第一篇：關于中學生思想品德課的學習情況調查報告

關于中學生思想品德課的學習情況調查報告

張璞 8.31

一、簡介

1.調查對象

本次調查對象為參加過中考和未參加過中考的中學生。共回收問卷20份，其中參加過中考的有11人，未參加中考的有9人。

2.調查方法

由于條件限制，本次調查采用了在網上發放調查問卷的方法。由于回收問卷數僅有20份，不能較好地體現整體中學生的情況，且本次調查比較倉促，問卷設計并不完善，因此數據僅供參考。

二、調查結果

1． 對于參加過中考的調查結果

選擇參加過中考的人數為11人，占全部人數的55%。以下是調查結果：

1.2 您在中考中思想品德一科的分數是

選擇滿分為60分的4人中，有2人選擇了45~55分（50%），有2人選擇了 56~65分（50%）。

選擇滿分為80分的1人選擇了66~75分（100%）。

選擇滿分為100分的5人中，有1人選擇了66~75分（20%），有2人選擇了76~85分（40%），剩余2人選擇了86~95分（40%）。

選擇滿分為120分的1人選擇了95以上（100%）。

1.3 您中考思想品德一科的滿分是

選擇60分的有4人（36.36%），100分的有5人（45.45%），120分與80分的均為一人（各占9.09%）。

1.4 您中考時思想品德試卷能否全部完成此題11人全部選擇了是（100%）。

1.5 您中考時思想品德的考試形式是

有5人選擇開卷（45.45%），6人選擇閉卷（54.55%）。

1.6 您認為中考的思想品德試卷難易度為

共設三個選項（簡單，一般，較難），分值分別為1,2,3分。此題平均分為1.82分。有4人選擇了簡單（36.36%），5人選擇一般（45.45%），2人選擇較難（18.18%）。

1.10 您日常考試中思想品德的考試形式是

有5人選擇開卷（45.45%），6人選擇閉卷（54.55%），與1.4題選項比例吻合。

1.11 您思想品德的常用學習方法是

有5人選擇“死記硬背”（45.45%），有3人選擇“使用做題等方法幫助記憶，但是不專門背誦”（27.27%），剩余3人選擇不背誦（27.27%）。

1.12 您認為哪種學習方法最適合您

有6人選擇“需要專門抽出一定的時間來進行背誦”（54.55%），有1人選擇“平時做題，考試前突擊”（9.09%），剩余4人選擇“不需要背誦”（36.36%）。

1.13 如果實行閉卷考試制度會對您造成的影響是

有1人選擇“增加負擔且成績提升”（9.09%），6人選擇“增加負擔且成績下降”（54.55%），剩余4人選擇“不會有任何影響”（36.36%）。

1.14 如果思想品德考試是開卷形式，您認為

有4人選擇“需要抽出一定時間來背誦”（36.36%），有6人選擇“不需要專門背誦”（54.55%），1人選擇“不需要背誦”（9.09%）。

1.15 除了學校提供，您是否還有其他思想品德的教參

有2人選擇是（18.18%），9人選擇否（81.82%）。

2.對于未參加過中考的調查結果

選擇未參加過中考的人數為9人，占全部人數的45%，以下是調查結果：

2.7 您在大型考試中思想品德一科的平均分數是

選擇滿分為60分的1人選擇了45以下（100%）。

選擇滿分為75的3人中，有2人選擇了56~65分（66.67%），剩余1人選擇76~85分（33.33%），疑似選擇錯誤。

選擇滿分為100分的4人中，3人選擇86~95分（75%），1人選擇95分以上（25%）。選擇滿分為120分的1人選擇了76~85分（100%）。

2.8 您大型考試思想品德一科的滿分是

有1人選擇了60分（11.11%），3人選擇了75分（33.33%），4人選擇了100分（44.44%），1人選擇了120分（11.11%）。

2.9 您大型考試中思想品德的考試形式是

有4人選擇開卷（44.44%），5人選擇閉卷（55.56%）。

2.10 您日常考試中思想品德的考試形式是

有3人選擇開卷（33.33%），6人選擇閉卷（66.67）。

2.11 您日常考試中思想品德的考試形式是

有3人選擇“死記硬背”（33.33%），4人選擇“使用做題等方法幫助記憶，但是不專門背誦”（22.22%），2人選擇“不背誦”（22.22%）。

2.12 您認為哪種學習方法最適合您

有5人選擇“需要專門抽出一定的時間來進行背誦”（55.56%），3人選擇“平時做題，考試前突擊”（33.33%），1人選擇“不需要背誦”（11.11%）。

2.13 如果實行閉卷考試制度會對您造成的影響是

有1人選擇“增加負擔且成績提升（”11..11%），6人選擇“增加負擔且成績下降（”66.67%），2人選擇“不會有任何影響”（22.22%）。

2.14 如果思想品德考試是開卷形式，您認為

有4人選擇“需要抽出一定時間來背誦（”44.44%），4人選擇“不需要專門背誦（”44.44%），剩余1人選擇“不需要背誦”（11.11%）。

2.15 除了學校提供，您是否還有其他思想品德的教參

有5人選擇是（55.56%），4人選擇否（44.44%）。

三、調查結果分析

20人中有12人就閉卷考試的影響，作出了“增加負擔且成績下降”的回答，6人選擇了“不會有任何影響”，僅有1人會因為閉卷考試而成績提升。剩余可以看出學生們對于閉卷考試的態度，都普遍有抵觸情緒。但是在日常學習中，20人中選擇“需要專門抽出一定的時間來進行背誦”有11人，說明這門科目對于大多數人來說，仍然還是以背誦為

主，即使是假設采用開卷考試，選擇“需要抽出一定時間來背誦”也有8人之多，達到40%。不過值得注意的是，選擇“不需要專門背誦”有10人，占總人數的50%，從這也可以看出，學習方法并不能適合所有的人，選擇采用適合自己的方法才是最重要的。

附：關于初中思想品德學習情況的調查問卷（注：在第一題選擇A則不做7~9題，選擇不做1~6題）

1.您是否參加過中考

A.是

B.否(請跳至第7題)

2.您在中考中思想品德一科的分數是

A.45以下

B.45~55

C.56~65

D.66~75

E.76~85

F.86~95

G.95以上

3.您中考思想品德一科的滿分是

A.60

B.75

C.100

D.120

E.其他

4.您中考時思想品德試卷能否全部完成A.是

B.否

5.您中考時思想品德的考試形式是

A.開卷

B.閉卷

6.您認為中考的思想品德試卷難易度為

A.簡單

B.一般

C.較難

7.您在大型考試中思想品德一科的平均分數是

A.45以下

B.45~55

C.56~65

D.66~75

E.76~85

F.86~95

G.95以上

8.您大型考試思想品德一科的滿分是

A.60

B.75

C.100

D.120

E.其他（請注明）

9.您大型考試中思想品德的考試形式是

A.開卷

B.閉卷

10.您日常考試中思想品德的考試形式是

A.開卷

B.閉卷

11.您思想品德的常用學習方法是

A.死記硬背

B.不背誦

C.使用做題等方法幫助記憶，但是不專門背誦

12.您認為哪種學習方法最適合您

A.需要專門抽出一定的時間來進行背誦

B.平時做題，考試前突擊

C.不需要背誦

13.如果實行閉卷考試制度會對您造成的影響是增加負擔且成績提升

增加負擔且成績下降

不增加負擔且成績提升

不會有任何影響

14.如果思想品德考試是開卷形式，您認為

A.需要抽出一定時間來背誦

B.不需要專門背誦

C.不需要背誦

15.除了學校提供，您是否還有其他思想品德的教參

A.是

B.否

第二篇：初中思想品德課教育教學情況調查報告

初中思想品德課教情、學情調研報告

隰縣教研室

李

琳

新課程條件下，初中政治課該如何去有效的進行教學呢？學生喜歡什么樣的老師呢？為了能夠了解我縣組織學科在教與學活動中存在的問題，我們在2014年7月20日至26日，對我縣五所學校的思想品德課教學狀況進行了調研。調研結果分析如下：

一、從教師角度看： 主要優點

（一）大多數教師都能較準確地定位本課程的學科價值 初中思想品德課程目標是“幫助學生過積極健康的生活、做合格公民”。以初中學生逐步擴展的生活為課程實施基礎，對于這些課程的基本性質和基本理念，大多數老師能夠知曉，并且承認本課程的育人價值是第一位的，其踐行功能遠遠大于簡單的掌握知識。

（二）絕大多數教師認為所用教材符合學生的成長規律，對學生發展具有促進作用

現在使用的人教版思品教材是以生活主題為單元設計的，它以主題模塊的方式呈現課標內容，注重學生的生活經驗，關注學生的生活體驗，注重創新精神和思維方式、思維能力的培養，注重學生的道德踐行，鼓勵學生追求更高的思想道德目標。

（三）有的教師能夠做到“用教材教”，而不是單純地“教教材”

作為品德課教材，無疑也具有滯后性，尤其需要教師進行教材的整合、加工和拓展，以保持思品課程的時代性、鮮活性、實效性。不少老師理解并運用了我縣提出的思品教學“四化”要求，即“知識問題化、問題情境化、情境活動化、活動系列化”，對教材進行了適當的整合和改造，更加適合學生的特點，學生學得興趣盎然。

（四）有的教師教學方式生動活潑，重視學生興趣培養，減輕了記憶負擔。

有的老師較好地運用自主互助學習型課堂，引導學生自主學習、合作學習、探究學習、共享智慧；有的老師引用小游戲、情景劇、辯論賽、現場訪談等活動方式，激發學生的學習興趣，引導學生理解、運用知識解決實際問題，不斷提高學生分析解決問題的能力，使課堂生動活潑，高效愉悅；有的老師采取主干知識網絡化的方法，理清相互之間的邏輯關系，總結規律，簡化記憶知識點，易于學生記憶；有的老師重視學習方法的指導，讓孩子有效、高效地學習。

主要問題及原因分析

經過調研發現，目前思品課的核心問題是育人功能發揮不夠。

思想品德課的核心功能是育人。思品課是最貼近學生生活、最能直接作用于學生生活的一門特殊課程，課程中的不少內容，尤其初一初二的內容，學生從小就從家長、小學老師或其他途徑中有所了解，只是不夠全面系統，缺少深刻體驗。初中思品應立足于解決這些問題，讓學生在體驗和感悟中系統了解自我、我與他人、我與集體、社會等方面的基本常識，更重要的是通過角色扮演體驗、深入生活實踐及對發生在學生身邊的事例的深入剖析等方式，提高辨別是非的能力，學會做人處事。但是多數老師受到諸多因素制約，不敢放手讓學生感悟體驗，不能緊密聯系學生的生活實際展開分析研討，過度重視知識教學，情感態度價值觀目標靠說教進行或受不到應有重視，致使以明理、修心、導行為主要價值追求的思品課演變成一門純知識傳授學科。訪談中，幾乎所有學生一致認為，最犯愁、最不喜歡的是思品課有太多要背的東西。在“不喜歡思品課程的原因”的調查中，“不喜歡學科內容”排首位。我們很難想象，如何讓孩子們去接受那些根本就不喜歡的“道理”，更談不上在生活中踐行！這是思品課程目前最大的問題。

二、從學生發展看：

我縣中學生的思想狀況整體情況是好的，其主流是健康的，中學生思想品德教育的基本情況也是正常的，中學生的思想狀況具有明顯的時代特征，表現在以下多方面：

（一）、大多數中學生基本人生價值觀是健康的。大多數的學生都重視個人社會價值的體現，都希望成為有益于深化的人。如調查“和同學們發生矛盾時會怎么做”時，60％的人選擇“主動道歉，同學之間應該和睦相處”。28%的人選擇“等待對方主動道歉，重歸于好”。

大多數學生的人際交往沒有障礙，能夠和諧處人，良好的交往能力是建立良好人際關系的基礎和前提，它有利于人心理的健康發展，有利于人的自我意識的發展與完善，有利于人克服困難、促進事業的成功，并實現人生價值，對于大學生來講人際關系是到社會走的第一步。88％的人表示人際關系較和諧，偶爾出現的矛盾可以自己解決。12％的人表示性格內向，不善交往，人際關系一般。中學生的是非觀念有所增強，是非標準較清晰，有著積極的生活態度。在對命運的看法上，60％的人認為命運是靠自己掌握的。

（二）通過調查，同時也反映出了中學生身上存在的一些問題，有些問題是比較嚴重的，應該引起教育工作者的重視。

1、中學生對社會的道德狀況存在著較多的困惑和疑慮，從而導致中學生道德判斷的偏頗。對當前社會文明修養現狀的滿意程度較低，60%的人覺得一般。60％的人認為中國20來年的改革開放后雖然物質生活豐富，但人們的精神家園空虛，人們的責任心下降。在回答“競爭必然導致人際關系的不和諧”時，52％的人表示基本同意。這些反映出中學生對社會的基本評價已經降到了較低的水平，這將直接影響中學生道德行為的選擇和道德品質的形成。

