于知識ide提取應用，有利于實現不同階段的學習。

38、網絡課堂的教學原則

1、體現課程基礎目標與學生發展目標的統一

2、追求信息技術應用與教學方式變革的相互促進

3、著力發揮信息技術不可替代的優勢

4、促進現代信息技術與其他教學技術的結合5、適應學生的個別差異和多樣化的發展需求

6、重視教學活動的社會性和學生的社會化發展

39、網絡環境下的課堂教學常見模式

1、個別化學習模式

2、協作式學習模式

3、演示模式

4、探索式學習模式 40、網絡化教學的一般流程

1、創境激趣，發現問題

2、自主探究，利用資源

3、協作交流，相互促進

4、實踐應用，內化知識

5、總結學習，建構意義

41、網絡化課堂教學，教師角色行為的重塑

1、角色觀念的轉變

（1）教師是信息技術的選用者、設計者和組織管理者

（2）教師是學生學習過程的導學者。

2、角色智能的提升

42、網絡化課堂教學對學生行為的要求

1、學習觀念的轉變

2、具備一定水平的信息素養，具體措施如下：

1、培養學生獲取信息的能力

2、培養學生處理信息的能力。

3、培養學生信息交流和使用信息的能力

3、有較強的自我控制能力和使用網絡的良好習慣

43、學科課堂教學與網絡技術的整合策略

1、多種感官參與學習策略

2、情境驅動策略。其作用如下：（1）、體現教學的直觀性原則（2）、通過生動真實的情境，引起學生原有的認知結構和外界新刺激之間的認知沖突。（3）、通過對情境的自由探索，培養學生的問題意識和能力

創設情境遵循的原則：（1、盡可能的真實

2、多樣性

3、有吸引力）

3、寓教于樂

4、多種活動并用

44、教師合作的含義：為了達到課程教學的目標，緊緊圍繞某個教學主題，通過教師與教師之間的對話、研討、交流和合作，實現教師的教學水平提高和專業能力的發展

45、教師合作的意義

1、教師合作教學是新課程背景下體現教師工作的特點

2、教師合作教學是實施新課程標準和新教材的需要

3、教師合作教學是新課程條件下滿足學生學習的需要

4、教師合作教學是提升課程教學水平和質量的需要

46、教師合作教學的基本類型

1、圍繞課題研究的教師合作教學。交流與協作被視為教師合作教學的標志和靈魂

2、圍繞課例分析的教師合作教學。通過頭腦風暴結對共享來開展課例教學方式的研討，是教師教教師貫穿整個過程

3、圍繞主題沙龍的教師合作教學。有點在于大家參與的機會多，許多資源可以共享

47、建立促進教師合作的教學教學管理制度的主要任務：

1、在教學管理中激活教師的合作意識

（1）幫助教師認識合作教學的好處

（2）引導教師形成一種雙贏的思維，逐步改變一些教師的非贏即輸的思維定勢

（3）強化教師的全局觀念。

2、建立互助分享開放有效的校本教研制度

（1）完善、實化常規教研活動

（2）開發、豐富非常規的教研活動

3、創造有利于教師合作的管理激勵機制

（1）建立學科的選人機制

（2）建立廣泛的民主溝通機制

（3）建立全面的評價機制

（4）建立合理的獎懲機制

（5）建立和諧的競爭機制（形成組內合作、組外競爭、校內合作、校外競爭）

4、強化教師合作教學共同的建設

48、蘇聯的蘇霍姆林斯基認為學校應是“家外之家” 家庭應是：“校外之?！?，最理想的教學是“學校——家庭”教學

49、課程改革對家校協同教育提出了新的要求

1、要求學校更加關注兒童的生活

2、要求學校與家庭共同構建學生的價值體系

3、期望通過協同教育保障改革的順利進行 50、家校協同教育的主要方式

一、召開家長會

1、了解家長，并進而了解孩子

2、為家長們的相互交流提供機會

3、想家長介紹教學和學生的表現情況

4、幫助家長提高教育水平

51、家訪工作注意的問題

1、遵循家訪的全員性原則，及時發現問題，確定對象

2、遵循家訪的實效性原則，把握家訪的時機，做到有備而來

3、遵循家訪的平等雙向性原則，注意談話方式，把握分寸

4、遵循家訪的鞏固性原則，對學生進行適時的督促和評價

5、堅持家訪后寫“訪后感”

