第一篇：白水江初級中學期中考試初三物理質量分析

白水江初級中學期中考試初三物理質量分析

薛飛

一、概況：全年級共有學生89人參加考試，其中及格人數為52人，平均分為60.4，及格率是57.78%；優秀人數為19人，優秀率為21.11%。

二、試卷分析：

1、試卷題型基本覆蓋九年級前兩章內容，考察面廣。

2、試題難易程度適中，能激發學生的學習興趣。

3、試卷重視物理“雙基”的考查，貼近現實，與學生日常生活聯系緊密。試卷在考查基礎知識、基本技能的同時，注重考查學生將課本知識應用于實際的能力。能夠考查出學生對基礎知識的理解和知識的應用、遷移能力情況。

三、學生應答情況分析：（1）選擇題第十題和實驗探究第二十題第四空考查學生對電路故障的判斷，從答卷情況來看學生掌握不夠好；（2）選擇題第六題通過考查熱機效率，反映出學生對此概念掌握不是很到位。

（3）綜合題第二十二題最后一問考查學生對煤爐效率的計算，很多同學不能正確分析解答。

四、改進措施：

1、加強雙基。重視概念、規律的教學，對于重要的概念和規律要講清講透，讓學生從不同角度、不同層次去理解和應用。

2、加強規范。對物理定律、公式、符號、單位、公式、專用儀器和名詞、物理術語要加強規范。

3、繼續關注實驗教學。著眼于學生的信息收集和處理能力、發現問題和思考問題能力、分析和解決問題能力，培養學良好的品質和個性。

4、繼續重視基礎知識的拓展。新課程標準降低了知識的難度，教學中必要片面地對知識點進行深度和難度的挖掘，但必須重視知識的橫向拓展，擴大學生的視野和認識。從而提高學生的知識遷移能力。

第二篇：初三物理上學期期中考試質量分析

初三物理上學期期中考試質量分析

一、試卷分析：

鐵車中學2011—2012學上學期期中考試初三物理試題，時間90分鐘，總分100分；共6個大題，包括單項選擇題、多項選擇題、填空題、作圖題、實驗題、計算題等題型；32個小題；占用4個B4頁面。

考查的范圍包括八年級物理上冊的前三章，分別是《物體的運動》、《聲現象》和《光現象》。《物體的運動》以計算題為重點，《光現象》以作圖題、實驗題為重點，《聲現象》相對次要。

試題特點有兩個：一是題量大，完全按照“萊蕪市2011年物理中考試題”要求命制；二是難度大，題目大多來源于2008年全國各地市物理中考試題，因為經過精心選擇，所以難度更大。

二、考試情況分析：

初三物理期中考試班級比較

A+等級

A等級

B等級

合計

人數

得分

人數

得分

人數

得分

一班

371

488

5二班

三班

412

918

從上表來看，考試情況不夠理想。平均每個班有2人較突出，15人合格；三班總體情況最好，二班總體情況最差，三個班的差距比較大。

單項選擇題學生做的較好，計算題做的非常差，實驗題、作圖題也做的差強人意。

三、存在問題：

1、學生理解能力不強。三個應用題學生做的非常差，難就難在他們弄不懂題目的意思。比如第二個計算題，只有看明白一張列車時刻表，才能正確計算，而時刻表信息量大，很難懂。

