第一篇：一年級數學全冊教材分析

一年級數學全冊教材分析

固江中心小學：王海萍

各位領導、評委：大家好！

我今天說課的內容是義務教育實驗教材一年級數學全冊教材分析。下面我將從整體和部分兩方面來說說我對這套教材的分析。

整體上，我從以下三個方面來分析：課程標準，編寫特點和體例，教材分析。

一、課程標準對本學段的要求：知識與技能方面：

1、經歷從日常生活中抽象出數的過程，認識100以 內的數、會計算100以內數的加法和減法，掌握必要的運算（包括估算）技能。

2、了解簡單幾何體和平面圖形，能初步描述物體的相對位置，獲得初步的識圖、作圖等技能。

3、對數據的收集、整理、描述和分析過程有所體驗，掌握一些簡單的數據處理技能。數學思考方面：

1、能運用生活經驗，對有關的數字信息作出解釋，并初步學會用具體的數描述現實世界中的簡單現象。

2、在對簡單物體和圖形的形狀、大小、位置關系、運動的探索過程中，發展空間觀念。

3、初步學會選擇有用信息進行簡單的歸納與類比。

解決問題方面：

1、在解決問題過程中，能進行簡單的、有條理的思考。

2、能從日常生活中發現并提出簡單的數學問題。

3、了解同一問題可以有不同的解決辦法。

情感與態度方面：

1、了解可以用數和形來描述某些現象，感受數學與日常生活的密切聯系。

2、經歷觀察、操作、歸納等學習數學的過程，感受數學思考過程的合理性。

3、在他人的指導下，能夠發現數學活動中的錯誤并及時改正。

二、編寫特點與體例

1．以《標準》所規定的教學內容為基本依據，擴展知識的范圍，注重內容的豐富性和開放性，體現鮮明的時代感。

例如：在上冊的教材中，調整原準備課的內容，增加了“比一比”和“分類”兩個單元。比較和分類是兒童學習數學時使用的重要方法，也是發展兒童思維能力的重要途徑，通過實際活動讓學生初步建立比較和分類思想，掌握比較和分類的方法，為進一步學習做了很好的準備。

2．以學生的已有經驗為基礎設計活動內容和學習素材，注重學生對知識的體驗，獲得對知識的理解。

例如：20以內退位減法從小朋友參加游園活動碰到的各種計算問題引入，讓學生根據自己的經驗和已有的進位加法的知識探索，理解退位減的計算方法。

3．重視學生的經驗和體驗，根據學生的已有經驗和知識設計活動內容和學習素材。建構主義的學習觀認為，學習不是教師把知識簡單地傳遞給學生，而是學生自己建構知識的過程。例如，分類概念的教學從學生熟悉的商店貨物的擺放形式引入，讓學生運用自己經驗理解、體會分類的含義和作用。

4．認數與計算相結合、穿插教學，使學生逐步形成數概念，達到計算熟練。

數和計算的知識是人們在長期的生產實踐中逐步發展起來的，是緊密聯系著的。認數是計算的前提，計算又有助于加深對數的認識。

5．注重培養學生初步的應用意識和用數學解問題的能力。

6．注意體現開放性的教學方法，為教師創造性地組織教學提供豐富的資源。

三、教材分析

本套教材分為四大領域：數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐活動。

數與代數：上冊有數一數、1－5的加減法、6－10的認識和加減法、11－20的認識、20以內的進位加法；下冊有20以內的退位減法，100以內數的認識，認識人民幣，100以內的加法和減法

（一）。它們的關系猶如上樓梯，層層遞進，步步加深。

空間與圖形：上冊有比一比、分類、認識物體和圖形，認識種表四個單元，下冊有位置、圖形的拼組、認識時間三個單元。比一比、分類和位置這三個單元相對獨立，認識物體和圖形與圖形的拼組可以穿插起來，認識物體和圖形為學習圖形的拼組提供了前提，做了鋪墊。