52、建立家長委員會的作用

1、整合各種教育力量

2、組織家長直接參與學校的教學生活。

第三篇：語文名師課堂提問藝術賞析

語文名師課堂提問藝術賞析

四川師范大學文學院：許書明

教育家陶行知先生曾經說過，“智者問得巧，愚者問得笨”。教學過程中不在于“多問”，而在于“善問”、“巧問”，循循善誘。高質量的提問是名師研究教材與設計教學時思想的結晶，它們具有角度優美、形式多樣、內涵深厚、激發力強的特點，在教學上能夠發揮出高質量的引領、激發、牽動作用，不僅可以激發學生的學習興趣，有時還可以扭轉被動的課堂局面。

語文教學是科學，又是藝術，是科學與藝術的有機結合。語文名師教學藝術是教學藝術的特殊領域。提問藝術是名師個性化教學藝術的重要內容。本文擬對于漪的“設疑反問”藝術，錢夢龍的“深題淺問”藝術，寧鴻彬的“生花妙問”藝術，鄭桂華的“換位輕問”藝術進行案例賞析。于漪的“設疑反問”藝術

于漪善于創設問題情境，提倡學生自由提問。自由提問對幫助學生們深入理解文本與牢固掌握知識和培養發展思維有很好的效果，但它對教師駕馭和控制課堂的能力要求較高。面對來自學生的各種反饋信息，教師應因勢利導，機智應對，迅速及時地作出處理，有效控制教學的進程。

教學《宇宙里有些什么》，上課伊始，于漪讓學生自由提出疑問。

生1：課文中有這么一句話，這些恒星系大都有一千萬萬顆以上的恒星，這里的“萬萬”是多少?

（一問完，全班同學都笑了。“萬萬”就是億呀，這是小學知識。提問學生非常后悔自己提這樣一個被人譏笑的問題。）

師：同學們不要笑，也不要小看這個問題，它里面有學問呢。哪位同學能看出其中的奧妙? 生2：我覺得“萬萬”讀起來響亮許多，順口多了。

師：講得好！其他同學還有高見嗎?

生3：還有強調作用，好像“萬萬”比“億”多。

（同學們熱烈地討論起來??）

師（總結）：通過對“萬萬”的討論，我們了解到漢字重疊的修辭作用，它不但讀起來響亮，而且增強了表現力。那么請同學們想一想，我們今天這個知識是怎樣獲得的呢?

（全班同學不約而同地將視線集中到剛才發問的學生身上。這個學生如釋重負，先前的慚愧、自責一掃而光，仿佛自己一下子聰明了許多。）

教師敢于讓學生“自由提出疑問”，這不僅需要勇氣，更需要具有解決各種疑難問題的能力和 1

智慧。有同學提出“萬萬”是多少后被同學譏笑，非常后悔。教師見狀機智地設疑反問：“不要小看這個問題，它里面有學問呢。哪位同學能看出其中的奧妙?”這一問題激起了同學們的合作探究活動，意外地獲得了“漢字重疊”的修辭知識。

在這個案例中，教師是信息的重組者、生成的推進者?！霸O疑反問”打破了學生的思維定式，讓其主動跳出原有固定的思維模式，學會從不同的方面進行思考，用更客觀的態度去分析、解決問題，進而找出正確的答案。教師以其睿智的眼光敏銳地發現了促使課堂教學動態生成的切入點，應變“設疑”，機智“反問”，既讓學生學到了新的知識，更保護了學生的自尊心，培養了學生敢于提問的精神，使原本尷尬的課堂又煥發出勃勃生機，創造了不可預演的精彩！

