第一篇：《左老師碰到的難題》案例分析

1.你是否認同左老師對這次活動的教學目標的設定？

答：我認同左老師對這次活動的教學目標的設定。這個教學目標能夠激發學生興趣。

2.你認為左老師設定的教學目標是否符合新課程標準的理念？

答：我認為左老師設定的教學目標符合新課標的理念，而且體現了“三維目標”。

讓學生“學會學習”，使學生獲得知識的過程同時成為獲得學習方法和能力發展的過程。

3.左老師在分析這次冬令營的學生特點時，了解到了學生哪些方面的特征？

答：左老師在分析這次冬令營的學生時，了解到了學生學生起點、年齡特征、生活條件、物質水平、能力水平、認知結構、學習態度、學習動機、心理特征、學習風與信息技術的適應性等方面的特征。還分析了學生是抱著“玩”的心態來參加冬令營的，就要讓學生跟我們的體育教學一樣在“玩”中學。

4.從學生的認知特點來看，你認為左老師選擇的教學內容是否恰當？

答：我認為從學生的認知特點來看，左老師選擇的教學內容應該是恰當的。因為這個內容即能激發學生對數學的興趣，讓絕大多數學生都能聽得懂、學得會，同時又有一定的難度，具有挑戰性和趣味性。這個內容是與學生的起點能力水平、認知結構、學習態度、學習動機、學生的心理特征、學習風格與信息技術的適應性等方面是基本相適應的。但對于農村小學的學生來講還是有一定難度的。

5.你認為左老師更改后的故事情景是否恰當？你覺得對于什么樣的學生適合用故事引入？答：我認為更改后的故事情景不是很恰當，雖說前一故事帶有盜竊行為，可是更改后的故事情節不如前一個故事吸引人。雖說“小偷”不是正面人物，但最終要被摔下樓梯而受到懲罰，不也一樣可以起到教育作用嗎？

我覺得15歲以前的學生都適合故事情景引入。只要故事選取得當，講得形象生動，就可以將學生引入故事情節中。

第二篇：作文教學中碰到最大的難題

1．作文指導、評價重形式與結構，輕內心的感悟體驗。

著名作家巴金說過：“我寫作是因為我心里有很多話想說，有許多事情要傾訴?！笔惆l和表達內心的真實聲音才是寫作的真正目的，才是寫作的真正意義所在?！缎抡n標》中也強調“寫作應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感?！惫湃艘舱f：“情動于衷而成于言”、“憤而抒情”，可見，是否是真實情感的流露才是評價作文好壞最重要的標準。

傳統的作文教學大多從形式入手，較多地研究教師的教法改革，而忽視了小學生作文能力形成、語言發展規律和心理特點，忽視了作文教學中的學法指導，平日既不具體指導學生觀察生活，又不向學生提出積累材料的要求，不幫助學生解決作文的內容問題，學生作文無話可寫、無情可抒，因而很難激發學生的作文興趣。

作文教學中，評價一篇作文的好壞，什么最重要？我們老師答案很明確：語句通順，條理清楚，中心突出。教師細致地講解開頭結尾、段落結構、場面細節等，忽視的是學生的積蓄和表現欲，對于一篇作文的基本結構老師們不斷向學生灌輸：作文的結構一般為“總---分---總”，即開頭一段要緊扣題意點題，明確文章的寫作中心；接著分一個方面或兩個方面，一件事或兩件事突出中心，寫具體；結尾再扣題意，與開頭呼應，強調中心。任何文章只要都按照這個模式來寫，條理清楚了，中心突出了，那文章就是好文章。至于文章里面有多少學生的真情實感，生活情趣，那就是次要的了，或者干脆就認為這沒關系。因為考試時，評卷老師哪管得這么多，哪看得這么仔細，只要看過去條理清楚，中心突出就行了。曾經在一次高考作文中就出現多位學生說到自己父母不幸去世的例子，而事實竟是偽造，純粹是為了寫作而故意編造。學生在習作過程中缺乏興趣和自信心，缺乏自主性，依賴性強，說假話、空話、套話，沒有真情實感的現象也屢見不鮮。這些現象抑制了學生的個性，影響了學生作文能力的提高。