2、學生沒有掌握多項選擇題的解題技巧。從題目要求來看，多項選擇題要想多得分，不能亂選，有把握的才能選。

3、班級間差距較大。二班最差，三班最好。并且二班與三班的差距非常明顯，近三個單元的單元測驗，也是這個情況。

4、出類拔萃的學生少。A+等級的學生全級部只有7個；合格的只有45個。合格率僅為總人數的四分之一。

5、教師不善于大班教學。三個班，每個班近60人，教學任務比較繁重，教師有些適應，教學效果不好。

四、今后教學措施：

1、注重雙基教學。基礎知識、基本技能對于初學者來說非常重要。基礎打好了，以后總復習教學質量才有可能大面積提升。

2、注意發揮學生非智力因素的作用。培養學生對物理學科的興趣，激發他們獻身科學的精神。

3、注重觀察、實驗教學。對于物理學習來說，學生見到、摸到實物，比老師一百句的解釋還要管用。

4、利用小組合作教學。讓組長發揮幫助、管理和監督作用，探索大班教學的新途徑。

5、注重練習題教學。《基礎訓練》上的題目全做全講，《配套練習冊》上的題目選做選講；每單元進行兩次測驗，一次開卷，一次閉卷，一次課下進行，一次課上進行。

第三篇：初三歷史期中考試質量分析

初三歷史期中考試質量分析

嶺北中學李涌花

本次期中考試采用縣教研室試卷，現做考試質量分析如下：

一、考試成績統計：

本次期中考試年段最高分48分,及格人及格率91.7%；年段平均分37.7分。

二、命題設計：

考試范圍為八年級上下冊、九年級上下冊。考題覆蓋面廣，重點突出。

本次考試目的是檢測開學以來，學生對知識的掌握情況，并為下階段教與學提供有效依據，從而有針對性地根據學情，調整教學策略，提高教與學質量。

三、存在問題：

教師課堂雖對重點，難點花足功夫，細致講解，重復強調，而且課上檢測，課后反饋。但課后，由于學生沒能自覺及時做好復習，練習鞏固，使學生知識消化不良，課本基礎知識不熟悉或理解不透甚至混亂，沒能在理解的基礎上做好適當的識記，基礎知識掌握不牢固；學生考試過程中審題作答存在隨意性，考試技巧有待提高等問題，導致知識無法得以有效運用，客觀題失誤頻頻；主觀題有一部分學生語言表述不規范，要點不突出，邏輯性不強；閱讀不認真，有效信息獲取不足，概括歸納信息的能力欠缺；舊教材的知識點學生了解的少，得分不多。學生與老師學與教不同步，特別是學生學習主動性，考試結果沒有預期的好。

四、今后的改進措施：

1、繼續抓基礎，反復練習。

2、放慢新授課的速度，使學生對知識的消化吸收達到更好的效果。

3、培養學生閱讀、概括、理解、分析問題的能力。

4、考試作業的批改，評講要及時，應注意審題技巧，答題規范性等問題的指導與訓練，對癥下藥，適當的訓練是鞏固和理解知識點的必備途徑。

5、加強學法指導：指導筆記。

6、對個別學生進行試卷的書寫指導

教學建議：

1、認真研究《考試說明》和近年中考、統考試題，把握教學復習備考的大方向。

2、抓一個理念：始終堅持主干知識，重點知識的學習，咬定基礎不放松，能力培養是關鍵。近年中考試題的命題特點是向于新角度，新材料，新觀點，源于課本又高于課本，平時注重基礎知識、基本概念、基本能力培養，學生面對高考試題才能胸有成竹，從容不迫。在掌握雙基基礎上，把能力培養落到實處。要準確分析問題，首先要掌握一些馬克思主義的基本觀點，并把它運用到歷史思維中去，做到融會貫通。能力不是與生俱來的，它需要在平時的練習中不斷積累，不斷總結體會。

3、抓好三個依據“一是課標、教材，二是學情，三是考綱與考試說明。隨著新課改的推進，中考強調能力考查，強調學生在歷史學習過程中掌握基本方法，只

有真正落實《考試說明》中各項能力考核目標，使學生學會運用知識解決問題的方法，形成可持續發展的學習能力，才能適應考試要求。

4、重視學法指導，培養自主學習能力。初中歷史教學要注意培養學生的實踐能力，激勵他們在教學過程中形式主動學習、探究的精神。

5、指導學生全面地、牢固地掌握學科知識。復習中要穩扎穩打，依據教材落實知識要點和知識結構。教師應對教材內容進行深入分析，通過引導學生對歷史知識進行深入理解和探究，記憶知識要點，通過把握知識點間的線狀聯系，塊狀聯系，形成基本的知識網絡結構。

6、加強審題和答題方法的訓練。教師應指導學生探索審題、答題的思想和方法，在理解試題要求及考查意圖上下功夫，杜絕背題應考，要訓練學生闡釋歷史問題時論從史出，史論結合。要注意語言表達能力的培訓，做到答案準確、完整、流暢、簡潔、合乎語法規范。