2、對學校當前的思想政治教育的滿意程度很低，滿意率僅占12％，52％的人對目前學校開設的政治課表示毫無具體實踐性和實際意義，應當停止。

3、自我中心意識比較突出，行為動機較趨于實際。比如看到有人不講公德時，40％的人表示如果關系自己利益就指出。在對待國家、集體和個人三者之間的利益關系上的表現差強人意。在回答“如何看待個人利益、集體利益、國家利益三者的關系”，36％的學生選擇“個人利益服從國家利益和集體利益”，64％的學生選擇“個人利益得到最大滿足的同時滿足集體、國家利益”。當然，這里不可回避的是當代中學生的利益判斷有著較明顯的現實主義傾向。

4、道德認識、道德情感、道德行為三者聯系不夠緊密。主要反映在：理性認識基本明確，行為選擇往往以自身的厲害關系為準則。比如在道德傾向較明顯的特定問題“（發現同學違反校規怎么做）”時，92%的人選擇“泰然處之”，4％的人選擇“上前阻止”,4%的人選擇“主動報告”。

5、入團動機不大端正，個人的意圖較明顯，對團的工作不夠熱情，缺乏入團的服務意識，團隊意識，國家意識，在回答“入團動機是什么”時，8％的人選擇“信仰共產主義，個人人生追求”，24％的人選擇“愿意更好地為同學服務”，31％的人選擇“把它當成是一種榮譽的標志”，37％的人選“為個人發展獲取資本”。

6、較少主動關注科學發展新動態，科學意識不為突出。20％的人選擇“關注”，80%的人選擇“偶爾了解一下，不會主動查詢相關信息”。

7、在與父母溝通方面，68％的人表示偶爾溝通，20％的人表示經常溝通，12％的人表示不溝通。當有煩惱和痛苦想與人傾訴時會找誰，92％的人表示會找好朋友、老鄉或同學，8％的人表示誰也不找。可見父母與子女之間缺乏溝通，良好的溝通和諧的家庭氛圍、親密無間的相處、言傳與身教并重的教育方式及激情洋溢的生活，對孩子性格的形成起著至關重要的作用。學校與學生之間的交流較少，學生們還是愿意和同齡人交流溝通，這是家庭和學校的教育的不足。

通過調研分析，造成這種狀況的原因主要是：

（一）教師教育理念不夠先進，缺乏育人為本的強烈責任感 思想品德課教學的核心是在體驗和感悟中明理、導行，其生命力在于解決學生自己成長中所遇到心理健康、道德、法律、國情等方面的問題。而不少思品課老師把思品課當成普通文化課處理，重知識，輕能力，重記憶，輕方法，阻礙了學生學科思想的形成，忽視了情感態度價值觀的浸染與落實，甚至采用傳統的劃書、背誦的方法，導致不少學生心生厭煩，疲于應付。從中可以看出老師們育人為本理念的欠缺。

（二）對教材的挖掘、整合嚴重不足，還不能做到“用教材教”

社會在進步，時代在發展，學生在成長，而教材僅僅是提供了基本的教學素材，且具有一定的滯后性，不少老師不能把大量的鮮活的事例、視頻、學生存在的困惑等所關心、所需要解決的問題引入課堂，更不會把“生活主題”看作一個整體統籌安排組織教學，導致知識體系被肢解，一節課往往在一些小問題上糾纏不休，讓學生心生厭煩。另外，還有的老師害怕直面問題，不敢、不會引導學生正確認識現實社會。毋庸諱言，當前社會現實中的確存在與教材上的規范、觀點不相符合的現象，甚至有相悖的地方，面對這樣的疑問，有的老師刻意回避，而不是運用發展的眼光、辯證的方法，一分為二的觀點去剖析根源，展望未來，從而讓思品課在生活中顯得“假、大、空”，其威信大大降低。

（三）對于優質高效課堂理解片面，導致課堂機械套用模式 有不少老師對優質高效教學模式理解片面，認為課前延伸、課后拓展就是布置課下作業，而導致學生課業負擔過重，也導致教師的教學思路由正確的歸納式教學回流到傳統的演繹式教學，從而不能讓學生學習的知識、觀點和價值追求來源于學習過程，缺乏了對知識和觀點的理解，記憶起來就顯得很困難。

（四）考試評價方式不夠科學是導致學生記憶負擔重的重要原因

調研中幾乎每個老師都反復談到“考試評價”對教學的影響，事實證明，現行考試評價是導致老師們不敢放開手腳讓學生探索體驗的最重要原因。

一是單一的紙筆測試評價方式，導致教師更加重視知識教學。由于思品課程的考試評價和其他學科一樣仍然采用紙筆測試，而最具有思品課學科特點的學生日常行為表現未能納入對學生的思品評價，也就是說，我們對學生進行的是思想品德知識學習情況的評價而不是對學生思想品德的評價，紙筆測試的局限性也決定著無法真正考察出學生的思想品德狀況。

二是采點計分的評卷方式導致學生死記硬背。盡管我們每年的WAT閱卷都強調“采意給分”，但實際操作中很難落實。老師們在實踐中深刻感受到“記住”的重要性，許多老師面對學生“能否用自己的話回答”的詢問，明明知道可以，卻不得不強調答案的規范性。

三是初一初二階段的月考、期中期末考試，命題欠規范。調查組隨機抽取了五所學校月考試卷發現如下問題的存在，一是直問直答，沒有情境鋪墊；二是“兩張皮”，設問和材料根本沒有關系，不能做到答案從材料中來，是在解決具體的情境問題；三是設問的切口過大或過小，為了所謂的開放性，就漫天發問，讓學生不知所云，為了所謂的具體化，就鉆牛角尖，考查生僻的角落知識，讓學生不知就里；四是情境假、大、空，不能采用學生身邊的、鮮活的事例來考查，讓學生不感興趣。五是設置的參考答案不與具體材料結合，干巴巴地答教材上的內容，只采點不采意。

（五）、德育大環境不好。大環境主要是社會，社會因素中固然有積極因素，消極因素，但相比較而言，消極因素的誘惑力似乎要比積極因素大得多。普遍學校德育脫離社會現實，學校應該及時有效地吸收社會現實中 ?

三、思考與建議

（一）樹立育人為本的大教育觀

鑒于思品課是以“踐行”為價值追求的學科，在學習中就應該圍繞著這一目標來組織教育和教學。思品課教師要擔當起這一歷史責任，通過思品教學較好地解決學生自己成長中所遇到心理健康、道德、法律、國情等方面的問題，努力做到讓學生在體驗和感悟中動情、明理、導行。

（二）徹底改造思品學科教學模式 1.整合課程資源，拓展育人渠道

（1）整合學校育人資源。把思品課教研組與德育處聯合辦公，把品德課育人與團隊活動結合起來；實現“雙導師制”，思品課教師擔任或兼任班主任，參與主題班會，把學科教學和學生管理結合起來；整合綜合實踐課，把思品行為養成的內容納入綜合實踐活動課中，把兩種課程結合起來；參與公民養成教育項目，每個年級分解出幾個生活主題，用公民養成教育的形式開展研究活動。

（2）重視家庭教育資源。父母是子女的第一人老師，身教勝于言教。充分利用“親子共成長”“家長學校”等平臺，教給家長科學、有效的教育方法，營造和諧的家庭氛圍，做孩子的道德導師，并定期與老師進行交流溝通。

（3）開發社會育人資源。把我市愛國主義教育基地、博物館、紀念館、文化館、自然和人文景觀、機關、企業、事業單位、社會名家、義工組織等資源整合起來，與具體的教育教學內容相結合，每學期開展1至2次活動，培養學生接近社會、走進生活、服務他人的能力。

（4）開展主題閱讀活動。如好書推介；收看《大家》《心理訪談》《焦點訪談》《新聞聯播》《道德人物評選》《感動中國人物評選》等；瀏覽有關網站等。在此基礎上，再開展跟進式活動，如心得體會、成果展評、我在行動等，深化活動效果。

（5）根據教材德目設計參與體驗類活動菜單，制定部分必修模塊，其余由各學校自選進行。鼓勵學校形成學校特色。

（6）嘗試義工形式參與社會實踐。可以先從服務教育內部開始，逐步與我縣的環保局、工商局、旅游文化局、社區等單位聯系，開展義工服務基地建設。納入學生的平時考查。

2.優化課堂教學流程，發揮育人主渠道作用

（1）靈活運用模式，優化教學流程。課堂是育人的主渠道。課堂上，主要任務是引導學生從發現自己成長中遇到的問題入手，綜合運用道德、心理健康、法律、國情等方面的知識來解決這些問題，為學生人生發展釋疑解惑。

各校要凝練出優質高效教學模式，應該符合學生學習規律和教學規律的。課前延伸不是單純對教材知識的預習，而是對學習材料、學習背景、學習組織進行必要的準備，是為課堂探究做準備的。課內探究要分析教材，整合教材，創造性地使用教材。體現“三講三不講”，搞好課堂教學環節的設計，明確哪些問題學生自主學習，哪些問題學生合作探究，如何進行問題點撥，課堂教學過程中的反思總結環節如何設計，體現教學過程中的課堂檢測、課堂反饋、課堂矯正、目標達成和拓展提升等。課后拓展作為課堂的延伸，要體現“三布置三不布置”，設計發散思維性、觀察思考性、實踐體驗性、調查研究性、遷移應用性為主的作業，讓學生走進生活，為自己或幫助別人解決問題，服務社會。

四環節是指課堂上“自主學習---合作探究---精講點撥---有效訓練”四個環節。要研究好設置各個環節目的和作用是什么。

五課型是根據思品學科的具體特點，設計出五個課型：①新知探索課；②復習鞏固課；③測試講評課；④時政點評課；⑤綜合探究探究課。

（2）奏好課堂“四部曲”，落實育人主旋律。在具體的課堂教學中，要走好“四部曲”：自主感悟----合作探究----走進生活----實踐平臺。

第一步：自主感悟(創設情境、整體感知)。需要思考、討論、認識、解決的問題是來自社會生活的，面對社會生活的，具有思考的價值，能夠觸動、震動心靈，感動、感化學生，啟動學生的思維。在實例分析中體現觀點、規范。第二步：合作探究（活動引領、參與體驗）。引導學生合作探究，發現原理、觀點、價值標準。在價值沖突中辨別、選擇觀點、規范，在比較、鑒別中確認觀點、規范。

第三步：學以致用（運用所學、分析辯識）。在學生經歷合作探究、發現原理觀點、價值標準和規范后，引導學生“走進生活”，注重價值判斷和行為實踐。在自主探究活動中發現、在價值沖突中內化觀點、規范。

第四步：實踐平臺（走向社會，動手實踐）。在學生了解了生活主題的內容后，還要讓學生走向真實的、更加復雜的社會中去，實踐自己所學的知識，運用自己已有的能力解決社會問題。在踐行中驗證、完善、實踐、強化觀點、規范。

（3）改革教學方法，實現“四個充滿”。教學中，要堅持自主、合作、探究的教學思路，著重堅持啟發式教學，注重學生的參與，倡導討論式教學，促進教學互動，著力讓學生進行體驗性學習，加強研究性學習，加強教學的實踐環節，搞好主題探究活動等。具體教學方法可參考認知法、討論法、操作法、行為改變法等。在此基礎上，讓思品課課堂充滿觀點、充滿智慧、充滿文化、充滿民主和尊重。

（4）開展合作學習，培養學習能力。實踐證明，合作學習是實現智慧共享的有效途徑，是培養學生合作創新精神的有效方式，是鍛煉學生合作競爭意識，培養集體主義觀念的有效方法，也是提高學習效率的有效策略。因此，應該在已有經驗的基礎上，加快合作小組建設，細化合作學習要求。教師還要教給學生在互助中學習的技巧和方法，讓學生學會聽課，學會討論，學會質疑，學會評價，學會歸納，學會批判。

（三）完善考試與評價

1．完善評價結構，把學生日常行為表現納入綜合素質評價（1）把行為測評納入考查范疇。在初一初二年級期末測試時，把50%左右的分值拿出來放到學生行為測評中去。學生行為測評每學期可以進行2次，具體做法是：排查所有適合于行為考察的課程標準和教學內容，研制“學生思想行為測評表”，組織學生、任課教師、思品課教師、家長、社區工作者等進行多元評價，把學生的平時表現和考試成績結合起來，彌補單純紙筆測試不能完全考查行為的不足。

（2）在學業水平測試中，把學生行為考查納入學生綜合素質評價。把學生綜合素質評價中思想品德課部分的細目要求與思品課的培養目標整合，使思想品德課的行為考查得以量化，納入中考等級作為錄取的依據之一。或者把7-9年級各個學期的12次平時行為考查取平均值納入綜合素質評價或中考成績中。

2．改革紙筆測試命題形式

（1）調整主客觀題目比重，落實能力立意。加大客觀題的比重，創設新情景、新材料，考查學生利用知識解決實際問題的能力；減少主觀題目的比重，并力爭使試題內容貼近實際、貼近學生、貼近生活，增強問題的真實性和情境性，用開放性、探究性的設問來考查學生在能力和情感態度價值觀方面的達標情況，培養學生的獨立思考能力、發散思維能力和創新精神。盡力改變靠死記硬背、機械記憶就能得高分的狀況。

