第一篇：語文教育隨筆

教育隨筆-----孩子作業(yè)潦草怎么辦？

開學(xué)初，拿到新作業(yè)本，孩子都會一筆一劃認(rèn)真地寫作業(yè)，可是一段時間過后，有的孩子的作業(yè)就非常潦草，如何克服這種不良習(xí)慣呢？根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗提出以下建議：

一、預(yù)防法：在孩子做作業(yè)之前，家長或老師一定要提出適當(dāng)?shù)囊螅购⒆又匾曌约旱淖鳂I(yè)。

因為孩子正上一年級，一定要從每個細(xì)節(jié)處著手，比如拿筆的姿勢，坐姿，都要嚴(yán)格要求，因為開錯頭，糾正起來很費工夫。

二、榜樣法：給孩子展示優(yōu)秀作業(yè)，激起孩子的進取心——別人能做到的我也能做到。另外，當(dāng)孩子作業(yè)有一定進步時，要及時表揚，鼓勵。

三、多練字帖：孩子作業(yè)潦草，有的可能是寫不好字，有的可能是性子急，馬虎。字帖練習(xí)可以彌補這兩方面的不足，再者，家長也可以讓孩子學(xué)習(xí)圍棋、練練毛筆字，這些對培養(yǎng)孩子的專注力都有很大幫助。

幫助孩子克服作業(yè)潦草的方法很多，具體運用時要因人而異，靈活應(yīng)變。

隨筆----胡某，是個可愛的男孩，我認(rèn)為他是個可塑之才。沒想到他說得和做的是另外一套。做作業(yè)時動作很慢，思想很不集中，回家作業(yè)經(jīng)常不做，即使做了，也做不完整，書寫相當(dāng)潦草……每天不是科任老師就是學(xué)生向我告狀。于是，我找他談話，希望他能遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度，以學(xué)習(xí)為重，按時完成作業(yè)，知錯就改，爭取進步，爭取做一個他人喜歡、父母喜歡、老師喜歡的好孩子。他開始是一副愛理不理的樣子，后來口頭上答應(yīng)了。可他又一如既往，毫無長進，真是“承認(rèn)錯誤，堅決不改”。此時我的心都快冷了，算了吧，或許他是根“不可雕的朽木”。但又覺得身為班主任，不能因一點困難就退縮，不能因一個后進生無法轉(zhuǎn)化而影響整個班集體，必須面對現(xiàn)實！我內(nèi)心一橫:不轉(zhuǎn)化你，誓不罷休。為了提高他的學(xué)習(xí)成績，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一個責(zé)任心強、學(xué)習(xí)成績好、樂于助人、耐心細(xì)致的女同學(xué)跟他坐，目的是發(fā)揮同桌的力量。事前，我先對這個女同學(xué)進行了一番談話：為了班集體，不要歧視他，要盡你自己最大的努力，耐心地幫助他，使其進步。這位同學(xué)滿口答應(yīng)，并充分利用課余時間或課堂時間幫助他，教育他。有時，這位同學(xué)也會產(chǎn)生一些厭煩情緒，說他不太聽話，不太樂學(xué)……此時，我就跟她說：要有耐心，慢慢來。后來，他取得進步時，除了表揚他，我還鼓勵他們說，這也離不開同學(xué)們的幫助，特別是這位同學(xué)的幫助。在同學(xué)們的幫助下，他自己的努力下，他各方面都取得了不小進步。他學(xué)習(xí)上更努力了，紀(jì)律上更遵守了，甚至自己當(dāng)起了值日生，勞動也更積極了，成績也有了很大的進步。為此，我會心地笑了。后來，有一次我找他談話時，他說：“老師，某某同學(xué)這樣關(guān)心我，愛護我，幫助我，如果我再不努力，對得起她嗎？”我笑著說：“你長大了，懂事了，進步了。我真替你高興。”

第二篇：語文教育隨筆

云卷云舒,歲月無痕,語文的天地因你我的執(zhí)著而美麗動人。回首望望身后的那一串串腳印，無限的感慨涌上心頭。依如那片飄落的秋葉，有人說它是生命的終點，而有人說它是新的起點。

在我語文觀中，語文教學(xué)無外乎兩者，一是小語文：知識體系的掌握，應(yīng)對考試；二是大語文觀：人文素養(yǎng)的提升，更多的關(guān)注“人”的教育。而這二者我以為又都不可偏失，因為我想作為語文教師，如果局限在小語文中天地會更小，正如冰心說的“墻角的花，你孤芳自賞，天地便小了”。有這種觀念，今年的語文教學(xué)我在充分重視語文課堂上的教學(xué)的同時，還充分開展豐富多彩的課內(nèi)外結(jié)合的教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的綜合素上。回首望望走過的每一步，無論是成功的喜悅，還是失敗中的那份無奈，它們都不停激勵著我，讓我學(xué)會反省，催我不斷奮進。與學(xué)生交流中，我反思有下面兩點：

反思一：與學(xué)生交流中，學(xué)生普遍喜歡的有三個大點，下面我簡單的總結(jié)一下，和大家共勉。

一、哲理性小故事，為語文課錦上添花。

為上好課,我也認(rèn)真的觀察和分析了職高班學(xué)生整體的情況,針對班級中兩級分化嚴(yán)重,不少學(xué)生缺乏學(xué)期的興趣，充分的重視語文課的文學(xué)性，在備課和上課的過程中挖掘調(diào)動學(xué)生興趣的因素。每堂課前安排5分鐘的哲理性小故事設(shè)置，可以讓學(xué)生將分散的注意力集中到課堂上來，可以讓學(xué)生在故事后的思考、分析中得到一種教育或人生的啟示，而且每天一個小故事，一學(xué)期的積累有近100個故事，學(xué)生在寫作中又有了一個新的素材之源。一學(xué)期看來，學(xué)生對語文課非常的感興趣。

二、專題式語文教學(xué)的構(gòu)建，拓寬了學(xué)生的視野

作為一名合格的語文教師，我一直堅信在教書的同時更該牢記育人。在實際的教學(xué)中我也一直這樣努力著。本學(xué)期教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)職高班高一的情緒普遍比較低沉，很多學(xué)生感到前途渺茫。我在思考后，結(jié)合了課文中關(guān)于生命的話題開展了專題式教學(xué)的嘗試，構(gòu)建了“熱愛生命敬畏生命尊重生命”的主題教學(xué)。結(jié)合語文研究性學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的研究性學(xué)習(xí)能力，更重要的是在研究中領(lǐng)悟生活的真諦。

三、豐富的優(yōu)秀的素材，讓學(xué)生不斷的提升自我。

給學(xué)生收集一系列的素材，讓學(xué)生有“源頭活水”；開展系列語文活動，讓學(xué)生體驗成功。開展激勵性的語文活動，如“優(yōu)秀語文作業(yè)展覽活動”、“閱讀中外優(yōu)秀作品”、“小組語文學(xué)習(xí)競賽”等；積累性的語文活動，如“必背的語文經(jīng)典文段”、“每天三個成語”、“哲理性小故事”等；拓展性的語文活動，如到圖書館上閱讀課、到有關(guān)景點進行觀察等。開展這些活動，能培養(yǎng)學(xué)生的語文興趣，調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

教知不足，做知匱乏。當(dāng)我面對不同層次的學(xué)生，對應(yīng)不同要求的教學(xué)時，我才真正的體會到了自己知識的局限，真正體會到了“書到用時方恨少”的真諦。“學(xué)海無涯，教海無邊”，新的教學(xué)要求我去學(xué)習(xí)更廣博的知識，在新的學(xué)期中讓我們共同努力，爭取“百尺竿頭，更進一步”。

反思二:新課程需要什么教學(xué)語言

1、教師語言之大忌

一忌病語。教師使用不規(guī)范的語言，會導(dǎo)致學(xué)生用語混亂，思維混亂，遺害無窮。二忌冷語。有的教師對學(xué)生的一些言行舉止看不慣，覺得不合自己的心意，就對學(xué)生諷刺、挖苦、嘲弄，什么“小聰明”、“大美人”等。這樣會使學(xué)生受到不應(yīng)有的刺激，使稚嫩的童心受到傷害。

三忌臟語。有的老師不能正確對待有缺點或缺欠的同學(xué)，對他們使用鄙視、侮辱性的語言，什么“丑小丫”、“笨豬玀”、“榆木疙瘩”等。這樣會在學(xué)生的心里播下自卑的種子，給學(xué)生造成相當(dāng)嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)。

四忌咒語。有的老師會對班里的個別學(xué)生使用揭短和盲目定論式的語言，如“天生的壞”、“從小就熊”、“神經(jīng)病”、“傻子”、“沒出息”、“沒救”等。這類語言會在學(xué)生心里埋下仇恨的種子，有的學(xué)生會千方百計報復(fù)老師、報復(fù)同學(xué)、報復(fù)社會；有的則會失去做人的信心，自甘沉淪，破罐子破摔。

五忌浮語。有的教師對學(xué)生喜歡用浮夸、吹噓和不切實際的語言。這會使學(xué)生愛虛榮、愛吹擂，不能踏踏實實地為人、學(xué)習(xí)、做事。

六忌煩語。個別教師說話講課總是啰嗦重復(fù)，嘮嘮叨叨；或東山一犁，西溝一耙，廢話連篇，離題太遠(yuǎn)。這樣會使學(xué)生滋生厭煩情緒、逆反心理。

2、新課程需要什么樣的語言？

對學(xué)生所聽：

1、孩子們對這些問題這么感興趣，真讓我高興。

2、我不知道我這樣說是否合適。

3、不知我說清了沒有，說明白了沒有。

4、“聽”也是會學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。我希望大家認(rèn)真聽好我下面要說的一段話。對學(xué)生所言：

1、雖然你說的不完全正確，但我還是很佩服你的勇氣。

2、你說得還不完全，請哪一位幫幫他，再補充。

對學(xué)生所讀：

1、“讀”是我們學(xué)習(xí)語文最基本的方法之一，讀書時應(yīng)該做到“眼到，口到，心到”。我看，你們今天達(dá)到了這個要求。

2、聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情。

3、默讀，要講究速度。現(xiàn)在我請大家在十分鐘內(nèi)看完這段文字，并請思考……對學(xué)生所問：

1、你們的問題很有價值，看來你是個善于動腦筋的孩子。

2、有一個問題，是我要請教大家的，誰能幫我解決。

對學(xué)生所寫：

1、同學(xué)們養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，作業(yè)本很整潔，書寫也端正。我為你們高興。