第四篇：初三歷史期中考試質量分析

初三歷史期中考試質量分析

一、試卷分析

今年初三歷史期中試卷從整體看，綜合性較強，知識的涵蓋面廣，難易程度適中，做到了與會考題型相吻合，試題靈活，能考出學生的基本水平，是一份成功的期中試題。

二、試題分析：

（一）單項選擇題

學生出錯率較高的試題有4、8、11、18、24幾個試題。第4小題，是出錯率較高的題，原因是學生分析能力較差，沒有分析出關鍵信息，產生錯誤。第8小題將凱撒和屋大維相混淆，導致選擇錯誤答案A。第11小題，學生做題不認真，基本知識掌握不準，選項中“資產階級”與“市民階級”，學生模糊作答，不能夠準確作答。第18小題，也是出錯率很高的題，學生不會認真審題，不明白題意，導致選擇錯誤答案。

（二）非選擇題

材料解析題所考查的內容屬于理解層次，有一定的難度。考查的內容既有對知識點的考查，也注意到了線和面的結合，而且重點突出。如27題的（1）29題的（1）（3）。

除了學生的基礎知識、基本技能外，非選擇題更注意考查學生的知識運用能力、分析理解問題的能力，以及綜合能力。如27題的（4）28題等。

從學生答卷整體情況看，材料分析題做的不錯，對知識點考查的分值得分率在70%左右，尤其是近代史知識。理解層次的材料題雖有一定的難度，但也最具開放性和靈活性，最能展示學生各方面的能力，體現學習水平，這部分得分率太低，如27題的（4）28題，得分率不足20%。從各班級成績比較看，第一和最后的班級差距比較明顯，后面的班級不及格學生人數太多，對明年的會考極為不利。因此初三歷史教學還有許多需要改進的地方，今后需要采取措施如下：

三、采取措施

1．落實基礎知識，狠抓基本技能。

注重歷史基礎知識的積累，平時要求學生記憶，讓學生掌握準確無誤，適時進行抽查或檢測，提升學生能力。

2．加強材料處理與材料題的訓練

強化“論從史出，史論結合”的觀念和基本方法。加強培養學生對信息的解讀、分析、提取與處理能力，引導學生學會抓材料中的關鍵字、詞、句和前言、引文出處的信息，能最大限度提取有效信息，然后要求學生用簡潔、準確的語言表達出來。

3．要重視讀圖、識圖、填圖和析圖能力的培養。

掌握好基本的課本上的圖表；，建立緊密的圖文聯系，以圖讀史，以圖講史，進而讀懂課本圖表的隱性知識。

4．應狠抓審題能力的培養、答題技巧與答題規范性訓練。①認真審題、避免出現答錯題；

②規范答題、提高得分率，要求學生答題時有序條理。5．加強比較教學，尤其是加強中外歷史的聯系與比較。

要幫助學生把中國歷史放在世界歷史發展的環境中去學習，因為中國歷史的發展是世界歷史發展的不可少的構成部分，只有將二者有機的結合一起，才能真正的學“活”歷史，學好歷史，提高自身認識歷史的能力。

第五篇：2016年八年級物理期中考試質量分析

馱堪鄉初級中學2016年春季學期八年級

物理科期中考試質量分析

一、成績分析

本次測試從整體上來看，成績很很一般，主要原因就是講過的題或者說重點講的題型沒有發揮出優勢，學生學習效果太差。從班級來看，165班和169班的及格率較好，而168班及格率較差；優秀率方面，165班相對較好，而168班相對較差。這些都需要好好分析，找出原因，為以后的教學提供經驗，掃清障礙。

二、試題分析及得失原因

1、第一大題的12個選擇題的難易適中，照顧全面，能很好地檢查學生對本部分內容的掌握程度，但是2、7、8、10題，題目稍微有難度，學生在分析時沒有掌握要領，不注意分析造成錯誤。