統計與概率：上冊的統計與概率穿插在實際生活中，以《我們的校園》一個簡單的校園生活實例滲透了統計與概率的知識，而在下冊有統計這一單元系統地歸納的統計的知識。

實踐活動：上冊的實踐活動滲透在每個章節中，下冊卻有找規律這一活動讓學生更進一步地參與到學習中來，體會學習的樂趣。

部分說，以下冊第五單元《認識人民幣》為例，從單元地位、課標依據、單元分析、課例解讀四個方面來解讀這一單元。

1、單元地位：人民幣是我國法定的貨幣，它是價值的一般代表，它在人們的生活中起著重要的作用。讓一年級學生結合自己的生活經驗和已掌握的100以內數的知識，學習、認識人民幣，一方面使學生初步知道人民幣的基本知識和懂得如何使用人民幣，提高社會實踐能力；另一方面使學生加深對100以內數的概念的理解；體會數概念與現實生活的密切聯系。

2、課標依據：本單元的編寫，是以《標準》的基本理念和所規定的教學內容為依據，在已學過100以內數的讀、寫、大小比較的基礎上進行編排。利用生活中人民幣使用的實例使學生在獲得數學基本知識和基本技能的同時，發展數學能力，培養創新意識和實踐能力，建立學習和應用數學的興趣和信心。

3、單元分析：學情分析―――本單元是學生集中學習各種面值的人民幣的階段。由于人民幣的單位間的十進制關系和計數單位間的十進制關系是一樣的，學生學過100以內數的讀、寫、大小比較后，再集中學習各種面值的人民幣就不會感到困難，更有利于對100以內數的認識的鞏固。

三維目標――－

知識與技能：

（1）使學生認識各種面值的人民幣，并會進行簡單計算。

（2）使學生認識人民幣的單位，知道1元＝10角，1角＝10分。

過程與方法：

通過操作活動和購物實踐活動，使學生認識各種面值的人民幣。

情感態度與價值觀：

通過購物活動，使學生初步體會人民幣在社會生活、商品交換中的功能和作用，并知道愛護人民幣。

教學與學法―――

（1）教學中要充分尊重學生的已有經驗，凡是學生能講出的要讓學生自己講。

（2）要注意引導學生參與各種實踐活動，在活動中體驗人民幣的面值，感知人民幣的功能。

（3）要適時滲透愛護人民幣的思想教育。

4、課例解讀：以認識人民幣

（一）教學目標：

（1）能準確識別各種面值的人民幣，知道愛護人民幣。

（2）認識人民幣的單位元、角、分，知道1元＝10角。

（3）培養學生的觀察能力、動物操作能力以及歸納概括能力。

重、難點：

重點：認識各面值的人民幣。

難點：能正確區分不同面值的人民幣，了解人民幣的單位元、角、分。

考點：能識別不同面值的人民幣，知道人民幣的單位是元、角、分以及元角之間的進率。

教學處理策略:

第一層：創設情境，誘發興趣。

故事導入。（從前有個愛提問題的孩子。一天，他又拉著爺爺提問題了：“爺爺，我們國家到底有多少錢呀？爺爺想了想，笑著說：“我們國家有188元8角8分錢。”）同學們你們知道為什么嗎？

創設情境，以故事導入，符合一年級學生的生理和心理特點，容易引起學生的興趣，激發學生學習的積極性。

第二層：自主參與，探索新知。

認識人民幣。

（1）討論交流：出示各種面值的模擬地幣，讓學生討論，你是怎么認識它的，它有什么特征？你能給這些人民幣進行分類嗎？

（2）匯報結果：讓學生按自己的方法介紹自己認識的人民幣，在學生介紹和分類的過程中，大致有兩種分類：A、分成紙幣和硬幣；B、按元、角、分來分類。這時教師揭示人民幣的單位是：元、角、分。

（3）探索交流：以“元”“角”“分”為單位的人民幣分別有哪些？通過問題映襯故事，回答故事中所提到的問題。

（4）購物游戲：創設小商店的情境，進行一次小小的購物活動。如果只給你20元錢，你打算買哪些物品。學生討論交流后匯報。

由于學生有認識人民幣的基礎，因此，讓學生自己去討論交流可以進一步認識人民幣。而通過模擬購物等活動，使學生在簡單的付錢、算錢、找錢的過程中感知人民幣的幣值和人民幣的商品功能，培養學生在實際生活中的購物能力，提高社會交往和社會實踐能力。