（2）真正落實“采意給分”的原則。對于客觀性試題，允許、尊重考生有切合題意的自由發揮和多角度的思維，對確有創見和特別優秀的答案可從優給分。評卷時要把采意評分和采點評分有機結合，以采意評分為主，不要過分追求措辭及順序的完全一致，只要答題方向、觀點正確即可。對較為復雜的主觀題，建議在試批的基礎上，實行2人獨立評分，再取平均分的辦法評分。

（3）精減考試內容，切實減負增效。對于模塊一“成長中的我”和模塊二“我與他人的關系”（主要分布在7年級、8年級）的大部分內容原則上不在學業水平測試中進行書面考查。重點考查模塊三“我與集體、國家和社會的關系”。

3．加強日常考試管理

取消學校月考，期中、期末考試由教研室統一組織命題。消除老師因懼怕平日考試不得不讓學生死記硬背的顧慮，用考試評價引導教師的教學改革向育人方向發展。

（四）建立促進教學改革保障機制

1.組建思品教學研究項目組。組成由市教科院分管局長主抓、思品教研員負責的隰縣思品課教學研究項目小組。

2．開展思品課教學改革試點研究。在我縣開通世界大學云空間的信息平臺下，組建虛擬政治教研集體備課組，定期開展集體備課。把各個學校各年級教材進行集體研究，形成活動式教案，集結成冊，發布到云空間供各校政治教師們參考使用。積極開展聽評課活動，縣教研室經常性地組織活動，并及時指導、總結經驗，不斷深化研究。

3.多措并舉，提升教師素質。一是定期開展活動，適時召開基礎年級、畢業年級教師培訓會、經驗交流會、觀摩會等，提高教師認識，訓練基本育人技能，交流評價與考試的經驗；舉行課改優質課、課改論文、優質教案評選等活動；舉辦教師、學科、學校層面的課改經驗論壇；征集課改金點子等。二是外出學習，借鑒交流。在課改探索到一定階段后，組織骨干教師到課改新進地區進行學習交流，以開闊眼界，取長補短。三是課題引領，把立項課題放進來，分解為若干個子課題，讓一部分具有研究型特長的教師參與，用科學的方法總結育人規律。

第三篇：關于中學思想品德課道德教育現狀調查報告

關于中學思想品德課道德教育現狀的調查報告

鄧文婷 164078

一、調查背景

在經濟全球化的今天，面對外來文化的傳入及影響，以及我們對傳統文化繼承與發展的不全面，導致全社會的信任危機、社會危機等。隨著新課改的全面深入開展，社會各個層面都開始關注德育這個問題，越來越多的人認識到教育必須使學生全面發展，家長和社會要求孩子既要成才，更要成人。中學生因為其可塑性很強，道德教育更應該抓緊。思想品德課具有明確的價值取向和道德目標，是學校德育的主要形式，在教學中更要滲透德育教育。

二、調查目的

了解中學思想品德課程中道德教育的現狀，以便學校和教師根據學生的學習現狀“對癥下藥”提高思想品德學科教學的實效性，對于正在從事或將來將要從事思想品德學科教育的人們提供一點幫助。

三、調查時間、對象、方法

調查時間：2016年2月至2016年8月

調查對象：富平中學學生，發放問卷150份，有效問卷135份，調查方法：問卷調查法，觀察法，文獻查閱法。

四、調查結論分析

中學思想品德學科課程改革 第一，在課程設置方面 新課改要求多門功課同時學習，這對于學生來時是能夠全面發展，但同時也客觀上增大了學生的負擔。從課程設置中，我們可以看到，中學教學主要將時間、精力集中在語數英三門主課的學習中，而思想品德學科只占了0.068個課時比例。第二，在教材方面

教材應是一個能有效幫助初中生思想品德發展的文本。《思想品德》教材是為初中學生思想品德健康發展奠定基礎的一門綜合性的必修課程。

不僅僅是知識和信息的載體而且還是一個能夠與初中學生展開對話并需要學生進行創造的文本。教材應使學生意識到德育課程對自己生活、對社會生活的意義、對參與德育課程產生興趣。教材內容為學生喜愛并易于理解與實踐，發揮初中德育課程的育人效益。

當前德育的重點強調道德教育轉向道德學習，既由培養論轉向學習論，強調學生自主的道德學習。學生是道德學習者。在教材上，該校選取的是魯教版本的思想品德教材。

第三，在考試方面。

新課標的對于教學內容上做出了調整和充實：

對七年級的教學內容結構作了調整，把心理品質教育、道德教育與健康人格教育結合起來，以加強學生的品格修養。在課題上進一步突出品格修養的要求，把單課題式改為雙課題式。如將“鍛煉心理品質”改為“鍛煉心理品質，加強品格修養”，“善于調節情緒”改為“善于調節情緒，保持樂觀心態”。在教學內容和基本要求中，增加品格修養的內容。比如，在“鍛煉心理品質”的教學內容中，加入“青少年的健康成長需要健康的人格；良好的心理品質有助于高尚品格和道德情操的培養”。

八年級強調對學生進行富有成效的法制教育。增加“預防未成年人犯罪法”及自我保護的教學內容和要求，增強維護國家安全的教育。

九年級加強國情、國策教育，課程結構作了較大調整。將資本主義以前的簡史部分合為一個單元；新增“社會主義是中國人民的歷史選擇”和“建設有中國特色社會主義”兩個單元。增加了“三個代表”重要思想的基本內容；充實了“沒有共產黨就沒有新中國”、“我國的根本政治制度”、“一國兩制”和“科教興國戰略”等國情國策方面的內容以及有關當今世界形勢的知識。

第四，在多媒體教學使用方面

新課標強調教學方法的針對性、有效性和時代感，強調采用啟發式、討論式和研究性學習等方式進行教學，提出“有條件的學校，應利用現代信息技術手段進行教學，努力實現教學手段的現代化”。八年級法律常識采用以案說法的方式，將原“理論聯系實際的原則”改為“針對性”原則，以加強教育教學的針對性。

通過對幾位老師使用媒體教學的分析，可以看出，教師在上初一年課時往往采取多媒體教學，因為初一年一般一節課只用一兩個知識點，利用多媒體播放視頻、音頻等形式能夠很好地帶動學生的學習氛圍，更有利于教師引導學生，學生主動學習模式的形成。初二年相對初一年學習任務增加，學習內容難度也更大，教師一般會選取機會進行多媒體教學，但次數不多。而對于復習班的學生來說，一般教師不會采用多媒體教學。復習班的學生復習面廣且雜，多媒體教室反而效率更低。

(二）當前學生、教師、領導對這門課的重視程度

新編《課程標準》明確指出：“中學思想品德課是對學生系統進行思想品德教育和初步的馬克思主義常識教育，以及有關社會科學常識教育的必修課程，是學校德育工作的主渠道，是我國學校教育社會主義性質的標志。它對學生足部確立正確的政治方向，培養良好的道德品質，養成文明的行為習慣，逐步形成正確的世界觀、價值觀、人生觀，起著重要的作用。”但是，長期以來，由于受應試教育的影響，存在著理論上重視而實際上輕視的傾向。有一句順口溜說道，“說起來重要，做起來次要，忙起來不要。”中學思想品德課的課程地位實際被架空，各項功能也沒有得到充分發揮，與素質教育的要求相去甚遠。政治教師在評職、選優、晉級和獎金分配上與其他學科的教師存在一定的差距。

六、中學生道德教育現狀

第一、思想品德方面：根據調查表明，當代中學生普遍具有較強的民族尊嚴感，絕大部分學生對祖國都抱著一種正確的情感和態度，能熱愛的祖國，關心國家的發展和前途，希望祖國繁榮昌盛。但是，我們也發現，能真正以“勤奮學習，為國成才”為學習目的的學生并不多，只想到自己將來要靠上大學，能有所作為，有自己美好的人生。

第二、道德品質方面：當代中學生大都具有基本的文明修養，都能尊敬師長，團結同學，以誠待人，愛護環境衛生，熱心公益、遵守紀律等。但是現實中，也有一部分學生在語言文明方面還做得不夠，舉手投足不夠文明雅觀，把所謂的“不拘小節”當成優點，時時處事以自我為中心，不懂謙讓。由于獨生子女的特殊地位和良好的家庭環境導致很多城鎮中學生勤儉精神不足，他們吃要好的，穿要名牌，整天零食不斷，花錢大手大腳，不珍惜父母的勞動成果，在承擔責任、關心他人、勤儉節約、自我管理等方面明顯存在道德缺失的情況。

第三、人生價值方面：當前中學生的人生價值取向，總體是健康的、積極向上的。但我們也應發現認為應把金錢作為人生最重要目標的學生也占相當一部分，甚至為了個人的成功，很多學生對參加集體活動缺乏應有的熱情，有的同學不愿意擔任干部，團員不愿意參加組織生活，唯恐影響自己學業，更多主張在不損害公眾利益的前提下追求個人利益。

第四、心理品質方面：調查表明，當前中學生的心理活動總體是健康的，但也存在一定的心理問題，主要表現在意志薄弱，心理脆弱，抗挫折能力差.，隨著學習競爭壓力的增加，有些中學生逐步產生一些不健康的心理，無心上學、不思上進、自暴自棄，甚至還有離家出走的念頭。

八、影響中學生道德品質的因素

第一、學校德育觀點僵化。當前學校德育理念僵化、德育方式落后嚴重脫離社會現實和學生實際，不能與時俱進，存在唯政治化傾向。首先，學校德育重一般要求，輕個別要求，重共性，輕個性。面對經濟社會生活“四個多樣化 ”的特點。其次，在現實的教育中，中學的德育存在著遠離社會現實的現象。另外、學校德育存在政治化的傾向。

第二、思想品德課目標不當。思想品德教育課程的主要目的應該在于培養受教育者知行合一的行為習慣和積極參與社會、勇于實踐的態度和能力。但實際上，學校的“應試教育”，使受教育者成了考試機器，缺乏素質意識，忽視做人的道理和自我完善的高尚動機。為了應試，只重視智育而輕視德育、體育，思視美育，勞動技術教育；為了應試，只重視知識的傳授和獲得而輕視能力的轉化；為了應試，只重視尖子學生而傷害了大多數學生。這種教育模式培養下的受教育者，其主體性、個體性被抑制到了極點。

第三、社會、家庭、學校配合不協調。由于家長缺乏應有的教育知識及社會青少年教育機構的不完善，使學校教育勢單力薄。教師表達的是學校的要求，家長傳授的是自己的經驗。而社會青少年機構的缺乏和不完善，特別是由于青少年特點的活動陣地相對缺乏，許多學生只有到成人歌舞廳、咖啡館、游戲室等營業性場所參加娛樂活動，不少人因此走上歧途。

第四、社會大環境的不良影響。傳媒、輿論、網絡、書刊中的不良信息及社會上的金錢思想和腐敗現象的不良風氣都對中學生的身心發展帶來巨大的負面影響。學生們雖然身在校園，但是眼睛卻已經開始密切關注著社會，并自覺或不自覺地以社會為參照物來調整自己的品行。各種不良社會現象的影響，如貪污受賄、賣淫嫖娼、拜金主義等，對青少年有極大的腐蝕性。一些影視作品、報刊中色情、打斗、兇殺與暴力場面充斥，使一些學生盲目模仿，危害極大，給學生帶來很大的負面影響。

九、提初中學生思想道德水平的幾點措施

第一、道德教育首先要激發學生的好奇心，也可以說是學生的興趣，要讓學生對學習有正確的態度，在學習中感受到成長，在學習中感受到美的存在，在學習中感受到自己的與眾不同，不管成績如何，都要對知識熱愛；其次要讓學生對生活充滿信心，激發他們的熱情，讓他們去發現生活中美的地方，發現老師同學的優點，發現生活中的細節。

第二、道德教育要幫助學生樹立自信心，這是思想品德教育課德育的重中之重。當今社會的發展趨勢是高效率、高競爭，對人的心理素質有越來越高的要求。對于繁重的課業以及高考的壓力，學生的自尊心、對挫折的應對能力、對環境的適應能力以及情緒的調節等等都是一大挑戰。自信心是建立在對自己的認知基礎上、對自己的實力的正確估計和和積極肯定，是自我意識的重要成分，是心理健康的一種表現，是學習、生活的有利條件。要培養學生的自信心，首先要削弱學生的依賴心，最好的辦法就是信任每一個學生。相信他們可以把學習搞好，讓學生做課堂的主人，班級的主人，不能把新課程理念中以學生為主體停留在論文中。教學設計中要設計學生思考的環節，多設計開放性的題目，鼓勵學生多思考、多觀察，不能自問自答，不給學生留回答問題時間，不相信學生通過思考能解答出來，學生上課不回答問題，不愿動腦筋，形成一有問題就坐等答案的習慣。只有把課堂還給學生，充分的信任學生通過自己的思考能回答出來，才能不斷提高學生的自信心，最終提高學生的成績。

第三、思想品德課也要培育學生良好的心理素質，當今的學生絕大多數是獨生子女，家庭的呵護以及生活經歷導致心理脆弱、意志薄弱，因此思想品德教學中應加強心理素質教育，培養健全人格。首先要增強學生耐挫力，勇于面對挫折和困難，在講授新時代的勞動者這一框中，就業的現狀很嚴峻，可以使用多媒體給學生播放就業的視頻以及圖片，讓學生了解到生活中的困難，培養學生的耐挫力。在保護消費者合法權益中，設置情境讓學生深入其境，讓他們勇于面對生活中的挫折與困難。其次要培養學生自我教育、自我約束的能力。