2、用自己的筆寫自己心里的話，這一點很重要。我們班×同學(xué)做得比較好，他的作文雖然也有缺點，卻給人一種真誠的感受。

3、“沒有老底子，就沒有新文章”，有積累才能夠表達(dá)。我們有些同學(xué)作文中的詞

語是豐富的，看得出他們課外有較大的閱讀量。

4、××同學(xué)從生活中積累寫作材料的本領(lǐng)很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心觀察，作為原始材料積累起來，他的寫作材料總是那么新鮮、獨到。

三、語文課堂的問題意識--學(xué)生沒問題，教師有問題。

學(xué)生沒有問題，教師就有問題；學(xué)生提出問題，教師不積極理睬，教師有問題；學(xué)生提不出有價值的問題，教師有問題。有效的問題：有一定的思維價值，在適當(dāng)?shù)臅r間，適當(dāng)?shù)奈恢茫眠m宜的方式提出。讀應(yīng)是語文教學(xué)的主干，想象，思維，技能，方法以及情感、態(tài)度、價值觀等都是附著在這一主干上的，是融合于其中的。課堂是要放手讓學(xué)生思考問題，給學(xué)生以自由思考的機會。學(xué)生一旦提出問題，就應(yīng)該鼓勵，并順著這一問題去引導(dǎo)學(xué)生，給他從小種下探索思考的種子。其次，我們應(yīng)該認(rèn)識到語文課與活生生的生活實際的聯(lián)系，而不應(yīng)囿于書本和教參的框框。我們不應(yīng)該帶有什么什么不是語文課要解決的問題這種錯誤觀念。我們只有打破學(xué)科分界，學(xué)生的問題意識才有廣闊的空間。而且所提問題不一定當(dāng)堂都能澄清，更重要的是要留給學(xué)生一個善于思考的頭腦。最后，教師要盡可能擴大自己的知識面，要開闊學(xué)生的思維，先開闊自己的視野。以前我們經(jīng)常談?wù)摰氖牵喝绻n堂上學(xué)生提出老師沒有想到的問題該怎么辦？而如今我們應(yīng)該思考學(xué)生提不出問題該怎么辦了。

第三篇：語文教育隨筆

語文教育隨筆

語文教育隨筆1

上語文課時，孩子們正準(zhǔn)備著朗讀比賽，我的眼睛余光突然發(fā)現(xiàn)，坐在窗戶邊的馮磊，正拿著一本課外書，津津有味地看著。當(dāng)時，我覺得在自己的課堂，每個學(xué)生都應(yīng)該遵守教學(xué)常規(guī)。于是，我走下講臺，他沒有發(fā)現(xiàn)我的到來。“把書給我好嗎？”他突然驚了一下，條件反射地把書塞進抽屜，埋著頭靜靜地坐在那里。我見他沒有拿書的意思，又輕聲地重復(fù)：“請把書拿出來。”可我連說幾遍，他也無動于衷。“那老師就自己拿了？”我有些生氣了，欲伸出手去拿，他忙用身體擋在抽屜邊，不讓我靠近。此時，我感覺自己的`語音似乎缺乏力量。“那我就請班主任來拿吧。”他依舊不動聲色。頓時我有些緊張了，沒想到借助班主任的威力對他也產(chǎn)生不了效果。于是我步步緊逼威脅著說：“好吧，我現(xiàn)在就打電話給你爸爸，請他來拿這本書。”他還是默不作聲，我真有些按捺不住了。

我火冒三丈，真想狠狠地扇他幾巴掌。但理智告訴我絕不能這樣做。于是我轉(zhuǎn)向同學(xué)們：“馮磊同學(xué)為什么不愿把書交給老師呢？你們認(rèn)為這書該不該交？”同學(xué)們都明白，我是作了退讓，紛紛勸馮磊，交出書來。這時我趁機說道：“這本書一定很精彩，不然像你們這樣聽話的孩子不可能不借給老師看的，等你看好后，再給老師看一看，行嗎？記住上課可不能再看了！”

沒想到馮磊同學(xué)竟立刻站起來羞愧地向我道歉：“老師，我錯了！我怕這書被你收走，所以不敢交給你。我應(yīng)該把書交給老師！”

“嘩！”教室里響起了熱烈的掌聲！

語文教育隨筆2

一、當(dāng)前散文教學(xué)存在的問題

一位教師教學(xué)《背影》時用很多時間去分析父親去買橘子的幾個動詞，進行類似應(yīng)考的語言賞析的答題訓(xùn)練，指導(dǎo)了答題的方法，甚至是答題的格式。學(xué)生聽完后抄寫教師課件上所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案：探、攀、縮、爬等動詞表現(xiàn)了父親買橘子的艱難，同時也反映出作者對父愛的深深的理解和無限的感動之情，而沒有把父親買橘放在一個情境來體驗，即祖母去世、差使交卸這樣的慘淡光景之中，也沒有展現(xiàn)父親面對年已二十歲的兒子，不辭辛苦，親自爬過月臺買橘的這種特別深沉的情感。當(dāng)然，兒子在文中對于父親的情感已是非常復(fù)雜的，感恩、愧疚、釋然兼而有之。這么深沉的情感像這樣教學(xué)就顯得單調(diào)而膚淺。這個案例表現(xiàn)了教師對文本細(xì)讀不夠，也不到位。

二、對策

(一)明確散文分類，把握教學(xué)的切入點

現(xiàn)代散文是初中語文閱讀教學(xué)的重要組成部分。要回答“散文教什么”的問題，首先必須明確初中散文的分類及其特點是什么，根據(jù)散文的文體特點和單元教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，再確定教學(xué)方式，這是散文教學(xué)設(shè)計的基本思路。下面，我說說初中散文的分類和切入點。一是記敘性散文。記敘性的散文對人與事的描寫都是真實的。正如作家吳伯簫所說：“說真話，敘事實，寫實物、實情，這仿佛是散文傳統(tǒng)。古代散文是這樣，現(xiàn)代散文也是這樣。”這類散文最顯著的特征來抒發(fā)作者的內(nèi)心真實感受。寫人與敘事都是為抒發(fā)作者的主觀情感服務(wù)的。所以，敘事性散文教學(xué)的切入點可以是理清文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu);引導(dǎo)學(xué)生分析人物及其生活場景，挖掘作者寄托在文本中的主觀感情。如教學(xué)《散步》時，我們可以抓“我們”“田野”“散步”這幾個關(guān)鍵詞為切入點，通過簡要的分析人物來更好地體會“我”要表現(xiàn)的情感和對生命的感悟。二是抒情性散文。抒情性散文主要以抒發(fā)作者主觀的真實情感態(tài)度、生活激情等為主。抒情方式有直接抒情、間接抒情、間接抒情，又有借景抒情、托物言志、借景抒情等。所以，抒情性散文教學(xué)的切入點可以是：引導(dǎo)學(xué)生明確文章的抒情方式;追尋作者的情緒變化與情感線索;品味關(guān)鍵語句深入體會抒發(fā)的感情。三是議論性散文。初中教材里的這類散文所占比重較小。這里不闡述。

(二)體悟作者情感，突出散文的核心點

許多學(xué)者在談到散文的時候，都說過散文是作者內(nèi)心的獨白，抒發(fā)作者的真實感受。散文的本質(zhì)特征就是貴在有“我”。散文的內(nèi)容和形式都是為抒發(fā)“我”的真情實感服務(wù)的。作者通過自己的審美眼光，為了更好地表達(dá)情感，讓客觀的生活和世界產(chǎn)生一定程度的變形、美化和同化。如果忽視了散文背后作者的存在，就會造成教學(xué)偏差。所以，我們散文教學(xué)的核心點是解讀作者的內(nèi)心世界，體會作者要表達(dá)的情理。

1.抓住“意脈”，感受情感

文學(xué)作品都是特定社會的具體反映。很多作家在進行散文創(chuàng)作時都受到外界環(huán)境的影響。因此，了解現(xiàn)代散文作品的相關(guān)背景知識，是通向現(xiàn)代散文閱讀和鑒賞方向的一把鑰匙。如《背影》表達(dá)的感情是復(fù)雜的，有感動、愧疚、釋然、懷念等。教師可以引入相關(guān)背景，如當(dāng)時他們父子感情不好，有矛盾，才能更好地讓學(xué)生體會文章前半部分“我”厭煩父親的關(guān)愛，甚至公然拒絕。后來，父親為“我”艱難地去買橘時，我流下感動的眼淚。抓住這個變化，這個轉(zhuǎn)折，也就抓住了文章的“意脈”，即“厭煩—拒絕—感動”，就能很好地理解文章，更好地體會感情。正如孫紹振所說：“對文本分析不得其門而入，原因之一就是對自發(fā)主體的`迷信，具體表現(xiàn)就是無視文本深層‘意脈’和文體的審美規(guī)范和風(fēng)格創(chuàng)新，閱讀在感知顯性層次滑行的頑癥，其根源蓋出于此。”

2.品味語言，領(lǐng)悟情感

在整體把握文章后，我們應(yīng)該注重對關(guān)鍵的重點的語句進行品味。這是更好地體會作者表達(dá)的情感的常用策略。學(xué)生只有通過品味語言才能感悟到文本語言的魅力所在，感悟到文本表達(dá)的情感。這樣的教學(xué)才能提高學(xué)生閱讀的敏感，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。散文中哪些句子值得品味呢?從內(nèi)容上看，能揭示文章主旨的句子。從結(jié)構(gòu)上看，處在文章開頭、結(jié)尾或全段開頭、結(jié)尾起引領(lǐng)后文或總結(jié)前文，起到承上啟下或前后呼應(yīng)的句子。從表達(dá)方式上看，文中抒情、議論的句子。從修辭上看，運用了比喻、象征、排比、反問等手法的語句或者語意比較含蓄的語句為關(guān)鍵語句。從煉字上看，關(guān)注運用準(zhǔn)確、生動和富有情韻的字詞，變異語言和模糊語言等。如在教學(xué)《秋天的懷念》時，我抓住“母親進來了，擋在窗前”中的“擋”字進行品味：(1)你能把“擋”字換成哪個字?(2)引導(dǎo)比較“擋”和換后的字比較，哪個字更好，好在哪里?(3)一個“擋”字，你能想象到母親當(dāng)時怎樣的情形和心理?(4)一個“擋”字，你體會到了什么?通過比較學(xué)生感受到“擋”是母親主動、急切而為之，仿佛看到了母親緊張惶恐的情形，體會到母親擔(dān)心兒子看到衰敗景象而擔(dān)憂的心理，體會到母親對兒子的精心呵護與關(guān)照。這樣，學(xué)生就深刻體會到母愛以及作者對母親的深切懷念之情。這樣的教學(xué)不是粗而化之、蜻蜓點水、走馬觀花的粗放式的低效教學(xué)，而是教給方法，培養(yǎng)能力，情感受到熏陶的集約化精細(xì)化深度化的教學(xué)。