錢夢龍的“深題淺問”藝術

教學《故鄉》最后一段：“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實，地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！边@話具有深刻的哲理，”學生較難理解，錢夢龍就從淺處進行提問：

師：魯迅先生所指的“路”，只是簡單的地上路嗎？

生（略作思考）：當然不是，這路還包含人生之路，社會之路。

師（啟發）：那么“路”和“希望”之間有何聯系呢？

生（進一步思考）：路是靠人走出來的，希望的實現也是要靠人的奮斗。

師（追問）：那么這句話的深刻含義是什么呢?

生（水到渠成）：希望本是沒有的，只要我們為之奮斗，便有了希望。

提問的藝術表現在不同提問類型的相互轉換：直問可以曲問，單問可以聯問，正問可以反問。在這個案例中，教師將深問變成“淺問”，從“路”的基本義著眼，引申出“路”的比喻義，再啟發學生思考“路”與“希望”之間的聯系，通過追問，學生水到渠成的理解了這段話的深刻哲理。由淺入深，一個深奧的問題解決了。所謂“善問者如攻堅木，先其易者，后其節目”是也。

教育心理學告訴我們，中學生的生活閱歷尚不豐富，認知水平尚處在“初級階段”，因而課堂提問必須符合中學生的接受狀況。若問題的難度過大，學生一時無從回答，勢必導致思維“卡殼”和課堂“冷場”，一定程度上抑制了學生智能的發揮。采用“深題淺問”，既可以避免這些問題的發生，而且有利于激發學生的學習興趣，促進學生的思維能力發展。錢夢龍深諳此道，對文本中一些過于艱深的問題，喜歡作比較淺易的處理。

寧鴻彬的“生花妙問”藝術

藝術的提問，要有質量，要抓住重點，觸動課文的“神經”，即牽動文章核心的主要問題，也要觸動學生的“神經”，即把學生引領到探求問題的忘我境界，以達到開發智力，培養能力的目的，這樣，課堂提問才更為科學有效而又富有藝術韻味。教學《七根火柴》，他從“主問題”入手：

師：《七根火柴》文章主要寫了兩個人——盧進勇和無名戰士，他倆誰是主人公？

（學生有說是盧進勇的，也有說是無名戰士的，各執己見。）

師：誰是主人公，是從全文分析。??無名戰士在什么情況下珍藏了七根火柴？你們知道他當時是怎么想的？

生1：他想，我要把七根火柴交給部隊。

生2：他想，這每一根火柴都能給更多的同志帶來光明和溫暖。

生3：他想，部隊有了這火柴，就能戰勝困難，走向勝利了。

生4：他想，我死了算不了什么，要讓更多的同志活下去。

生5：他想，這火柴能點燃革命的烈火??

