語文教育隨筆

語文教育隨筆1

上語文課時，孩子們正準備著朗讀比賽，我的眼睛余光突然發現，坐在窗戶邊的馮磊，正拿著一本課外書，津津有味地看著。當時，我覺得在自己的課堂，每個學生都應該遵守教學常規。于是，我走下講臺，他沒有發現我的到來。“把書給我好嗎？”他突然驚了一下，條件反射地把書塞進抽屜，埋著頭靜靜地坐在那里。我見他沒有拿書的意思，又輕聲地重復：“請把書拿出來。”可我連說幾遍，他也無動于衷。“那老師就自己拿了？”我有些生氣了，欲伸出手去拿，他忙用身體擋在抽屜邊，不讓我靠近。此時，我感覺自己的`語音似乎缺乏力量。“那我就請班主任來拿吧。”他依舊不動聲色。頓時我有些緊張了，沒想到借助班主任的威力對他也產生不了效果。于是我步步緊逼威脅著說：“好吧，我現在就打電話給你爸爸，請他來拿這本書。”他還是默不作聲，我真有些按捺不住了。

我火冒三丈，真想狠狠地扇他幾巴掌。但理智告訴我絕不能這樣做。于是我轉向同學們：“馮磊同學為什么不愿把書交給老師呢？你們認為這書該不該交？”同學們都明白，我是作了退讓，紛紛勸馮磊，交出書來。這時我趁機說道：“這本書一定很精彩，不然像你們這樣聽話的孩子不可能不借給老師看的，等你看好后，再給老師看一看，行嗎？記住上課可不能再看了！”

沒想到馮磊同學竟立刻站起來羞愧地向我道歉：“老師，我錯了！我怕這書被你收走，所以不敢交給你。我應該把書交給老師！”

“嘩！”教室里響起了熱烈的掌聲！

語文教育隨筆2

一、當前散文教學存在的問題

一位教師教學《背影》時用很多時間去分析父親去買橘子的幾個動詞，進行類似應考的語言賞析的答題訓練，指導了答題的方法，甚至是答題的格式。學生聽完后抄寫教師課件上所謂的標準答案：探、攀、縮、爬等動詞表現了父親買橘子的艱難，同時也反映出作者對父愛的深深的理解和無限的感動之情，而沒有把父親買橘放在一個情境來體驗，即祖母去世、差使交卸這樣的慘淡光景之中，也沒有展現父親面對年已二十歲的兒子，不辭辛苦，親自爬過月臺買橘的這種特別深沉的情感。當然，兒子在文中對于父親的情感已是非常復雜的，感恩、愧疚、釋然兼而有之。這么深沉的情感像這樣教學就顯得單調而膚淺。這個案例表現了教師對文本細讀不夠，也不到位。

二、對策

(一)明確散文分類，把握教學的切入點

現代散文是初中語文閱讀教學的重要組成部分。要回答“散文教什么”的問題，首先必須明確初中散文的分類及其特點是什么，根據散文的文體特點和單元教學目標，確定教學內容和教學目標，再確定教學方式，這是散文教學設計的基本思路。下面，我說說初中散文的分類和切入點。一是記敘性散文。記敘性的散文對人與事的描寫都是真實的。正如作家吳伯簫所說：“說真話，敘事實，寫實物、實情，這仿佛是散文傳統。古代散文是這樣，現代散文也是這樣。”這類散文最顯著的特征來抒發作者的內心真實感受。寫人與敘事都是為抒發作者的主觀情感服務的。所以，敘事性散文教學的切入點可以是理清文章的脈絡結構;引導學生分析人物及其生活場景，挖掘作者寄托在文本中的主觀感情。如教學《散步》時，我們可以抓“我們”“田野”“散步”這幾個關鍵詞為切入點，通過簡要的分析人物來更好地體會“我”要表現的情感和對生命的感悟。二是抒情性散文。抒情性散文主要以抒發作者主觀的真實情感態度、生活激情等為主。抒情方式有直接抒情、間接抒情、間接抒情，又有借景抒情、托物言志、借景抒情等。所以，抒情性散文教學的切入點可以是：引導學生明確文章的抒情方式;追尋作者的情緒變化與情感線索;品味關鍵語句深入體會抒發的感情。三是議論性散文。初中教材里的這類散文所占比重較小。這里不闡述。

(二)體悟作者情感，突出散文的核心點

許多學者在談到散文的時候，都說過散文是作者內心的獨白，抒發作者的真實感受。散文的本質特征就是貴在有“我”。散文的內容和形式都是為抒發“我”的真情實感服務的。作者通過自己的審美眼光，為了更好地表達情感，讓客觀的生活和世界產生一定程度的變形、美化和同化。如果忽視了散文背后作者的存在，就會造成教學偏差。所以，我們散文教學的核心點是解讀作者的內心世界，體會作者要表達的情理。

1.抓住“意脈”，感受情感

文學作品都是特定社會的具體反映。很多作家在進行散文創作時都受到外界環境的影響。因此，了解現代散文作品的相關背景知識，是通向現代散文閱讀和鑒賞方向的一把鑰匙。如《背影》表達的感情是復雜的，有感動、愧疚、釋然、懷念等。教師可以引入相關背景，如當時他們父子感情不好，有矛盾，才能更好地讓學生體會文章前半部分“我”厭煩父親的關愛，甚至公然拒絕。后來，父親為“我”艱難地去買橘時，我流下感動的眼淚。抓住這個變化，這個轉折，也就抓住了文章的“意脈”，即“厭煩—拒絕—感動”，就能很好地理解文章，更好地體會感情。正如孫紹振所說：“對文本分析不得其門而入，原因之一就是對自發主體的`迷信，具體表現就是無視文本深層‘意脈’和文體的審美規范和風格創新，閱讀在感知顯性層次滑行的頑癥，其根源蓋出于此。”

2.品味語言，領悟情感

在整體把握文章后，我們應該注重對關鍵的重點的語句進行品味。這是更好地體會作者表達的情感的常用策略。學生只有通過品味語言才能感悟到文本語言的魅力所在，感悟到文本表達的情感。這樣的教學才能提高學生閱讀的敏感，提升學生的語文素養。散文中哪些句子值得品味呢?從內容上看，能揭示文章主旨的句子。從結構上看，處在文章開頭、結尾或全段開頭、結尾起引領后文或總結前文，起到承上啟下或前后呼應的句子。從表達方式上看，文中抒情、議論的句子。從修辭上看，運用了比喻、象征、排比、反問等手法的語句或者語意比較含蓄的語句為關鍵語句。從煉字上看，關注運用準確、生動和富有情韻的字詞，變異語言和模糊語言等。如在教學《秋天的懷念》時，我抓住“母親進來了，擋在窗前”中的“擋”字進行品味：(1)你能把“擋”字換成哪個字?(2)引導比較“擋”和換后的字比較，哪個字更好，好在哪里?(3)一個“擋”字，你能想象到母親當時怎樣的情形和心理?(4)一個“擋”字，你體會到了什么?通過比較學生感受到“擋”是母親主動、急切而為之，仿佛看到了母親緊張惶恐的情形，體會到母親擔心兒子看到衰敗景象而擔憂的心理，體會到母親對兒子的精心呵護與關照。這樣，學生就深刻體會到母愛以及作者對母親的深切懷念之情。這樣的教學不是粗而化之、蜻蜓點水、走馬觀花的粗放式的低效教學，而是教給方法，培養能力，情感受到熏陶的集約化精細化深度化的教學。

3.挖掘矛盾，體會情感

語文教材中有不符合邏輯、違反語言規范的用詞現象。這些語言看似矛盾，卻是作者的有意為之，蘊含著深刻的寓意，隱藏著作者和人物的心靈密碼，顯示著語言的精妙。將其原來的、未經作者加工的狀態想象出來，與文本中的形象加以比對便很容易看出其中的矛盾了。例如，《從百草園到三味書屋》中百草園只不過是個只有一些野草的、荒廢的園子，但是作者卻說它是“我的樂園”。這就是矛盾處，抓住這一點分析，我們便可以帶領學生一起喚醒自己童年時期的感覺和體驗，重拾當年自己創造歡樂的回憶，便會很容易地進入到作者所營造的充滿童趣的精神樂園中，體悟到文本中所描述的童心和童趣。