第三層：應用新知，解決問題。

（1）通過學習，完成課本48頁做一做第1題和練習九第1、2題。

（2）最后學生暢談收獲。

鞏固練習可以加深學生對1元＝10角關系的理解，體會數學與實際活動的聯系。

第二篇：2012新版一年級數學上冊全冊教材分析

2012新版一年級數學上冊全冊教材分析

江蘇教育出版社出版的義務教育教科書《數學》一年級上冊是根據《義務教育數學課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準（2011年版）》）的精神和要求編寫的，通過了全國中小學教材審定委員會的審查，于2012年9月起正式使用。

教科書的編寫，設計了“例題”“試一試”“想想做做”“你知道嗎”“思考題”等欄目。在“例題”里著力教學最基礎的數學知識，包括重要的數學事實、經常使用的數學方法、解決問題的基本數學思想與策略等，是課堂教學傳授數學知識的最主要板塊。“試一試”一般緊接著例題編排，或是例題所教學的數學知識的進一步擴展，或是例題教學的知識、思想、方法的首次具體應用以及變式應用，總之是例題教學的繼續、延伸。“想想做做”里編排與例題密切相關的練習題，讓學生在解題活動中深入體會并理解例題所教學的知識內容，初步應用所學習的數學知識解決比較簡單的問題，起到幫助學生鞏固和掌握數學知識的作用。“你知道嗎”體現了教材內容設計的彈性，為學生提供一些有趣的閱讀材料，如數學史料、數學背景材料、簡單的數學游戲等供學生選擇閱讀，以開拓學生的眼界，豐富數學知識。“思考題”體現了教材的因材施教，為學有余力的學生提供一些難度稍大、要求稍高的數學問題，讓他們在研究并解答這些問題的過程中，獲得更多的數學發展，包括思維與智力的發展，能力和水平的提高，良好情感與堅強意志的形成。

教科書不是直接給出許多靜止狀態的數學結論，而是引導學生經歷探索知識、理解或發現知識，不斷調整自己認知結構的過程。也就是說，指向一個個具體數學知識的學習活動是教材十分重要的組成部分。為此，教科書設計了“茄子”“玉米”“豆莢”“白菜”等四個大卡通，還有“蘿卜”“辣椒”“番茄”“蘑菇”等四個小卡通。大卡通代表教師形象，和學生互動，有時向學生提出問題啟發他們思考，有時安排學生活動引發他們動手、動口，有時直接告訴學生知識為他們做必要的解疑??小卡通代表學生形象，與學生交流，有時說出自己解決問題的思考和方法，有時說出自己的困惑、疑問或困難，有時說出自己的發現或學習成果??教材里的大卡通能夠幫助教師進行課堂教學，提示教師如何教、如何組織學生學，提示教師哪里是教學的重點或難點所在。教材里的小卡通反映了學生學習的一般狀況，他們可能怎樣想、會怎樣做，他們能做些什么、困難在哪里。課堂教學應該把教科書里的大卡通與小卡通的互動，以及小卡通之間的互動變成現實，形成有趣、活躍、有效、高效的課堂教學現實。