師：注意到無名戰士是怎樣珍藏這七根火柴的嗎？這又說明了什么？

生1：他把火柴并排擺著，夾在黨證里，用硬硬的紙包好，放在腋窩里。

生2：并排擺著，是怕火柴摩擦點燃。戰士把黨證看得比生命還重要，火柴夾在黨證里，說明戰士把火柴也看得比生命還重要。

生3：腋窩里最不容易受潮，無名戰士在生命垂危的時候，為別人想得特別周到。

師：那么，到底誰是作品的主人公？

生：（全班學生異口同聲）無名戰士！

師：誰說說理由？

生：作者著力刻畫的是無名戰士，文章的主題思想主要是通過無名戰士表現出來的。

師：無名戰士，并非真的沒有姓名。作品以“無名戰士”出現，有什么用意？

生：在漫長的革命歷程中，有無數的革命先烈獻出了他們的生命，卻沒有留下姓名。作者想告訴我們，這位戰士是無數革命先烈的代表。

師：無數革命先烈為我們獻出了寶貴的生命，我們該怎么辦？同學們，你們要用行動做出回答。為了弄明白“盧進勇和無名戰士誰是主人公”？教師點撥“需從全文分析”。然后將學生的注意力引向“無名戰士”：“無名戰士在什么情況下珍藏了七根火柴？你們知道他當時是怎么想的？”讓學生到文本中找依據，并充分調動學生的想象力。進而引導學生“注意到無名戰士是怎樣珍藏這七根火柴的？這又說明了什么？”至此，“到底誰是作品的主人公”，答案已經明了：“無名戰士是主人公”，教師要求學生“說說理由”。

是什么讓學生的思維之花悄然綻放？是教師的“生花妙問”藝術?！吧顔枴辈粚儆凇八閱枴保膊皇呛唵蔚倪f進問和思維的發散問，而是圍繞“主問題”多角度多層面的“聯問”。教師通過

一環緊扣一環、一層遞進一層的提問，層層推進，逐層加深，引導學生從現象到原由，從整體到局部，最終有效地解決了“主問題”。“生花妙問”沒有淺層次的平庸化的“碎問碎答”，而是融知識學習、能力訓練和思想教育于一體，達到了文本思路、學生學路、教師教路的高度和諧統一。

鄭桂華的“換位輕問”藝術

加強語言文字的訓練是語文教學的重要任務。但是對課文中不少貌若平常但十分貼切的語言，學生往往不易體會到它的精妙和優美。這就要求教師必須精巧地設計提問，用巧妙的提問來抓住學生的思路，引發學生的智慧。

教學《散步》時，鄭桂華這樣“換位輕問”：

師：生活中，如果向別人講“一家人散步”這樣的事，一般會怎樣介紹?

生：我們全家人一起散步。

師：如果需要向別人強調散步的人員，會怎么說?

生：“我”和媽媽、妻子、兒子一起去散步。

師：作者是怎么寫的?

生：“我、我的母親、我的妻子和兒子?！?/p>

師：這樣寫，與前面的兩種相比較，讀起來有什么不同的感覺?

生：很莊重、很嚴肅。

師：對，把一件生活小事當作重大的事件來寫，如果用一個詞來形容的話，就是“舉輕若重”。這個“舉輕若重”的問題就是貫串全課的中心問題。

教師的提問緊扣課題“散步”：“一家人散步”這樣的事一般會怎樣介紹？問題貼近學生的家庭生活，自然而質樸，學生也很容易回答，但回答顯得概括而籠統。教師輕撥云霧后，學生回答： “我”和媽媽、妻子、兒子一起散步。應該說，學生的回答已經很完善了。但教師話鋒一轉：作者是怎么寫的?讓學生將自己的表述與課文進行比較，體會兩種表述有什么不同。通過感覺和理解，學生明白了“把一件生活小事當作重大的事件來寫”的訣竅——“舉輕若重”。

鄭桂華認為，學習本文只有生活經驗也是不夠的，應該讓學生學習換位思考。在這個案例中，教師讓學生借助生活經驗自己先來表述，再叫學生比照課文體會異同，這個過程意在培養學生從現象中尋找規律。這既是注重方法能力的提高，實現高效學習的需要，也是促進學生發展的必經之路。

名師提問藝術的案例就像一粒粒璀璨的的珍珠，讓人愛不釋手，久久賞玩不已。且不說這些提問藝術中蘊藏著名師深邃的教育思想和豐富的教育智慧，單是提問藝術本身所使用的高超的教學技巧，就值得我們俯下身子認真學習和借鑒，即使只取一瓢飲，便也受益無窮。