4.填補空白，豐富情感

文學創作之中的“留白”是指有意不寫或者簡寫某些內容，留給讀者廣闊的想象空間，從而產生“言有盡而意無窮”的藝術效果。葉圣陶先生也曾指出：“文藝作品往往不是倒筐倒筐地說的，說出來的只是一部分罷了，還有一部分所謂言外之意，弦外之音，沒有說出來，必須驅遣我們的想象，才能夠領會它。”“空白”只有在讀者的能動閱讀活動中才能獲得生命。閱讀教學中對作者本來難以言說的內容引導學生解釋和填補，成為一個豐滿的審美對象。例如，《阿長與〈山海經〉》中寫道：“哥兒，有畫兒的‘三哼經’我給你買來了!”教學時，執教教師創設了讓學生說說阿長去給“我”買《山海經》可能發生的情況。通過還原作者省略和淡化的這部分內容，可以很好地讓學生走進作者要表現的內心世界，真正感悟到作者了當時巨大的震撼，從而體會作者豐富的情感世界。散文是教師進行閱讀教學的難點所在，是學生閱讀的難點所在。我們的研究只是解決了散文閱讀教學中的一部分問題。要真正提高散文閱讀教學效率，根本途徑是提高教師的文學修養和解讀文本的能力。

語文教育隨筆3

下午的作文課，我要帶領學生完成習作2，習作內容是寫出老師不在場的時候，班級里發生的故事。習作要求是要寫清人物的語言、動作、神態以及心理活動等，要把故事內容寫具體，情節盡量寫得生動。

要完成本篇作文，我得營造老師不在場的時候的情境，給學生一個自由的空間，他們才能有話可說，有內容可寫。

為此，在班里，我來了個暗度陳倉。

上課鈴還沒有打響，我進入了教室。教室外跳繩踢毽子的同學，趕緊跑進了教室。我等同學們都坐定以后，告訴他們，校長要班主任去開個小會，我得離開一會兒。我借故走出了教室。

四分鐘以后，我往教室走去。剛到走廊上，我們班的一個男同學，提著已經倒空的垃圾桶，搖搖擺擺地朝教室走。一看見我，他的腳步陡然加快，飛也似的進了教室。有了這個“通風報信”的同學，估計班級里立刻得鴉雀無聲。

果不其然，我剛走到教室窗口，就感受到了這里的黎明靜悄悄，學生個個正襟危坐，表現得乖巧無比。

“剛才怎么樣啊？”這是我的開篇第一句。

“什么怎么樣？”學生如墜五里霧中，個個臉上寫滿了納悶，那呆愣愣的表情，分明不知道我剛才的圈套。

“今天下午的作文是寫老師不在場的時候，同學們的表現，剛才我故意離開，你們在我走后，都干了啥？”

幾個機靈鬼立刻恍然大悟，知道老師故弄玄虛，就是為了馬上要寫的作文，嘻嘻嘻地笑了。

學生還是不敢回答我的問題，各個坐得規規矩矩，就是不舉手說自己剛才的'表現。也難怪，我平時對他們要求太嚴，只要是老師不在教室，就得全神貫注寫作業，不準交頭接耳竊竊私語，凡是違反紀律的事兒，一概不準發生。

要想完成習作，我必須打開他們的話匣子，開始點將。

接連點名幾個同學，都不敢實話實說，怯生生地望著我，眾口一詞：“我在看課外書。”有兩個同學還煞有介事地舉了舉課外書向我示意，旨在證明自己沒有說謊，老師不在時，自己的表現是多么符合要求。

我在黑板上寫下了四個有力的大字：實話實說。接著又進行了補充說明，老師不是向你們興師問罪，調查誰的表現不好，是要你們說說剛才老師不在時，你或者是其他的同學的真實表現。

再提問，情況有了好轉。小手舉了起來，有的說，剛才文帥和語訓趁你不在時，到后面清掃垃圾了；有的說，樂樂同學在紙上畫七仙女了；有的說，龍同學講了個笑話，大家前仰后合了……

真正的作文課，在學生繪聲繪色的講述中，開始了。

語文教育隨筆4

在與孩子們相伴的日子，在邊揣磨邊前行的路上，專業成長在提升了一步，隨之心有點滴。

一、檢查預習，培養學生自學能力

二年級的識字量之大，因此，在每節課前我都要求學生預習，每一堂課剛上課前，檢查學生的預習情況，隨后請一位同學來回答問題，必要時給予適當的獎勵或是表揚（如評選預習之星）。這樣以來，學生們的積極性被提高了，每個孩子的心里就像揣了一只小兔，他們是既希望被老師點到又怕被點到。于是在一般情況下我都會請中下游的學生來回答這樣的問題，偶爾也請比較好的。讓那些在家里沒有預習的學生能夠在老師檢查別的同學的時候，注意力高度集中，能夠在有限的時間里認識盡量多的漢字 。

二、多維度，關注學生的情感體驗

在閱讀了《杜郎口課堂教學》，感受其中的教學理念，我深知引導學生自讀、自悟、合作交流的方式學文，并通過個人、小組、分角色讀文等方法，由表及里、層層深入、探究主題深入理解課文內容，多維度關注學生的.情感體驗。采用各種教學策略和手段，充分激發學生的學習動機，引導、引領他們通過多讀、多寫、多說、多聽、多交流、多積累，來豐富學生的語言文字，提高語文綜合素養。備課時，領會提高課堂的有效性為教學的出發點和落腳點，把學習的主動權實實在在地給學生；上課時，相信學生，根據不同內容，合理的“引”，關注關注心靈的碰撞，智慧火花的迸濺，學生靈感的生發，這樣有利于幫助學生理解所學的知識，化解重點、難點，誘發學生對學習的激情達到學習的愉悅、快樂之目的。

三、利用藝術魅力，創造美麗的課堂。

對于剛從一年級走進二年級的小學生來講，他們的思維習慣是直觀的，孩子的天性就愛動，上課不到十分鐘，他們的手就控制不住，但他們比高年段更有表現的欲望，特別是表演欲望、動手的欲望，在教學中如果能利用這一點做文章，有時會收到意想不到的效果。在語文課堂教學中合理地安排學生進行繪畫或是穿插進歌曲、游戲，不僅能很好的調動學生的學習熱情和積極性，而且能更深地理解課文的內容。

語文教育隨筆5

高一即將結束，回顧過去的一個學期，覺得值得思考、總結和改進的地方比以往任何時候都要多，這當然和新課程的實施這一大背景有關，但正因為如此，才更需要我們每一個新課程的參與者、經歷者把在教學一線的親身經歷、親身感受以及經驗教訓認真總結，好好反思，讓自己在今后新課程的教學工作中少走彎路，少犯錯誤，下面就來談談本人在高一第一個學期的教學實踐中曾經有過的一些錯誤認識或做法。

一、以為新課改就是要完全摒棄傳統教法的錯誤認識

我們常說“除舊立新”，一個新的理念的實施確實是建立在“破”的基礎上，“有破才有立”。這一次的新課改也是如此，它在課程結構設置、目標設計等很多方面都有較大的改革，給人耳目一新之感，這就使得我在教學中力求新的同時，容易忘記一些好的傳統教法，特別是在語文教育中行之有效的一些教法，比如讓學生多讀、多背、多記、多寫、多練以及教師適當的點撥、引導、挖掘、深入、延伸、拓展和精講。事實證明，以上的方法雖然傳統，但效果顯著，在語文教育中大力提倡創新的時候，吸收和融會傳統教法的長處顯得尤為重要。