一、關于全冊教學內容編排的一些說明

一年級上冊教科書一共編排十一個單元的教學內容，這些內容大致能分成三部分：第一部分是第一單元到第三單元，依次是“數一數”“比一比”“分一分”，分別讓學生在具體情境里數物體的個數，比物體的長短（高矮）或輕重，把若干物體按比較明顯的特征進行分類。這三個單元是小學生學習數學的起步，之所以編排在小學數學教學的開頭，主要原因有三個：① “數”“比”“分”都是學生在幼兒時期進行過的活動，他們在日常生活和學前教育時往往要進行這些活動，已經有了最初步的活動經驗。把“數”“比”“分”等活動作為教材的起始內容，有利于數學學習和幼兒活動的銜接，實現從幼兒到學生的過渡。② 觀察、計數、比較、分類是數學教學經常開展的活動，是學生主動學習數學的常用方法。學生具有這些活動的經驗與能力，將對他們的數學學習產生長遠的影響。把這些活動編排在小學數學教學之初，是開發并積累學習資源，有利于主動、積極的學習方式的形成。③ 在這三個單元里沒有需要記憶的數學知識，沒有讀、寫、算的練習任務，寓數學思想方法于有趣的學習活動之中，學生可以輕松愉快地學習數學，有利于形成學習數學的熱情。第二部分是第四單元到第十單元，本學期要新授的數學知識都在其中。在“數與代數”領域，主要教學20以內的數、10以內的加法和減法、20以內的進位加法。在“圖形與幾何”領域初步教學上下、前后、左右等位置關系，直觀認識長方體、正方體、圓柱和球等簡單幾何體。在“統計和概率”領域教學簡單的分類，包括分類的作用和方法。在“綜合和實踐”領域安排了“有趣的拼搭”和“豐收的果園”兩次活動。第三部分是第十一單元，在期末有重點地整理一學期所教學的數學內容，幫助學生在復習中調整自己的認知結構。下面就本冊教科書的教學內容編排，再做幾點說明。

1 把20以內的數分成兩段編排和教學，先是“認識10以內的數”，然后是“認識11~20各數”。這樣編排有兩個原因：首先，認識10以內的數和認識11~20各數的教學內容有較大的不同。在認識10以內數時，數字“0”“1”“2”??“9”的認、讀、寫是很重要的基礎知識。而認識11到20各數時，十進制計數法是最基本的數學思想方法。把10以內的數與11~20各數分開教學，有利于突出各自的特點與重點，保障這兩個單元的教學任務能夠高質量地完成。其次，與認數相關的計算教學內容不同。教學10以內的數，要教學加法和減法。而教學11~20各數，本冊教科書里只教學20以內進位加法，暫時不進行相應的退位減法的教學。把10以內的數和11~20各數分開教學，方便了計算教學內容的編排。

2 第七單元“分與合”集中教學10以內數的組成，是本冊教科書在內容編排上的又一個特點。10以內數的組成是十分重要的數學基礎知識，直接關系到10以內數的概念的形成，以及10以內加、減法的計算，小學數學歷來很重視這個內容的教學。以往的教科書習慣地把10以內各數的組成，與這些數的意義、讀寫編排在一起教學，每一個數的教學幾乎都是“數數——認數——讀數和寫數——數的組成”的過程。這樣編排固然是可以的，但往往是反復較多、推進緩慢，制約了學生的學習熱情。本冊教科書把2~10各數的組成集中起來，單獨編排一個“分與合”的單元，有以下好處：① “分”與“合”是基本的數學思想，“合”能導致加法或乘法，“分”則導致減法和除法。集中編排“分與合”的教學，能讓學生較好地感悟“分”和“合”的思想，為以后理解四則運算的意義打下基礎。② “分”與“合”是基本的數學學習活動，10以內各數的組成可以在相應的擺學具活動中抽象出來。集中編排“分與合”能使教學精力投放在操作學具及其數學化的上面，給學生較大的動手實踐、自主探索、合作交流的空間，逐漸提升操作能力和思維水平。③ 教學10以內數的組成，要求學生熟練掌握，這就需要相當充分的練習。集中編排“分與合”，有利于加強練習，在練習的形式與方法上有更加新穎、合理的安排，激發學生參與練習的興趣，提高練習的效率。④ 集中編排“分與合”的教學，減少了10以內數的認數內容，有助于認數階段加強數的意義的教學和寫數練習。

