第一篇：關于老師犯錯的教育案例分析

案例：課堂上有位學生指出老師對某個問題的解釋有誤，老師當時就惱怒起來，“某某同學，算你厲害，老師不如你，以后老師的課就由你來上就好了。”全班同學隨老師一起嘲笑這位學生。該生從此在課堂上不能發現問題，不能主動回答問題了。請從該案例中，對老師的行為給予評價。

定性：老師犯錯。

1、不知道教學相長的道理。

教學相長，《禮記·學記》：“是故學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故曰教學相長也。”

即：通過學習之后才能知道自己不足的地方，通過教人之后才知道自己困惑不解的地方。知道自己有不足的地方，然后才能反過來要求自己；知道自己困惑不解的地方，然后才能夠自我奮發進取。所以說：教和學是互相促進，共同提高的。

該老師心胸太狹隘，不聽學生的意見和建議，害怕發現自己的錯誤，教學水平是很難得到進步的。在教與學之間，教師是先知先覺者，但學生也可以在某些方面超過老師，因此老師應正確對待學生提出的問題。

2、沒有做到為人師表

師者，人之模范，教師的這一本質特點，決定了教師的勞動帶有強烈的示范性。教師的思想，品行，情感等對學生會有潛移默化的影響，這要求教師特別注意自己的言行，不斷提高自身品德修養和專業素養，尊重學生，關愛學生。

該老師在學生指出他問題后不但沒有正確認識到自己的問題，反而說出嘲笑學生的話來，傷害了學生的自尊，是一種職業素養不高的表現，更加沒有做好表率，學生以后不敢向他提出異議，不利于教學效率的提高，會影響學生學習的積極性。

3、自身修養不夠，職業道德水平有待提高。

職業道德，就是同人們的職業活動緊密聯系的符合職業特點所要求的道德準則、道德情操與道德品質的總和，它既是對本職人員在職業活動中行為的要求，同時又是職業對社會所負的道德責任與義務。

教師的素質是影響師生關系的核心因素。教師的職業道德修養、專業知識結構、教育教學能力等無不對學生發生深刻影響。該老師不能正確對待教學過程中遇到的問題，不能正確對待學生發現問題的能力，反而嘲笑，是一種職業道德水平不高的表現，應當加以改進。

4、侵犯了學生的人格尊嚴權

《教育法》第二十八條規定：“教師應當尊重學生的人格，不得歧視學生，不得對學業生實行體罰，變相體罰或者侮辱人格尊嚴的行為，不得侵犯學生的合法權益。” 該老師嘲笑學生提出對自己的問題使學生不敢提問，侵犯了學生的人格尊嚴權，師生關系在人格上應該是民主平等的關系，學生對老師的問題提出異議和不同意見是學生的權利，老師首先應當鼓勵和表揚，而非嘲笑甚至斥責，這樣不但顯示出老師的無能，更不利于師生關系的發展。

5、不利于學生思維的發揮

學生既是教育的對象，又是學習的主體。在學習過程之中，老師應當允許并鼓勵學生個性思維的發展，鼓勵學生有自己的思想和發揮主觀能動性，只有這樣才能促進學生的長遠發展。該老師的做法明顯不利于學生思維的發揮，甚至有扼殺學生個性的跡象，雖然維護了老師的絕對權威，但是不利于教學活動的開展，對學生的思維有禁錮作用。

總之，在教學過程中教師是主導，學生是主體，鼓勵學生發現問題，共同探討問題，解決問題，培養學生的質疑精神是作為一個好老師必備素質之一。所以不論學生在課堂或課外向老師提出問題和異議時，老師都應抱著一個平得的態度，鼓勵學生積極思考和發揮主觀能動性，做學習的主人，這樣才能建立良好的師生關系，促進學生的長遠發展，也能提高老師自身的素養。

第二篇：犯錯的案例與分析

提高對犯錯誤同學幫教效果的案例分析

10級體育教育 鄭文 *** 案例1：為加強對犯錯誤學生的教育引導與幫教，規范學校管理行為，完善學生獎懲條例，實施民主管理，依法維護學生合法權益，加大對學生處罰行為的有效監督，根據《山東省普通中小學學籍管理規定》的有關條文和《中小學生守則》、《中學生日常行為規范》以及我校的校規校紀，本著以教育為主、教育與處分相結合的原則，我校在2008年制訂、實施了《處分學生及聽證會制度》。