二、新方法實施中產生過的錯誤做法

(1)導學案運用中的錯誤做法

我們這次高一語文的新課程教學一個重要的“新”的標志、新生事物是“導學案”。“導學案”在山東兗州一中的成功經驗已經證明它對調動學生的學習積極性、主動性，激發學生思維，鍛煉和提高學生的能力有無可比擬的優越性，但我們在實施過程中，出于經驗的不足和對學生學情調查了解的不夠，往往會采取這樣一種片面做法——只注重導學案的“學”和“講”，卻忽視了導學案的“導”，結果經常會把課堂變成做題目(做導學案)和講題目(講導學案)，在一定程度上導致了部分學生的厭學。事實證明，如果導學案只“做”只“講”卻不“導”的話，對學生的“學”恐怕很難產生什么積極的、正面的影響。所以，如何設計好導學案并進一步利用好導學案，使它能夠真正調動學生、激發學生、解放學生是一個急待解決的課題，需要我們每一個新課程的參與者、經歷者好好動一番腦筋。

(2)合作學習中的錯誤做法

新課程標準在實施建議中提出了“積極倡導資助、合作、探究的學習方式”，但對于什么是合作學習，我在實踐中曾有過這樣那樣的一些錯誤做法：

①、將小組合作等同于小組討論。當教學進行到某一環節時，我便會要求學生“分組討論這個問題”。于是學生便七嘴八舌地討論起來了。其實，這樣的小組討論由于不是在明確的團體目標指引下的群體學習行為，因此并不是真正意義上的合作學習。

②、教師缺場。在學生進行合作學習時，我有時會退至教室的一側耐心等待，有時又如蜻蜓點水般在各學習小組間游走。小組合作學習結束后，我再開始依次聽取各組的匯報，匯報完畢，課堂教學活動便宣告結束。其實這樣的合作學習事實上只是一種形式，因為缺乏教師的指導，學習效果也欠佳。

③、合作學習被用得過濫。有的時候我在課堂上不分問題是否合適都讓學生進行討論。合作學習呈現極大的隨意性。其實有的合作任務很簡單，更適合自主學習，完全沒必要合作學習。有的問題學生意見基本一致，也不需要共同探討。頻繁、無價值的合作不但不利于學生獨立思考、自主探究能力的培養，還容易使學生養成遇到問題淺嘗輒止，一味依賴他人的不良習慣。事實上，合作學習必須建立在個人思考的基礎上，兩者并不排斥。

④、小組中分工合作意識不強。沒有分工就談不上合作，但有時候，在我的課堂上，往往并沒有一個很明確的分工，學生做的.工作只是一個意見交流，最后找一個同學來匯報即可。而且，往往是小組中比較積極的學生會經常被推舉來做匯報。這樣，很多學生根本沒有得到真正意義上的提高。

以上兩點新方法中的錯誤做法是我在新課程實施中曾經有過的較為突出的現象，可能還存在著其他的問題，篇幅有限，在這里就不一一說明了。

總的來說，在新課改的實施過程中，一定會遇到這樣那樣的問題，所以我們不但要有解決問題的能力，更要有發現問題、預防問題的能力。在這里提出幾點誤區也是為了使我們的教學之路能走得更順暢。問題出來了，有則改之，無則加勉;對于可能出現的問題，我們更應該防患于未然。在新課改的路上，讓我們少些誤區，多些成就，在不斷發現問題和解決問題的過程中前進!

高一語文教育隨筆篇3

一、走語文教學正常路，熟知課程標準，扎扎實實教語文

各級各類學校嚴格按照課程標準要求開足開好語文課時，要高度重視語文教學，回到正常的軌道上來。

課程標準提出語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文課要突出課程的基礎性，使學生具有正確、熟練、有效地運用語言文字的能力，為今后進一步學習打下比較扎實的基礎;同時，引導學生形成較為成熟的心理素質和健全的人格。

在語文教學過程中，務必強化知識積累意識，言語品讀意識，語文課堂應該通過咀嚼品味語言文字的方式，去觸摸言語生命的體溫、去感悟作者的情感，走進主人公、作者的內心，從而引導學生思考生命之情氣是如何體現出來的，最終培養學生的語文素養。反對教學之浮夸過度挖掘文本人文內涵讓語文變了味，也反對教學理科化過分注重字詞句篇講解而讓語文丟了味。語文教學要回到聽說讀寫訓練的本原上來，老師扎扎實實教，學生扎扎實實學。

二、走閱讀積累路，讓讀書成為一種習慣，一種教學方式

語文素養的形成，必須走閱讀積累這條陽光大道。多讀書，多積累，在閱讀積累的過程中進行水到渠成的寫作，這才是學習語文的主要途徑。只有高一肯下功夫閱讀，經過兩年的讀書積累，高三復習必會事半功倍。

作為語文教師，必須以身作則，帶領學生閱讀、寫作，跟學生共閱讀、同成長。我們應該充分利用課堂這個主陣地，以教材為突破，少分析，多引導，多提供與教材同題、同類的其他文章讓學生進行充分閱讀，多讓學生去領悟體會，教師少分析講授灌輸。

根據不同學生安排推薦適當的閱讀內容。讓學生真正喜歡閱讀，愛上閱讀。在閱讀中，課內與課外并重，千萬不要顧此失彼。

搭建平臺，為學生的閱讀提供一個展示交流的場所，讓學生收獲閱讀的成果，感受到閱讀的成功與幸福，從而戀上閱讀，終身閱讀。建議每個班級必須設有圖書角，閱讀寫作成果展示欄，條件成熟時可以辦班級報，開展各種形式的讀書活動。以閱讀寫作成果展示欄和班級日報，以及讀書交流會、讀書節等為平臺，展示學生閱讀寫作成果，維持并鞏固學生閱讀與寫作的興趣，讓他們體會到成功的喜悅。

三、走養成教育路，培養學生良好的語文學習習慣，從點滴開始

語文教育不像其他自然學科，它天生是“農業”的，得遵循作物的生長規律，需要日積月累的養成，絕非一蹴而就。

高一學生應當人手一冊新版《現代漢語詞典》和《古漢語常用字字典》，有了方便的工具書，才能培養出學生隨時查閱、時時積累字詞的好習慣。特別是古文閱讀，離不開字詞典的幫助，勤翻字典，勤做筆記，文言文是可以自學的。

同時要求每位學生準備三本筆記本：一本用于寫周記，一本用于作為讀書筆記，包括摘抄和讀書心得，另一本用來練筆，包括自己的隨筆和老師統一布置的寫作任務。

周記本——每周堅持寫一篇，長短不限，不計較形式。寫每周自己最有感觸的事物，即把每周最想記錄的事、人、物、情、理寫下來。

讀書筆記本——每天摘抄至少一段文質兼美的文字，每周不少于寫三篇讀書心得。讀書心得就附在相應摘抄的內容后面。注意注明摘抄內容的出處。摘抄和讀書心得都應標注序號，每兩周利用一節課檢查、交流。

練筆本——一學年只統一布置8次作文，自由練筆不少于每兩周1次。高一這一年的練筆以模仿為主，結合讀書筆記模仿名家作文的方法技巧。建議老師創辦辦刊，推廣優秀作文的成功經驗。

此外定期舉辦與語文閱讀有關的詩詞朗誦、課本劇表演、講故事比賽等主題月活動。通過這些豐富多彩的活動，為學生提供一個展示交流的平臺和機會，不斷提高學生口頭表達能力，將口頭表達、閱讀、寫作三者有機融合起來。

四、走作作文教學常識路，喚起寫作熱情、加強思維訓練，多寫多修改

思考的常識。教育的主要目的是教會學生思考，作文的過程必然是思維的過程。但由于教育的功利性，許多老師忽略了學生“思考”的環節，學生壓根兒就不會“想”，程式化、模板化，沒有生活體驗、沒有思想、沒有情感，說空話、套話自然就成了學生作文的通病。“沒有了‘想’，是無法感受‘聽說讀寫’的快樂的”，作文一定要教給學生這樣的常識。當然，要想讓學生成為思考的人，教師就不能不會思考。