3.挖掘矛盾，體會情感

語文教材中有不符合邏輯、違反語言規(guī)范的用詞現(xiàn)象。這些語言看似矛盾，卻是作者的有意為之，蘊含著深刻的寓意，隱藏著作者和人物的心靈密碼，顯示著語言的精妙。將其原來的、未經(jīng)作者加工的狀態(tài)想象出來，與文本中的形象加以比對便很容易看出其中的矛盾了。例如，《從百草園到三味書屋》中百草園只不過是個只有一些野草的、荒廢的園子，但是作者卻說它是“我的樂園”。這就是矛盾處，抓住這一點分析，我們便可以帶領(lǐng)學(xué)生一起喚醒自己童年時期的感覺和體驗，重拾當(dāng)年自己創(chuàng)造歡樂的回憶，便會很容易地進入到作者所營造的充滿童趣的精神樂園中，體悟到文本中所描述的童心和童趣。

4.填補空白，豐富情感

文學(xué)創(chuàng)作之中的“留白”是指有意不寫或者簡寫某些內(nèi)容，留給讀者廣闊的想象空間，從而產(chǎn)生“言有盡而意無窮”的藝術(shù)效果。葉圣陶先生也曾指出：“文藝作品往往不是倒筐倒筐地說的，說出來的只是一部分罷了，還有一部分所謂言外之意，弦外之音，沒有說出來，必須驅(qū)遣我們的想象，才能夠領(lǐng)會它。”“空白”只有在讀者的能動閱讀活動中才能獲得生命。閱讀教學(xué)中對作者本來難以言說的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生解釋和填補，成為一個豐滿的審美對象。例如，《阿長與〈山海經(jīng)〉》中寫道：“哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)’我給你買來了!”教學(xué)時，執(zhí)教教師創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生說說阿長去給“我”買《山海經(jīng)》可能發(fā)生的情況。通過還原作者省略和淡化的這部分內(nèi)容，可以很好地讓學(xué)生走進作者要表現(xiàn)的內(nèi)心世界，真正感悟到作者了當(dāng)時巨大的震撼，從而體會作者豐富的情感世界。散文是教師進行閱讀教學(xué)的難點所在，是學(xué)生閱讀的難點所在。我們的研究只是解決了散文閱讀教學(xué)中的一部分問題。要真正提高散文閱讀教學(xué)效率，根本途徑是提高教師的文學(xué)修養(yǎng)和解讀文本的能力。

語文教育隨筆3

下午的作文課，我要帶領(lǐng)學(xué)生完成習(xí)作2，習(xí)作內(nèi)容是寫出老師不在場的時候，班級里發(fā)生的故事。習(xí)作要求是要寫清人物的語言、動作、神態(tài)以及心理活動等，要把故事內(nèi)容寫具體，情節(jié)盡量寫得生動。

要完成本篇作文，我得營造老師不在場的時候的情境，給學(xué)生一個自由的空間，他們才能有話可說，有內(nèi)容可寫。

為此，在班里，我來了個暗度陳倉。

上課鈴還沒有打響，我進入了教室。教室外跳繩踢毽子的同學(xué)，趕緊跑進了教室。我等同學(xué)們都坐定以后，告訴他們，校長要班主任去開個小會，我得離開一會兒。我借故走出了教室。

四分鐘以后，我往教室走去。剛到走廊上，我們班的一個男同學(xué)，提著已經(jīng)倒空的垃圾桶，搖搖擺擺地朝教室走。一看見我，他的腳步陡然加快，飛也似的進了教室。有了這個“通風(fēng)報信”的同學(xué)，估計班級里立刻得鴉雀無聲。

果不其然，我剛走到教室窗口，就感受到了這里的黎明靜悄悄，學(xué)生個個正襟危坐，表現(xiàn)得乖巧無比。

“剛才怎么樣啊？”這是我的開篇第一句。

“什么怎么樣？”學(xué)生如墜五里霧中，個個臉上寫滿了納悶，那呆愣愣的表情，分明不知道我剛才的圈套。

“今天下午的作文是寫老師不在場的時候，同學(xué)們的表現(xiàn)，剛才我故意離開，你們在我走后，都干了啥？”

幾個機靈鬼立刻恍然大悟，知道老師故弄玄虛，就是為了馬上要寫的作文，嘻嘻嘻地笑了。

學(xué)生還是不敢回答我的問題，各個坐得規(guī)規(guī)矩矩，就是不舉手說自己剛才的'表現(xiàn)。也難怪，我平時對他們要求太嚴(yán)，只要是老師不在教室，就得全神貫注寫作業(yè)，不準(zhǔn)交頭接耳竊竊私語，凡是違反紀(jì)律的事兒，一概不準(zhǔn)發(fā)生。

要想完成習(xí)作，我必須打開他們的話匣子，開始點將。

接連點名幾個同學(xué)，都不敢實話實說，怯生生地望著我，眾口一詞：“我在看課外書。”有兩個同學(xué)還煞有介事地舉了舉課外書向我示意，旨在證明自己沒有說謊，老師不在時，自己的表現(xiàn)是多么符合要求。

我在黑板上寫下了四個有力的大字：實話實說。接著又進行了補充說明，老師不是向你們興師問罪，調(diào)查誰的表現(xiàn)不好，是要你們說說剛才老師不在時，你或者是其他的同學(xué)的真實表現(xiàn)。

再提問，情況有了好轉(zhuǎn)。小手舉了起來，有的說，剛才文帥和語訓(xùn)趁你不在時，到后面清掃垃圾了；有的說，樂樂同學(xué)在紙上畫七仙女了；有的說，龍同學(xué)講了個笑話，大家前仰后合了……

真正的作文課，在學(xué)生繪聲繪色的講述中，開始了。

語文教育隨筆4

在與孩子們相伴的日子，在邊揣磨邊前行的路上，專業(yè)成長在提升了一步，隨之心有點滴。

一、檢查預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

二年級的識字量之大，因此，在每節(jié)課前我都要求學(xué)生預(yù)習(xí)，每一堂課剛上課前，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，隨后請一位同學(xué)來回答問題，必要時給予適當(dāng)?shù)莫剟罨蚴潜頁P（如評選預(yù)習(xí)之星）。這樣以來，學(xué)生們的積極性被提高了，每個孩子的心里就像揣了一只小兔，他們是既希望被老師點到又怕被點到。于是在一般情況下我都會請中下游的學(xué)生來回答這樣的問題，偶爾也請比較好的。讓那些在家里沒有預(yù)習(xí)的學(xué)生能夠在老師檢查別的同學(xué)的時候，注意力高度集中，能夠在有限的時間里認(rèn)識盡量多的漢字 。

二、多維度，關(guān)注學(xué)生的情感體驗

在閱讀了《杜郎口課堂教學(xué)》，感受其中的教學(xué)理念，我深知引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟、合作交流的方式學(xué)文，并通過個人、小組、分角色讀文等方法，由表及里、層層深入、探究主題深入理解課文內(nèi)容，多維度關(guān)注學(xué)生的.情感體驗。采用各種教學(xué)策略和手段，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)、引領(lǐng)他們通過多讀、多寫、多說、多聽、多交流、多積累，來豐富學(xué)生的語言文字，提高語文綜合素養(yǎng)。備課時，領(lǐng)會提高課堂的有效性為教學(xué)的出發(fā)點和落腳點，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)實實在在地給學(xué)生；上課時，相信學(xué)生，根據(jù)不同內(nèi)容，合理的“引”，關(guān)注關(guān)注心靈的碰撞，智慧火花的迸濺，學(xué)生靈感的生發(fā)，這樣有利于幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識，化解重點、難點，誘發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的激情達(dá)到學(xué)習(xí)的愉悅、快樂之目的。

三、利用藝術(shù)魅力，創(chuàng)造美麗的課堂。

對于剛從一年級走進二年級的小學(xué)生來講，他們的思維習(xí)慣是直觀的，孩子的天性就愛動，上課不到十分鐘，他們的手就控制不住，但他們比高年段更有表現(xiàn)的欲望，特別是表演欲望、動手的欲望，在教學(xué)中如果能利用這一點做文章，有時會收到意想不到的效果。在語文課堂教學(xué)中合理地安排學(xué)生進行繪畫或是穿插進歌曲、游戲，不僅能很好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，而且能更深地理解課文的內(nèi)容。

語文教育隨筆5

高一即將結(jié)束，回顧過去的一個學(xué)期，覺得值得思考、總結(jié)和改進的地方比以往任何時候都要多，這當(dāng)然和新課程的實施這一大背景有關(guān)，但正因為如此，才更需要我們每一個新課程的參與者、經(jīng)歷者把在教學(xué)一線的親身經(jīng)歷、親身感受以及經(jīng)驗教訓(xùn)認(rèn)真總結(jié)，好好反思，讓自己在今后新課程的教學(xué)工作中少走彎路，少犯錯誤，下面就來談?wù)劚救嗽诟咭坏谝粋€學(xué)期的教學(xué)實踐中曾經(jīng)有過的一些錯誤認(rèn)識或做法。

一、以為新課改就是要完全摒棄傳統(tǒng)教法的錯誤認(rèn)識

我們常說“除舊立新”，一個新的理念的實施確實是建立在“破”的基礎(chǔ)上，“有破才有立”。這一次的新課改也是如此，它在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置、目標(biāo)設(shè)計等很多方面都有較大的改革，給人耳目一新之感，這就使得我在教學(xué)中力求新的同時，容易忘記一些好的傳統(tǒng)教法，特別是在語文教育中行之有效的一些教法，比如讓學(xué)生多讀、多背、多記、多寫、多練以及教師適當(dāng)?shù)狞c撥、引導(dǎo)、挖掘、深入、延伸、拓展和精講。事實證明，以上的方法雖然傳統(tǒng)，但效果顯著，在語文教育中大力提倡創(chuàng)新的時候，吸收和融會傳統(tǒng)教法的長處顯得尤為重要。