案例2：2008年12月2日，當時的九年級七班張慶彬在操場活動時，因小事與同學發生沖突，因處理不當，引起動手打架，被李強等同學打傷。

事后，學生發展部認真調查了李強等同學的錯誤事實，對參與打架的同學進行了批評教育。因李強等違反了校規校級，按照聽證會制度，學校組織參與打架的同學、其本班同學、在現場的同學和各年級班干部，在學生禮堂召開了專題聽證會。

會議由學生發展部主持，先由主任客觀公正地陳述了事先作過周密調查的學生違紀事件經過，宣布了學校的初步處理意見，然后，先由張慶彬同學陳述事件的過程中自己的所見、所聞、所為及自己在處理同學關系上存在的問題。然后，由李強、張龍飛等分別對自己的錯誤事實進行分析，對自己的當時的心理、沖動行為進行了分析，對自己的錯誤違反了哪些校規校紀、應該接受的相應處分進行分析，對自己的行為過錯進行了申辯，并向大家闡明了自己一定清醒地認識錯

誤、堅決地改正錯誤的認錯態度，向與會人員提出了申請要求減輕或免于處分。

與會的同學在他們發言后，都分別進行了較為積極的發言，他們大部分都對因一點小事就發生口角、打架表示進行了表態，一致認為：作為中學生，應該講文明、講團結，同學之間應該互相關愛、寬容，絕對不應該隨意說臟話，甚至對同學大打出手，這是不可以諒解的，是破壞校園風氣、紀律的丑惡現象，遇到有矛盾、有意見、有小的沖突時，都應該保持冷靜，避免情緒沖動而犯錯，應該先查找自身的問題，是自己的錯誤就應該先向對方道歉，爭取對方諒解，如果效果不好，再請同學、老師幫助調解矛盾，而不能憑誰的拳頭硬，就以武力解決，這樣，一是給對方的身心造成了傷害，二是激化了矛盾，與問題的解決毫無益處。

最后，參與打架的同學，向張慶彬同學表示了歉意。學生發展部發放了《處分意見調查表》全體與會的師生對犯錯誤同學是否進行教育處分、給予什么等級的處分，進行了書面投票，學生發展部組織學生干部一起對投票結果進行了統計，作為學校做出最終處理的重要參考資料。

分析：對違反校規校紀而犯錯誤的同學進行處分前，采取聽證會的措施，是為了提高教育學生的效果，通過開聽證會，學生積極發言，陳述自己的觀點，這樣做的意義在于：一是幫助犯錯誤的同學徹底認清所犯錯誤。二是給違紀學生一個理性辨析、真情申訴、勇于反思、徹底反省、表達歉意、表態悔改的機會。三是對其他同學也是一個很

好的反思教育的機會，從中借鑒、汲取教訓，以反面典型進行自我警醒，鞭策自己做一個文明守紀的中學生。

收獲和體會：處分學生之前采取聽證會制度是貫徹“以人為本”教育理念、推進依法治校的措施之一，能有效地增強與會學生的民主意識、法制意識，是方式簡單、教育效果顯著的法紀教育方式。

毋庸置疑，學生違紀理應受到處罰，處罰也是一種教育方式。然而在很多情況下，學生違紀違規都是我們教育工作者給予一頓嚴肅的批評教育，然后由校方單方面做出處罰，一紙處分決定、一次通報處理，根本沒有給受處分學生一個說話的機會，學生內心不服氣也申訴無門，結果出現學生不服、不滿意、不在乎的情況，這樣的處罰當然根本就達不到教育的目的。

而實行學生違紀處理聽證會，給了學生申訴的權利，讓當事學生在聽證會上具體敘述事件的過程，闡明自己對此問題的認識，使違紀違規同學深受教育和幫助，在尊重學生的同時又實現了學生的自我教育，符合現代教育以人為本的理念。同時，也體現了學生管理的民主性，發揮了學生代表的集體仲裁作用，最大限度地實現了嚴重違紀學生處理的公平、公正和公開，也對學生起到了深刻的現場教育和警示教育作用，使同學們得到了深刻的教育和啟迪。讓學生組織、參與聽證會，有效地促進了學生自我管理能力的提高，促進了學生的全面發展。

聽證會上，申辯者分別陳述了自己的申辯理由，事件的當事人或見證人亦向聽證委員會陳述了當時自己的所見、所聞與所為。聽證的

師生們不時就一些疑問之處向申辯者提出質詢。整個聽證過程也充分體現了教育的公開、公平、公正和平等的原則。記得一個犯錯誤的同學在會場上是這樣說的：當天發生沖突后的一會功夫，我就知道我又犯錯誤了，我很感激學校給了我一個說話的機會，我首先向張慶彬同學道歉??