熱愛的常識。寫作的至高境界是熱愛，一個人能愛寫作，視寫作為一種基本生活方式，寫作對他而言是生活必需的內容，一天不寫點東西就恍恍然不知所止，這樣的寫作已不追求所謂“成功”，而成為生活的樂趣，是真正為人生的寫作。讓學生熱愛寫作，首先老師應是熱愛寫作的人。建議老師常寫下水作文，言傳身教，積極調動學生的寫作熱情。此外，學校里形成的好的寫作作風，對學生也是一種潛移默化的影響。

敢寫的常識。斯賓塞說，在根本上，寫作是孩子自己的事，也只有把寫作變成他自己的事，才能真正培養他們的語言表達能力和寫作的能力。作文教學需要把寫作的權利交給學生，培養他們敢寫的意識，只有敢寫，才可以在不斷的寫作中走向熟寫。所以，我們主張要營造寬容和寬松的環境，讓學生自由寫作。其實，寫作并非難事，只需要“眼前有什么，心中有什么把它寫下來，沒有走樣;拿給人家看，能使人家明白你眼前的、心中的是什么，這就行了”(葉圣陶語)。總之，一句話：敢寫，就好辦了。

讀書的常識。在此不做贅述。

發現的常識。現在的學生過著三點一線的生活方式，游離在觀察之外，自然無所發現。故而作文教學要引導學生開拓寫作的領域，讓他們有發現的意識，特別是要讓學生在熟悉的地方有發現，因為聰明的人之所以聰明，無非是在熟悉的地方有所發現或發明。

修改的常識。文章寫完了，看幾遍，修改修改，做到“上口”“入耳”(葉圣陶語)，是一個好習慣。文章為何要修改?就如“從樹上掉下一根枯枝，恰好是合用的拐枝，不過就常情說，拾枯枝作拐杖，總難得恰好合用，所以還要修理修理”(張中行語)。關于文章修改，老師可以手把手教學生修改;對不同的學生提不同的要求;在修改的過程中還可以把要求說得明確些;引導學生積累修改的經驗，循序漸進等。

總之，高一語文教學是高三復習的基礎，唯有夯實閱讀積累之基礎方能真正提高學生語文素養，只要老師肯讀書、學生肯讀書，老師熱愛寫作、學生熱愛寫作，其余的就好辦了。

語文教育隨筆6

又到了新課標書目閱讀的復述展示時間了，這次復述我注意到了組內輪選。前幾次上臺的，一般都是各小組推薦的復述效果較好的同學。而本次復述，我要求推選小組內最怕發言的同學，目的是讓大家明白，每個同學都不能落后，都要得到鍛煉。

愛心組的耿夢雪同學平時上課愛說話，但發言卻不夠積極。這次小組同學推薦她上臺復述。突然，老師發現她的眼圈紅了，原來因為恐懼上臺。我走到她面前安慰她，但她還是不愿意。這時，同學們圍了上來，可能看到大家都注視著她，出于愛面子的心理，耿夢雪感到很不好意思，更不愿意上臺了。我當時也沒有再勸她。下課后，我把她找到了辦公室，扶著她的肩膀，鼓勵她說：“看到其他同學上臺發言，你羨慕嗎？”耿夢雪含著眼淚點點頭。“如果你能走到臺上，即使不說一句話，也證明了你的勇敢，敢于邁出第一步。你愿意做一個勇敢的孩子嗎？”我微笑著看著她，等待著孩子的回答。這時，耿夢雪出人意料地小聲說：“老師，我上去復述。”

上課了，這是本周復述展示的'第二堂課，還剩下耿夢雪和吳奇兩位同學。我笑著看了看耿夢雪，她提出讓快樂組的吳奇先上去復述，自己最后上。我想，只不過是個先后問題，她愿意上臺就是不錯的表現。吳奇是個男孩，平時也是怯于發言的，我對他說：“你是個男子漢，注意要給同學做好示范哦。”吳奇聽后，大步走上講臺，只說了一句“大家好，我復述的故事是……”說到這里，他卡殼了，再也想不起來詞了。這時，我讓他先回到座位上，并表揚了他的勇敢，同學們也給了吳奇同學贊許的掌聲。在這個情境和氛圍中，耿夢雪受到了感染，她沒讓老師點名，就微笑著走向講臺。“大家好。我復述的是《兔子和刺猬賽跑》。在一個禮拜天的早晨，刺猬站在

語文教育隨筆7

這里的“毒”指的是明銳、深刻、獨到。語文教師不但要讀懂文章，還要能發現文章里的`文字之美，能識別文章寫法之奧妙。否則，教學時必然隔靴搔癢，浮華掠影，抓不到痛處，找不到要領。

有一篇題為《那片綠綠的爬山虎》的課文，是肖復興為紀念葉圣陶先生寫得散文。文中寫了兩件事。簡要敘事后，作者寫下三處感受:從春風拂面之感到慶幸敬佩之情再到深深還念之意，并以此串接、凝聚起全文。有教師將它誤讀成簡單的記敘文，以為文章寫了“葉老為我修改作文”和“葉老盛情邀我做客”兩件事，教學時以事為主，就事論事，反復引導學生概括主要內容，孩子徘徊于課文表面，始終不適廬山真面目。也有教師把“情景交融”誤作為教學重點，不斷組織學生討論爬山虎的意象，挖掘“落日余暉”“靜靜湖水”的意蘊，結果學生如墜入云里霧里，不知所云。更有教師斷章取義，把“把葉老為我修改作文”作為教學重點，借此指導學生如何修改文章。這全緣于教者“見木不見林”，以至于“失之毫厘，謬以千里”。所以，倘若教師本人未能讀懂課文，那么，其教學必然“以其昏昏，使人昭昭”。

語文教育隨筆8

在這一個月的教學中，我學得在課堂提問上有一點感悟。教師上課，都離不開課堂提問。但課堂提問要想取得理想的教學效果，要注意：

1、難度。課堂提問要適合學生的認識水平，把握問題的難易程度。教師提出的問題應是學生在未認真看書和深入思考之前不能回答的，還應是班里大多數學生經過主觀努力之后能夠回答的。就如樹上的果實，既非唾手可得，又非可望而不可及，而是跳一跳才能得到。我曾兩次講《祝福》，都是從“我真傻”入手，去深刻認識祥林嫂的悲劇命運的，但由于設計的問題難易程度不一，教學效果也就不同。第一次，我是這樣來設計提問的：“祥林嫂認為自己真傻，這告訴了我們什么?作者這樣寫能否揭示主題?”由于問題涉及的面較大，較籠統，學生難以回答清楚。第二次，我改提如下幾個問題：“祥林嫂為什么認為自己傻?”“為什么阿毛被狼吃了，祥林嫂就變傻了?”“阿毛不被狼吃掉，她會不會變傻?她的命運會不會好些?”這樣提問，化難為易，學生也就樂于思考，從而深化了對祥林嫂悲劇命運的認識。教師的提問應難易適度，如果問題過難，學生望而生畏，就會挫傷學生思考的積極性;如果問題過易，學生不動腦筋就能輕易答出，也就無法提高學生的思維能力。

在教學過程中，教師提出的`問題學生答不出，這是常有的事。原因往往是難度過大。這時，教師應想方設法“化難為易”，以避免陷入“啟而不發”的境地。例如，一次教《項鏈》時，我提出了這樣的問題：“作者刻畫路瓦栽夫人在當時有什么現實意義?”此問題一提出，學生默然。這時，我隨機應變，問道：“路瓦栽夫人是怎樣一個人?”學生很快答道：“是一個追求享受，夢想過豪華生活的小資產階級的婦女。”我再設一問：“法國當時的社會現實是怎樣的?”學生答：“當時的法國在工業革命后隨著生產力的發展，資產階級的豪華奢侈、講排場、愛虛榮之風大盛。”這樣，就把一個難以回答的問題解決了。