3 第六單元“認識圖形

（一）”里直觀認識長方體、正方體、圓柱和球。在此之前，教材沒有教學平面圖形的安排。現在的編排是，一年級（上冊）認識長方體、正方體、圓柱和球四種立體圖形，一年級（下冊）認識長方形、正方形、三角形和圓四種平面圖形。這樣的編排，充分考慮了低年級學生的生活經驗和年齡特征。在日常生活的空間里，有著各式各樣的物體（三維立體），平面圖形（兩維圖形）是對立體的面的表達。兒童認識事物，一般是“從整體到部分”“從粗放到細微”，他們首先看到的是物體，然后才會注意立體上的面。也就是說，先感知到的是“立體”的存在，后感知到“面”的存在。所以，教科書先編排立體圖形的直觀認識，再編排平面圖形的教學，是遵循兒童認識規律的選擇，便于教學。另外，本冊教科書只限于直觀認識四種立體圖形，不研究它們的面和棱。即使學生沒有認識平面圖形，也不會影響對立體圖形的學習。

4 第八單元“10以內的加法和減法”，包括加法、減法的初步含義，加法、減法的計算，應用加、減法解決實際問題等三部分內容。教科書把10以內的加法和減法有機結合、交叉編排、同步推進。這樣編排的主要原因是，加法和減法既是兩種不同的運算，又密切聯系、相輔相成。可以說，不懂得加法很難認識減法，懂得了減法能夠深一層理解加法。這個單元的教材分成幾次循環，螺旋上升地教學10以內的加法和減法。通過“一圖一式”到“一圖兩式”，再到“一圖四式”的有序提升，逐漸凸顯加法和減法的含義，逐漸溝通加法和減法的聯系，能夠較好地促進概念的形成。再說，計算10以內加法一般想數的“合”，計算10以內減法經常想數的“分”。學生已經掌握了10以內數的分與合，有條件同時學習10以內的加、減法計算。經常把加法和減法結合著練習，也有利于學生運算能力的形成。教科書把解決實際問題的教學和運算意義、運算方法的教學結合起來，因為運算意義是理解數量關系的前提，運算方法是解決實際問題不可缺少的基礎。學生初步領悟了加法、減法的含義，就有條件體會實際問題里的數量關系。學生掌握了10以內的加、減法計算，就可以及時應用于解決有關實際問題。反過來，通過解決實際問題，又能促進學生進一步理解加法和減法的含義，進一步掌握加法和減法的計算。所以，把加減法的含義、加減法的計算、應用加減法解決實際問題這三個內容結合起來的教學，是一種科學的安排。

5 20以內進位加法和退位減法是進行整數、小數四則計算的基礎，學生計算20以內進位加法和退位減法的熟練程度與正確程度，直接關系到他們進行大數筆算的水平。教科書里的進位加法和退位加法通常有兩種編排，一種是把這兩種計算內容分開，先教學進位加法，后教學退位減法。另一種是把進位加法與退位減法結合著交叉編排，先教學“9加幾”和“十幾減9”；再教學“8（7）加幾”和“十幾減8（7）”；最后教學“6（5、4、3、2）加幾”和“十幾減6（5、4、3、2）”。這兩種編排各有道理，也各有缺點。本冊教科書采用前一種編排，第十單元里只安排“20以內進位加法”，把退位減法安排在一年級（下冊）教科書里教學。進位加法和退位減法分開編排，能使教學輕松一些、順利一些。首先，可以利用“思維定勢”加強進位加法的計算思路。如計算9加幾時，一般把“9湊成10”，轉化成相應的“10加幾”。這樣的計算經驗可以遷移到8（7）加幾，以及6（5、4、3、2）加幾的進位加法上面。其次，將“兩個數相加，調換它們在算式里的位置，和不變”的經驗，應用到一個較小數加一個較大數的算式上，可以想那個較大數加較小數的得數是幾。因為較大數加較小數的計算已經在9、8、7加幾時教學了，學生應該掌握得比較好了。再說，經過充分的練習，學生熟練掌握20以內進位加法以后，再教學退位減法，就可以利用加法算減法，有利于化解退位減的難點，使減法計算既對又快。