記得心理學專家鐘志農對此曾經作出分析：傳統的處罰方式，忽略了學生本身具有的自我教育能力。“而‘聽證會’的過程，是一個價值辨析、是非爭辯的過程。在這個過程中，孩子不斷接受是非的沖撞，最終認知到主流價值觀，這就是一個自我教育的過程。

在心理咨詢學中有一個具有典型意義的詞，叫做“助人自助”，當然這是說的心理咨詢的實質。其實，如果從心理咨詢學的理論上看處分學生的聽證會制度，這個制度的落實是在震撼、激發學生的心靈深處的自尊，我們的教育只有激發了學生的自尊，才能使教育在其內心中萌發出扎實、有力的根基，教育只有震撼了學生的內心深處，其效果才能真正達到我們的預期目標。

第三篇：教育案例分析

你闖禍了，但我依舊相信你

---如何讓學生坦然面對生活中的不愉快

案例背景

小凱（化名）是我們班的一個思維反應慢，口齒不清楚的男孩子，高大堅實的身體與稚氣未脫的娃娃臉形成強烈反差，暗示著半成熟狀。做事易沖動，沒有原則，只是一味的隨著自己的心情來：高興了，就不在乎什么，特別喜歡為班級多做貢獻。不樂意了，就會斤斤計較，即刻爆發，甚至大打出手。案例描述

一天的中午，隨著急促的電話鈴聲想起，我在迷迷糊糊的狀態下應聲接起。“劉老師，麻煩你來一下宿管辦公室，你們的學生小凱出了點問題”聽完后，我腦袋嗡的一聲，迅速穿好鞋，跑到辦公室。經了解，我們班的小凱因為午休時間不睡覺，并且亂竄宿舍，與檢查學生發生口角。當檢查學生回宿舍后，小凱不服氣，覺得冤枉，無法忍受，又親自返回檢查學生的宿舍，并對已經睡下的檢查學生人身攻擊，強掐脖子，一頓暴打，其他正在午休的學生因為和檢查學生是同班同學，也紛紛下來“助戰”，并對小凱的胸部一陣拳打腳踢。一時間，場面非常混亂，直到宿管發現后，方才停止。案例分析：

其實，這起校園宿舍群打事件，情節還是比較嚴重的，影響也比較惡劣。但考慮到小凱平時在班級愛做貢獻的的表現，我還是愿意相信他，他這次肯定是因為心中不快，才動手發泄的。這是他的主觀原

因之一，客觀方面，他是初一新生，初來宿舍，對學校宿舍的很多規定都不太熟悉，也是他無法完全服從檢查學生態度差的管理。所以，我在心中告訴自己：一定要讓他知道，他雖然闖禍了，可是我依舊相信他，他是好孩子。

當我在辦公室看到小凱的第一眼時，他是邊用手按著自己的胸部，邊用抽泣哽咽而且非常不連貫的語調說：“老師，我、我、我給你闖禍了，嗚------我真的不---是----故意的”。我能感受到，他懊惱給我添麻煩了，他也后悔打了檢查學生，但他似乎并不想做過多的辯解，可能是因為他已太委屈不能清楚的表達，也可能是因為他只希望我能懂他！真正理解他！

我沒有絲毫的指責，也沒有片語的批評，只是輕輕地為他倒了杯熱水。我想，在他心情最沮喪的時刻，在他覺得沒人能理解他時，他最需要的就是默默地支持他、相信他、愛他的人跟他靜靜地呆一會兒，并和他一起勇敢的面對這次闖禍。

他很聽話的喝了點水，我依舊沒有問他什么原因。而是強烈要求給他去醫院做檢查。因為我覺的他一直用手捂著胸部，肯定是疼。那么，當務之急，就是先確保他的身體沒有問題。正好，趁看病之機，也可以轉移他的注意力，不要總是想這些暴力的畫面，試著引導他坦然的面對事實，樂觀想象自己的未來，不因這件事過多的指責自己，對自己灰心喪氣，以免這件事給他的身心健康帶來很多陰影。而我們老師家長陪他一起去看病，目的就是想讓他明白，在他成長的道路上，并不孤獨，我們都很愛你，都很在乎你!