2．作文指導重揣摩題意，輕個性表達。

意，學生既要揣摩出題人的意圖，又要揣摩評作文的人的想法，真可謂要費盡心思，這種能力不訓練還真不行，因為考試中，如果跑題了，作文其他方面寫得如何好，如何完美，其作文得分可能是低分甚至零分?？扇绱舜ζ湟饬x僅僅只是為了讓老師打個好分，讓評卷人打個好分，而完全忽略甚至無視了學生個人的主體意識和個體差異。蘇聯偉大的教育家蘇霍姆林斯基這樣說過：“關于一個人、一種行為、一種現象、一種事，你心里怎么想就怎么說，任何時候也不要去努力猜測別人聽了你的話會對你怎么樣，這種猜測會使你變成虛偽的人，阿諛奉承的人，甚至卑鄙的人。”《新課標》也強調“要鼓勵學生自由的表達、有個性的表達、創意的表達?！蔽覀兝蠋煹倪@種揣摩指導會不會使學生成為“虛偽的、阿諛奉承的、卑鄙的人”那倒不一定，但深受這種指導影響的學生一定是缺乏個性的，缺少自己獨特思想的，缺乏創造能力的。

3．作文講評課的形式單一。

目前作文課講評方式存在一定的問題：一般是老師一講到底，或讓好同學讀一讀文章，或讀讀較差的作文，稍加講評即完事；大部分學生失望于教師沒有評議的作文，也不教給他們評議的方法。作文評改教師一手操辦。教師改得多，學生看得少。教師結論性的語言多、鼓勵性語言多、而指導性語言少，有時反饋又不及時；學生自改作文的能力弱，甚至大部分學生原本就沒有培養形成良好的自改作文的習慣。

第三篇：作文教學中碰到的最大難題是什么

作文教學中碰到的最大難題是什么？有無解決之道，可能還會出現什么問題？

作文是運用語言文字記錄與眾不同的一種生活體驗，一段生命的歷程?？墒?，學生在寫作文的過程中，很難把這種感情用鮮活的素材和獨特的感悟表達出來。內容失真，“假、大、空、套”肆意泛濫，情感淡漠，文字缺乏感情色彩。

很多學生在寫作文時，都是冥思苦想，不知該些什么，于是，他們要么翻開作文選，從中篩選，甚至大段的抄襲；要么就是編造事實，脫離生活，虛情假意；要么就是選材平淡、老舊、了無新意。諸如，幫媽媽炒雞蛋、生病時老師來家中補課，上坡時幫老爺爺推車等。這些俗套的選材，行文中虛假的表達及干癟的文字令老師頭疼，這也是在作文教學中碰到的難題之一。究其原因，個人認為，現在的孩子接觸社會太少，很多家長只關注孩子的學習成績，除了學習，什么都不讓孩子做。在學校的學習還要大量的做習題應付中高考，兩耳不聞窗外事，不聽新聞，看不到報紙，知識的接受僅限于書本，他們缺少走向社會、走向自然的機會，更談不上對生活，對情感的深切體驗。周而復始，他們對周圍的一切習以為常，導致作文無話可說，搜腸刮肚拼湊文字。

要改變這種現狀，首先要求我們一線語文教師要轉變觀念，變作文為寫作，在對學生寫作指導上想辦法、多思考、多實踐。重視對學生作文的全程指導，向專家取經，向身邊的同行學習。其次，教師要

精選范文指導學生模仿。要從結構、選材、場景安排，細節描寫等諸多方面給予科學指導。對以上環節，教師可以把每一項列成一個專題進行，要把每一種寫法說清楚，講明白，也就是倪教授所講的“要教實、教細”，如讓學生描寫一段春天的景物，可以讓學生開放五官，在老師語言的指示下學生可以看到拂堤的楊柳，聽到歡快的鳥鳴，嗅到泥土的清香，拂面的清風??。有這樣指導，學生一定有興趣寫而且還會寫好的。這樣，學生的寫作水平在潛移默化中得到鍛煉和提升。再次，指導學生多讀書，從名家的精神世界里汲取營養，培養心智。第四，葉圣陶先生在《作文論》中指出，充實的內容在于生活之中。這句話說明，作文離不開生活。所以讓學生走進社會走向自然很有必要。如，利用業余時間參加自愿者服務隊，走進大自然領略祖國的山川之美，像宋代蘇轍所言“文不可以學而能，氣可以養而致”。