2、填空題。本題較好地體現了新課程標準對教學的要求和對學生的要求，但由于諸多原因，比如在一些細節問題上處理不當，失分仍然嚴重。如第14、18題等。

3、作圖題21題是以前做過的題，錯誤最多，很多同學沒有標出力的大小，說明以前講的學生還是沒真正理解。

4、實驗題是課本中最重要的探究實驗，老師在教學的過程中，也強調了它的重要意義，有相當一部分學生做的很好，說明優秀學生學習物理的熱情，但也存在不少問題，不少學生只能對這部分知識做出猜測，導致所做的答案五花八門，丟分也比較多。

5、計算題是綜合能力的運用的考查，對于優中等的學生來說，這兩道題的難度適中，沒有出現偏、難、怪的情況，但是優中等生完成情況也很一般，做題認真分析、不該出問題的地方還是丟分嚴重，差等生空題的現象仍很明顯。

三、教與學中存在問題

1、教師方面：在教學方面，有些知識點和一些常識強調的不夠。在學這方面，通過考察發現了許多平時沒有注意到的地方，同樣也是細節方面。情景材料的不理解，信息題中無法正確掌握好題目所給出的信息，這都是以后多加訓練的地方，表面上各知識點，重點，難點已落實，分析清楚。但實際從考試情況來看，對于一些基礎知識點強調不到位，特別是對實驗題的講解所花時間不夠，對于實驗原理的教學關注太少，沒有細化。另外，在抓學生學習落實方面缺乏必要的手段，以至于對于學生的學習狀況缺乏必要的了解，學生的學習興趣也不高，同時教師對學生的要求也不嚴格，造成學生不是太好，這都是教師在以后工作中要注意解決的。

2、學生方面（1）物理概念模糊不清。學生對一些基本的物理概念、物理規律不理解，反映出在平時教學過程中不重視概念的引入過程，沒有通過實例或實驗幫助學生理解概念和規律，沒有及時有效的鞏固所學知識。

（2）學生審題不清，常把題目看錯，或考慮問題片面單一，不能靈活、全面地解答相關問題，失分較多。甚至有落題現象。

（3）聯系實際能力欠缺。試卷中凡是涉及生活實際的題，學生丟分較多，反映出學生參與實踐活動和動手操作較少。現在的學生都是獨生子女,平日動手較少,生活經驗缺乏，運用物理知識解決實際問題的能力較弱，反思我們的教學，也反映了教師在平時的教學中引導學生關注生活實際較少，把所學的物理知識與生活實際聯系不夠。

（4）語言表達能力較弱，不能簡潔扼要地用物理語言表達規律，抓不住關鍵，答不到點子上。反映平時課堂教學中教師為了完成教學任務，給學生的時間和空間較少，學生說得少，煉得少，表達能力較弱。

（5）學生厭學情緒較重。

四、教學建議

1、研究課堂：加強對教材的研究，優化教學結構，在課堂教學中真正確立學生是學習的主體的思想，注重雙基的訓練，加強教學細節上的指導，如：指導學生認真閱讀課本上的插圖，結合實際問題討論、理解圖像的含義；對演示實驗和學生實驗及學生探究活動，要體會探究的過程和實驗的方法，分析實驗現象，歸納總結得出實驗的結果或實驗的本質，課堂上要給學生一定的思考時間和空間，給學生機會表達交流，使學生自主地學習，理解內化。

2、聯系實際：注重物理知識與日常生活的聯系，尤其是體現實際應用方面。教學中應創造情景，使學生能在實際問題情景中運用雙基知識，解釋日常生活的一些現象，或者是用日常生活中的一些實例來理解有關物理概念和規律，將課內外知識有機地結合起來，通過參與、討論、分析、概括等各方面的訓練，讓學生能用自己的語言，準確完整地解答有關問題，培養和提高學生的能力。

3、強化實驗：關注實驗探究教學，如嘗試將驗證性實驗改為探究性實驗，多開展一些課外小實驗和實踐活動，通過實驗和活動使學生弄清要探究的問題，用什么方法去探究，如何用學過的知識來分析探究過程中出現的現象，或分析現象歸納總結得出什么結論等等，是學生掌握知識和實驗技能，培養學生的觀察、實驗、思考能力及探究意識。

凌興

2016年5月5