果然不負眾望，在去往醫院的路上，他主動向我們談起他出手打人的原因，和我先前想的一樣。我很高興，他自己親口說出來，就說明他已經能夠理智清楚的回憶自己做的事，并且分清楚哪些地方自己做的不對，這不就是勇敢的面對自己所犯的錯嗎？并且他不再懊惱了，也不再指責自己了，因為他懂得了真正的理解是什么？老師家長在不知情的情況下這么相信他，理解他，他又有什么理由在不知道宿舍管理規則的情況下，去包容和理解檢查學生對他的態度不好亦或行為粗暴呢？ 案例反思

1.讓賞識教育理念深入老師的內心，相信孩子的內心深處也是善良的，向往美好的。

我覺得首先面對孩子犯錯，教師應該呈現出的是一種坦然和可以接受的態度，而不是反感和逃避。我們要尊重孩子成長的規律，犯錯誤不僅是不可避免的，而且是非常正常的一件事。所以我們按規律辦事就能事半功倍。其次，允許孩子犯錯，并不是一味的放縱和袒護孩子的錯誤，那樣會害了孩子。相反應該以一種和他平等交流的態度告訴他，這件事是錯誤的，必須改正，知錯就改就是好孩子，如果不改正，要懲罰他以其他方式彌補，讓他意識到，作為一個有責任心的人，是要為自己的行為付出代價的。最后，教師要做好孩子多次重犯相同錯誤的心理準備。因為改造思想不是一蹴而就的，如果在孩子第一次犯錯你包容了他，第二次時你理解了他，第三次時你失去耐心給他判了死刑時，那么之前的所有努力都會白費，他會依舊不再信任你。所

以，我覺得，只要給孩子時間，相信他可以做的更好的，相信他也是渴望美好的，我們必將和孩子一起收獲幸福人生。這個案例中的小凱，至今沒有再犯相同的錯誤，我不敢保證他以后不會再犯，但我卻做好了依然接受的態度，因為我始終相信他可以改變！這可能源于發自內心的愛吧．．．．．．

2.教育不僅僅是在課堂上、班會上、團會上，更是在真實存在的生活中。

作為老師，人們更多的認為只有在學校中課堂上才存在教育，重視教育，其中生活中時時充滿教育。這件案例中，我覺得發生李這件事兒，對于這個剛剛升入初中的小凱來說，不一定就是壞事，反而，經過老師、家長的共同配合，使我們彼此加關愛對方，更加理解彼此。通過老師的親自送醫院，家長和老師們的一起等候檢查結果，孩子真真切切感受到了大家是非常在乎他的，而這種影響僅憑課堂上的說教感恩、說教體諒對方、說教關愛他人是遠遠達不到的。所以，教育存在于細節，生活中，教師或者家長的一言一行，一個態度、一個眼神可能都在孩子的內心產生很大的不同感受，我們要學會觀察發現這些不經意的細節，準確捕捉孩子的想法，適時給予引導，就會水到渠成的真正走進孩子的內心世界！

3.家校互動，努力營造民主、輕松、幸福的校園家庭環境，讓孩子能真正享受生活，快樂成長。

在這則案例中，不管學校的管理人員、老師、還是學生家長，都能在事出之后，冷靜思考，以孩子的切身利益為重，以在乎孩子的感

受為重中之重，才能使孩子實實在在的感受到了濃濃的關愛，并與之建立信任，傾吐自己的想法。殊不知，如果學校、老師、家長面對這件事各執一詞，彼此推卸責任，埋怨對方，那么事情可能也會“完美”收場，只怕對孩子的傷害卻才剛剛開始，尤其是心里上對家長對學校的不信任、反感也會日久漸深。

伊旗礦區中學5

劉燕

第四篇：教育案例分析

1.。指出下面實例中教師的言行符合或違背什么教學原則？并簡要解釋。

一位教師教“因式分解”這一單元時，發現學生的知識基礎差別較大，于是對八位成績好的學生提出了不同的要求，讓他們到圖書館自學《因式分解及其應用》一書。經過自學，他們不但完成了規定的習題作業，集體選編了幾十道有代表性的習題。教師有選擇地按程度分別介紹給其他同學練習和討論，進一步推動了全班的學習，使全班提前五課時完成了“因式分解”單元的教學任務。