二、新方法實施中產(chǎn)生過的錯誤做法

(1)導(dǎo)學(xué)案運用中的錯誤做法

我們這次高一語文的新課程教學(xué)一個重要的“新”的標(biāo)志、新生事物是“導(dǎo)學(xué)案”。“導(dǎo)學(xué)案”在山東兗州一中的成功經(jīng)驗已經(jīng)證明它對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，激發(fā)學(xué)生思維，鍛煉和提高學(xué)生的能力有無可比擬的優(yōu)越性，但我們在實施過程中，出于經(jīng)驗的不足和對學(xué)生學(xué)情調(diào)查了解的不夠，往往會采取這樣一種片面做法——只注重導(dǎo)學(xué)案的“學(xué)”和“講”，卻忽視了導(dǎo)學(xué)案的“導(dǎo)”，結(jié)果經(jīng)常會把課堂變成做題目(做導(dǎo)學(xué)案)和講題目(講導(dǎo)學(xué)案)，在一定程度上導(dǎo)致了部分學(xué)生的厭學(xué)。事實證明，如果導(dǎo)學(xué)案只“做”只“講”卻不“導(dǎo)”的話，對學(xué)生的“學(xué)”恐怕很難產(chǎn)生什么積極的、正面的影響。所以，如何設(shè)計好導(dǎo)學(xué)案并進一步利用好導(dǎo)學(xué)案，使它能夠真正調(diào)動學(xué)生、激發(fā)學(xué)生、解放學(xué)生是一個急待解決的課題，需要我們每一個新課程的參與者、經(jīng)歷者好好動一番腦筋。

(2)合作學(xué)習(xí)中的錯誤做法

新課程標(biāo)準(zhǔn)在實施建議中提出了“積極倡導(dǎo)資助、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，但對于什么是合作學(xué)習(xí)，我在實踐中曾有過這樣那樣的一些錯誤做法：

①、將小組合作等同于小組討論。當(dāng)教學(xué)進行到某一環(huán)節(jié)時，我便會要求學(xué)生“分組討論這個問題”。于是學(xué)生便七嘴八舌地討論起來了。其實，這樣的小組討論由于不是在明確的團體目標(biāo)指引下的群體學(xué)習(xí)行為，因此并不是真正意義上的合作學(xué)習(xí)。

②、教師缺場。在學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)時，我有時會退至教室的一側(cè)耐心等待，有時又如蜻蜓點水般在各學(xué)習(xí)小組間游走。小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，我再開始依次聽取各組的匯報，匯報完畢，課堂教學(xué)活動便宣告結(jié)束。其實這樣的合作學(xué)習(xí)事實上只是一種形式，因為缺乏教師的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)效果也欠佳。

③、合作學(xué)習(xí)被用得過濫。有的時候我在課堂上不分問題是否合適都讓學(xué)生進行討論。合作學(xué)習(xí)呈現(xiàn)極大的隨意性。其實有的合作任務(wù)很簡單，更適合自主學(xué)習(xí)，完全沒必要合作學(xué)習(xí)。有的問題學(xué)生意見基本一致，也不需要共同探討。頻繁、無價值的合作不但不利于學(xué)生獨立思考、自主探究能力的培養(yǎng)，還容易使學(xué)生養(yǎng)成遇到問題淺嘗輒止，一味依賴他人的不良習(xí)慣。事實上，合作學(xué)習(xí)必須建立在個人思考的基礎(chǔ)上，兩者并不排斥。

④、小組中分工合作意識不強。沒有分工就談不上合作，但有時候，在我的課堂上，往往并沒有一個很明確的分工，學(xué)生做的.工作只是一個意見交流，最后找一個同學(xué)來匯報即可。而且，往往是小組中比較積極的學(xué)生會經(jīng)常被推舉來做匯報。這樣，很多學(xué)生根本沒有得到真正意義上的提高。

以上兩點新方法中的錯誤做法是我在新課程實施中曾經(jīng)有過的較為突出的現(xiàn)象，可能還存在著其他的問題，篇幅有限，在這里就不一一說明了。

總的來說，在新課改的實施過程中，一定會遇到這樣那樣的問題，所以我們不但要有解決問題的能力，更要有發(fā)現(xiàn)問題、預(yù)防問題的能力。在這里提出幾點誤區(qū)也是為了使我們的教學(xué)之路能走得更順暢。問題出來了，有則改之，無則加勉;對于可能出現(xiàn)的問題，我們更應(yīng)該防患于未然。在新課改的路上，讓我們少些誤區(qū)，多些成就，在不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中前進!

高一語文教育隨筆篇3

一、走語文教學(xué)正常路，熟知課程標(biāo)準(zhǔn)，扎扎實實教語文

各級各類學(xué)校嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求開足開好語文課時，要高度重視語文教學(xué)，回到正常的軌道上來。

課程標(biāo)準(zhǔn)提出語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課要突出課程的基礎(chǔ)性，使學(xué)生具有正確、熟練、有效地運用語言文字的能力，為今后進一步學(xué)習(xí)打下比較扎實的基礎(chǔ);同時，引導(dǎo)學(xué)生形成較為成熟的心理素質(zhì)和健全的人格。

在語文教學(xué)過程中，務(wù)必強化知識積累意識，言語品讀意識，語文課堂應(yīng)該通過咀嚼品味語言文字的方式，去觸摸言語生命的體溫、去感悟作者的情感，走進主人公、作者的內(nèi)心，從而引導(dǎo)學(xué)生思考生命之情氣是如何體現(xiàn)出來的，最終培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。反對教學(xué)之浮夸過度挖掘文本人文內(nèi)涵讓語文變了味，也反對教學(xué)理科化過分注重字詞句篇講解而讓語文丟了味。語文教學(xué)要回到聽說讀寫訓(xùn)練的本原上來，老師扎扎實實教，學(xué)生扎扎實實學(xué)。

二、走閱讀積累路，讓讀書成為一種習(xí)慣，一種教學(xué)方式

語文素養(yǎng)的形成，必須走閱讀積累這條陽光大道。多讀書，多積累，在閱讀積累的過程中進行水到渠成的寫作，這才是學(xué)習(xí)語文的主要途徑。只有高一肯下功夫閱讀，經(jīng)過兩年的讀書積累，高三復(fù)習(xí)必會事半功倍。

作為語文教師，必須以身作則，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀、寫作，跟學(xué)生共閱讀、同成長。我們應(yīng)該充分利用課堂這個主陣地，以教材為突破，少分析，多引導(dǎo)，多提供與教材同題、同類的其他文章讓學(xué)生進行充分閱讀，多讓學(xué)生去領(lǐng)悟體會，教師少分析講授灌輸。

根據(jù)不同學(xué)生安排推薦適當(dāng)?shù)拈喿x內(nèi)容。讓學(xué)生真正喜歡閱讀，愛上閱讀。在閱讀中，課內(nèi)與課外并重，千萬不要顧此失彼。

搭建平臺，為學(xué)生的閱讀提供一個展示交流的場所，讓學(xué)生收獲閱讀的成果，感受到閱讀的成功與幸福，從而戀上閱讀，終身閱讀。建議每個班級必須設(shè)有圖書角，閱讀寫作成果展示欄，條件成熟時可以辦班級報，開展各種形式的讀書活動。以閱讀寫作成果展示欄和班級日報，以及讀書交流會、讀書節(jié)等為平臺，展示學(xué)生閱讀寫作成果，維持并鞏固學(xué)生閱讀與寫作的興趣，讓他們體會到成功的喜悅。

三、走養(yǎng)成教育路，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，從點滴開始

語文教育不像其他自然學(xué)科，它天生是“農(nóng)業(yè)”的，得遵循作物的生長規(guī)律，需要日積月累的養(yǎng)成，絕非一蹴而就。

高一學(xué)生應(yīng)當(dāng)人手一冊新版《現(xiàn)代漢語詞典》和《古漢語常用字字典》，有了方便的工具書，才能培養(yǎng)出學(xué)生隨時查閱、時時積累字詞的好習(xí)慣。特別是古文閱讀，離不開字詞典的幫助，勤翻字典，勤做筆記，文言文是可以自學(xué)的。

同時要求每位學(xué)生準(zhǔn)備三本筆記本：一本用于寫周記，一本用于作為讀書筆記，包括摘抄和讀書心得，另一本用來練筆，包括自己的隨筆和老師統(tǒng)一布置的寫作任務(wù)。

周記本——每周堅持寫一篇，長短不限，不計較形式。寫每周自己最有感觸的事物，即把每周最想記錄的事、人、物、情、理寫下來。

讀書筆記本——每天摘抄至少一段文質(zhì)兼美的文字，每周不少于寫三篇讀書心得。讀書心得就附在相應(yīng)摘抄的內(nèi)容后面。注意注明摘抄內(nèi)容的出處。摘抄和讀書心得都應(yīng)標(biāo)注序號，每兩周利用一節(jié)課檢查、交流。

練筆本——一學(xué)年只統(tǒng)一布置8次作文，自由練筆不少于每兩周1次。高一這一年的練筆以模仿為主，結(jié)合讀書筆記模仿名家作文的方法技巧。建議老師創(chuàng)辦辦刊，推廣優(yōu)秀作文的成功經(jīng)驗。

此外定期舉辦與語文閱讀有關(guān)的詩詞朗誦、課本劇表演、講故事比賽等主題月活動。通過這些豐富多彩的活動，為學(xué)生提供一個展示交流的平臺和機會，不斷提高學(xué)生口頭表達(dá)能力，將口頭表達(dá)、閱讀、寫作三者有機融合起來。

四、走作作文教學(xué)常識路，喚起寫作熱情、加強思維訓(xùn)練，多寫多修改

思考的常識。教育的主要目的是教會學(xué)生思考，作文的過程必然是思維的過程。但由于教育的功利性，許多老師忽略了學(xué)生“思考”的環(huán)節(jié)，學(xué)生壓根兒就不會“想”，程式化、模板化，沒有生活體驗、沒有思想、沒有情感，說空話、套話自然就成了學(xué)生作文的通病。“沒有了‘想’，是無法感受‘聽說讀寫’的快樂的”，作文一定要教給學(xué)生這樣的常識。當(dāng)然，要想讓學(xué)生成為思考的人，教師就不能不會思考。

熱愛的常識。寫作的至高境界是熱愛，一個人能愛寫作，視寫作為一種基本生活方式，寫作對他而言是生活必需的內(nèi)容，一天不寫點東西就恍恍然不知所止，這樣的寫作已不追求所謂“成功”，而成為生活的樂趣，是真正為人生的寫作。讓學(xué)生熱愛寫作，首先老師應(yīng)是熱愛寫作的人。建議老師常寫下水作文，言傳身教，積極調(diào)動學(xué)生的寫作熱情。此外，學(xué)校里形成的好的寫作作風(fēng)，對學(xué)生也是一種潛移默化的影響。