如今網絡充斥著我們生活的角角落落，它是一把雙刃劍，對學生的學習既有幫助也有沖擊，有些時候，老師布置的作文，個別學生懶于思考，到網上搜一篇稍一改動應付差事，這一現象也是存在的。

總之，作為語文教師在對學生指導作文上，還要繼續探索，積累經驗，讓學生不再為寫作文而煩惱。

每周開設兩節閱讀課，讓學生閱讀多方面的書籍，感受歷史的屈辱、先輩的情操、偉人的求索、英雄的形象……從而撥動學生沉睡的心弦，產生多方位的、多層面的情感。

第四篇：在作文教學中碰到的難題

在作文教學中碰到的難題

在語文教學中，作文教學問題是一個被關注的焦點問題。作文教學是一個長期困擾我的問題，也是一個讓學生感到頭疼的問題。

在作文教學中，我感覺最難的就是學生不知道寫什么和怎樣寫這個問題。

問題的癥結在哪里？究其原因很多，有人說是學生缺少和自然、生活交流；也有人直指現在的教育體制，說是因為人們的功利心的驅使所致；有人說是現實的環境讓學生流失了人文價值；眾說紛紜，影響的因素太多，不能一一窮盡。就環境而言，是學生漠視生活，沒有體驗，不去感恩；沒有思考，不去反省。生活中自然也就沒有了讓他們悲喜傷懷的東西，他們失去了純真，失去了自然。學生是一味沉浸在“你是帥哥，我是美眉”的那個飄渺的虛擬世界里，還是一味追逐90后的那個時尚享樂的時代？一旦，人沒了靈性，沒有了真情，那還有什么東西能留存心底？

我及時做好學生的引領者，及時給予引導，使他們走進生活，熱愛生活。

我采取了以下的方法和措施：（和同仁們交流學習）

一、拓展學生的生活空間，把學生從書本中帶出去，豐富學生的寫作素材。

誠然，語文學習不能忽視知識的積累，但又不能圈囿書本知識這個范疇，我把學生從單一的課堂引向豐富的生活實踐、社會實踐中來。

葉圣陶老先生曾說過，寫作就是寫生活。生活是學生最豐富的寫作素材。

在一次作文教學中，我讓學生寫寫家鄉，有的學生抓耳撓腮，有的學生苦思冥想，看到學生如此之狀，我反思，要改變作文教學模式。如何讓學生走進家鄉，增進對家鄉的了解？于是，我和學生共同設計了一堂語文綜合性學習課程，我們利用課外和雙休日走進大自然，感知家鄉的變化，獲得真切感受，激發對家鄉的熱愛。學生真情擁抱自然，他們有了獨特的感受，把真情實感抒發出來，一篇篇文章變得鮮活起來。

二、從機械地指令性的程式化教學走向生活的創造性學習，培養學生的寫作創造力，從而提升寫作能力。

教師不能讓學生一味接受教師的指令，應該放手學生，讓學生在社會實踐中大膽創新，而生活正是一個豐富的學習課堂，教師應有效引導學生走進這個大課堂。這樣，學生的知識面得到拓展，寫作興趣被激發，生活情趣被調動起來，增強寫作創造力，學習綜合素養不斷得到提高。

三、從注重結果教育轉向注重學習過程的教育，語文綜合性學習重過程，在實踐中感悟生活，尋找靈性，獲取靈感，激發寫作欲望。

四、從單一的評價到多維度、多元化的綜合評定，增進學生學習自信心，從而提升寫作素養。

教師要激發學生的靈性，讓學生把生活中的一人一事都盡收眼底，一花一草、一個微笑、一輪落日、一杯清茶、一片落葉……都可拿來，寫出詩意，寫出光亮，把原生態的東西，經過自己的體驗感悟，讓內心有所觸動，形成對生命、對生活的感悟，這樣的文章才能打動自己，才能感動別人。

當然，作文教學中，還會出現很多的問題：

諸如此類的：

1、學生的模仿作文會導致千篇一律化，失去個性，也就失去特色，即就是失去自己對生活的獨特感悟。

2、由于現代社會的發展，學生的思想價值觀會發生急劇的變化，思想的價值取向是否走向積極的方面，也是讓人擔憂的。

3、缺乏對生活的深度思考，文章的底蘊自然會大打折扣。

也許會有許多意想不到的，這就更意味著作文教學不易，教育的艱辛。

第五篇：案例分析：一個成功企業家的難題

第2章案例 一個成功企業家的難題

一、開場白

2004年，在江南某省的一個小鎮上，有一個被當地人引以自豪的鄉鎮企業-----偉業集團公司。經過20年的艱苦發展，偉業集團公司已發展成為一個擁有16億資產，下屬9家境內獨資或控股子公司、4家境外獨資公司的大型綜合性銅冶煉加工的企業集團。