第四篇：“賞析名師教學風格與課堂藝術”點滴收獲

“賞析名師教學風格與課堂藝術”點滴收獲

11月29日至30日，有幸存者參加“全國‘相約名師，聚焦課堂’教學研討觀摩大會”。本次教學觀摩大會由王崧舟、支玉恒、孫雙金、于永正等四位全國著名特級教師展示示范課，并圍繞示范課做了四場精彩學術講座；另外還請兩位優秀新銳：福建省知名作文教學專家何捷、全國賽課一等獎獲得者呂云萍等上了兩堂研討課。課堂教學精彩紛呈。兩天課聽下來，我均感覺到參加如此盛宴，實在難得。既領略了大家風范，開闊了眼界，又提升了理論修養，豐富了實踐經驗，收獲豐碩，不虛此行。

看完王崧舟老師的《慈母情深》，感覺心靈受到了震撼。整個課堂的主要手段就是“讀”，教師對朗讀的指導非常細致，讓學生在讀中思考、體驗、感悟。概括起來，王老師抓住兩條主線，一、抓住“深”這個題眼，引領學生，采用不同的方式，激發學生內心的情感，感受情深意切；板書是在那課題下用筆劃出的四個波浪線條，引人深思。我特別欣賞王老師在課堂教學中，有一個環節設計用看電影后的慢鏡頭，來看文本中的母親的背、母親的臉、母親的眼睛，讓學生感知你看到了一個怎樣的背、怎樣的臉、怎樣的眼睛？學生的心靈受到震撼，水到渠成。

二、抓住重點詞句，深入咀嚼，體會母親之“苦”。王老師緊緊抓住“震耳欲聾”“塞”“??我的母親，??我的母親，??我的母親，??我的母親”“??立刻??立刻??立刻??立刻”等這些詞句，創設情境，用語言激發學生的內心情感，然后通過朗讀

感受母親的偉大，母親的辛苦；緊扣文章的課題——慈母情深。

支玉恒老師的課語言幽默風趣，教學風格樸實無華。聽他執教的《海燕》一文，他沒有繁瑣地糾纏講述各種修辭手法，而是以感悟海燕形象為切入點，強調朗讀，背誦，注重想象，學習抒情性語言，從而體會海燕勇敢無畏、搏擊風浪的精神和不屈的性格、必勝的信念。支老師在課堂上，引導學生用心去誦讀，用心靈去感悟，在學生朗讀反復品讀中，理解“海燕”“海鷗”“海鴨”“企鵝”各指的什么人。通過想象，學習抒情性語言，體會海燕勇敢無畏，搏擊風浪的精神和不屈的性格，必勝的信念。這節課結束時，課文的前三節和最后兩節大部分學生已能背誦。支老師在課堂上用知識和智慧所點燃的精彩照亮了許多人的心靈，讓語文因樸素而優雅。

于永正執教作文課《怎樣把作文寫得有聲有色》，于老師先播放了一段公園景色的無聲錄像，邊播放畫面，邊用語言描述，隨即，又播放了這段配有聲音的錄像。無聲錄像讓學生們感受到一個無聲的世界的沉悶和無趣，更加向往有聲世界；兩次錄像前后對比，讓學生切身感受到了有聲世界的可愛，比老師用語言描述聲音對于我們的生活有多么重要不知要強多少倍，此舉可謂先抑后揚。

在給了學生以上感性素材后，于老師又出示了三組象聲詞：轟隆隆、呼呼、嘩啦嘩啦；咯咯、嘿嘿、嘻嘻；啪、嗚嗚、啪、噗嗤。然后，于老師用語言創設情境，引導學生想象可能與這三組象聲詞有關的場景、畫面、事件，啟發學生思維，并告訴學生，想象比知識更重要。

學生寫完作文后，在學生自改的基礎上，于老師采用邊聽邊改、邊評價的方法來幫學生修改作文。在修改學生作文前，他先讓寫不同作文的同學分別起來讀題目，然后，讓大家從中選擇感興趣的題目，一起來修改。這就強化了學生的命題意識，正如于老師所說：“好題文一半?！痹谶M行評議時，于老師以講求鼓勵為主，他從象聲詞的運用，風景描寫的情況，以及合理的想象和朗讀等方面進行適當加分，于老師對學生習作的評分與我們平時的尺度相比超出了更多，有的學生的作文成績達到了130分的高分。