敢寫的常識。斯賓塞說，在根本上，寫作是孩子自己的事，也只有把寫作變成他自己的事，才能真正培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力和寫作的能力。作文教學(xué)需要把寫作的權(quán)利交給學(xué)生，培養(yǎng)他們敢寫的意識，只有敢寫，才可以在不斷的寫作中走向熟寫。所以，我們主張要營造寬容和寬松的環(huán)境，讓學(xué)生自由寫作。其實，寫作并非難事，只需要“眼前有什么，心中有什么把它寫下來，沒有走樣;拿給人家看，能使人家明白你眼前的、心中的是什么，這就行了”(葉圣陶語)。總之，一句話：敢寫，就好辦了。

讀書的常識。在此不做贅述。

發(fā)現(xiàn)的常識。現(xiàn)在的學(xué)生過著三點一線的生活方式，游離在觀察之外，自然無所發(fā)現(xiàn)。故而作文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生開拓寫作的領(lǐng)域，讓他們有發(fā)現(xiàn)的意識，特別是要讓學(xué)生在熟悉的地方有發(fā)現(xiàn)，因為聰明的人之所以聰明，無非是在熟悉的地方有所發(fā)現(xiàn)或發(fā)明。

修改的常識。文章寫完了，看幾遍，修改修改，做到“上口”“入耳”(葉圣陶語)，是一個好習(xí)慣。文章為何要修改?就如“從樹上掉下一根枯枝，恰好是合用的拐枝，不過就常情說，拾枯枝作拐杖，總難得恰好合用，所以還要修理修理”(張中行語)。關(guān)于文章修改，老師可以手把手教學(xué)生修改;對不同的學(xué)生提不同的要求;在修改的過程中還可以把要求說得明確些;引導(dǎo)學(xué)生積累修改的經(jīng)驗，循序漸進等。

總之，高一語文教學(xué)是高三復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)，唯有夯實閱讀積累之基礎(chǔ)方能真正提高學(xué)生語文素養(yǎng)，只要老師肯讀書、學(xué)生肯讀書，老師熱愛寫作、學(xué)生熱愛寫作，其余的就好辦了。

語文教育隨筆6

又到了新課標(biāo)書目閱讀的復(fù)述展示時間了，這次復(fù)述我注意到了組內(nèi)輪選。前幾次上臺的，一般都是各小組推薦的復(fù)述效果較好的同學(xué)。而本次復(fù)述，我要求推選小組內(nèi)最怕發(fā)言的同學(xué)，目的是讓大家明白，每個同學(xué)都不能落后，都要得到鍛煉。

愛心組的耿夢雪同學(xué)平時上課愛說話，但發(fā)言卻不夠積極。這次小組同學(xué)推薦她上臺復(fù)述。突然，老師發(fā)現(xiàn)她的眼圈紅了，原來因為恐懼上臺。我走到她面前安慰她，但她還是不愿意。這時，同學(xué)們圍了上來，可能看到大家都注視著她，出于愛面子的心理，耿夢雪感到很不好意思，更不愿意上臺了。我當(dāng)時也沒有再勸她。下課后，我把她找到了辦公室，扶著她的肩膀，鼓勵她說：“看到其他同學(xué)上臺發(fā)言，你羨慕嗎？”耿夢雪含著眼淚點點頭。“如果你能走到臺上，即使不說一句話，也證明了你的勇敢，敢于邁出第一步。你愿意做一個勇敢的孩子嗎？”我微笑著看著她，等待著孩子的回答。這時，耿夢雪出人意料地小聲說：“老師，我上去復(fù)述。”

上課了，這是本周復(fù)述展示的'第二堂課，還剩下耿夢雪和吳奇兩位同學(xué)。我笑著看了看耿夢雪，她提出讓快樂組的吳奇先上去復(fù)述，自己最后上。我想，只不過是個先后問題，她愿意上臺就是不錯的表現(xiàn)。吳奇是個男孩，平時也是怯于發(fā)言的，我對他說：“你是個男子漢，注意要給同學(xué)做好示范哦。”吳奇聽后，大步走上講臺，只說了一句“大家好，我復(fù)述的故事是……”說到這里，他卡殼了，再也想不起來詞了。這時，我讓他先回到座位上，并表揚了他的勇敢，同學(xué)們也給了吳奇同學(xué)贊許的掌聲。在這個情境和氛圍中，耿夢雪受到了感染，她沒讓老師點名，就微笑著走向講臺。“大家好。我復(fù)述的是《兔子和刺猬賽跑》。在一個禮拜天的早晨，刺猬站在

語文教育隨筆7

這里的“毒”指的是明銳、深刻、獨到。語文教師不但要讀懂文章，還要能發(fā)現(xiàn)文章里的`文字之美，能識別文章寫法之奧妙。否則，教學(xué)時必然隔靴搔癢，浮華掠影，抓不到痛處，找不到要領(lǐng)。

有一篇題為《那片綠綠的爬山虎》的課文，是肖復(fù)興為紀(jì)念葉圣陶先生寫得散文。文中寫了兩件事。簡要敘事后，作者寫下三處感受:從春風(fēng)拂面之感到慶幸敬佩之情再到深深還念之意，并以此串接、凝聚起全文。有教師將它誤讀成簡單的記敘文，以為文章寫了“葉老為我修改作文”和“葉老盛情邀我做客”兩件事，教學(xué)時以事為主，就事論事，反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生概括主要內(nèi)容，孩子徘徊于課文表面，始終不適廬山真面目。也有教師把“情景交融”誤作為教學(xué)重點，不斷組織學(xué)生討論爬山虎的意象，挖掘“落日余暉”“靜靜湖水”的意蘊，結(jié)果學(xué)生如墜入云里霧里，不知所云。更有教師斷章取義，把“把葉老為我修改作文”作為教學(xué)重點，借此指導(dǎo)學(xué)生如何修改文章。這全緣于教者“見木不見林”，以至于“失之毫厘，謬以千里”。所以，倘若教師本人未能讀懂課文，那么，其教學(xué)必然“以其昏昏，使人昭昭”。

語文教育隨筆8

在這一個月的教學(xué)中，我學(xué)得在課堂提問上有一點感悟。教師上課，都離不開課堂提問。但課堂提問要想取得理想的教學(xué)效果，要注意：

1、難度。課堂提問要適合學(xué)生的認(rèn)識水平，把握問題的難易程度。教師提出的問題應(yīng)是學(xué)生在未認(rèn)真看書和深入思考之前不能回答的，還應(yīng)是班里大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過主觀努力之后能夠回答的。就如樹上的果實，既非唾手可得，又非可望而不可及，而是跳一跳才能得到。我曾兩次講《祝福》，都是從“我真傻”入手，去深刻認(rèn)識祥林嫂的悲劇命運的，但由于設(shè)計的問題難易程度不一，教學(xué)效果也就不同。第一次，我是這樣來設(shè)計提問的：“祥林嫂認(rèn)為自己真傻，這告訴了我們什么?作者這樣寫能否揭示主題?”由于問題涉及的面較大，較籠統(tǒng)，學(xué)生難以回答清楚。第二次，我改提如下幾個問題：“祥林嫂為什么認(rèn)為自己傻?”“為什么阿毛被狼吃了，祥林嫂就變傻了?”“阿毛不被狼吃掉，她會不會變傻?她的命運會不會好些?”這樣提問，化難為易，學(xué)生也就樂于思考，從而深化了對祥林嫂悲劇命運的認(rèn)識。教師的提問應(yīng)難易適度，如果問題過難，學(xué)生望而生畏，就會挫傷學(xué)生思考的積極性;如果問題過易，學(xué)生不動腦筋就能輕易答出，也就無法提高學(xué)生的思維能力。

在教學(xué)過程中，教師提出的`問題學(xué)生答不出，這是常有的事。原因往往是難度過大。這時，教師應(yīng)想方設(shè)法“化難為易”，以避免陷入“啟而不發(fā)”的境地。例如，一次教《項鏈》時，我提出了這樣的問題：“作者刻畫路瓦栽夫人在當(dāng)時有什么現(xiàn)實意義?”此問題一提出，學(xué)生默然。這時，我隨機應(yīng)變，問道：“路瓦栽夫人是怎樣一個人?”學(xué)生很快答道：“是一個追求享受，夢想過豪華生活的小資產(chǎn)階級的婦女。”我再設(shè)一問：“法國當(dāng)時的社會現(xiàn)實是怎樣的?”學(xué)生答：“當(dāng)時的法國在工業(yè)革命后隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，資產(chǎn)階級的豪華奢侈、講排場、愛虛榮之風(fēng)大盛。”這樣，就把一個難以回答的問題解決了。

2、坡度。有的心理學(xué)家將問題從提出到解決的過程叫“解答距”。所謂“解答距”，就是讓學(xué)生經(jīng)過一番思考才能解決問題，讓思維的“軌跡”有一段“距離”。一般來說，根據(jù)“解答距”的長短，提問可分為四個級別。第一級，屬于初級階段，所提的問題，學(xué)生只要參照學(xué)過的例題、例文，就可以回答。這樣的問題，屬于“微解答距”范疇。第二級，屬于中級階段，所提問題并無現(xiàn)成的“套子”可以依傍，但不過是現(xiàn)成“套子”的變化與翻新。這樣的問題，屬“短解答距”的范疇。第三級，則是高級階段，所提問題要求學(xué)生能綜合運用學(xué)過的知識進行解答，屬“長解答距”的范疇。第四級，則是高級階段的發(fā)展，屬創(chuàng)造階段，所提問題要求學(xué)生能采用特有的方式(無現(xiàn)成方式參照)去創(chuàng)造性地解決問題，屬于“新解答距”的范疇。教師應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，合理調(diào)配提問題的坡度，為學(xué)生增設(shè)臺階，使之能拾級而上，直達(dá)知識的高峰。

在教學(xué)《過秦論》時，我曾根據(jù)秦國興起、強大、統(tǒng)一全國及其滅亡的過程，精心設(shè)計了四個臺階式提問：(1)秦國興起時實行何種基本國策，起何作用?(2)秦孝公以后的80多年，又為何能進一步強大起來?(3)秦始皇統(tǒng)一天下是偶然的嗎?為什么?(4)秦朝迅速滅亡的基本原因究竟是什么?這幾個問題，由于“解答距”的長短不一，形成了提問的坡度，調(diào)動了學(xué)生思考的積極性。在解答問題的過程中，學(xué)生的思維隨之逐步提高。