2、坡度。有的心理學家將問題從提出到解決的過程叫“解答距”。所謂“解答距”，就是讓學生經過一番思考才能解決問題，讓思維的“軌跡”有一段“距離”。一般來說，根據“解答距”的長短，提問可分為四個級別。第一級，屬于初級階段，所提的問題，學生只要參照學過的例題、例文，就可以回答。這樣的問題，屬于“微解答距”范疇。第二級，屬于中級階段，所提問題并無現成的“套子”可以依傍，但不過是現成“套子”的變化與翻新。這樣的問題，屬“短解答距”的范疇。第三級，則是高級階段，所提問題要求學生能綜合運用學過的知識進行解答，屬“長解答距”的范疇。第四級，則是高級階段的發展，屬創造階段，所提問題要求學生能采用特有的方式(無現成方式參照)去創造性地解決問題，屬于“新解答距”的范疇。教師應從學生實際出發，合理調配提問題的坡度，為學生增設臺階，使之能拾級而上，直達知識的高峰。

在教學《過秦論》時，我曾根據秦國興起、強大、統一全國及其滅亡的過程，精心設計了四個臺階式提問：(1)秦國興起時實行何種基本國策，起何作用?(2)秦孝公以后的80多年，又為何能進一步強大起來?(3)秦始皇統一天下是偶然的嗎?為什么?(4)秦朝迅速滅亡的基本原因究竟是什么?這幾個問題，由于“解答距”的長短不一，形成了提問的坡度，調動了學生思考的積極性。在解答問題的過程中，學生的思維隨之逐步提高。

總之，課堂提問是一門藝術。它要求我們把握適當的度，以啟迪學生思維。

語文教育隨筆9

小梁老師給穎穎傳授了“給書中角色寫信”“變身書中角色”兩種有創意的讀后感，這星期，穎穎毫無遺漏地傳授給班上的同學，梁老師自然贊不絕口，無形中就在班級里掀起了一股尋找“創意讀后感”的風暴。

“那我們就干脆組織一次‘讀后感創意沙龍’，大伙暢所欲言吧。”梁老師說著一伸手，“源于此，結于此，穎穎，你當主持人吧。”

周末，“讀后感創意沙龍”開始啦！瑩瑩這個主持人可不是蓋的，大主持說了：“不光要講方法，最好要有實例！”

“我先說！”好不容易收集了一個好注意的李俊霖蹦起來，“我找到一個好創意就是評價分析式讀后感”，這個怎么寫的呢？就是我們也能對作家的書或書中給的人物進行評價式分析，雖然我們是學生，但是只要有理有據，也算一家之言哦，也就有模有樣了。寫這樣的讀后感，就得跳出讀物來看它，從居高臨下的視覺整體剖析作品的特點，成功與瑕疵，我們年齡小，寫出來的東西不一定是優秀的，但多思考多寫，能幫助我們學習和借鑒。

“舉個例子啊”主持人提醒。

“比如我看過《聊齋故事》，王鵬展早有準備，這位同學分析了聊齋故事的模式，一種是”書生＋美女“，比如《蓮香》《封三娘》《林四娘》都是這樣的；另一種是”道士＋法術“，比如《種梨》《嶗山道士》《戲術》等等。如果模仿這種寫法，我們也可以分析一下‘《西游記》中妖怪的幾種結局’或者‘《紅樓夢》中林妹妹流淚分析，’但是那需要我們看完一本書，還要細分析，要學老牛，不停反芻，才有收獲。”

大家一陣熱烈的掌聲，要說這種創意還真夠“高大上”呢！

“我也來介紹一種方法吧！”雙雙聲音不大，但是甜美清亮，“我介紹的辦法是我爸爸給我講的，叫做‘故事嫁接法’。”生活中我們都見過‘植物嫁接’，把一種植物嫁接到另一種植物上，讓花開得更艷，果實結的更好。這種寫讀后感的方法也是這樣，我們可以把一本書和另一本書嫁接起來，讓故事里的角色串個門，一個故事里的角色串個門，一個故事里的角色跑到另一個故事里，相同的角色，全新的場景，一定會發生有趣的故事。我們就像個擺積木的孩子，當我們把這本書的‘角色’放入那本書的‘故事’中時，創新的靈感瞬間出現了。《跑豬嚕嚕》里的豬來到了《夏洛的網》中，與威伯爾一起面對被‘宰殺’的危險，會如何呢？

這是個有趣的注意！

“還有一種嫁接是屬于現實的嫁接”。雙雙繼續說，“比如，讓《西游記》中的孫悟空到現實來開個跨國偵探社；再比如讓自己擁有《尼爾斯騎鵝旅行記》中的鵝；凡卡來到我們中間等等，雖然帶有一定的'幻想成分，但它也是看書之后內心有種的希望，也是有創意的讀后感之一。”

班級里“轟”的一聲，像馬蜂炸了鍋，大家激烈的討論著。

“穎穎，看來我們的沙龍很成功啊。”梁老師走到穎穎身邊，“沙龍就是要讓大家都參與討論，參與思考，就是眼前的景象啊。看來你們都喜歡有新意的東西，以后這樣的沙龍，我們要經常搞哦。”

“當然好啦。”穎穎興奮地說，“這樣的收獲真的很大！”

語文教育隨筆10

今天我碰到了兩個去年我教過的學生，他們現在上二年級，因為當時他們兩個學習和表現都很不錯，又是我們學校老師的孩子，所以印象比較深刻，也比較熟悉。平時在學校里，每次見到我時他們也都會熱情地喊：郭老師好！有時我也會忍不住會和他們閑聊起來，下面就是我們今天聊天的內容：

“李學仁，現在你爸爸教你語文，你喜歡嗎？”我問。他不假思索地邊搖頭邊回答說：“不喜歡！”我很奇怪，又問道：“為什么呢？那你喜歡誰教你呢？”他伸出手指著我說：“郭老師，我喜歡郭老師上課！”有些出乎意料，我聽了之后先是愣了一下，隨之而來的是感動，我被孩子的童真深深地打動了！孩子就是孩子，他們很單純，很簡單，他喜歡你，就會喜歡你上課！

接著我又問蔣乾坤：“你上學期考得怎么樣啊？”他的回答更讓我吃驚，他說：“數學考八十六！”“那語文呢？”我問。他說：“不知道！”我疑惑地追問：“你通知書上沒有分數嗎？”他低下了頭小聲地說：“有，我沒看語文，只看數學了！”我聽了忍不住笑了，這哪是沒看到呀，分明是語文沒有數學考得好嘛！后來我問他們是喜歡語文還是數學，他們異口同聲地回答：“現在喜歡數學！”“那一年級的時候呢？”我問。“喜歡語文”又是異口同聲。我問為什么他們說不知道。

一番閑聊引發了我無限的思考：孩子就是孩子，他們單純善良，天真可愛，他們很簡單，簡單到口無遮攔，想到什么就會毫不猶豫地說出來，而不去考慮后果是什么；他們沒有什么心計，更不會為了討好哪一個人而去刻意地說什么或做什么；他們不會掩飾，更不會假裝喜歡自己不喜歡的人，因為他只是個孩子！

這也許就是孩子偏科的原因吧！因為孩子很感性，很簡單，他喜歡你這個老師，他就會喜歡你上課，從而喜歡上某個學科，甚至會一直影響他以后的學習和工作，所以，身為孩子啟蒙老師的我們是否覺得肩上的擔子重了許多呢？

想想自己也有幾個小“粉絲”了，不由得一番竊喜，竊喜之后是深刻的反思，靜下心來想一想，孩子們為什么喜歡上我的課呢？這可能與我的教學方式有關吧，對于小孩子，我一直主張鼓勵教育。課堂上，對于專心聽講、認真思考的學生給予表揚，大膽舉手、積極發言的學生給予鼓勵，作業按時完成、表現棒的.學生給予及時的表揚和鼓勵，對于表現不好的學生，我會用這樣的語言鼓勵他：“如果你能像某個小朋友那樣做我也表揚你！”同時我還用一些漂亮的“獎花”作為獎品來獎勵孩子，獲得獎花達到一定數量還可以向老師兌換禮物。這種方法對于低年級的小孩子很管用，孩子們課上課下積極性都很高，特別是老師檢查作業的時候他們特興奮，因為又可以得獎花了！