課堂上于老師十分重視學生良好的學習習慣和學習方法的養成。在觀看錄像時，于老師要求學生“帶著眼睛和耳朵‘逛’公園”；在寫作文時，于老師告訴學生“想象比知識更重要”；在修改作文時，于老師教導學生要“念、再念、再念”；在學生發言時，教育學生“認真傾聽是一種禮貌”。

幽默詼諧的語言、精心創設的情境和細致入微的評點，使于永正老師的作文課堂，時時充滿了笑聲，處處盈蕩著春意?！白鳛橐幻Z文教師，我認為要努力使每一節課生活化、藝術化?！?/p>

從名師的的教學風格和講座中，我認為他們的風格告訴我們，教學無法，教無定法。只要是能讓學生愉快地學習，掌握知識，完成課堂目標的方法，就是好方法，就是一堂好課，不必拘泥于某種統一模式。

2010年12月5日

第五篇：名師教學藝術讀后感

立足常態教學彰顯生命課堂

——感悟劉可欽老師常態生命課堂

中莊小學周興

讀了由雷玲老師主編的《小學數學名師教學藝術》一書，讓我得以領略名師的風采，感受名師們的課堂教學藝術。品讀著八位名師匠心獨具的教學案例，感受著他們對數學課堂和數學教學的獨特理解與個性詮釋，我深深地折服了。尤其“劉可欽老師追尋常態下的生命課堂”更使我得益匪淺。

我曾在自己的教學中為設計巧妙的課堂環節、精美的課件演示、豐富多彩的活動、火爆課堂氣氛而挖空心思；曾為了學生一個個離奇答案而失望冒火；細心品讀了劉老師觀點才發現作為教師我們更要關注重視的是能給學生持久影響的常態課教學，要使常態課堂彰顯出生命的活力。

杜威曾經提出：在學生亢奮激情下實施的教育影響，并不是真實的，效果要大打折扣的。常態下的教育對人的影響，才更為本真、更為雋永?！皩⒁磺薪逃顒映B化，將常態的工作研究化、科研化”。這是劉可欽這位特級教師教學的座右銘。劉老師樸實、常態下的課堂所表現出的神情的專注、感情的投入、思維的活躍、氛圍的活潑，給課堂帶來了鮮活的生命力，對學生來說是最有價值的。常態課的，真實的課堂擯棄演練和作假。所以劉老師提出了說真實的話比說正確的話更重要。要想上好一節常態課，必須要以學生為根本出發點，找到

學生最想得到的指示，培養各種能力。然而怎樣找到孩子們的真正需要，就必須讓孩子們把真實地展現出來。說得通俗一點就是，必須鼓勵和要求孩子們說實話。

要用發展的眼光看待雙基，運用知識的載體讓學生擁有持續的學習力比學會知識本身更重要。作為一名教師，要用居家過日子的心態，精心設計每一堂課，與學生共度分分秒秒，讓課堂生活回歸常態；用自己的真誠對待每一個學生，真心鼓勵每一個學生，使每一個學生感到來自教師的關愛和激勵；用積極的行動努力實踐新課程的理念，樹立自信；用平和的心態看待已經選擇的這份工作，不斷豐富自我，適應變化，追求變化。讓學生經歷、體驗、探究、思考、表達、交流、反思、創造，體會一種頓悟的快樂。

劉老師對教育理論給了我深深的觸動、讓我心存感動。同時，我暗自下決心也要做一名這樣的教師，為了學生的成長，給予他們最有價值的東西。以大師為榜樣，學習－實踐－反思，在三尺講臺上，奉獻自己的一份力。