提示：這位教師的做法符合因材施教的教學原則。因為他的教學從學生的實際

出發，正確對待了學生間的個別差異，提出了不同的要求，從而使全體學生、包括差生在內的人，都得到

高效率的發展。

2.用遺傳、環境、教育在人的身心發展中的作用理論分析：

宋朝王安石寫過一篇《傷仲永》的短文，說江西金溪有一個叫方仲永的少年，5歲時就能作詩，但后來由于他父親沒有及時教育，使他到十二、三歲時寫的詩就不如以前了，到20歲左右，則“泯然眾人矣” 提示：從方仲永的事例說明，遺傳素質好的人，如果離開后天的環境、教育和主觀努力，是不能得到充分發展的，人的知識、才能、思想、觀點、性格、愛好、道德品質都是在后天環境和教育的影響下形成的。如果離開了后天的社會生活和教育，遺傳素質所給予人的發展的可能性便不能變為現實。

3.某教師回到辦公室說：“二年二班的學生真笨，這堂課我連續講了三遍，他們還是不會。我是發揮了教師的主導作用了。他們不會我有什么辦法”。（如何理解教師主導作用，這位教師全面發揮主導作用嗎？）

提示：教師的主導作用，主要體現在兩個方面，既要講好課，會教學生，又要

調動學生學習積極性，使學生會學。而學生學習的積極性不會自發產生的，是靠教師調動的，教師只會講

課，而不能使學生會學，還不能說全面發揮了教師的主導作用。

第五篇：教育案例分析

教育案例分析

內容摘要：美育培養學生良好的心理品質，幫助學生樹立人生目標。

發揮美育潛能作用，引導學生學會“遵紀守法”真誠做人。感受美育，培養學生對美好生活的熱愛和對丑的憎惡。

關聯詞：美育嘗試；人生目標；真誠做人；熱愛生活；憎惡丑陋。

中圖分類號：G631

一、依據美育特征，培養學生良好的心理品質，幫助學生樹立人生目標。

心理品質，是指在一定社會環境中，通過社會化，個體獲得在社會中進行正常所必需的道德品質，心理品質以及社會所贊許的行為方式。而人生，則指人的生命活動的歷程。它是涉及到人的精神境界，屬德育范疇。根據美育的本質特征，德育中包含美育，因為在德育中培養人的高尚品德，實際上涉及人的精神美和心靈美。

【案例一】2011年4月的一個晚上，八年級學生吳某、張某和李某二女一男三位同學十一點鐘在校外淋雨仰天吶喊，科任教師好言相勸無濟于事，班主任給予對話沒有回音，在萬搬無奈之下，學校領導與學生監護人一道出面做好學生心理疏導工作，最后勸其回學校寢室休息。原來，這幾位同學七八年級時由于貪玩，眼看馬上中考了心理著急，于是做出了上述舉動。

上述案例是學生因緊張的學業和來自家長的壓力而產生的心理困惑、心理失衡、甚至心理疾病得一到及時排解、消除和矯治的現象十分嚴重。出現的這種現象不得不引起我們的反思，在目前的學校教育中，心理健康教育確實是一個普遍薄弱環節，學校、家庭和社會還未完全形成整體協同的教育網絡，僅管每周每班有一節心理健康教育課，但還是滿足不了對學生的心理健康教育的疏導要求。鑒于此，利用集會、班會，組織學生學習《中學生心理健康教育》手冊，課外活動開展“體藝活動”、“社會實踐活動”，每逢節日觀看“愛國主義教育片”等，從而讓學生對學習恐懼的心理壓力得到釋放，在愉快中學習，快樂中生活。作為教育部門---學校，我們的教師要多一些理性，少一些功利。把學生當作一個完整而獨立的人去對待，讓學生重新回到他們的生長軌跡中去。讓教育重新回歸教育的本質上來，去培養一切學生，培養學生的一切，讓一切去培養學生。同時，我們除了進行愉快教育、情感教育外，還應進行一些挫折教育、失敗教育。因為不經風雨，怎能見彩虹？我們要讓學生學會容納和接受。