第四、加強學校、社會、家庭的密切合作。學校應該主動與學生家長、社會相關方面進行協調，爭取各方面的配合，“三教”互為補充，形成教育合力。做好學校心理健康教育工作。開設并完善學校的心理健康及咨詢機構，及時幫助學生解決心理問題。

第五、不斷繁榮青少年的課外文化生活。加強青少年課外文化陣地建設，不斷繁榮中學生的課余文化生活，讓從小接受健康思想文化的熏陶。一是要通過健康有益的文化活動來吸引青少年學生，滿足他們日益增長的精神文化需求，使他們從小受到健康思想的熏陶。二是多為青少年提供符合年齡需求、心理需求的精神產品，通過舉辦各類優秀文化產品促銷活動，擴展文化領域的消費，優化青少年學生的消費結構。三是依托“青少年讀書俱樂部”，開展青少年讀書活動，豐富青少年學生的精神生活，積極營造讀書氛圍，不斷形成讀書熱點。

附錄： 您好！

歡迎參加本次問卷調查工作！此次調查是本校為了提高思想品德課效果而專門設計的，旨在通過對學生滿意度的調查對思品課教學做出改進。希望你抽出一點時間積極配合我們的調查工作，謝謝你的參與。

1.從總體而言，你對思品課滿意程度（）

A不滿意

B 比較滿意

C滿意

2.對思品課所學知識內容的滿意度()

A很不滿意

B比較滿意

C滿意 3.在課堂中你的成就欲望（）A沒有

B很高

C較高 4.你對思品課課堂氣氛的滿意度()

A滿意

B比較滿意

C一般 5.你對本科所學是否有興趣（）A 很有興趣

B興趣不濃

C沒有興趣 6.在思品課中你學習新技能的機會

（）

A很多

B有時

C視情況而定

D幾乎沒有 7.你對自己學習的目標（）

A清楚

B較為清楚

C不太清楚

D不清楚 8.你對思品教師授課方式的滿意度

()

A很高

B較高

C一般

D沒有 9.你對思品教師的教態（）A滿意

B比較滿意

C不滿意 10.思品教師與同學的關系（）

A很好

B一般

C不好

11.升國旗、唱國歌時，你的感覺如何？（）

A無比自豪、有責任感

B這只是形式主義

C沒什么感覺

12.對于自己班級的榮譽，你認為有義務維護嗎？（）

A有

B不知道

C沒有

13.在現實社會中，你認為，人與人的關系主要是（）

A競爭對手關系

B真誠協作關系

C利益驅動關系

14.在現代社會，你認為還需要艱苦奮斗的精神嗎？（）

A需要，任何時候這種優良傳統不能丟、B不需要，那是困難時期所需要的 C不清楚

15.學校發動學生自愿捐款災區，你的態度是什么？（）

A別人捐了我不捐，面子過不去

B與我無關，不管他

C盡自己的能力獻愛心

16.在街上碰到以往教過自己的老師，你會怎么辦？（）

A主動問候

B他叫我，我才理他

C想辦法回避

17.當你在公交車上，看到老人，小孩，孕婦或殘疾人上車后，你會怎么做？（）

A裝作沒看見或眼睛朝窗外 B別人不讓座和比我讓

C積極讓座 18.對于考試作弊，你的看法是什么？（）

A可恥，盡管是小事，但以小見大，小事可以體現一個人的素質高低和文明程度。

B沒什么看法，都是想圖個高分

C只要不犯大錯，這樣的小錯不影響對一個人的評價。

19.你認為以下幾個當中，哪個是人生比較重要的追求目標呢？（）

A 理想

B金錢

C做一個有愛心的人

20.人生的真正意義在于對社會有所貢獻，你的看法是什么？（）

A贊成B不贊成C沒深究過，不清楚

21.在國家大事中，你最關注的是什么？（）

A臺灣問題

B教育改革

C國家經濟發展

第四篇：初中思想品德課教育教學情況調查報告

初中思想品德課教育教學情況調研報告

2012年10月20日至26日，我們對我校思想品德課的教育教學狀況進行了調研。調研的主要內容是聽課、學生問卷、學生訪談和教師座談。調研前調研組設計了學生問卷及訪談提綱。

本次調研共聽課8節，進行學生問卷597人次，訪談學生90人次，座談教師10人次，搜集到學案、試卷、經驗介紹等12份。

一、主要優點

（一）大多數教師都能較準確地定位本課程的學科價值

初中思想品德課程目標是“幫助學生過積極健康的生活、做合格公民”。以初中學生逐步擴展的生活為課程實施基礎，堅持正確價值觀念的引導與學生獨立思考、積極實踐相統一的基本原則。對于這些課程的基本性質和基本理念，大多數老師能夠知曉，并且承認本課程的育人價值是第一位的，其踐行功能遠遠大于簡單的掌握知識。

（二）絕大多數教師認為所用教材符合學生的成長規律，對學生發展具有促進作用 現在使用的山東人民版教材是以生活主題為單元設計的，它以主題模塊的方式呈現課標內容，搭建起以生活邏輯為主，生活邏輯與理論邏輯有機結合的內容體系結構，注重學生的生活經驗，關注學生的生活體驗，注重創新精神和思維方式、思維能力的培養，注重學生的道德踐行，促進學習方式和教學方式的轉變，注重學生的成長記錄，啟發、鼓勵學生成長，引導學生及時做好成長記錄，鼓勵學生追求更高的思想道德目標。

（三）有的教師能夠做到“用教材教”，而不是單純地“教教材”

作為品德課教材，無疑也具有滯后性，尤其需要教師進行教材的整合、加工和拓展，以保持思品課程的時代性、鮮活性、實效性。不少老師理解并運用了我市提出的思品教學“四化”要求，即“知識問題化、問題情境化、情境活動化、活動系列化”，對教材進行了適當的整合和改造，更加適合學生的特點，學生學得興趣盎然。

（四）有的教師教學方式生動活潑，重視學生興趣培養，減輕了記憶負擔

有的老師較好地運用自主互助學習型課堂，引導學生自主學習、合作學習、探究學習、共享智慧；有的老師引用小游戲、情景劇、辯論賽、現場訪談等活動方式，激發學生的學習興趣，引導學生理解、運用知識解決實際問題，不斷提高學生分析解決問題的能力，使課堂生動活潑，高效愉悅；有的老師采取主干知識網絡化的方法，理清相互之間的邏輯關系，總結規律，簡化記憶知識點，易于學生記憶；有的老師重視學習方法的指導，讓孩子有效、高效地學習。

二、主要問題及原因分析

經過調研發現，目前思品課的核心問題是教法陳舊，育人功能發揮不夠。思想品德課的核心功能是育人。思品課是最貼近學生生活、最能直接作用于學生生活的一門特殊課程，課程中的不少內容，尤其初一初二的內容，學生從小就從家長、小學老師或其他途徑中有所了解，只是不夠全面系統，缺少深刻體驗。初中思品應立足于解決這些問題，讓學生在體驗和感悟中系統了解自我、我與他人、我與集體、社會等方面的基本常識，更重要的是通過角色扮演體驗、深入生活實踐及對發生在學生身邊的事例的深入剖析等方式，提高辨別是非的能力，學會做人處事。但是多數老師受到諸多因素制約，不敢放手讓學生感悟體驗，不能緊密聯系學生的生活實際展開分析研討，過度重視知識教學，情感態度價值觀目標靠說教進行或受不到應有重視，致使以明理、修心、導行為主要價值追求的思品課演變成一門純知識傳授學科。訪談中，幾乎所有學生一致認為，最犯愁、最不喜歡的是思品課有太多要背的東西。在“不喜歡思品課程的原因”的調查中，“不喜歡學科內容”排首位。我們很難想象，如何讓孩子們去接受那些根本就不喜歡的“道理”，更談不上在生活中踐行！這是思品課程目前最大的問題。

通過調研分析，造成這種狀況的原因主要是：

（一）教師教育理念不夠先進，缺乏育人為本的強烈責任感 思想品德課教學的核心是在體驗和感悟中明理、導行，其生命力在于解決學生自己成長中所遇到心理健康、道德、法律、國情等方面的問題。而不少思品課老師把思品課當成普通文化課處理，重知識，輕能力，重記憶，輕方法，阻礙了學生學科思想的形成，忽視了情感態度價值觀的浸染與落實，甚至采用傳統的劃書、背誦的方法，導致不少學生心生厭煩，疲于應付。從中可以看出老師們育人為本理念的欠缺。

（二）對教材的挖掘、整合嚴重不足，還不能做到“用教材教”

社會在進步，時代在發展，學生在成長，而教材僅僅是提供了基本的教學素材，且具有一定的滯后性，不少老師不能把大量的鮮活的事例、視頻、學生存在的困惑等所關心、所需要解決的問題引入課堂，更不會把“生活主題”看作一個整體統籌安排組織教學，導致知識體系被肢解，一節課往往在一些小問題上糾纏不休，讓學生心生厭煩。另外，還有的老師害怕直面問題，不敢、不會引導學生正確認識現實社會。毋庸諱言，當前社會現實中的確存在與教材上的規范、觀點不相符合的現象，甚至有相悖的地方，面對這樣的疑問，有的老師刻意回避，而不是運用發展的眼光、辯證的方法，一分為二的觀點去剖析根源，展望未來，從而讓思品課在生活中顯得“假、大、空”，其威信大大降低。

（三）對于優質高效課堂理解片面，導致課堂機械套用模式

有不少老師對優質高效教學模式理解片面，認為課前延伸、課后拓展就是布置課下作業，而導致學生課業負擔過重，也導致教師的教學思路由正確的歸納式教學回流到傳統的演繹式教學，從而不能讓學生學習的知識、觀點和價值追求來源于學習過程，缺乏了對知識和觀點的理解，記憶起來就顯得很困難。

（四）考試評價方式不夠科學是導致學生記憶負擔重的重要原因

調研中幾乎每個老師都反復談到“考試評價”對教學的影響，事實證明，現行考試評價是導致老師們不敢放開手腳讓學生探索體驗的最重要原因。

一是單一的紙筆測試評價方式，導致教師更加重視知識教學。由于思品課程的考試評價和其他學科一樣仍然采用紙筆測試，而最具有思品課學科特點的學生日常行為表現未能納入對學生的思品評價，也就是說，我們對學生進行的是思想品德知識學習情況的評價而不是對學生思想品德的評價，紙筆測試的局限性也決定著無法真正考察出學生的思想品德狀況。

二是采點計分的評卷方式導致學生死記硬背。盡管我們每年的WAT閱卷都強調“采意給分”，但實際操作中很難落實。老師們在實踐中深刻感受到“記住”的重要性，許多老師面對學生“能否用自己的話回答”的詢問，明明知道可以，卻不得不強調答案的規范性。

三是初一初二階段的月考、期中期末考試，命題欠規范。調查組隨機抽取了幾份學校月考試卷發現如下問題的存在，一是直問直答，沒有情境鋪墊；二是“兩張皮”，設問和材料根本沒有關系，不能做到答案從材料中來，是在解決具體的情境問題；三是設問的切口過大或過小，為了所謂的開放性，就漫天發問，讓學生不知所云，為了所謂的具體化，就鉆牛角尖，考查生僻的角落知識，讓學生不知就里；四是情境假、大、空，不能采用學生身邊的、鮮活的事例來考查，讓學生不感興趣。五是設置的參考答案不與具體材料結合，干巴巴地答教材上的內容，只采點不采意。

三、思考與建議(請大家討論其可行性！)

（一）樹立育人為本的大教育觀

鑒于思品課是以“踐行”為價值追求的學科，在學習中就應該圍繞著這一目標來組織教育和教學。思品課教師要擔當起這一歷史責任，通過思品教學較好地解決學生自己成長中所遇到心理健康、道德、法律、國情等方面的問題，努力做到讓學生在體驗和感悟中動情、明理、導行。

（二）徹底改造思品學科教學模式 1.整合課程資源，拓展育人渠道

（1）整合學校育人資源。把思品課教研組與德育處聯合辦公，把品德課育人與團隊活動結合起來；實現“雙導師制”，思品課教師擔任或兼任班主任，參與主題班會，把學科教學和學生管理結合起來；整合綜合實踐課，把思品行為養成的內容納入綜合實踐活動課中，把兩種課程結合起來；參與公民養成教育項目，每個年級分解出幾個生活主題，用公民養成教育的形式開展研究活動。

（2）重視家庭教育資源。父母是子女的第一人老師，身教勝于言教。充分利用“親子共成長”“家長學校”等平臺，教給家長科學、有效的教育方法，營造和諧的家庭氛圍，做孩子的道德導師，并定期與老師進行交流溝通。

（3）開發社會育人資源。把我市愛國主義教育基地、博物館、紀念館、文化館、自然和人文景觀、機關、企業、事業單位、社會名家、義工組織等資源整合起來，與具體的教育教學內容相結合，每學期開展1至2次活動，培養學生接近社會、走進生活、服務他人的能力。