銅加工屬于資金密集與技術密集型行業，由于行業進入壁壘高，鄉鎮企業一般不敢問津。但從80年代中期開始，依托機制上的優勢，銅加工行業上演了鄉鎮企業大敗國有大型銅加工企業的“靈猴斗大象”的精彩一幕。90年代以后，大型國有銅加工企業已經日趨衰落，困難重重，幾乎全面虧損。而鄉鎮、合資企業則成為行業龍頭，一派興旺。偉業集團最近剛投資2億元將國有企業中原銅加工廠的一條生產線購入。由于缺乏配套設備和流動資金的投入，該生產線一直閑置，日損失數以萬計，企業不得不忍痛割愛。偉業集團則在生產線購入后三個月內就生產出第一批優質鈹青銅帶，并直接出口美國，效益十分可觀。企業經營狀況良好，前景一片光明，公司正在實施低成本擴張戰略，已成功地兼并了幾家關聯企業，按計劃將在5年內成為中國銅業的霸主。對此，年屆不惑的劉月董事長充滿信心。然而，深謀遠慮的劉董（劉月任偉業集團公司的董事長，人們習慣于親切地稱呼劉董事長為“劉董”）并非盲目樂觀之人。他隱約感到公司似乎已處在某種生死攸關的嬗變階段，許多問題操作起來都已不如以前那么得心應手，第六感覺告訴他，潛在的危機越來越大。經過幾天的冥思苦想之后，他請來了新近才擔任公司高級人事顧問的楊教授。

此時楊教授正坐在一間非常簡陋的辦公室里。如果不是門口掛著的牌子上赫然寫著的“劉董辦公室”的字樣，楊教授一定會以為是走進了一間鄉村中學教師的辦公室：一張書桌，一張椅子，外加一張單人床。辦公室有一扇門直通隔壁會議室，公司全體高層管理干部正在開會，門未關緊，本地方言的爭論聲伴著一股嗆人的煙味一陣陣傳來，劉董的聲音總是最洪亮的。

“真不可思議，這就是一個擁有16億資產的大型企業集團的高層會議室，這屋子里的決策者們竟然沒有一個受過正規的高等教育?！北M管楊教授是長年泡在企業為企業提供各類咨詢服務的實務型管理專家，也不得不驚嘆于家鄉這一知名企業迅速崛起的奇跡。憑經驗，他感覺到此行的擔子不輕，也預感到面臨的可能是中國當代企業所遇到的典型難題。他不由得涌起一種莫明其妙的激動與興奮……。

兩個星期后，通過與公司所有上層管理成員的深入接觸，以及一系列規范化的調查分析，楊教授帶著經研究小組反復討論過的初步診斷意見，與劉董花了一整天時間，就有關重要問題專門探討交換意見之后，得出了一些初步研究綱要。

二、企業管理概況

偉業集團是先有一個核心企業，再由“核”擴散發展起來的，產權紐帶緊密，實際上屬于一種較典型的母子控股公司模式。集團公司對下屬子公司的經營戰略、重大投資決策和人事任免均有絕對控制權。劉月先生既是集團公司董事長兼總經理，又是二級控股（獨資）公司的董事長、法人代表。集團公司總部管理班子十分精干，總共不到80人。新老三會在職能上實際是交叉互兼的：黨委會、工會與職代會的主要領導是監事會的主要成員。集團董事會是最高權力和決策機構，由集團正副總和二級公司總經理組成的理事會實質上是協商和執行機構，無決策權。這是一種較典型的中小型企業集團的管理模式，同時又帶有濃重的家族式風格，劉董的幾個副總都是和自己關系比較好的戰友，最初正是這種團結的力量才使偉業集團渡過了一次次難關。

在職能部門設置方面，董事會實際上只有董事會辦公室是實體，其職能并未與董事會的需求相吻合。理事會的一辦四部是最近才設立的，職能也未明確界定。從人員配置上看，各部 1