語文教育隨筆11

孩子們喜歡古詩，更酷愛詩歌。這不，聽說明天學習詩歌《延安，我把你追尋》，孩子們可來了興致。課下或上網查閱革命圣地延安的資料，或剪輯反映延安現代生活的圖片，或搜集詩人祁念曾的著作。

上課伊始，看到孩子們個個胸有成竹，我突發其想：這是一篇略讀課文，應注重培養學生的獨立閱讀能力。既然孩子們已充分預習了課文，我何不大膽放手，讓他們在課堂上自主學習這首詩歌呢？

小組合作探究學習孩子們熱情高漲，爭論得面紅耳赤，下一環節該各組代表匯報學習成果了。

班長齊強捷足先登，他手捧一疊圖片，熟練地打開多媒體，井然有序地在臺前展示──這是延安的革命舊址──南泥灣，1932年2月──

“老師，我剪輯了反映延安現代生活的圖片”，號稱“小巧手”的田風雷早已急不可待，他手握一張“延安新景觀”的剪貼報，興沖沖地跑向講臺，滔滔不絕地向同學們匯報：“瞧，現代的延安已舊貌換新顏，經濟繁榮，環境優美，既有革命圣地的特色，又有現代文明城市的特點──”

看到男同學爭先恐后地發言，女生也毫不示弱：“老師，我查到了祁念曾伯伯的資料。”大文豪柳佳瑋激動地說，“祁念曾伯伯現為深圳的一名高級編輯，《延安，我把你追尋》是他八年前的一首新體詩，我從網上下載了這首詩的創作回眸──”

“老師，我說”“老師，我說”

看著臺上孩子們充滿自信的眼神，靜靜聆聽孩子們口若懸河的發言，我欣喜萬分，因為放手，我聽到了花兒競相開放的聲音，因為放手，我看到了課堂上最精彩的一幕。“一切為了孩子的需要”新課標的理念要求我們教師要關注孩子的需要，研究孩子的需要，讓課標去適應學生，讓教學去適應學生，這樣的課不正是孩子們最需要的嗎？“孩子，你不是老師，卻勝似老師”我動情地在黑板上寫下這幾個字，激情飛揚地說道：“同學們，多少年過去了，黨中央在延安的時代雖然隨著歲月的'流逝漸漸遠去了，但在延安這塊黃土地上，延安精神卻不因時空限制而過失，今日的延安已成為黃土高原上一顆璀璨的明珠。作者追尋延安，更追尋延安精神，讓我們有感情地來朗讀這首詩歌。

伴著悠揚的樂曲，孩子們讀得那么優美，那么動情。

鈴聲響了，孩子們意猶未盡，依然沉浸在詩歌的王國里，正當我為這堂課的大膽放手而興奮不已時，“老師，我想為這首詩歌設計一份特別的作業，行嗎”一向愛發言的馬巾如急切的喊聲打斷了我的思緒。

“不妨說說看，作業怎么特別？

“黨中央在延安戰斗了十三個春秋，我們也在母校度過了六年的小學時光，再過幾個月，我們就要小學畢業，離開美麗如畫的校園，老師，何不讓我們以母校為題創作一首詩歌呢？”

延安──母校

一石又起千層浪

下午，課代表匆匆帶來了孩子們的杰作，有單獨完成的，有小組合作的，《母校，與你分別的時刻》《永別了，母校》《致母校》──呵，就連詩歌的名字也令我刮目相看，住校的張書兵、馬巾如等幾名孩子合作的《母校，我把你追尋》這樣寫道：

像雨后蓬勃萌發的小草

在追尋陽光的普照

像剛剛展翅飛翔的小鳥

在追尋母親的懷抱

追尋你，朝夕相處的伙伴

追尋你，無私奉獻的老師

追尋你，操場上英姿颯爽的身影

追尋你，校園里瑯瑯的書聲

一排排高樓大廈拔地而起

一件件教學儀器飛速安裝

我們將永遠告別嶄新的校園

卻忘不了開拓創新奮發圖強

啊母校

如果你是廣袤的大地

我就是一只放飛的風箏

不論飛得多遠

與您總有一線相牽

啊母校

如果您是明媚的春天

我就是一只翩翩起舞的燕子

不論飛到那里

冬去春來

總要飛回我的家園

讀者孩子們那略帶稚氣的詩句。尚未平靜的心又一次跌宕起伏，因為放手，我又一次聆聽了花兒拔節時動聽的聲音，因為放手，我又一次走進孩子們創作的詩歌樂園，沐詩路校園，看童心閃閃。

課堂是什么？課堂應是學生自主學習的樂園，探究合作的陣地。放手是一種對孩子獨立生命的尊重。“給我一次機會，還你一個奇跡”這是盧勤老師《寫給年輕媽媽》中的一句話。親愛的同行們，放手學生吧，相信給他們一次機會，他們將還你一個奇跡！

語文教育隨筆12

最近，學生的隨筆中都出現了我的身影。每當批閱“我自己”時，我總是要細細地讀到每一句話，心情很緊張，我的孩子會寫些什么呢？我在他們的心目中是怎樣的一個形象呢？

不知是奉承還是拍馬屁，我的學生把我寫得都讓我有點難為情了。我不禁要問自己：我有那么好嗎？我沒有那么好。我的'白頭發很大原因不是為他們愁的，我疲倦的面容也不是為他們而操勞的，我的腰酸背痛也不是為他們而累的……

隨著年齡地增長，我的肝火不旺了，而多的是耐心和溫柔。這一點我明顯地感覺到自己在變化，我已經脫去了年輕那會的沖動和焦躁，面對我現在的學生，我真的是由衷地喜歡。不管他是個怎樣的孩子，我都一視同仁。但我還沒有做到真正深入地去了解每一個孩子的想法。尤其是讓我很放心的、內向的，不善于表達的孩子我可能真的關心太少了，而相對調皮的、成績不理想的，我與他們的交流就多一點，關愛也多一點。而我在他們的眼中仍是很關心他們的，看到他們這樣寫，我很慚愧。

孩子的每一句話都是對我的期望，我要好好地對待孩子的每一句話，成為孩子心中的好老師。

語文教育隨筆13

隨著科技的發展，網絡現在應該普遍進入到了家庭，但電腦有的并不能起到相應的作用。現在孩子們學習也常用到電腦，查閱更多的資料，更好的理解所學的知識，比如語文，有些作者，寫作背景，或是相關的資料都需要讓孩子們多了解，便于對課文的理解，我也是充分利用學校的條件，用多媒體給孩子上課，直觀，而且孩子們也感興趣。寫景的課文，雖然語言很美，但孩子們畢竟親臨的很少，我會找相應的圖片或是視頻，讓孩子們有更直觀的感受，再次品讀課文時會感受更深。古詩的內容孩子們能熟練地背誦，但對詩意，或是作者的寫作背景都不了解，我也會找出相應的視頻，讓孩子們了解李白等詩人的生活和寫作的背景，這樣孩子們就很容易體會詩人的思想感情，更容易理解詩句的含義。當孩子們表現好，功課不緊張時，我會找些對孩子們有教育意義的視頻。這些都是網絡帶給我們的好處。

我們學校有自己的校刊《童心月報》，每月讓孩子們投稿，有些孩子會寫下了，但也可以用電子郵件的方式直接發到郵箱，但能自己操作的幾乎沒有，而且有多數的家長也不會發，我想他們家里的'電腦到底做什么呢？