6 本冊教科書教學“求總數”的加法問題、“求剩余”的減法問題。根據《標準（2011年版）》的精神與要求，從三個方面改進傳統的應用題教學。第一，注重問題的現實性、趣味性、思考性。在學生生活和活動的范圍里收集富有數學內容的實際問題，讓學生解決自己身邊的問題，體會數學的應用；用圖畫、對話、圖文、表格等多種形式呈現問題，以此吸引學生，激發解題興趣；鼓勵學生在具體情境里收集數學信息、提出數學問題，初步感知完整的可以解決的問題。第二，把解決實際問題的教學和計算知識的教學有機結合、相互融合。如第八單元的例1既教學加法的知識（含義與算法），也教學加法的應用（解決實際問題）；例2既教學減法的知識，也教學減法的應用。配合這兩道例題的“想想做做”里有一些“看圖寫算式”的練習題，既在練習加、減法計算，也在應用加、減法解決實際問題。這個單元的其他例題和許多習題，也都具有計算與解決實際問題這雙重

教學任務。解決實際問題的教學和計算教學相結合，是“雙贏”的安排：一方面賦予加、減計算具體的含義，有助于學生理解運算的意義，建立運算的概念；另一方面增加了應用數學計算解決實際問題的機會，學生從中能感受一些最基本的數量關系。第三，在第八和第十兩個單元里，細致地安排解決實際問題的教學，循序漸進、逐步提高要求。如理解題意，先在教師的引領下讓學生看懂圖意，把教科書上的算式寫完整；然后讓學生用三句話說出圖畫表示的實際問題，并自己寫出算式解答問題。又如分辨條件和問題，先在實物圖里“數”出已知信息，體會需要解答的問題；然后用括線和問號表示圖畫里的信息，區分已知條件與所求問題；最后在圖文結合或對話的情境里找出條件與問題。

第三篇：人教版小學一年級數學上冊全冊教材分析

人教版小學一年級數學上冊全冊教材分析

全冊教學內容：義務教育課程標準實驗教科書小學數學第一冊

全冊教材分析：本冊教材一共分為十個單元：數一數、比一比、1----5的認識和加減法、認識物體和圖形、分類、6-----10的認識和加減法、11-----20的認識、認識鐘表、20以內的進位加法及總復習和二個數學活動：數學樂園和我們的校園。本冊的教學重點是20以內的進位加法和10以內的加減法，難點是進位加法，這兩部分知識和20以內的退位減法是學生學習認數和計算的基礎，同時它又是多位數計算的基礎。因此，一位數的加法和相應的減法是小學數學中最基礎的內容，是學生終身學習與發展必備的基礎知識和基本技能，必須讓學生切實掌握。本冊教材是義務教育的實驗教材，是在新課程標準的指導下進行的實驗課本，本冊教材主要是通過各種各樣的活動對學生進行數感及觀察能力、思維能力、口頭表達能力、學習習慣、合作與交流的能力等方面的培養，讓學生對數學產生濃厚的學習興趣，同時鼓勵學生用自己喜歡的方式去學習自己有用的知識，對學生進行有效地思想品德教育，初步了解一定的學習方法、思考方式。

全冊教學目標：

1、熟練地數出數量在20以內的物體的個數，會區分幾個和第幾個，掌握數的順序和大小，掌握10以內各數的組成，會讀、寫0――20各數。

2、初步知道加、減法的含義和加減法算式中各部分部分名稱，初步知道加法和減法的關系，比較熟練地計算一位數的加法和10以內的減法。

3、初步學會根據加、減法的含義和算法解決一些簡單的實際問題。

4、認識符號“＝”“＜”“＞”，會使用這些符號表示數的大小。

5、直觀認識長方體、正方體、圓柱、球、長方形、正方形、三角形和圓。

6、初步了解分類的方法，會進行簡單的分類。

7、初步了解鐘表，會認識整時和半時。

8、體會學習數學的樂趣，提高學習數學的興趣，建立學好數學的信心。

9、認真作業、書寫整潔的良好習慣。

10、通過實踐活動體驗數學與日常生活的密切聯系。全冊重、難點：

教學內容是10以內的加減法和20以內進位加法。

全冊課時安排：共計約61課

1、數一數??????????????????約1課時

2、比一比?????????????????? 約2課時 3、1—5的認識和加減法????????????約10課時

4、認識物體和圖形??????????????約3課時

5、分類???????????????????約2課時 6、6—10的認識和加減法???????????約21課時 7、11—20各數的認識?????????????約4課時