（4）開展主題閱讀活動。如好書推介；收看《大家》《心理訪談》《焦點訪談》《新聞聯播》《道德人物評選》《感動中國人物評選》等；瀏覽有關網站等。在此基礎上，再開展跟進式活動，如心得體會、成果展評、我在行動等，深化活動效果。

（5）根據教材德目設計參與體驗類活動菜單，制定部分必修模塊，其余由各學校自選進行。鼓勵學校形成學校特色。

（6）嘗試義工形式參與社會實踐。可以先從服務教育內部開始，逐步與當地的企業、機關、特殊學校等單位聯系，開展義工服務基地建設。納入學生的平時考查。

2.優化課堂教學流程，發揮育人主渠道作用

（1）靈活運用模式，優化教學流程。課堂是育人的主渠道。課堂上，主要任務是引導學生從發現自己成長中遇到的問題入手，綜合運用道德、心理健康、法律、國情等方面的知識來解決這些問題，為學生人生發展釋疑解惑。

我校凝練出的優質高效教學模式是符合學生學習規律和教學規律的。課前延伸不是單純對教材知識的預習，而是對學習材料、學習背景、學習組織進行必要的準備，是為課堂探究做準備的。課內探究要分析教材，整合教材，創造性地使用教材。體現“三講三不講”，搞好課堂教學環節的設計，明確哪些問題學生自主學習，哪些問題學生合作探究，如何進行問題點撥，課堂教學過程中的反思總結環節如何設計，體現教學過程中的課堂檢測、課堂反饋、課堂矯正、目標達成和拓展提升等。課后拓展作為課堂的延伸，要體現“三布置三不布置”，設計發散思維性、觀察思考性、實踐體驗性、調查研究性、遷移應用性為主的作業，讓學生走進生活，為自己或幫助別人解決問題，服務社會。

四環節是指課堂上“自主學習---合作探究---精講點撥---有效訓練”四個環節。要研究好設置各個環節目的和作用是什么。

五課型是根據思品學科的具體特點，設計出五個課型：①新知探索課；②復習鞏固課；③測試講評課；④時政點評課；⑤綜合探究探究課。

（2）奏好課堂“四部曲”，落實育人主旋律。在具體的課堂教學中，要走好“四部曲”：自主感悟----合作探究----走進生活----實踐平臺。

第一步：自主感悟(創設情境、整體感知)。需要思考、討論、認識、解決的問題是來自社會生活的，面對社會生活的，具有思考的價值，能夠觸動、震動心靈，感動、感化學生，啟動學生的思維。在實例分析中體現觀點、規范。

第二步：合作探究（活動引領、參與體驗）。引導學生合作探究，發現原理、觀點、價值標準。在價值沖突中辨別、選擇觀點、規范，在比較、鑒別中確認觀點、規范。

第三步：學以致用（運用所學、分析辯識）。在學生經歷合作探究、發現原理觀點、價值標準和規范后，引導學生“走進生活”，注重價值判斷和行為實踐。在自主探究活動中發現、在價值沖突中內化觀點、規范。

第四步：實踐平臺（走向社會，動手實踐）。在學生了解了生活主題的內容后，還要讓學生走向真實的、更加復雜的社會中去，實踐自己所學的知識，運用自己已有的能力解決社會問題。在踐行中驗證、完善、實踐、強化觀點、規范。

（3）改革教學方法，實現“四個充滿”。教學中，要堅持自主、合作、探究的教學思路，著重堅持啟發式教學，注重學生的參與，倡導討論式教學，促進教學互動，著力讓學生進行體驗性學習，加強研究性學習，加強教學的實踐環節，搞好主題探究活動等。具體教學方法可參考認知法、討論法、操作法、行為改變法等。在此基礎上，讓思品課課堂充滿觀點、充滿智慧、充滿文化、充滿民主和尊重。

（4）開展合作學習，培養學習能力。實踐證明，合作學習是實現智慧共享的有效途徑，是培養學生合作創新精神的有效方式，是鍛煉學生合作競爭意識，培養集體主義觀念的有效方法，也是提高學習效率的有效策略。因此，應該在已有經驗的基礎上，加快合作小組建設，細化合作學習要求。教師還要教給學生在互助中學習的技巧和方法，讓學生學會聽課，學會討論，學會質疑，學會評價，學會歸納，學會批判。

（三）改革考試與評價

1．改變評價結構，把學生日常行為表現納入綜合素質評價

（1）把行為測評納入考查范疇。在初一初二年級期末測試時，把50%左右的分值拿出來放到學生行為測評中去。學生行為測評每學期可以進行2次，具體做法是：排查所有適合于行為考察的課程標準和教學內容，研制“學生思想行為測評表”，組織學生、任課教師、思品課教師、家長、社區工作者等進行多元評價，把學生的平時表現和考試成績結合起來，彌補單純紙筆測試不能完全考查行為的不足。

（2）在學業水平測試中，把學生行為考查納入學生綜合素質評價。把學生綜合素質評價中思想品德課部分的細目要求與思品課的培養目標整合，使思想品德課的行為考查得以量化，納入中考等級作為錄取的依據之一。或者把7-9年級各個學期的12次平時行為考查取平均值納入綜合素質評價或中考成績中。

2．改革紙筆測試命題形式

（1）調整主客觀題目比重，落實能力立意。加大客觀題的比重，創設新情景、新材料，考查學生利用知識解決實際問題的能力；減少主觀題目的比重，并力爭使試題內容貼近實際、貼近學生、貼近生活，增強問題的真實性和情境性，用開放性、探究性的設問來考查學生在能力和情感態度價值觀方面的達標情況，培養學生的獨立思考能力、發散思維能力和創新精神。盡力改變靠死記硬背、機械記憶就能得高分的狀況。

（2）真正落實“采意給分”的原則。對于客觀性試題，允許、尊重考生有切合題意的自由發揮和多角度的思維，對確有創見和特別優秀的答案可從優給分。評卷時要把采意評分和采點評分有機結合，以采意評分為主，不要過分追求措辭及順序的完全一致，只要答題方向、觀點正確即可。對較為復雜的主觀題，建議在試批的基礎上，實行2人獨立評分，再取平均分的辦法評分。

（3）精減考試內容，切實減負增效。對于模塊一“成長中的我”和模塊二“我與他人的關系”（主要分布在7年級、8年級）的大部分內容原則上不在學業水平測試中進行書面考查。重點考查模塊三“我與集體、國家和社會的關系”。

3．加強日常考試管理

取消學校月考，期中、期末考試由市區統一組織命題。消除老師因懼怕平日考試不得不讓學生死記硬背的顧慮，用考試評價引導教師的教學改革向育人方向發展。

（四）建立促進教學改革保障機制

1.組建思品教學研究項目組。組成由市教科院分管院長主抓、思品教研員負責的市區思品課教學研究項目小組。

2．開展思品課教學改革試點研究。在市區部分實驗學校開展教學改革試點工作，在課堂教學、命題考試、行為評價等方面進行實驗研究，探索思品課育人為本的高效教學模式。建立區域內集體備課制度。以市區實驗學校為龍頭，組建虛擬課改教研組，定期開展集體備課。把各個年級教材進行集體研究，形成活動式教案，集結成冊，發放到各校供老師們參考使用。積極開展聽評課活動，市教研室經常性地組織活動，并及時指導、總結經驗，不斷深化研究。

3.多措并舉，提升教師素質。一是定期開展活動，適時召開基礎年級、畢業年級教師培訓會、經驗交流會、觀摩會等，提高教師認識，訓練基本育人技能，交流評價與考試的經驗；舉行課改優質課、課改論文、優質教案評選等活動；舉辦教師、學科、學校層面的課改經驗論壇；征集課改金點子等。二是外出學習，借鑒交流。在課改探索到一定階段后，組織骨干教師到課改新進地區進行學習交流，以開闊眼界，取長補短。三是課題引領，把立項課題放進來，分解為若干個子課題，讓一部分具有研究型特長的教師參與，用科學的方法總結育人規律。

第五篇：思想品德課教學計劃

思想品德課教學計劃

思想品德課教學計劃1

實小《小學品德課程課堂教學中學生學習方式的研究》結題報告

一、課題的研究背景

《品德與生活》、《品德與社會》這兩門德育課程是建立在兒童生活基礎上的綜合課程。它根據學生社會生活范圍不斷擴大的實際，從學生品德形成、社會認識的需要出發，以人與他人、人與社會、人與自然為主線，將愛國主義和集體主義教育、品德教育、行為規范和法制教育、歷史和地理教育、國情教育以及環境教育等融為一體，為學生成長為富有愛心、社會責任感和良好品德行為習慣的現代公民奠定基礎。在近幾年的探索中，教師對這兩門綜合課程逐漸有了理解，思路也逐漸清晰起來，課程逐漸走向開放，很多學生獲得了積極體驗與社會生活經驗。然而，就當前的課堂教學來看，還有許多領域需要我們進一步去探索，還有許多問題需要我們進一步去解決。

二、課題的界定及理論支撐

陶行知先生說：“創造始于問題。”問題意識、問題能力可以說是創造性的基礎。品德與生活、品德與社會課的教學要激發學生的問題意識，使學生充滿好奇和疑問，進入“問題情境”，為自主探究、自我建構打下基礎、為學生創造性的學習打開一扇窗，鋪設一條道，讓學生的個性得以自由飛翔。

近幾年，各學校雖然在德育領域進行了多方面的研究，但很少有深層次的、對諸多問題的統整思考，學校德育高耗低效的弊端日益突出。當學生走進社會這個大背景時，來自家庭環境的沖擊以及社會上一些不良現象，使得他們無所適從。因此，本課題以課堂教學實施過程中的諸多影響因素為理論框架，通過分析小學德育課程課堂教學中學生學習方式的特點，調查梳理課程實施過程中學生學習方式出現的問題，并聯系起來加以系統分析與研究，提出協同解決的策略，對解決小學德育課程課堂教學中的學生學習方式的問題將會有突破性的進展。

本課題將以《品德與生活》《品德與社會》課程為載體，通過抽樣調查，分析目前小學品德課堂教學的現狀，梳理小學品德課堂教學中存在的主要問題，提出解決問題的可行性策略，為課程改革中小學品德新課程的實施提供實踐和理論的支持。

學習材料：

1、朱小蔓主編《道德教育論叢》，南京師范大學出版社，20xx年第1版

2、徐英著《新世紀教育啟示錄》，天津教育出版社，20xx年1月第1版

3、魯潔《在學習中找到通向生活的道路》，《中國教育報》，2xxx年9月10日第3版

4、有寶華：《綜合課程論》，上海教育出版社，2xxx

三、課題研究的目標和內容

（一）研究目標

本課題將通過調查，分析了解目前小學品德課程的實施現狀，梳理出小學品德課程課堂教學在實施過程中存在的主要問題。在了解現狀、梳理問題的基礎上，提出一些解決問題的切實可行的策略。

（二）研究內容

1、小學品德課程課堂教學現狀調查

2、小學品德課程課堂教學中存在的主要問題及原因分析

（目標實施、教材處理、學生學習方式）

3、根據課堂教學中學生學習方式存在的主要問題，提出解決問題的相關策略

四、課題研究的方法設計

本課題以行動研究為主要研究方式，教研部門、實驗學校協同研究，共同分析對策的可行性和有效性，形成理性思考，為基礎教育課程改革中的小學品德課程課堂教學的實施提供實踐經驗資料和觀點支持。

五、課題研究的具體實施

1、小學品德課程課堂教學現狀調查

品德課程已經實施了有8年時間，在這段時間內，課堂上呈現的教學方式并沒有多大的變化，沒有體現出改課程的特點，為課程目標服務。在教師、學生中筆者就這門功課的學習方式進行了問卷訪談和調查。其中問卷調查涉及實驗小學、中心校、普通完小，具體訪談對象有高中低各年段的學生、擔任該學科的教師、骨干領導等。基本涵蓋了本課程涉及的所有對象。在調查中發現，有一部分教師不知如何指導孩子學習，課堂上的教學方式基本采用的是講解式教學，相應的學生的學習方式也是接受式學習，學習的過程仍然是習誦、模仿和完成習題。具體表現為課堂上對教材所呈現的內容進行講解、辨析、填空。

2、小學品德課堂學生學習方式存在的主要問題及原因分析。

從訪談中可與看到的信息是：只要課堂上開展活動，課堂的秩序就是混亂的，教師無法控制，教學效果肯定也得不到保證。這也是教師不愿意采用活動方式來組織教學的一個比較重要的原因。另外通過學生和教師對學習方式的選擇，同樣可以看出無論是教師還是學生對本課程的應采用學習方式都不是很清楚。

應該說，品德課程的兩個中心：以學生為中心，以活動為中心，從事該課程的教師對此都是有所認識的。但問題是不知道在活動中用什么樣的方式來組織學生學習，通過這樣的學習方式可以實現哪些課程目標，所以我們說很多教師對該課程活動性的認識又是淺表性的，所以也就造成了當課堂上學生“動”起來的時候，往往會失控。

3、根據課堂中學生學習方式存在的主要問題，提出解決問題的相關策略

學生在品德課堂中究竟需要怎樣的學習方式？

A、以學生為中心的自主學習。這樣的學習是指學生在認知、動機、行為三方面都是學習積極的參與者。這里的 “自主”至少有兩層意思：對于學生學習主體性的充分認同和肯定；對于教師角色的認定更傾向于引導者、指導者、組織者等。