總之，課堂提問是一門藝術(shù)。它要求我們把握適當(dāng)?shù)亩龋詥⒌蠈W(xué)生思維。

語文教育隨筆9

小梁老師給穎穎傳授了“給書中角色寫信”“變身書中角色”兩種有創(chuàng)意的讀后感，這星期，穎穎毫無遺漏地傳授給班上的同學(xué)，梁老師自然贊不絕口，無形中就在班級里掀起了一股尋找“創(chuàng)意讀后感”的風(fēng)暴。

“那我們就干脆組織一次‘讀后感創(chuàng)意沙龍’，大伙暢所欲言吧。”梁老師說著一伸手，“源于此，結(jié)于此，穎穎，你當(dāng)主持人吧。”

周末，“讀后感創(chuàng)意沙龍”開始啦！瑩瑩這個主持人可不是蓋的，大主持說了：“不光要講方法，最好要有實例！”

“我先說！”好不容易收集了一個好注意的李俊霖蹦起來，“我找到一個好創(chuàng)意就是評價分析式讀后感”，這個怎么寫的呢？就是我們也能對作家的書或書中給的人物進行評價式分析，雖然我們是學(xué)生，但是只要有理有據(jù)，也算一家之言哦，也就有模有樣了。寫這樣的讀后感，就得跳出讀物來看它，從居高臨下的視覺整體剖析作品的特點，成功與瑕疵，我們年齡小，寫出來的東西不一定是優(yōu)秀的，但多思考多寫，能幫助我們學(xué)習(xí)和借鑒。

“舉個例子啊”主持人提醒。

“比如我看過《聊齋故事》，王鵬展早有準(zhǔn)備，這位同學(xué)分析了聊齋故事的模式，一種是”書生＋美女“，比如《蓮香》《封三娘》《林四娘》都是這樣的；另一種是”道士＋法術(shù)“，比如《種梨》《嶗山道士》《戲術(shù)》等等。如果模仿這種寫法，我們也可以分析一下‘《西游記》中妖怪的幾種結(jié)局’或者‘《紅樓夢》中林妹妹流淚分析，’但是那需要我們看完一本書，還要細(xì)分析，要學(xué)老牛，不停反芻，才有收獲。”

大家一陣熱烈的掌聲，要說這種創(chuàng)意還真夠“高大上”呢！

“我也來介紹一種方法吧！”雙雙聲音不大，但是甜美清亮，“我介紹的辦法是我爸爸給我講的，叫做‘故事嫁接法’。”生活中我們都見過‘植物嫁接’，把一種植物嫁接到另一種植物上，讓花開得更艷，果實結(jié)的更好。這種寫讀后感的方法也是這樣，我們可以把一本書和另一本書嫁接起來，讓故事里的角色串個門，一個故事里的角色串個門，一個故事里的角色跑到另一個故事里，相同的角色，全新的場景，一定會發(fā)生有趣的故事。我們就像個擺積木的孩子，當(dāng)我們把這本書的‘角色’放入那本書的‘故事’中時，創(chuàng)新的靈感瞬間出現(xiàn)了。《跑豬嚕嚕》里的豬來到了《夏洛的網(wǎng)》中，與威伯爾一起面對被‘宰殺’的危險，會如何呢？

這是個有趣的注意！

“還有一種嫁接是屬于現(xiàn)實的嫁接”。雙雙繼續(xù)說，“比如，讓《西游記》中的孫悟空到現(xiàn)實來開個跨國偵探社；再比如讓自己擁有《尼爾斯騎鵝旅行記》中的鵝；凡卡來到我們中間等等，雖然帶有一定的'幻想成分，但它也是看書之后內(nèi)心有種的希望，也是有創(chuàng)意的讀后感之一。”

班級里“轟”的一聲，像馬蜂炸了鍋，大家激烈的討論著。

“穎穎，看來我們的沙龍很成功啊。”梁老師走到穎穎身邊，“沙龍就是要讓大家都參與討論，參與思考，就是眼前的景象啊。看來你們都喜歡有新意的東西，以后這樣的沙龍，我們要經(jīng)常搞哦。”

“當(dāng)然好啦。”穎穎興奮地說，“這樣的收獲真的很大！”

語文教育隨筆10

今天我碰到了兩個去年我教過的學(xué)生，他們現(xiàn)在上二年級，因為當(dāng)時他們兩個學(xué)習(xí)和表現(xiàn)都很不錯，又是我們學(xué)校老師的孩子，所以印象比較深刻，也比較熟悉。平時在學(xué)校里，每次見到我時他們也都會熱情地喊：郭老師好！有時我也會忍不住會和他們閑聊起來，下面就是我們今天聊天的內(nèi)容：

“李學(xué)仁，現(xiàn)在你爸爸教你語文，你喜歡嗎？”我問。他不假思索地邊搖頭邊回答說：“不喜歡！”我很奇怪，又問道：“為什么呢？那你喜歡誰教你呢？”他伸出手指著我說：“郭老師，我喜歡郭老師上課！”有些出乎意料，我聽了之后先是愣了一下，隨之而來的是感動，我被孩子的童真深深地打動了！孩子就是孩子，他們很單純，很簡單，他喜歡你，就會喜歡你上課！

接著我又問蔣乾坤：“你上學(xué)期考得怎么樣啊？”他的回答更讓我吃驚，他說：“數(shù)學(xué)考八十六！”“那語文呢？”我問。他說：“不知道！”我疑惑地追問：“你通知書上沒有分?jǐn)?shù)嗎？”他低下了頭小聲地說：“有，我沒看語文，只看數(shù)學(xué)了！”我聽了忍不住笑了，這哪是沒看到呀，分明是語文沒有數(shù)學(xué)考得好嘛！后來我問他們是喜歡語文還是數(shù)學(xué)，他們異口同聲地回答：“現(xiàn)在喜歡數(shù)學(xué)！”“那一年級的時候呢？”我問。“喜歡語文”又是異口同聲。我問為什么他們說不知道。

一番閑聊引發(fā)了我無限的思考：孩子就是孩子，他們單純善良，天真可愛，他們很簡單，簡單到口無遮攔，想到什么就會毫不猶豫地說出來，而不去考慮后果是什么；他們沒有什么心計，更不會為了討好哪一個人而去刻意地說什么或做什么；他們不會掩飾，更不會假裝喜歡自己不喜歡的人，因為他只是個孩子！

這也許就是孩子偏科的原因吧！因為孩子很感性，很簡單，他喜歡你這個老師，他就會喜歡你上課，從而喜歡上某個學(xué)科，甚至?xí)恢庇绊懰院蟮膶W(xué)習(xí)和工作，所以，身為孩子啟蒙老師的我們是否覺得肩上的擔(dān)子重了許多呢？

想想自己也有幾個小“粉絲”了，不由得一番竊喜，竊喜之后是深刻的反思，靜下心來想一想，孩子們?yōu)槭裁聪矚g上我的課呢？這可能與我的教學(xué)方式有關(guān)吧，對于小孩子，我一直主張鼓勵教育。課堂上，對于專心聽講、認(rèn)真思考的學(xué)生給予表揚，大膽舉手、積極發(fā)言的學(xué)生給予鼓勵，作業(yè)按時完成、表現(xiàn)棒的.學(xué)生給予及時的表揚和鼓勵，對于表現(xiàn)不好的學(xué)生，我會用這樣的語言鼓勵他：“如果你能像某個小朋友那樣做我也表揚你！”同時我還用一些漂亮的“獎花”作為獎品來獎勵孩子，獲得獎花達(dá)到一定數(shù)量還可以向老師兌換禮物。這種方法對于低年級的小孩子很管用，孩子們課上課下積極性都很高，特別是老師檢查作業(yè)的時候他們特興奮，因為又可以得獎花了！

語文教育隨筆11

孩子們喜歡古詩，更酷愛詩歌。這不，聽說明天學(xué)習(xí)詩歌《延安，我把你追尋》，孩子們可來了興致。課下或上網(wǎng)查閱革命圣地延安的資料，或剪輯反映延安現(xiàn)代生活的圖片，或搜集詩人祁念曾的著作。

上課伊始，看到孩子們個個胸有成竹，我突發(fā)其想：這是一篇略讀課文，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力。既然孩子們已充分預(yù)習(xí)了課文，我何不大膽放手，讓他們在課堂上自主學(xué)習(xí)這首詩歌呢？

小組合作探究學(xué)習(xí)孩子們熱情高漲，爭論得面紅耳赤，下一環(huán)節(jié)該各組代表匯報學(xué)習(xí)成果了。

班長齊強捷足先登，他手捧一疊圖片，熟練地打開多媒體，井然有序地在臺前展示──這是延安的革命舊址──南泥灣，1932年2月──

“老師，我剪輯了反映延安現(xiàn)代生活的圖片”，號稱“小巧手”的田風(fēng)雷早已急不可待，他手握一張“延安新景觀”的剪貼報，興沖沖地跑向講臺，滔滔不絕地向同學(xué)們匯報：“瞧，現(xiàn)代的延安已舊貌換新顏，經(jīng)濟繁榮，環(huán)境優(yōu)美，既有革命圣地的特色，又有現(xiàn)代文明城市的特點──”

看到男同學(xué)爭先恐后地發(fā)言，女生也毫不示弱：“老師，我查到了祁念曾伯伯的資料。”大文豪柳佳瑋激動地說，“祁念曾伯伯現(xiàn)為深圳的一名高級編輯，《延安，我把你追尋》是他八年前的一首新體詩，我從網(wǎng)上下載了這首詩的創(chuàng)作回眸──”

“老師，我說”“老師，我說”

看著臺上孩子們充滿自信的眼神，靜靜聆聽孩子們口若懸河的發(fā)言，我欣喜萬分，因為放手，我聽到了花兒競相開放的聲音，因為放手，我看到了課堂上最精彩的一幕。“一切為了孩子的需要”新課標(biāo)的理念要求我們教師要關(guān)注孩子的需要，研究孩子的需要，讓課標(biāo)去適應(yīng)學(xué)生，讓教學(xué)去適應(yīng)學(xué)生，這樣的課不正是孩子們最需要的嗎？“孩子，你不是老師，卻勝似老師”我動情地在黑板上寫下這幾個字，激情飛揚地說道：“同學(xué)們，多少年過去了，黨中央在延安的時代雖然隨著歲月的'流逝漸漸遠(yuǎn)去了，但在延安這塊黃土地上，延安精神卻不因時空限制而過失，今日的延安已成為黃土高原上一顆璀璨的明珠。作者追尋延安，更追尋延安精神，讓我們有感情地來朗讀這首詩歌。