部長都是由對應的主管副總兼任，形式上是直線——職能模式，實質上是職能式組織模式，即職能部門除了能實際協助所在層級的領導人工作外，還有權在自己的職能范圍內向下層人員下達指令，這在很大程度上決定了各個副總在各自的領域說一不二，這種模式運行起來可能會不利于集中統一指揮，各副總之間協調工作量大，主要負責人易陷入事務之中，不利于責任制的建立和健全。公司組織機構變動頻繁，高層管理人員的職位更迭更是像走馬燈似的，許多高層經理都弄不清公司現在的組織結構，楊教授三易其稿才確定了集團公司最新組織圖。

三、面臨的困惑

從劉董自身的角度，他請來楊教授，主要是為了解決以下三大難題。

一是集權分權問題。劉董覺得自己太累了，每天簽審公司上下報賬的財務票據就要花2個小時，公司其它大小事情幾乎都要他拍板，總有做不完的事。他平均每天只睡3個小時，最近就有兩次暈倒在辦公室，再這樣干下去肯定不行。

當楊教授聽說公司采購員差旅費報銷也要劉董親自簽字時，不禁驚訝地問：其它副總和部門負責人怎么不分憂？不分權怎么能經營這種大型企業？劉董敏感地解釋道：我也懂得要分權，而且曾堅決奉行“用人不疑”的原則，可是教訓太大了。1995年放權，貿易公司經理用假提單卷走了980萬元人民幣，至今沒有下落。我只得集權，工作不到兩年，實在不行，只好再度放權，沒想到這次是總經理攜款1500萬元跑到國外去了，他還是我的親戚，公司的創業元老。我只好再次集權，如今是董事長總經理一肩挑，每天上午8：00－10：00 就成了審批資金報告的專門時間。我知道這不是長久之計，但現在實在不知道該相信誰了。我真的不知道下面的那些原來的戰友、親戚都是怎么想的。我該怎么辦，到底人家外國人是怎么分權的，請專家們幫助籌劃。

二是決策風險問題。公司越做越大，大小決策都集中在劉董身上?！拔铱偸悄憫鹦捏@的”，劉董懇切地說，“過去我拍板下去，涉及的資金少的只有幾十元，多的也就幾萬、幾十萬元，現在任何決策動輒就是幾千萬上億元，弄不好就是全軍覆沒。我心里沒底，但也得硬著頭皮拍板，怎么會不緊張懼怕呢？我表面放作輕松，其實心理壓力太大了。這不，才四十歲，頭發幾乎全白了。”

三是控制問題。在深入的交談中，劉董向楊教授剖白了心跡：外面的人總以為我在公司里是絕對權威，甚至耀武揚威、隨心所欲。其實我覺得要控制這家公司是越來越困難了。過去，我給員工發一個小紅包，拜個年什么的，就會得到員工真誠努力的回報。近年來，尤其是1995年有關部門界定我個人在公司中的產權占90％、鎮政府只占10％后，員工們的心理似乎在悄悄地變化，過去最親密的戰友都和我疏遠了，工作表面上很努力，實際上大多是在應付我，原來的小范圍聚會也不請我參加了，我感覺到被孤立起來。我給他們的工資一加再加，現在高層經理年薪已達10－15萬元，還每人配備了專車、司機和秘書，但他們就是怪怪的，提不起勁。

而且，現在公司里面流傳著一個說法，說現任的副總王某更有能力，應該更適合做董事長，他也到處拉攏關系，在公司里面人員非常好，其他的副總也和他的關系親密。

現在公款消費和大手大腳浪費的現象也開始在公司蔓延，原有民營企業的優勢正在逐步消失，兩起攜款外逃事件似乎是必然的，而且以后也還可能發生類似事情。我感覺到我的公司在全面地腐化墮落。更糟的是，我控制不了局面，在這個龐大的公司面前竟顯得那么虛弱和無能為力。我對前景感到害怕……。

思考問題：結合案例，分析劉董的個性和偉業集團成功之間的聯系？為什么偉業發展壯大了，劉董卻感覺到了更大的壓力？深層次問題在哪里？偉業集團應該如何協調正式組織和非正式組織之間的關系？劉董該怎么做才能使公司內部組織達到動態的平衡？說說你的看法。