B、其次應該是以體驗為主的體驗學習。體驗學習至少包括兩個方面的內容--一是指學習的過程的體驗，二是指學習的結果的體驗。體驗式一個動態的概念。在課堂上，教師首先創設和學習有關的情境，這個情境可以是模擬的，也可以是真實的。然后圍繞這個情境進行教學。整個過程都要求學生親驗、親歷、親為。

C、應廣泛采用探究性學習。探究其實就是探索和研究，。得出結論后并不是探究性學習的結束，而是要通過學生之間的交流，表達自己解決問題的思維過程，使得學生彼此得到啟發。以后遇到類似的問題便可以采用同樣的思考方式。

D、品德課堂還可以采用合作學習的方式。在教學中，以小組為單位進行學習和評價。教師要更多的關注每個學習成員的參與度、親和度、整合度。

需要說明的是，其實各種學習方式都是互為表里的，沒有一堂品德課是可以單一采用某種學習方式完成的。

六、課題研究成果

課題組于2xxx年開始承擔該課題的研究，研究的對象為小學品德課堂教學中學生學習方式的研究，從而改變學生傳統學習模式，培養學生打破時間和時空的界限，多方面獲取信息渠道，養成習慣，提高學習效率，同時又培養學生搜集信息和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力及交流與合作的能力，為學生們終身學習打下基礎。

兩年多來，在各級專家的親切關懷和精心指導下，課題組教師積極探討，扎實工作，實驗立足于品德課堂，探求促進學生自主、合作、探究、創新等學習的有效策略。課堂上力求營造寬松、和諧的教學氛圍。在師生關系上要注重民主性、平等性。在師生情感上力求和諧性、互通性。把自主、合作、探究等做法，運用于課堂教學中，實現全體學生有效、高效率的學習。開展課題研究以來，主要取得了如下一些成果。

1、轉變學生學習方式有了進一步的發展并得到優化。

通過課題研究，學生學習能力得到了提高，掌握了一些學習方式：

A.小組合作學習方式

在合作探究時，如何優化小組合作學習？這是當前教育界普遍關注的問題。我們認為：小組組合要靈活，組內分工要明確，時機時間要適當，教師引導要巧妙，效果評價要全面。小組合作學習是否成為一大亮點，關鍵是小組學習的時機安排是否適宜，對小組學習的效果會產生直接的影響。雖然小組學習是一種比較自由的學習方式，但在有限的課堂上我們不能隨意進行小組學習，一定要有明確的目的。目的不明確，合作只能是流于形式，毫無效果可言。在小組討論之前，教師必須引導學生獨立思考將要討論的問題。這樣的問題不宜多，要有討論的價值。討論題過于簡單，激不起學生討論的興趣和熱情；過于難，大多數學生參與不了。當學生提出的問題似是而非時，問題具有挑戰性時，課堂教學一般由個人獨立學習，小組合作學習和班集體學習三種基本形式組成。在大多數學生產生交流、表達、求答的欲望時，小組學習的出現才會激發個體學習潛能，使學生在互補促進*同提高。另外，對知識的查缺補漏，采用小組合作的學習方法效果也是很好的。

小組學習應建立在學生獨立學習、獨立思考的基礎之上。在教學中我們應給予大部分學生足夠的思考、合作的時間、重視生生互動，在此基礎上再引導交流。“跑場式”的小組學習要不得。既要做到讓每個學生都得到充分活動，又要限制學生為某些問題無休止的爭吵。所以，教師在每次小組學習之前要明確時限這樣有利于培養學生的時間觀念，督促學生積極參與小組學習。只有保證了合作的時間和空間，才能保證合作的質量。

B、“體驗式”學習方式

新課程理念下的新課堂大力倡導有意義的學習方式，體驗式學習是一種深受學生歡迎的學習方式，它涉及學習習慣、學習意識、學習態度、學習品質等心理因素和心靈力量。

我們在實踐中反復嘗試，覺得以下幾種效果頗佳。

1) 對比體驗

體驗式學習是內在的，是個人在形體、情緒、知識上參與的.所得。對比體驗是讓學生通過操作對比增強對知識的感性認識。

2) 操作體驗

操作是最直接的體驗方式。教學過程中教師向學生提供充分從事數學活動的機會，引導學生加入到活動過程中來，從而產生深刻的體驗。

3)游戲體驗

創設對學生具有強大吸引力的游戲場景、形式，以吸引學生自始至終地參與學習，從學生無意學習的心理過程入手，在游戲中溶入要求，使學生在趣味盎然的游戲體驗中完成學習任務。

總之，通過開展課題研究，學生學習興趣濃，教學效果好。學生學習方式有了進一步的發展并得到優化，充分體現學生的主體地位，學生積極參與教學活動，學習積極性大為提高，學習興趣越來越濃。

2、教師教育教學理念大更新，研究成果較突出。

品德課課是由國家設置，地方和學校根據實際情況，結合學生年齡特點、愛好、興趣，在義務教育階段的必修課程。它強調通過學生的自主學習和實踐活動獲得直接經驗。學生是品德課的主體，品德課是主體性的活動。但是，在品德課程的實施過程中，課堂中交流學習的環節也是必不可少的。課堂教學需要解決“實踐過程”以外的問題。包括：實踐活動中所遇到策略性問題的解決、對活動成果進行總結整理、交流展示、升華情感體驗等。

在品德課課中，教師的地位發生了改變，需要教師有更高的預設、駕馭課堂的能力，組織、引導、參與課堂。

A、創設情境，充分發揮學生的主觀能動性

品德課課程要求一切從學生出發，所以主題的確定應該充分尊重學生的興趣、愛好。主題只有符合學生的愿望與興趣，學生才會有不斷探究、參與的內在動力。

小學生求知欲旺盛，對周圍事物充滿好奇心和探究欲。在課前的調查實踐中，有可能產生大量的問題。教師應該指導學生的問題按“是什么”、“為什么”、“怎么做”三方面歸類。教師應充分啟發引導學生根據教材，聯系生活，確定研究的方向，制定合理的方案，進行調查。

而就一個具體的小組活動而言，又往往是由收集信息、資料查詢、調查采訪、資料匯總整理、制作作品、成果匯報等一系列過程來完成的。教師在小組巡視中要關注計劃的制定，分工的明細，責任的落實。

B、關注學生的困惑，啟發學生自主思考解決難題

品德課程是動態的，學生為本的教學模式使得課堂中的一切處于一種生成的狀態。學生通過研究實踐取得了一定的研究和實踐活動成果，但是伴隨著研究過程也會產生各種各樣的問題，這時教師的指導起著至關重要的作用。關注細節，關注學生，結合具體任務教給學生進行品德課的具體方法，這樣學生在進行品德課具體操作時才能“有的放矢”。

C、成果分享，，教師應引導學生在反思中進步

品德課上教師要組織學生進行總結交流。這是品德課的重要環節，是對學生品德課進行評價的過程。這一過程，是學生內心對活動的感受的一種真實反映，是一種真實情感的自然流露。學生的展示方法要遵循一定的規律：

D、及時評價，教師應重視學生情感體驗

品德課程的活動具有綜合性，需要一定的時間去實踐思考，隨著時間的推移，學生不免產生惰性。此時教師及時的評價能激勵學生，使學生有一種成就感，樂此不疲地做下去，直接影響著活動的進程。

七、存在的問題及反思

在近幾年的探索中，教師對這門課程逐漸有了理解，思路也逐漸清晰起來，課程逐漸走向開放，很多學生獲得了積極體驗與社會生活經驗。然而，就當前的課堂教學來看，還有許多領域需要我們進一步去探索，還有許多問題需要我們進一步去解決。

1、教師應轉變教學觀念

A．教師轉變教學觀念，就要想念學生，信任學生，把課堂交給學生，把方法傳給學生，把感悟留給學生，一句話，把發展的主動權毫無保留地交給學生，讓學生自主、合作和探究的學習。堅持學生能做的事，老師堅決不做。學生自己能學會的知識，老師堅決不講。將學習的責任從老師移向學生。

B．教師轉變教學觀念，就要正確理解教師在學生學習中所起的作用。教師要用父母對待孩子學走路、學說話時的耐心，對孩子的欣賞，來對待今天在課堂中進行學科學習的學生。教師的主要任務是保持兒童的好奇心，小心呵護兒童的自尊心，使兒童牌積極的情緒狀態-----想學。教會兒童學習的方法，讓在學習中學會學習的方法，使之會學。教師要放心的讓學生自己去面對教材，去評價他自學的知識、能力和態度。只有當他不會且需要幫助時，你才去教他。這才是幫助學生自己學習。這可能也就使我國歷史上著名的教育家孔子所提出的：“不憤不啟，不排不發”的道理吧。

C．教師轉變教學觀念，就要改變以為自己講得越多，學生就得到的越多，學生就學得越好的想法。教師上課滔滔不絕的講，充其量不過是將你自己的理解、體驗，或教參上的別人的理解告訴學生，讓學生記住。這只能讓學生覺得學習是成人教授東西的被動過程，而不是讓人自力更生的事情。

2．教師應提高專業水平

新的教學流程對教師的專業水平提出了挑戰，學生自主探究、主動學習，提出的問題就不再局限教材，要能更好的指導學生學習，教師就得博覽群書，輔導學生才能得心應手。開展小組合作學習，要求教師有較強的組織能力和駕御能力。否則課堂就會失控，合作學習流于形式，課堂教學處于“散亂的活躍”之中。評價工具的創設、教材的整合則更要求教師有較強的收集信息、分析信息、處理信息的能力。以及較強的創新意識和科研能力。

3．單元內容應時而變

教學以單元推進，單元的內容應視學生的身心特點而定，小學低年級孩子小，單元內容可適當少些。要時刻把握學生的學習動態，適時改變教學內容，方式，適應學生的新的學習狀態。真正為學生的需求而教，才能激發學生的學習興趣。

4．應做好與學生，家長的溝通工作

學生的興趣是學習的原動力，家長的支持是學得好的保證。只有和學生，家長做好交流溝通工作，才為新的教學方式的使用爭取強有力的保障。

思想品德課教學計劃2

回顧課程改革的歷程，我們已經取得了很多可喜的成果，但在實施過程中由于認識上的不足，還沒有真正改變教學實踐中的機械被動性，教學缺乏應有的生命活力。在深化課程改革的實施過程中，不僅需要進一步更新教育教學觀念，更要在教學內容、方法和手段等方面進行切合實際的系統完善與創新。

通過調查顯示，較多學生對學習難以形成愉悅體驗。具體的狀況是，隨著年級的升高，學生的愉悅體驗卻大幅度下降，而頻繁的考試和高強度的解題訓練造就了較多學生的“失敗者”心態。通過聽課、調研等活動，我們發現教師重視了教學的預設，但是有些情境的創設不太恰當，學生學習的積極性不是很高，因此導致了課堂的生成有效性不高。我們認真分析了老師、學生在課堂學習中存在的一些現實問題，決定從提高學生的學習興趣入手，通過創設各種有效的教學情境，促使學生積極參與到課堂教學中來，從而促進課堂的動態生成為切入點深入開展課題研究。

根據《新課程標準》提出的有效學習方式和創設情境教學，讓教師教得輕松，學生學得愉快的教學理念要求，我們在實踐中摸索、探究。開展本課題研究旨在以學生的發展為本，著眼于培養學生終身受用的“基礎性、發展性和創造性”的學習能力，讓我們的課堂教學更加豐富多彩，趣味盎然，切實提高課堂教學質量，促進課堂教學科學化、有效化，促進師生可持續性的共同發展。

一、國內外研究現狀、水平和研究趨勢

情境學習理論出現于20世紀80年代以后。最早在國外興起，是英語教學的一種方法。80年代后期我國著名特級教師、小學語文教學專家李吉林老師在多年的教育教學實踐基礎上，借鑒了當代西方的情境學習理論，給合自己的教育實踐，探索出了以“美”為境界，以“思”為核心，以“情”為紐帶，以“兒童活動”為途徑的情境教學模式，后來以此為基礎，全面拓展，形成情境教育理論。近年來，將情境教學理論移植到思想品德課堂的探索也在逐漸增多，但大多還停留在比較膚淺的層面，少有像其他學科那么系統的理論建構，因此，在實際的教學過程中，還存在許多值得深思的地方。比如對情境教學在新課改背境下的思想品德課教學的重要意義缺乏必要的了解。在實際的實施過程中還停留在表層上，未能結合思想品德課的學科特點進行情境教學。因此，本課題將從在思想品德課中進行情境教學的意義及當前思想品德課中情境教學現狀中存在的問題及在思想品德課中進行情境教學的方法和途徑幾個方面作出探討。

二、課題研究目標及主要內容：研究目標

1、探討思想品德課教學情境實施的方法與途徑。改進教師課堂教學行為，提高教師運用情境教學法的能力，提高教師發現問題、解決問題的反思能力。

2、通過情境教學調動學生主動參與學習，主動、高效地獲取知識，進一步激發學生學習興趣，促進學生的思維品質和實踐精神，提高學生后續學習的能力、態度和情感，從而有效的提高課堂教學質量。