伴著悠揚的樂曲，孩子們讀得那么優(yōu)美，那么動情。

鈴聲響了，孩子們意猶未盡，依然沉浸在詩歌的王國里，正當(dāng)我為這堂課的大膽放手而興奮不已時，“老師，我想為這首詩歌設(shè)計一份特別的作業(yè)，行嗎”一向愛發(fā)言的馬巾如急切的喊聲打斷了我的思緒。

“不妨說說看，作業(yè)怎么特別？

“黨中央在延安戰(zhàn)斗了十三個春秋，我們也在母校度過了六年的小學(xué)時光，再過幾個月，我們就要小學(xué)畢業(yè)，離開美麗如畫的校園，老師，何不讓我們以母校為題創(chuàng)作一首詩歌呢？”

延安──母校

一石又起千層浪

下午，課代表匆匆?guī)砹撕⒆觽兊慕茏鳎袉为毻瓿傻模行〗M合作的，《母校，與你分別的時刻》《永別了，母校》《致母校》──呵，就連詩歌的名字也令我刮目相看，住校的張書兵、馬巾如等幾名孩子合作的《母校，我把你追尋》這樣寫道：

像雨后蓬勃萌發(fā)的小草

在追尋陽光的普照

像剛剛展翅飛翔的小鳥

在追尋母親的懷抱

追尋你，朝夕相處的伙伴

追尋你，無私奉獻的老師

追尋你，操場上英姿颯爽的身影

追尋你，校園里瑯瑯的書聲

一排排高樓大廈拔地而起

一件件教學(xué)儀器飛速安裝

我們將永遠(yuǎn)告別嶄新的校園

卻忘不了開拓創(chuàng)新奮發(fā)圖強

啊母校

如果你是廣袤的大地

我就是一只放飛的風(fēng)箏

不論飛得多遠(yuǎn)

與您總有一線相牽

啊母校

如果您是明媚的春天

我就是一只翩翩起舞的燕子

不論飛到那里

冬去春來

總要飛回我的家園

讀者孩子們那略帶稚氣的詩句。尚未平靜的心又一次跌宕起伏，因為放手，我又一次聆聽了花兒拔節(jié)時動聽的聲音，因為放手，我又一次走進孩子們創(chuàng)作的詩歌樂園，沐詩路校園，看童心閃閃。

課堂是什么？課堂應(yīng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的樂園，探究合作的陣地。放手是一種對孩子獨立生命的尊重。“給我一次機會，還你一個奇跡”這是盧勤老師《寫給年輕媽媽》中的一句話。親愛的同行們，放手學(xué)生吧，相信給他們一次機會，他們將還你一個奇跡！

語文教育隨筆12

最近，學(xué)生的隨筆中都出現(xiàn)了我的身影。每當(dāng)批閱“我自己”時，我總是要細(xì)細(xì)地讀到每一句話，心情很緊張，我的孩子會寫些什么呢？我在他們的心目中是怎樣的一個形象呢？

不知是奉承還是拍馬屁，我的學(xué)生把我寫得都讓我有點難為情了。我不禁要問自己：我有那么好嗎？我沒有那么好。我的'白頭發(fā)很大原因不是為他們愁的，我疲倦的面容也不是為他們而操勞的，我的腰酸背痛也不是為他們而累的……

隨著年齡地增長，我的肝火不旺了，而多的是耐心和溫柔。這一點我明顯地感覺到自己在變化，我已經(jīng)脫去了年輕那會的沖動和焦躁，面對我現(xiàn)在的學(xué)生，我真的是由衷地喜歡。不管他是個怎樣的孩子，我都一視同仁。但我還沒有做到真正深入地去了解每一個孩子的想法。尤其是讓我很放心的、內(nèi)向的，不善于表達(dá)的孩子我可能真的關(guān)心太少了，而相對調(diào)皮的、成績不理想的，我與他們的交流就多一點，關(guān)愛也多一點。而我在他們的眼中仍是很關(guān)心他們的，看到他們這樣寫，我很慚愧。

孩子的每一句話都是對我的期望，我要好好地對待孩子的每一句話，成為孩子心中的好老師。

語文教育隨筆13

隨著科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)在應(yīng)該普遍進入到了家庭，但電腦有的并不能起到相應(yīng)的作用。現(xiàn)在孩子們學(xué)習(xí)也常用到電腦，查閱更多的資料，更好的理解所學(xué)的知識，比如語文，有些作者，寫作背景，或是相關(guān)的資料都需要讓孩子們多了解，便于對課文的理解，我也是充分利用學(xué)校的條件，用多媒體給孩子上課，直觀，而且孩子們也感興趣。寫景的課文，雖然語言很美，但孩子們畢竟親臨的很少，我會找相應(yīng)的圖片或是視頻，讓孩子們有更直觀的感受，再次品讀課文時會感受更深。古詩的內(nèi)容孩子們能熟練地背誦，但對詩意，或是作者的寫作背景都不了解，我也會找出相應(yīng)的視頻，讓孩子們了解李白等詩人的生活和寫作的背景，這樣孩子們就很容易體會詩人的思想感情，更容易理解詩句的含義。當(dāng)孩子們表現(xiàn)好，功課不緊張時，我會找些對孩子們有教育意義的視頻。這些都是網(wǎng)絡(luò)帶給我們的好處。

我們學(xué)校有自己的校刊《童心月報》，每月讓孩子們投稿，有些孩子會寫下了，但也可以用電子郵件的方式直接發(fā)到郵箱，但能自己操作的幾乎沒有，而且有多數(shù)的家長也不會發(fā)，我想他們家里的'電腦到底做什么呢？

現(xiàn)在，有一些活動需要交電子稿，今天我問了幾個孩子，甚至有的練打字都不會，更不用說發(fā)郵件了，而且能教孩子發(fā)郵件的家長也少之又少。今天下午我?guī)蛢蓚€孩子的作文發(fā)郵件，但還有好幾個，只能拿回家加班趕一趕，我的頸椎也有些受不了了。

我就想抽空拿出一節(jié)課的時間親自教教我的孩子們，好的資源是來利用的，不是擺設(shè)，很多基本的知識是必須要學(xué)習(xí)的。我也建議家長們在工作之余，加強學(xué)習(xí)，為了能更好的引導(dǎo)幫助孩子，也為了自己不落伍于這個迅速發(fā)展的時代，學(xué)習(xí)讓我們的思維更活躍，讓我們的視野更開闊。

活到老，學(xué)到老。

語文教育隨筆14

二年級語文上冊《語文園地八》里有一篇短文《聰明的韓愈》。講一位教書先生給學(xué)生出了一道題：看誰用不多的錢買一樣?xùn)|西，能把書房填滿。學(xué)生人人動腦，認(rèn)真思考，放學(xué)后都到集市上去了。第二天，有的買來了稻草，有的買來了樹苗……韓愈呢，取出一支蠟燭，把它點燃。燭光立刻照亮了整個屋子。先生連聲說：“好！好！韓愈真聰明！”

這篇短文內(nèi)容淺顯，趣味性強。孩子們被韓愈的聰慧所折服，讀到最后臉上都漾起了笑容。孩子們興味盎然，正是思維異常活躍的節(jié)點。我看著孩子們，一邊點頭一邊若有所思地說：“嗯，真是聰明啊。跟一般（班）的孩子不一樣……”略頓了一下，又說：“不過我們是三班的孩子啊！”話剛說完，聰明的孩子們都笑了，有的急急地舉起手來。

“打開電燈，燈光就會充滿整個房間！”

“老師的聲音，還有回聲，整個房間里都聽得見！”

“笑聲！歌聲！音樂聲！”

“媽媽做飯時，飯菜的香味……”

“……”

孩子們的思維被激活了，七嘴八舌地變換著答案。

思維訓(xùn)練可以說取得了成功，但語文課須得有語文味才行。于是，我嘗試用詩的語言進行歸納：“當(dāng)我在暗夜里把燭光點燃，橘黃的光暈就會把整個房間充滿；當(dāng)芬芳的花朵張開笑臉，淡淡的.花香就裝滿了整個房間；當(dāng)媽媽在廚房里的忙碌畫上句點，飯菜的濃香就在餐廳蔓延；當(dāng)──，就──；當(dāng)──，就──”。

語言訓(xùn)練也可以說進行得很是成功，但我總覺得還是缺少點什么。缺什么呢？語文課，還承擔(dān)著情感態(tài)度價值觀教育的重?fù)?dān)──我一下子找到她了！剛才我們的形似小詩的文字缺少靈魂。我想到，花香，光亮，美妙的歌聲樂聲，連同溫暖的情意，這些都是世界上最可寶貴的東西，是人們心靈里渴求的東西，是送給孩子最好的禮物啊！于是，我心中有一種感情開始醞釀。晚上回到家，我把它整理成了下面這首詩：

愛的和弦

──給我愛的孩子們

當(dāng)我打個哈欠，揉醒睡眼，

拉開紫紅色的天鵝絨窗簾，

金色的陽光

就蹦著跳著，在墻壁、地板、桌沿……

把腳印印滿。

當(dāng)我尋遍整個花園，

它剛剛綻開最后一片花瓣，

我把這朵潔白的梔子，

插在花瓶里翠葉之間，

淡淡的花香

就飄啊蕩啊，向著窗欄、門檻蔓延。

當(dāng)伶俐的小提琴上，

琴弓去問候銀色的琴弦，

悠揚的旋律

就纏啊繞啊，盤旋在梁柱之間。

當(dāng)我把爐中的木炭點燃，

暗夜里跳起鮮紅的火焰，

如水的溫暖

就悄悄地，悄悄地

漫過整個房間。

當(dāng)我用如歌的聲音，

輕聲把你們呼喚──

我把陽光的金粉搗入其間，

把碎碎的花香調(diào)入其間，

再用手心把這呼喚焐暖。

當(dāng)我用它輕輕呼喚──

全世界都豎起耳朵

聽見，

聽見我對你們

殷殷的期盼。

第二天早上，我把詩歌寫在黑板上，告訴孩子們，這是我送給她們的禮物，孩子們開心極了。師生的感情進一步融洽了，這節(jié)課利利落落地畫上了句號。

語文教育隨筆15

小學(xué)低年段的習(xí)作是要讓同學(xué)有話可說。但，實際上，同學(xué)除了對自身印象深刻的事樂于動筆外，其他的事或物如同雞肋——食之無味，棄之可惜。即使寫出來也是干癟無味。究其原因，是因為小同學(xué)的觀察能力較差，無法細(xì)致、全面的觀察事物。他們對感興趣的東西也只是浮光掠影，不感興趣的東西就更是一掃而過了。為了讓同學(xué)習(xí)作時不害怕、不躲避，對習(xí)作逐漸發(fā)生興趣，老師必需教會同學(xué)觀察的方法。