8、認識鐘表?????????????????約2課時 9、20以內的進位加法????????????約12課時

10、總復習????????????????約4課時`

第四篇：六年級數學下冊全冊教材分析

六年級數學下冊全冊教材分析

一、本冊教學內容：

本冊教學內容包括:負數、百分數（二）、圓柱與圓錐、比例、數學廣角、整理和復習等。

（1）數與代數方面，這一冊教材安排了負數和比例兩個單元。結合生活實例使學生初步認識負數，了解負數在實際生活中的應用。比例的教學，使學生理解比例、正比例和反比例的概念，會解比例和用比例知識解決問。

（2）空間與圖形方面，這一冊教材安排了圓柱與圓錐的教學。在已有知識和經驗的基礎上，使學生通過對圓柱、圓錐特征和有關知識的探索與學習，掌握有關圓柱表面積，圓柱、圓錐體積計算的基本方法，促進空間觀念的進一步發展。

（3）數學廣角方面，通過幾個直觀的例子，借助實際操作，向學生介紹“鴿巢問題”的兩種形式，使學生在理解“鴿巢問題”這種數學方法的基礎上，對一些簡單的實際問題加以“模型化”，并會運用“鴿巢問題”來解決這些問題。

（4）用數學解決問題方面，教材一方面結合圓柱與圓錐、比例、統計等知識的學習，教學用所學的知識解決生活中的簡單問題。

二、本冊教學重點：

圓柱與圓錐、比例和整理和復習的教學。

三、本冊教學難點：

圓柱與圓錐、比例的教學。

四、教材的教學目標:

1、使學生了解負數的意義，會用負數表示一些日常生活中的問題。

2、理解比例的意義和基本性質，會解比例，理解正比例和反比例的意義，能夠判斷兩種力量是否成正比例或反比例，會用比例知識解決比較簡單的實際問題；能根據給出的有正比例關系的數據在有坐標系的方格紙上畫圖，并能根據其中一個量的值估計另一個量的值。