主要內容

1、創設有效生活情境，激發學習興趣。

即把學生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場境，作為學生觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現在學生眼前。使學生獲得生動真切的感性認識，加深對學習對象的印象，把知識和實際事物情境聯系起來，以幫助學生形成正確深刻的知識體系。這種情境不但增強教學的真實性和知識性，也提高了學生綜合運用知識的能力，從而有效地提高課堂效率。

2、創設有效問題情境，激發學習興趣。以不斷地提出問題并解決問題的方式來獲取新知識的思維過程。解決問題首先要提出問題，因此，教師無論是在教學的整個過程，還是在教學過程中的某些微觀環節，都應該十分重視問題情境的創設。所以問題情境，是指一種具有一定困難，需要學生通過努力克服（或尋找達到目標的途徑），且力所能及的學習情境（學習任務）。任何學習的愿望，總是在一定的情境中發生地，只有具有這種問題性的情境，才具有強大的吸引力，對學習具有強烈的激發作用。在教學過程中，教師有意識地創設具體生動的問題情境，巧設懸念，給學生留下一點問題，創設出一種信息差，就能激發學生濃厚的學習興趣，從而促使學生產生強烈的參與需要與愿望，以飽滿的學習情緒、積極地態度主動學習。

3、創設有效表演情境，激發學習興趣。

人的情感總是在一定的情境，一定的場合下產生的，學生道德情感的建立，往往由于年齡的差異，理解能力的`強弱有關，這就使學生道德認識形成具有一定的難度。要突破這一難關，可以采取讓學生自身表演的方式，表演形式包括小品、相聲、啞劇、角色扮演等。通過創設直觀、形象的教學情境，由學生的自身表演進入情境，從而較好地激發了學生的道德情感，加深了學生的道德認識，進而形成激昂的情緒，激發學生的學習興趣，拓展學生創造性思維的時空，使學生進行創造性學習。

4、創設有效多媒體教學情境，激發學習興趣。

多媒體教學情境就是利用多媒體把錄音、影片，FLASH歌曲、故事、新聞剪輯片等通過音響和屏幕傳授給學生。多媒體技術最大特點就是生動性、形象性和直觀性，而中學生的思維又以形象思維為主，針對學生的特點、利用多媒體的優勢，對調動學生非智力因素，營造情境、濃厚課堂氛圍創造了有利條件，使學生對所學知識產生新奇感、驚訝感、新穎感，不僅可以引起學生的興趣，而且可以吸引學生的注意力，激發學生的想像力，大大地提高了學生學習的積極性和主動性，從而帶來了良好的教學效果。

三、本課題采用的研究方法

本研究主要立足于課堂教學實踐，體現教研活動課題化，課題研究專題化，以課題組成員的實踐與反思為主要方式，通過課堂觀察、先進經驗總結與交流等開展研究。

1、文獻資料法。對相關的研究成果文獻進行歸納整理并積極學習，指導課題研究。

2、調查分析法。通過調查了解學生學習活動現狀及成因，以及我校思品課教師在教學活動中，情境教學法的運用情況，了解教師教學現狀，為課題研究提供依據；

3、實驗觀察法。通過準實驗的方法，實施制定的實驗計劃，在實驗中觀察學生學習活動變化，總結規律，構建對策體系。

4、個案研究法。圍繞典型活動及學生開展系統的教學活動，對其個體開展縱深的研究，以尋求有效利用情境教學法開展思品課教學的策略。

5、行動研究法。有計劃、有步驟地邊研究邊行動，以解決實際問題，提高教育教學質量。

6、經驗總結法。重視資料積累，對研究活動中取得的經驗、體會及時進行總結歸納，形成研究的規律及方法。

四、預期的成果

1、課題研究的階段性案例、教育敘事和相關論文；課題研究報告；

2、學生養成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，學習成績明顯提高；教師教學觀念得到轉變，教學科研水平得到提高，撰寫反思、案例分析、教育教學敘事及相關論文能力得到增強等；

五、課題實施的過程

第一階段：準備階段（20xx3月7月）

調查師生情況，查找有關資料，對課題進行規劃設計，確定研究的主要內容和研究方法手段，制訂方案和計劃。

第二階段：研究階段（20xx年9月20xx年3月）

①召開研究組成員會議，統一思想，明確研究目標和內容。

②在個人備課基礎上開展集體研討活動，定期進行研究課活動。

③各研究成員定期上公開課，請校領導及同學科教師聽、評課，對課題實施全面研究、修改、完善積累經驗資料，積極撰寫研究反思或案例分析，進行階段性總結。

第三階段：總結階段（20xx年3月20xx年3月）

①系統分析研究過程，整理資料，總結研究成果，撰寫課題研究總結及有關論文。

②邀請上級領導和專家學者對實驗成果進行鑒定

思想品德課教學計劃3

20xx年的兩場小雪雖然沒有人們想象的那樣及時、那樣遮天蔽日、那樣天地之間惟余莽莽，但也帶走了空氣中的塵埃，洗凈了人們心境中的些許煩躁、不安、擔憂、妄想，以更加全新奮進的姿態投入到學習工作中去。現根據學校工作計劃安排，為了切實可行的搞好思想品德課的教學，為20xx年的中考打一個漂亮的結束戰，特制定本學期教學計劃：

一、學情分析

我所帶的九年級六個班的思想品德課教學，學生水平不同，基礎不一樣，有的學生成績很好，分析問題的能力很高，而有將近三分之一的學生課本基礎知識掌握太差，對社會現象的分析能力水平不高，所以在教學當中存在一定的困難，因而本學期的思品教學任務非常重。但是只要老師有方法、有耐心，將枯燥乏味的知識加以生動化、形象化，同時輔以豐富的教學手段，牢牢抓住學生的好奇心，激發學生的求知欲，學生就定能將思想品德課學好。

二、教學目標

本學期的主要教學目標：培養學生的能力，提高學生閱讀材料的能力，使學生的分析思維能力有明顯的進步，培養學生了解時政的能力，拓展學生的知識面，了解國家大事，以此來增強愛國主義情感。

三、具體措施及進度

1、研讀《考試說明》，把握考試動向

《考試說明》是中考命題的主要依據，它明確規定了考試范圍、內容、形式、試題結構等。并輔以樣題和綜合訓練題，還會附上頭一年的中考試題。所以，在復習備考中，我們要認真研究市教研室編寫的思想品德《考試說明》。

2、制定計劃，系統復習，直面中考

第一輪復習（2月下旬——4月上旬）：這一輪復習要抓“面”，大約需一月半個時間。主要是回扣教材，目標是夯實基礎，讓學生系統掌握教材中的基本知識結構、基本概念和基本規律。全面掌握教材中涉及的考試范圍內的基本概念、基本原理和基本觀點。從宏觀上構建自己的知識體系，掌握教材的知識結構及各知識點之間的`內在聯系，然后列出各章節的復習提綱，形成相應的知識網絡，全面、系統、牢固、準確地掌握教材。在構建學科知識體系的同時，兼顧能力滲透。講要抓住關鍵，突出重點，突破難點；練要講求效果，克服簡單重復。在學法上，要求學生以課本為主，充分發揮課本的主導作用。要通過復習對所學知識進行綜合歸納，連成線、結成網、形成樹，要求學生看書與練習相結合，練習也以中低檔題為主。

第二輪復習（4月中旬——5月中旬）：這一輪復習要抓“ 專題”，大約需要一個月時間。目標是提升能力，主要是專題講座形式。這一階段復習的目的是辨析各知識塊內的基本概念及其相互關系，對主干知識進行梳理，串聯構成科學、系統的知識網絡，總結小范圍內綜合問題的解題方法與技巧，注重培養學生運用所學知識分析問題和解決問題的能力。要打破課與課、單元與單元、冊與冊之間的界限，將相關知識綜合歸類，形成一條條知識線，進行歸納復習。進一步深入教材，進行微觀上的細致掌握，突出重難點，初步形成靈活運用教材的基本原理和基本觀點，分析認識生活中的一些問題，從而考查學生解決實際問題的能力， 在這一輪中，更要聯系時政熱點進行復習。在這一環節的復習中，我們引導學生做一些典型題例，力求科學利用練習題，增強復習的針對性。近年來的中考試題都鮮明地體現了素質教育的要求，注重對考生創新精神和實踐能力的考查。從試題內容上看，幾乎年年都注重對重點知識、重大主題（如新農村建設、榮辱觀、構建社會主義和諧社會、科教興國和人才強國戰略、環境問題、依法治國治校、“一國兩制”、民族精神、創新能力等）、重要熱點的考查。因此，我們也要把這些內容分類歸納，作為一個專題進行復習。專題訓練層層落實，綜合訓練融會貫通。

第三輪復習（5月下旬——6月）：這一輪復習要抓強化訓練， 20多天的時間。目標是強化能力訓練，也是中考前的沖刺訓練，是從知識到能力到心態的全面訓練。這一階段，主要進行學科內的綜合和學科間的綜合測試的臨考模擬綜合訓練，并密切注意中考相關信息及走向。要多訓練符合中考理念的習題，以使自己盡快適應中考的要求。在選擇材料時，各地歷年的中考試題應成為我們復習備考的重要參考資料。往年的會考試題對我們而言是難得的高質量的練習題。要讓學生加強模擬訓練，明確并適應新課改形勢下的考試形式。我們在平時練習時，一定要嚴格要求學生，在規定時間內，獨立完成每套會考試卷，把每次訓練都作為一次實實在在的會考。之后，我們應幫助學生，對失分較多的題目和內容，認真分析原因、總結經驗教訓，把問題解決在中考之前。

最后10天，還要留出一周時間回歸課本，強調重要基礎知識，加強重點時政掌握，尤其解決重要的時政客觀題。這一周以學生為主，但不完全放給學生，教師要充分發揮主導作用，結合前兩輪基礎知識和專題復習及第三輪前十天的練兵考試情況，領著學生回扣課本，找出重點基礎知識和時政熱點中的重點。強化學生的綜合能力訓練，培養并加強考感，在做題程序，審題、書寫規范等方面對學生進行指導。讓學生根據前面復習情況，反思、整理思路，尋求更好的方法，使知識橫縱聯系起來，做好充分準備，直面中考。

四、教學教研

要完成以上內容及進度，除了根據教材和大綱精心準備每一節課，上好每一節課，還要積極參加本組的教研活動，團結的集體才有凝聚力和戰斗力，對于一個集體，只有發揚團隊精神，才能取得最終的勝利。因此在本學期教學中要做到學科工作服從教導處和本教研組的整體安排，積極參加教研活動，并盡自己最大努力，為創建先進教研組和中考的輝煌成績而奮斗。

五、教學時間安排

第一周：七年級（上）1、2、3、4單元

第二周：七年級（下）5、6、7、8單元

第三周：八年級（上）1、2、3、4單元

第四周：八年級（下）5、6、7、8單元

第五周：九年級1、2單元

第六周：九年級3、4單元

第七周：心理模塊

第八周：道德模塊

思想品德課教學計劃4

《紅綠燈》品德課教學反思：用？不用？怎么用？

執教了一節品德課，我以為課堂容量豐厚，形式多樣，看起來很充實，學生也能侃侃而談，貌似掌握得不錯。然后，放學后，我卻意外地看見學生仍然做著不守交規的事，無論是自發的還是家長帶領的，這課上與不上沒多大影響。為什么會出現這種狀況？

分析教材：打開品德與社會第五冊第四單元第三課《紅綠燈》，我們會發現教材內容共7頁，由情景劇、知識窗1、警示欄、反光鏡、急救站、知識窗2、辨析角7塊內容組成。

教材在編排上內容涉及廣并有所穿插，感覺較凌亂。我就把這些內容歸類，分為三塊：一是認識交通標志，了解交通法規；二是學習簡單處理交通事故的方法；三是收集交通標志，編寫安全用語。根據這樣的劃分，我給第一課時定的教學目標就是：

1、認識部分交通標志，了解與我們生活密切相關的交通法規和交通安全知識，認識違反交通規則的嚴重后果和遵守交規的重要性。

2、感受違反交規的嚴重后果，提高交通安全意識。

3、能自覺遵守交通規則。

教學環節為

（一）學生談談生活紅常見的違反交規的現象，并出示一些數據，感受遵守交規的重要性。

（二）分析交通事故，感受違反交規的嚴重后果，提高學生的安全意識

1、師播放交通事故片斷，學生談感受。

2、學生交流課前收集的交通事故及感受。

3、探究事故原因。

4、交流自己在生活中違反交規的原因

5、出示數據。這些觸目驚心的數據意味著什么？學生談感受。

（三）從身邊入手，從自己做起，做到人人遵守交規。

1、作為小學生，我們能做些什么呢？

（1）自覺遵守：交流生活中已經自覺遵守的方面。

采訪交警：小學生特別需要注意的方面（騎車安全）

（2）宣傳：向誰宣傳？宣傳什么？

2、向小學生，宣傳內容：交通規則

交通標志（為什么要宣傳；學生帶領大家學習交通標志）

3、向父母（開車的）：結合課前調查說理由：酒后駕車（出示相關圖片）、闖黃燈

采訪交警：為什么不能闖黃燈

4、向司機、行人

（四）制作平安符

分析教學目標和教學設計，我們就會發現引導學生感知交通法規的重要性、違規的可怕性所占的比例較大。而真正與學生息息相關的第三環節沒有細化。其實，對于學生來說，違反交規次數最多最常見的應該就是闖紅燈了，所以我們應該直接從課題入手，從紅綠燈展開學習。再分析，無論是學生還是家長、親朋好友不遵守交規真正的原因不是他們不了解交規，也不是不知道違反教規的后果，而是總有一些闖紅燈的心理存在，這是教材里沒有涉及的。而課中我們并沒有對這一塊學生未知的內容進行深究，學生無法了解，就起不到震撼人心的效果。那么，這塊內容要不要放進去？要不要深究？看看學生的反映，我們認為去掉交通標識的內容，補充闖紅燈心理，而且作為教學重點進行。所以，對于教學目標為了改動：