老師先要給與同學(xué)一個明確的觀察目標(biāo)，這個目標(biāo)盡量是同學(xué)感興趣的東西，他有興趣才可能花更多的時間和精力去進行細(xì)致的觀察。比方讓同學(xué)觀察新華書店里的情景，就不如讓他們觀察才進入電影院時看到的場景。

確定好觀察目標(biāo)后，先讓同學(xué)對目標(biāo)進行一個整體的觀察，比方：大象給人的感覺是高、大、粗壯、蠢笨，而小貓則是小巧玲瓏、可愛而溫柔。整體觀察后才進入局部觀察。當(dāng)然也可以先局部再整體。

進行局部觀察時，不能讓同學(xué)籠統(tǒng)的觀察，也不能只讓他觀察他感興趣的局部，盡量每一個地方都觀察到。也即是要細(xì)分觀察目標(biāo)。比方觀察小狗，總體觀察之后，老師要引導(dǎo)同學(xué)觀察小狗的腦袋、身子、腿和尾巴。腦袋又可以細(xì)分為眼睛、鼻子、嘴巴和耳朵，一樣一樣的觀察，找出目標(biāo)的特點來。觀察順序不要強求，同學(xué)對那一局部感興趣，就可以先觀察哪里，他花的時間多，觀察的也就越仔細(xì)。但同學(xué)敘述和寫作時一定要依照正常的順序，不能東還沒介紹完，，就介紹西，回想起東還沒介紹完，又來介紹東。

觀察小目標(biāo)時要看清顏色、形狀、大小，它什么時候給你的印象最深，比方吃飯時，小狗粉紅色的舌頭快速的伸縮，同學(xué)覺得最有趣，就可以在寫舌頭時加上介紹它吃飯時舌頭的動作。老師在引導(dǎo)同學(xué)敘述時，一定要用各種方法讓同學(xué)運用到學(xué)過的優(yōu)美詞語。比方，小狗的眼睛長的黑、亮，而且圓。老師就要同學(xué)想一想，你們學(xué)過關(guān)于眼睛的優(yōu)美詞語嗎？看誰記得多。于是，“又黑又亮”、“亮晶晶”、“圓溜溜的”等等詞語就可以順手拈來了。

當(dāng)同學(xué)觀察完了目標(biāo)，這只是機械的觀察，介紹的內(nèi)容也是枯燥的，就像我們看到了家用電器的說明書。要想讓同學(xué)的文章充溢趣味，就必需讓同學(xué)對觀察的每一個目標(biāo)進行想像。小狗的眼睛像什么？它的耳朵的形狀又像什么？它跑起來像什么？它身上厚厚的毛又像什么？想像的對象一定要是大家所熟悉的，只要一說出來大家就能立即聯(lián)想到實物。但要提醒同學(xué)，想像的東西最好是既熟悉又比較美的。有同學(xué)在比喻海中的海參時，曾說它遠(yuǎn)看起來像一堆牛糞，全班哄堂大笑。我先褒揚了他善于想像，然后反問他：“牛糞給人什么感覺？假如大家對牛糞不喜歡還惡心的話，誰還愿意欣賞海參呢？海參不只不美，而且愛成了丑陋的化身了。”

觀察完目標(biāo)的靜態(tài)，就應(yīng)該觀察它的'動態(tài)了。假如把靜態(tài)比作是一幅油畫的話，那么動態(tài)就是讓油畫中的人和物走出油畫，走近我們。比方，小狗吃飯、喝水、做游戲的時候會動，那么它是怎么動的？我們?nèi)昙墝W(xué)過的一篇文章《吹泡泡》清楚具體的寫出了怎么做泡泡、怎么吹泡泡的，文章用了一系列動詞“放”、“加”、“和弄和弄”、“蘸”、“吹”、“提”等，這些動作也是作者觀察的結(jié)果，我們可以讓同學(xué)運用同樣的觀察方法觀察小狗。這種觀察要反復(fù)多次以后，同學(xué)才會掌握。我在平時的教學(xué)中就經(jīng)常讓同學(xué)觀察動作，比方上課了，我輕輕推開門，再轉(zhuǎn)身關(guān)門，接著掃視一遍全班，微笑著走上講臺，大聲的說：“上課！”這個過程中有六個動作，但同學(xué)大多只能說出三四個，經(jīng)常訓(xùn)練，他們的觀察能力才可能提高。

總之，同學(xué)觀察的越仔細(xì)，文章才會寫的更生動、更具體，他們寫作文的興趣才會越來越濃，也為高年段的寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

第四篇：語文教育隨筆

語文教育隨筆

在我個人認(rèn)為，傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)是枯燥乏味，毫無生趣的。記得我小時候在語文課堂上時不時思想就跑別處去了，或困乏了。但是，如果把音樂,美術(shù)和表演帶到語文課堂教學(xué)當(dāng)中去，其效果卻是迥然不同的，充分抓住學(xué)處的心理，這樣可以達(dá)到很好的效果。畢竟小學(xué)生生性活潑好動，他們對音樂,美術(shù)的興趣好比學(xué)語文的興趣濃厚。

一, 設(shè)音樂,渲染課堂氣氛.音樂能發(fā)展人的思維,能給人以最大限度的聯(lián)想,并且給人無限的美感，讓人盡情想象，思索，潛移化地發(fā)展思維能力．在語文課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)靥砑有┮魳罚蚺錁防收b，或讓學(xué)生唱一些與課文有關(guān)的歌曲，人僅能調(diào)節(jié)課堂氣氛，給人輕松愉快的感覺，還能調(diào)動學(xué)生的積極性．如：在教學(xué)＜古詩兩首＞這一課，在朗讀時，讓學(xué)生改讀為吟誦，會調(diào)動學(xué)生的積極性．

二．插入表演，激發(fā)學(xué)生的參與意識．

教學(xué)是師生雙方的交流，但學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)效果的好壞，關(guān)鍵看學(xué)生掌握了多少知識，對小學(xué)生來講，如果能采用一種調(diào)動其積極性教學(xué)方法，將會起到事半功倍的效果．孩子的天性就愛動，有一種先天的表演欲望，我們在教學(xué)中如果能利用這一點做文章，有時會收到意想不到的效果．如：在教學(xué)＜去年的的樹＞時．讓幾個學(xué)生表演小鳥，樹等人物，讓學(xué)生根據(jù)故事進行對話，體會鳥兒珍惜朋友，信守諾言的品質(zhì)。課后，同學(xué)們還不停的將課堂上學(xué)到的動作表演來表演去．可見，課堂的內(nèi)容已以一種生動可見的形式深入孩子的心靈．

三．安排繪畫，增添課堂情趣．

語言文字是一種抽象的符號形式，美術(shù)卻是直觀的藝術(shù)形式，而且美術(shù)在啟發(fā)人的形象思維能力和抽象概括能力等方面有其獨到的效果．在語文課堂教學(xué)中合理地安排學(xué)生進行繪畫，不僅能很好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，而且能更深地理解課文的內(nèi)容．例如：在＜荷花＞這一課中，我先自已畫一幅很好看的荷花，讓學(xué)生通過圖，先了解荷花是什么樣子的，對它有一個初步的了解，要不然單從課文上簡單的文字來理解，他們對此還是茫然．

打破傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式，溝通語文學(xué)科與音樂，美術(shù)學(xué)科的聯(lián)系，把語文學(xué)習(xí)中的讀與唱，畫，演等有有機結(jié)合，讓語文課堂＂動＂起來，讓學(xué)生動起來，不僅能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，而且能培學(xué)生廣泛的興趣愛好，全面提升學(xué)生的素養(yǎng)．

第五篇：小學(xué)語文教育隨筆

小學(xué)語文教育隨筆

在我不到兩年的語文教學(xué)過程中,有過困惑，有過思考，也取得了一定的進步。現(xiàn)把自己平時的一點心得拿出來“曬曬”，希望大家能給予指導(dǎo)與幫助。

在我個人認(rèn)為，傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)比較枯燥乏味，還記得我上小學(xué)時就經(jīng)常在語文課堂上“溜號”或困乏了。但是，如果能把音樂,美術(shù)和表演帶到語文課堂教學(xué)當(dāng)中去，就會有意想不到的效果。畢竟小孩子生性活潑好動，他們對音樂和表演的興趣遠(yuǎn)比學(xué)習(xí)語文的興趣濃厚。

一、巧用音樂渲染課堂氣氛。

音樂能發(fā)展人的思維,給學(xué)生最大限度的聯(lián)想空間,并且給人無限的美感，讓人盡情想象，思索。在語文課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)靥砑有┮魳吩兀蚺錁防收b，或讓學(xué)生唱一些與課文有關(guān)的歌曲，就不僅能調(diào)動課堂氣氛，還能調(diào)動學(xué)生的積極性。如：在教學(xué)《鋤禾》這一課中，我教學(xué)生改讀為唱，就取得了很好的效果。

二、安排繪畫加深直觀認(rèn)識。

語言文字是一種抽象的符號形式，美術(shù)卻是直觀的藝術(shù)形式，而且美術(shù)在啟發(fā)學(xué)生的形象思維能力和抽象概括能力等方面有其獨到的效果。在語文課堂教學(xué)中合理地安排學(xué)生進行繪畫，不僅能很好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，而且能更深地理解課文的內(nèi)容。例如：在教學(xué)《云房子》這一課中，我讓學(xué)生根據(jù)自己的印象畫出心中的“云房子”，加深了學(xué)生對“云”的直觀認(rèn)識和這一課的理解。

三、即興表演激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)是師生雙方的交流，但學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)效果的好壞，關(guān)鍵看學(xué)生掌握了多少知識。孩子有一種先天的表演欲望，我們在教學(xué)中如果能利用這一點做文章，有時會收到意想不到的效果。如：在教學(xué)《秋姑娘的信》這一課中，我讓孩子分角色進行了表演，起到事半功倍的效果。可見，課堂的內(nèi)容如果換一種生動可見的形式，將會更地深刻留在學(xué)生腦海。

教育呼吁創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式是大勢所趨，不可阻擋。加強語文與音樂、美術(shù)等學(xué)科的聯(lián)系，把讀與唱、畫、演等有有機結(jié)合，讓語文課堂“動”起來，是一個重要的趨勢。不僅能夠提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣愛好，有助于提高學(xué)生的全面素質(zhì)。