二、發揮美育潛能作用，引導學生學會“遵紀守法”真誠做人。

遵紀守法指遵守紀律和法規，有約束力而不隨便，充分體現社會化和法制化的程度，是合格公民的優良品質。當今的初中學生遵紀守法觀念淡薄，且處于邊緣化。而具有遵紀守法，除人生來具有某些生理特點外，是與后天的實踐活動及所受的教育程度密切相關。

【案例二】2011年春夏時節，女生樓常出現“鬧鬼”，前后近兩個月時間，在社會上造成一定的負面影響。接著又出現一件怪事，洗曬的衣服經常不易而飛，緊接著樓外曬涼的衣鞋或放在各房間的東西稍不慎就丟失等。

上述案例說明了今天的學生“遵紀守法，真誠做人”在他們心中已缺失。

對上述出現的問題，學校領導給政教處、教導處下了一道“諭旨”，盡快將此事查個“水落石出”。否則就會影響教育教學正常秩序的開展。當時因急于求成，折騰了近一個星期，結果一無所獲，懊惱到了極點，靜心細想，深刻反思，問題出在操之過急，俗話說：“心急吃不了熱豆腐”，一點不假。經過明查暗訪，“鬧鬼”事件漸漸浮出水面，原來是九年級男生宋某、楊某、吳某，夜半三更爬進女生寢室天窗捉弄女生。另外一件事是女生王某、羅某、李某由于“心理問題”，認為拿別人的東西是一件很開心的事，是一種時尚、是一種刺激，更多的是換起一時的興奮快感。后對他們（她們）進行個別談心、講做人之道理，關心他們（她們）生活和學習，學校、教師、同學沒有鄙視他們，邀請他們參加學校舉辦的歌舞會，沒想到他們還把所做的“違紀之事編導成小品―自由的少年”展現在世人面前。雖然演技不夠高明，臺詞不夠精練，但能直面生活，給人們啟迪！畢業前夕，幾位學生聚集到辦公室與老師們一一告別致謝并真誠地說：“老師！今天我們懂了，遵紀守法，真誠做人，既利人又利己，讓我們用實踐來證明一切吧！”。幾位學生畢業后到外地打工去了。悉知，他們都各自在自己的工作崗位上腳踏實地工作，還按月往家中寄錢呢！

三、感受美育，培養學生對美好生活的熱愛和對丑的憎惡。

【案例三】2012年8月的一個夜晚，桂花卻遭“夜來風雨聲，花落知多少”洗劫。第二天清晨，桂花怎么了？當師生走進教學區，進入眼簾的卻是七零八謝的殘花敗枝。

攀摘花木事件后，作為學校教育管理者之一的我徹夜難眠。正當我感到事情較為棘手之時，一天中午我在辦公室整理資料，工會主席拿著幾張紙條神神秘秘地塞給我，說是從意見箱取回來的，讓我自己看。當看完后，我感到非常欣慰，原來小紙條是舉報學生不良行為的――攀折學校花草樹木的。對此事的處理我更加慎重，不能只憑幾張白條就找人理論，那只會把事越辦越遭。根據學生提供的信息，我逐個找到嫌疑學生，在交談的過程中，“以情感之，理在情中”，使他們在情感上受到陶冶。后都一一認識到自己原本不敢為而為之的行為屬損公利己，自我享受的表現，更讓人出乎意料的是在一次集會上，勇敢站出來當眾認識自己的不良行為，這時我抓住契機表揚了他們！人生在世，誰能無過，有錯就改，仍是老師的好學生、父母的好孩子！

教育是民族振興的基礎，教育公平是社會公平的基礎。要全面貫徹黨的教育方針，堅持育人為本，德育為先，實施素質教育，提高教育現代化水平、培養德智體美全面發展的社會建設者和接班人，辦好人民滿意的教育。我們的工作“德育人人，人人德育”是落在實處，或只是粉墨登場呢？這值得每位教育工作者深思……

總之，在培養學生綜合素質今天，要切記“師生為本、素質育人、均衡發展、整體提高、強力突破、不斷超越”二十字方針，省視過去，展望未來的教育理念，敢于拼棄“朽木不可雕也，糞土之墻不可抗也”的陳腐的教育理念。路漫漫而長遠兮，人生上下而求索！培養學生具有美好的心靈、良好的行為習慣、高雅的道德情操是要靠長時間的熏陶才能行成的。美育是一項長期的理性工作，任何功利和浮躁都是要不得的。

參考文獻

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[2]冷洪恩總主編《政治詞語手冊》

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