現在，有一些活動需要交電子稿，今天我問了幾個孩子，甚至有的練打字都不會，更不用說發郵件了，而且能教孩子發郵件的家長也少之又少。今天下午我幫兩個孩子的作文發郵件，但還有好幾個，只能拿回家加班趕一趕，我的頸椎也有些受不了了。

我就想抽空拿出一節課的時間親自教教我的孩子們，好的資源是來利用的，不是擺設，很多基本的知識是必須要學習的。我也建議家長們在工作之余，加強學習，為了能更好的引導幫助孩子，也為了自己不落伍于這個迅速發展的時代，學習讓我們的思維更活躍，讓我們的視野更開闊。

活到老，學到老。

語文教育隨筆14

二年級語文上冊《語文園地八》里有一篇短文《聰明的韓愈》。講一位教書先生給學生出了一道題：看誰用不多的錢買一樣東西，能把書房填滿。學生人人動腦，認真思考，放學后都到集市上去了。第二天，有的買來了稻草，有的買來了樹苗……韓愈呢，取出一支蠟燭，把它點燃。燭光立刻照亮了整個屋子。先生連聲說：“好！好！韓愈真聰明！”

這篇短文內容淺顯，趣味性強。孩子們被韓愈的聰慧所折服，讀到最后臉上都漾起了笑容。孩子們興味盎然，正是思維異常活躍的節點。我看著孩子們，一邊點頭一邊若有所思地說：“嗯，真是聰明啊。跟一般（班）的孩子不一樣……”略頓了一下，又說：“不過我們是三班的孩子啊！”話剛說完，聰明的孩子們都笑了，有的急急地舉起手來。

“打開電燈，燈光就會充滿整個房間！”

“老師的聲音，還有回聲，整個房間里都聽得見！”

“笑聲！歌聲！音樂聲！”

“媽媽做飯時，飯菜的香味……”

“……”

孩子們的思維被激活了，七嘴八舌地變換著答案。

思維訓練可以說取得了成功，但語文課須得有語文味才行。于是，我嘗試用詩的語言進行歸納：“當我在暗夜里把燭光點燃，橘黃的光暈就會把整個房間充滿；當芬芳的花朵張開笑臉，淡淡的.花香就裝滿了整個房間；當媽媽在廚房里的忙碌畫上句點，飯菜的濃香就在餐廳蔓延；當──，就──；當──，就──”。

語言訓練也可以說進行得很是成功，但我總覺得還是缺少點什么。缺什么呢？語文課，還承擔著情感態度價值觀教育的重擔──我一下子找到她了！剛才我們的形似小詩的文字缺少靈魂。我想到，花香，光亮，美妙的歌聲樂聲，連同溫暖的情意，這些都是世界上最可寶貴的東西，是人們心靈里渴求的東西，是送給孩子最好的禮物啊！于是，我心中有一種感情開始醞釀。晚上回到家，我把它整理成了下面這首詩：

愛的和弦

──給我愛的孩子們

當我打個哈欠，揉醒睡眼，

拉開紫紅色的天鵝絨窗簾，

金色的陽光

就蹦著跳著，在墻壁、地板、桌沿……

把腳印印滿。

當我尋遍整個花園，

它剛剛綻開最后一片花瓣，

我把這朵潔白的梔子，

插在花瓶里翠葉之間，

淡淡的花香

就飄啊蕩啊，向著窗欄、門檻蔓延。

當伶俐的小提琴上，

琴弓去問候銀色的琴弦，

悠揚的旋律

就纏啊繞啊，盤旋在梁柱之間。

當我把爐中的木炭點燃，

暗夜里跳起鮮紅的火焰，

如水的溫暖

就悄悄地，悄悄地

漫過整個房間。

當我用如歌的聲音，

輕聲把你們呼喚──

我把陽光的金粉搗入其間，

把碎碎的花香調入其間，

再用手心把這呼喚焐暖。

當我用它輕輕呼喚──

全世界都豎起耳朵

聽見，

聽見我對你們

殷殷的期盼。

第二天早上，我把詩歌寫在黑板上，告訴孩子們，這是我送給她們的禮物，孩子們開心極了。師生的感情進一步融洽了，這節課利利落落地畫上了句號。

語文教育隨筆15

小學低年段的習作是要讓同學有話可說。但，實際上，同學除了對自身印象深刻的事樂于動筆外，其他的事或物如同雞肋——食之無味，棄之可惜。即使寫出來也是干癟無味。究其原因，是因為小同學的觀察能力較差，無法細致、全面的觀察事物。他們對感興趣的東西也只是浮光掠影，不感興趣的東西就更是一掃而過了。為了讓同學習作時不害怕、不躲避，對習作逐漸發生興趣，老師必需教會同學觀察的方法。

老師先要給與同學一個明確的觀察目標，這個目標盡量是同學感興趣的東西，他有興趣才可能花更多的時間和精力去進行細致的觀察。比方讓同學觀察新華書店里的情景，就不如讓他們觀察才進入電影院時看到的場景。

確定好觀察目標后，先讓同學對目標進行一個整體的觀察，比方：大象給人的感覺是高、大、粗壯、蠢笨，而小貓則是小巧玲瓏、可愛而溫柔。整體觀察后才進入局部觀察。當然也可以先局部再整體。

進行局部觀察時，不能讓同學籠統的觀察，也不能只讓他觀察他感興趣的局部，盡量每一個地方都觀察到。也即是要細分觀察目標。比方觀察小狗，總體觀察之后，老師要引導同學觀察小狗的腦袋、身子、腿和尾巴。腦袋又可以細分為眼睛、鼻子、嘴巴和耳朵，一樣一樣的觀察，找出目標的特點來。觀察順序不要強求，同學對那一局部感興趣，就可以先觀察哪里，他花的時間多，觀察的也就越仔細。但同學敘述和寫作時一定要依照正常的順序，不能東還沒介紹完，，就介紹西，回想起東還沒介紹完，又來介紹東。

觀察小目標時要看清顏色、形狀、大小，它什么時候給你的印象最深，比方吃飯時，小狗粉紅色的舌頭快速的伸縮，同學覺得最有趣，就可以在寫舌頭時加上介紹它吃飯時舌頭的動作。老師在引導同學敘述時，一定要用各種方法讓同學運用到學過的優美詞語。比方，小狗的眼睛長的黑、亮，而且圓。老師就要同學想一想，你們學過關于眼睛的優美詞語嗎？看誰記得多。于是，“又黑又亮”、“亮晶晶”、“圓溜溜的”等等詞語就可以順手拈來了。

當同學觀察完了目標，這只是機械的觀察，介紹的內容也是枯燥的，就像我們看到了家用電器的說明書。要想讓同學的文章充溢趣味，就必需讓同學對觀察的每一個目標進行想像。小狗的眼睛像什么？它的耳朵的形狀又像什么？它跑起來像什么？它身上厚厚的毛又像什么？想像的對象一定要是大家所熟悉的，只要一說出來大家就能立即聯想到實物。但要提醒同學，想像的東西最好是既熟悉又比較美的。有同學在比喻海中的海參時，曾說它遠看起來像一堆牛糞，全班哄堂大笑。我先褒揚了他善于想像，然后反問他：“牛糞給人什么感覺？假如大家對牛糞不喜歡還惡心的話，誰還愿意欣賞海參呢？海參不只不美，而且愛成了丑陋的化身了。”

觀察完目標的靜態，就應該觀察它的'動態了。假如把靜態比作是一幅油畫的話，那么動態就是讓油畫中的人和物走出油畫，走近我們。比方，小狗吃飯、喝水、做游戲的時候會動，那么它是怎么動的？我們三年級學過的一篇文章《吹泡泡》清楚具體的寫出了怎么做泡泡、怎么吹泡泡的，文章用了一系列動詞“放”、“加”、“和弄和弄”、“蘸”、“吹”、“提”等，這些動作也是作者觀察的結果，我們可以讓同學運用同樣的觀察方法觀察小狗。這種觀察要反復多次以后，同學才會掌握。我在平時的教學中就經常讓同學觀察動作，比方上課了，我輕輕推開門，再轉身關門，接著掃視一遍全班，微笑著走上講臺，大聲的說：“上課！”這個過程中有六個動作，但同學大多只能說出三四個，經常訓練，他們的觀察能力才可能提高。