1、體會車禍猛于虎，感受違反交通法規的嚴重后果，意識到遵守交通規則的重要，交通安全人人有責。

2、剖析闖紅燈的心理，了解作為行人應該遵守的一些基本交通法規、交通知識。

3、在生活中能自覺遵守交通法規，安全出行，有一定的自我保護意識。

教學環節：

（一）從《紅綠燈》歌，引出課前十字路口的調查闖紅燈現象頻繁。

（二）剖析闖紅燈心理及其危害：僥幸（盲區、慣性）、趕時間、從眾。

（三）學習書本上的交規。

（四）結合文明城市的評比，呼吁大家文明行走，遵守交規，熱愛生命。

如此一調整，整節課重點突出、難點突破，層層深入。再來看看第二次試教學生的情況。

情況一：僥幸心理

※盲區

教師：剛才相當一部分同學都提到車子離自己還遠著呢，干嗎不過去，甚至覺得汽車肯定會讓行人的，他們抱著僥幸的心理，自認為很安全就闖了過去。這樣做真的安全了嗎？為了說明問題，老師坐在駕駛室里，拍下了一組行人從我車前經過的畫面。仔細觀察一下，你發現了什么？

學生：前幾張照片中有行人從車前走過，有一張中的行人消失了。

教師：為什么會有這種現象發生？

學生：行人被汽車的一側柱子擋住了，司機看不見。

教師：是呀，這就是司機駕駛時的視覺盲區。其實，這樣的盲區還遠遠不止這一個。

（出示卡車盲區示意圖）

課上到這里，學生很震驚，紛紛喊道“太危險了！”這時，教師的導語“因為盲區而引發的交通事故比比皆是，我們同學個子小，更容易被司機忽視。可千萬不要小看了這個盲區啊。”又像催化劑一樣震撼著學生的心靈。學生作為行人或者乘坐者從來沒想過也沒注意過駕駛員的因素。這個環節是他們從未了解過的知識點，過往的經驗開始動搖。

※慣性

出示圖片（大卡車圖）

師：你看，這輛大卡車剛剛緊急剎車停下。你看到了什么?

生：地上黑黑的車輪印。

師：這是剎車后輪胎在地面留下的痕跡。當汽車在正常行駛的情況下緊急剎車，由于慣性還會向前滑行，你猜猜汽車會滑出多遠？

生：2米，最多5米

教師：汽車以每小時60公里的速度行駛時，緊急剎車還會向前滑行15--20米），我們這個報告廳從這頭到那頭就有20米。滑出那么長長的一段距離，車子才能完全停下，多危險啊！

在數字面前，學生再一下發出驚嘆。教師再補充天氣因素影響開車的內容。學生的驚訝程度不用言表，一連串的事實依據讓他們覺得再也不能害著僥幸心理過馬路，否則真是視生命為兒戲了。“盲區、慣性、天氣影響”這些教學內容并不是教材中有的，而是根據學生實際情況增加的，對于糾正學生的違規有直接作用。像這樣的補充是需要且必要的。教材不是學生被動接受的對象和內容，而是引導學生認知發展、生活學習、人格建構的一種范例。

根據各種不同的心理，老師一一剖析其中的安全隱患，增加了課堂容量，使學生心靈震撼。下課了，學生還在唏噓不已，我不禁高興：這節課沒有白上！

反思兩次教案的設計，兩節課后學生的不同反應，我認為教材提供的內容要用，可以有機調整順序。教材的編寫是有較強的邏輯關系的，內容是相互銜接、相互滲透的，所以在實際教學過程中按教材的順序漸進很有必要。但是千篇一律，不注重特殊性循規蹈矩有時也不符合實際。而根據學生的實際情況和身邊的課程資源對教材內容的順序進行適當的調整，則有利于提高教學效果。每一課都有一些諸如知識窗、老照片、時空隧道、小討論、小測試、金點子、評議箱、知音信箱、廣角鏡、交流廳、展示臺、收藏夾等等豐富有趣的板塊，然而他們在排列上并不一定是有序的，并不是教材怎么排，教師就怎么上。這樣很容易上成看圖說話課，沒有挖掘它存在的意義。因此，打開一篇課文，首先要統觀整課內容，確定教學目標后，根據目標把本科的'教材資料分分課時，梳理出他們之間的聯系，在課堂中才能環環緊扣，層層深入。所以教師可以根據課時內容作適當的調整。我把與交通法規有關的內容整合在一起作為第一課時的教學內容，即把知識窗1、警示欄、反光鏡、辨析角有機整合在第一課時中，主要是了解基本交通法規及其重要性。而交通標志就作為第二課時的內容，即把情景劇、急救站、知識窗2定為第二課時的內容，主要是認識交通標志，懂得急救。這樣一來，每課時的目標明確，內容有序，課堂效率大大提高。還要結合學生的實際情況補充著用。當然，我們對教材內容的增補并不是隨意的，而是在分析教材內容、編者意圖之后，為了突破重難點、為了解決學生實際存在的問題才增加的。教材的內容也是要合理用上的。

我們還要有目的地取舍、補充教材內容。教學過程中，教師應善于結合實際教學需要，靈活地和有創造性地使用教材，對教材的內容進行適當的取舍、改變和補充，以使教材的內容更加符合學生的需要和貼近學生的實際生活。但要注意，在對教材進行補充或取舍時，不應該影響教材的完整性和系統性。一般來說，凡是學生能讀懂看清的一般內容，可略講甚至不講；新課內容與前后知識有關處，則稍加指點，讓學生自己去分析比較。這樣既鞏固了舊知識，又為后面的教學埋下了伏筆。教師的“講”，要重在“點”上，即知識點，特別是重點、難點和熱點上，以及學生易混淆的地方。

從《紅綠燈》看品德課，總有人說教材的更新令學生愛不釋手，教材的內容豐富令教師難以把握。那么，我們就一定要好好研讀教材，貼近學生實際生活，活用教材，上好每一節品德課。

思想品德課教學計劃5

絕大部分學生能遵守學校各項規章制度，思想上積極要求上進，班上班風好，學風好.但也有個別學生，組織紀律渙散，上課時能勉強遵守課堂紀律，課余時間就不能自覺了，本學期得對他們進行自律教育。

教材分析

品德與社會課程是在中高年級開設的一門以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程。本課程根據中高年級學生社會生活范圍不斷擴大的實際、認識了解社會和品德形成的需要，以兒童的社會生活為主線，將品德、行為規范和法制教育，愛國主義、集體主義和社會主義教育，國情歷史和文化教育，地理和環境教育等有機地融合，引導學生通過與自己生活密切相關的社會環境、社會活動的社會關系的交互作用，不斷豐富和發展自己的經驗、情感、能力、知識，加深對自我、對他人、對社會的認識和理解，并在此基礎上養成良好的行為習慣，形成基本的道德觀、價值觀和初步的道德判別能力，為他們成長為具備參與現代社會生活能力的社會主義合格公民奠定基礎。

教學要求：

總要求：促進學生良好品德的形成和發展，為學生認識社會、參與社會、適應社會，成為具有愛心、責任心、良好的行為習慣和個性品質的社會主義合格公民奠定基礎。 情感態度價值觀

1、珍愛生命，熱愛生活，養成自尊自主、樂觀向上、熱愛科學、熱愛勞動、勤儉節約的態度。

2、在生活中養成文明禮貌、誠實守信、友愛寬容、公平公正、熱愛集體、團結合作、有責任心的品質。

3、初步形成民主、法制觀念和規則意識。

4、熱愛祖國、珍視祖國的歷史、文化傳統。尊重不同國家和人民的文化差異，初步具有開放的國際意識。

5、關愛自然，感激大自然對人類的哺育，初步形成保護生態環境的意識。

能力：

1、能夠初步認識自我，控制和調整自己的情緒和行為。初步掌握基本的自護自救的本領。養成良好的生活和行為習慣。

2、能夠清楚地表達自己的感受和見解，能夠傾聽他人的意見，能夠與他人平等地交流與合作，學習民主參與集體生活。

3、學習從不同的角度觀察、認識、分析社會事物和現象，嘗試合理地、有創意地探究和解決生活中的問題。學習對生活中遇到的道德問題做出正確的判斷和評價。

4、學習搜集、整理、分析和運用社會信息，能夠運用簡單的學習工具探索和說明問題。 知識

1、初步了解兒童的基本權利和義務，初步理解個體與群體的互動關系。了解一些社會組織機構和社會規則，初步懂得規則、法律對于社會公共生活的重要意義。

2、初步了解生產、消費活動與人們生活的關系。知道科學技術對人類生存與發展的重要影響。

3、了解一些基本的地理知識，理解人與自然、環境的相互依存關系，簡單了解當今人類社會面臨的一些共同問題。

4、知道在中國長期形成的民族精神和優良傳統。初步知道影響中國發展的重大歷史事

件。初步了解新中國成立和祖國建設的偉大成就。

5、知道世界歷史發展的一些重要知識和不同文化背景下人們的.生活方式、風俗習慣。知道社會生活中不同群體、民族、國家之間和睦相處的重要意義。

具體措施：

1、全面把握課程目標，改變過去偏重知識學習，忽略能力、情感、態度、價值觀培養的教學觀念，通過多種教學活動，掌握必備的知識。

2、善于調動和利用學生已有的經驗，結合學生現實生活中實際存在的問題，共同探究。

3、創設學習情境，靈活選用教學組織形式為學生的自主學習和生動活潑的發展提供充分的空間。

4、充實教學內容，從教科書擴展到學生的整個生活空間，把教學內容與本地區實際有機結合起來，同時關注社會新的發展和變化，增進課程內容的現實性和親近感。

5、拓展教學空間，不局限于學校和課堂，創設條件盡可能向社會延伸。讓學生積極參與社會實踐，體驗社會生活，在理解和感悟中受到教育。

思想品德課教學計劃6

教學目標：

以成長中的學生為出發點，在學生逐步擴展的生活經驗的基礎上構建教學內容，是新課程標準的理念之一。八年級上冊教材的教育主題是幫助學生學會交往與合作，而下冊的教育主題是幫助學生主動維護權益，自覺履行義務。通過教學使學生了解和掌握有關權利與義務的基本知識和兩者的關系，了解和掌握我國法律規定公民在人身、文化和經濟方面的權利和義務，引導學生樹立正確的權利義務觀，崇尚公平和正義，做一個遵紀守法的講文明講禮貌的好公民。

教學主要內容：

在學生不斷擴展的.生活中，與別人打交道，不僅要學會交往、掌握交往的品德和藝術，而且必須正確處理權利義務關系問題。了解自己的合法權益和應該承擔的義務，正確行使權利、自覺履行義務，是學習交往的繼續，是進一步提高道德水平的需要，更是增強法律意識的需要，有利于進一步增強學生的公民意識。因此，按照課程標準“學生逐步擴展的生活是本課程建構的基礎”“幫助學生做負責任的公民”的基本理念，以及“權利義務”等內容標準，圍繞權利義務這一大的教育主題，綜合建構本冊的教學內容。具體內容分為四個單元，圍繞正確對待權利義務、維護人身權利、維護文化經濟權利、崇尚公平正義四個綜合主題展開，設置了十課教學內容：“國家的主人廣泛的權利”、“我們應盡的義務”、“生命健康權與我同在”、“維護我們的人格尊嚴”、“隱私受保護”、“終身受益的權利”、“擁有財產的權利”、“消費者的權益”、“我們崇尚公平”、“我們維護正義”。

教學重點：

1、理解權利與義務的關系，學會尊重他人的權利，履行自己的義務。

2、知道法律保護公民的生命和就健康不受侵害，了解法律對未成年人的生命和健康的特殊保護，學會運用法律保護自己和他人的生命和健康，不得侵犯和危害別人的健康、生命和權利。

3、了解法律保護公民的人格尊嚴不受侵犯，能夠自覺尊重他人，運用法律維護自己的人格尊嚴。

4、知道法律保護公民個人隱私，任何組織和個人不得披露未成年人的個人隱私，能夠自覺地尊重別人的隱私。關心和尊重他人，學會換位思考，能夠與人為善。

5、知道公民有受教育的權利和義務，學會運用法律維護自己受教育的權利，自覺履行受教育的義務。

6、知道法律保護公民的財產，未成年人的財產繼承權和智力成果權不受侵犯，學會運用法律維護自己的經濟權利。

7、知道法律保護消費者的合法權益，學會運用法律維護自己作為消費者的權利。

8、懂得社會是一個合作系統，合作既帶來利益也產生負擔。