總之，同學觀察的越仔細，文章才會寫的更生動、更具體，他們寫作文的興趣才會越來越濃，也為高年段的寫作打下堅實的基礎。

云卷云舒,歲月無痕,語文的天地因你我的執著而美麗動人。回首望望身后的那一串串腳印，無限的感慨涌上心頭。依如那片飄落的秋葉，有人說它是生命的終點，而有人說它是新的起點。

在我語文觀中，語文教學無外乎兩者，一是小語文：知識體系的掌握，應對考試；二是大語文觀：人文素養的提升，更多的關注“人”的教育。而這二者我以為又都不可偏失，因為我想作為語文教師，如果局限在小語文中天地會更小，正如冰心說的“墻角的花，你孤芳自賞，天地便小了”。有這種觀念，今年的語文教學我在充分重視語文課堂上的教學的同時，還充分開展豐富多彩的課內外結合的教學活動，調動學生語文學習的積極性，提高學生的綜合素上。回首望望走過的每一步，無論是成功的喜悅，還是失敗中的那份無奈，它們都不停激勵著我，讓我學會反省，催我不斷奮進。與學生交流中，我反思有下面兩點：

反思一：與學生交流中，學生普遍喜歡的有三個大點，下面我簡單的總結一下，和大家共勉。

一、哲理性小故事，為語文課錦上添花。

為上好課,我也認真的觀察和分析了職高班學生整體的情況,針對班級中兩級分化嚴重,不少學生缺乏學期的興趣，充分的重視語文課的文學性，在備課和上課的過程中挖掘調動學生興趣的因素。每堂課前安排5分鐘的哲理性小故事設置，可以讓學生將分散的注意力集中到課堂上來，可以讓學生在故事后的思考、分析中得到一種教育或人生的啟示，而且每天一個小故事，一學期的積累有近100個故事，學生在寫作中又有了一個新的素材之源。一學期看來，學生對語文課非常的感興趣。

二、專題式語文教學的構建，拓寬了學生的視野

作為一名合格的語文教師，我一直堅信在教書的同時更該牢記育人。在實際的教學中我也一直這樣努力著。本學期教學中，我發現職高班高一的情緒普遍比較低沉，很多學生感到前途渺茫。我在思考后，結合了課文中關于生命的話題開展了專題式教學的嘗試，構建了“熱愛生命敬畏生命尊重生命”的主題教學。結合語文研究性學習方式，培養學生“自主、合作、探究”的研究性學習能力，更重要的是在研究中領悟生活的真諦。

三、豐富的優秀的素材，讓學生不斷的提升自我。

給學生收集一系列的素材，讓學生有“源頭活水”；開展系列語文活動，讓學生體驗成功。開展激勵性的語文活動，如“優秀語文作業展覽活動”、“閱讀中外優秀作品”、“小組語文學習競賽”等；積累性的語文活動，如“必背的語文經典文段”、“每天三個成語”、“哲理性小故事”等；拓展性的語文活動，如到圖書館上閱讀課、到有關景點進行觀察等。開展這些活動，能培養學生的語文興趣，調動學生語文學習的積極性，拓寬學生的知識面，提高學生的語文素養，從而培養學生的創新意識和創新能力。

教知不足，做知匱乏。當我面對不同層次的學生，對應不同要求的教學時，我才真正的體會到了自己知識的局限，真正體會到了“書到用時方恨少”的真諦。“學海無涯，教海無邊”，新的教學要求我去學習更廣博的知識，在新的學期中讓我們共同努力，爭取“百尺竿頭，更進一步”。

反思二:新課程需要什么教學語言

1、教師語言之大忌

一忌病語。教師使用不規范的語言，會導致學生用語混亂，思維混亂，遺害無窮。二忌冷語。有的教師對學生的一些言行舉止看不慣，覺得不合自己的心意，就對學生諷刺、挖苦、嘲弄，什么“小聰明”、“大美人”等。這樣會使學生受到不應有的刺激，使稚嫩的童心受到傷害。

三忌臟語。有的老師不能正確對待有缺點或缺欠的同學，對他們使用鄙視、侮辱性的語言，什么“丑小丫”、“笨豬玀”、“榆木疙瘩”等。這樣會在學生的心里播下自卑的種子，給學生造成相當嚴重的心理負擔。

四忌咒語。有的老師會對班里的個別學生使用揭短和盲目定論式的語言，如“天生的壞”、“從小就熊”、“神經病”、“傻子”、“沒出息”、“沒救”等。這類語言會在學生心里埋下仇恨的種子，有的學生會千方百計報復老師、報復同學、報復社會；有的則會失去做人的信心，自甘沉淪，破罐子破摔。

五忌浮語。有的教師對學生喜歡用浮夸、吹噓和不切實際的語言。這會使學生愛虛榮、愛吹擂，不能踏踏實實地為人、學習、做事。

六忌煩語。個別教師說話講課總是啰嗦重復，嘮嘮叨叨；或東山一犁，西溝一耙，廢話連篇，離題太遠。這樣會使學生滋生厭煩情緒、逆反心理。

2、新課程需要什么樣的語言？

對學生所聽：

1、孩子們對這些問題這么感興趣，真讓我高興。

2、我不知道我這樣說是否合適。

3、不知我說清了沒有，說明白了沒有。

4、“聽”也是會學習的表現。我希望大家認真聽好我下面要說的一段話。對學生所言：

1、雖然你說的不完全正確，但我還是很佩服你的勇氣。

2、你說得還不完全，請哪一位幫幫他，再補充。

對學生所讀：

1、“讀”是我們學習語文最基本的方法之一，讀書時應該做到“眼到，口到，心到”。我看，你們今天達到了這個要求。

2、聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情。

3、默讀，要講究速度。現在我請大家在十分鐘內看完這段文字，并請思考……對學生所問：

1、你們的問題很有價值，看來你是個善于動腦筋的孩子。

2、有一個問題，是我要請教大家的，誰能幫我解決。

對學生所寫：

1、同學們養成了良好的學習習慣，作業本很整潔，書寫也端正。我為你們高興。

2、用自己的筆寫自己心里的話，這一點很重要。我們班×同學做得比較好，他的作文雖然也有缺點，卻給人一種真誠的感受。

3、“沒有老底子，就沒有新文章”，有積累才能夠表達。我們有些同學作文中的詞

語是豐富的，看得出他們課外有較大的閱讀量。

4、××同學從生活中積累寫作材料的本領很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心觀察，作為原始材料積累起來，他的寫作材料總是那么新鮮、獨到。

三、語文課堂的問題意識--學生沒問題，教師有問題。

學生沒有問題，教師就有問題；學生提出問題，教師不積極理睬，教師有問題；學生提不出有價值的問題，教師有問題。有效的問題：有一定的思維價值，在適當的時間，適當的位置，用適宜的方式提出。讀應是語文教學的主干，想象，思維，技能，方法以及情感、態度、價值觀等都是附著在這一主干上的，是融合于其中的。課堂是要放手讓學生思考問題，給學生以自由思考的機會。學生一旦提出問題，就應該鼓勵，并順著這一問題去引導學生，給他從小種下探索思考的種子。其次，我們應該認識到語文課與活生生的生活實際的聯系，而不應囿于書本和教參的框框。我們不應該帶有什么什么不是語文課要解決的問題這種錯誤觀念。我們只有打破學科分界，學生的問題意識才有廣闊的空間。而且所提問題不一定當堂都能澄清，更重要的是要留給學生一個善于思考的頭腦。最后，教師要盡可能擴大自己的知識面，要開闊學生的思維，先開闊自己的視野。以前我們經常談論的是：如果課堂上學生提出老師沒有想到的問題該怎么辦？而如今我們應該思考學生提不出問題該怎么辦了。