3、會看比例尺，能利用方格紙等形式按一定的比例將簡單圖形放大或縮小。

4、認識圓柱、圓錐的特征，會計算圓柱的表面積和圓柱、圓錐的體積。

5、向學生介紹“鴿巢問題”的兩種形式，使學生在理解“鴿巢問題”這種數學方法的基礎上，對一些簡單的實際問題加以“模型化”，并會運用“鴿巢問題”來解決這些問題。

6、經歷從實際生活中發現問題、提出問題、解決問題的過程，體會數學在日常生活的作用，初步形成綜合運用教學知識解決問題的能力。

7、通過系統的整理和復習，加深對小學階段所學的數學知識的理解和掌握，形成比較合理的、靈活的計算能力，發展思維能力和空間觀念，提高綜合運用所學知識解決問題的能力。

8、體會學習數學的樂趣，提高學習數學的興趣，建立學好數學的信心。

9、養成認真作業、書寫整潔的良好習慣。

五、教學建議

1、依據《標準》劃分的學習領域，對小學數學的學習內容進行梳理歸類，依次進行整理和復習。

2、精簡內容，突出整理和復習的重點，為學生主動參與知識的整理提供空間。

3、注重問題情境的創設，注重所學知識的應用，發展學生用數學解決問題的能力。

4、在基礎練習的基礎上，提供具有綜合性、挑戰性的練習題，促進學生綜合應用能力的不斷提高。

六、具體教學措施

1、認真做好課堂教學研究工作，向課堂要質量。

2、多閱讀與數學有關的書籍、報刊、雜志，多學習新的理論知識，在實踐中不斷探索、提高。

3、多與家長聯系，多與學生交流，了解學生思想動態，及時反饋信息。

4、采用“一幫一”互助活動，成立學習小組，讓小組之間互相交流。小組與小組之間互相評比，培養優生，鼓勵后進生。

5、重視在學生已有知識和生活經驗中學習和理解數學。

6、重視引導學生自主探究，培養學生的創新意識和學習數學的興趣。

7、重視培養學生的應用意識和實踐能力。

8、認真落實作業輔導這一環節，及時做好作業情況記載，并對問題及時給學生提醒，及時糾正，逐步提高。

七、課時安排

1、負數（3課時）

2、圓柱與圓錐（9課時）

⑴、圓柱?????????????6課時左右

⑵、圓錐?????????????2課時左右

整理和復習??????????????1課時

3、比例（14課時）

⑴比例的意義和基本性質?????4課時左右

⑵正比例和反比例的意義?????4課時左右

⑶比例的應用??????????5課時左右

整理和復習??????????????1課時

自行車里的數學????????????1課時

4、百分數（二）????????????6課時

5、數學廣角（3課時）

6、整理和復習（27課時）

⑴、數與代數???????????10課時左右

⑵、空間與圖形??????????9課時左右

⑶、統計與概率??????????4課時左右

⑷、綜合應用?????????????4課時

第五篇：安全教育全冊教材分析

三年級《安全》

----教材分析及教學建議

一、教學目標

小學《安全》課程是一門以兒童的社會生活為基礎，幫助兒童建立生命與自我、生命與自然、生命與社會的和諧關系，學會關心自我、關心他人、關心自然、關心社會；培養學生積極的人生態度和健全的人格，提高其自我生存和自 我保護的素養和能力。

二、教材分析

1、凸顯綜合性

本教材以兒童的社會生活為主線，機融合了生命、安全、健康、心理、生活等方面的內容，具有很強的綜合性。本教材強調引導學生認識和理解生命的價值和意義，使其熱愛生命，形成積極向上的人生態度和健全的人格；促進其身心健康的發展；通過動手與動腦的結合，使學生獲得積極勞動的體驗，養成良好的習慣，形成基本的生活技能和初步的技術意識，培養創新精神和實踐能力。

2、體現生活邏輯

本教材以學生的生活為軸心，以學生的現實生活為基礎，是按照生活的邏輯、心理的邏輯而不是學科的邏輯來設計和編寫的。教材貼近兒童的學習，貼近生活，貼近社會。以體現生活全景及其各部分相互聯系的系列主題活動及學生的自主活動為教材的基本呈現形式。同時教材具有適度的開放性，促使學生認知和行為、理論和實踐、個人和社會的結合和轉化。

3、重視兒童的實踐體驗

從根本上說，本課程不是側重于知識體系的教育，而是在于引導學生體驗，促進生命的健康發展。通過挖掘一些平凡、細微的生活事件，引導學生從平時熟視無睹的現象和事物中發現問題，提升心靈體驗。

4、發展兒童的自助和互助能力

處于發展中的兒童具有自我教育和相互教育的能力。因此，教材始終注意調動兒童自身的教育資源，把兒童放在主體地位。隨著實踐活動的不斷展開，兒童的認識和體驗不斷深化，創造性的火花不斷迸發，新的經驗在生活中不斷生成，兒童所獲便會超越教材所提供的知識，從而從整體上提升了教學活動的質量。

5、趣味性呈現，形式活潑

內容的呈現采取兒童喜聞樂見的形式，引用了許多精彩的故事、童話、案例，圖文并茂，適合兒童的思維發展特點和閱讀習慣，體現了課程內容設計的人文性，增強了趣味性和可讀性，對學生經驗與認知發展等有很強的促進作用。

三、教學措施

1、采用活動教學

本課程是一種以體驗性學習為主的課程。對個體而言，人的感受和體驗產生于人的活動，再精彩再生動的講授都無法替代個人的親身感受和體驗。教師要按照“活動教學”的思想，根據每課創設的情境，以個體經驗為載體，以活動為中介，精心設計活動，通過角色扮演、情境體驗、認知澄清、行為訓練等豐富多樣的活動形式，師生共同參與，引起學生相應的心理體驗，從而施加積極影響。

2、結合實際，活用教材

本課程是師生雙方在活動展開過程中逐步建構生成的經驗性課程。它是教師引導學生進行活動的工具，也是學生開展活動時可以利用的資源。教師要把教材看做是引導學生認知發展、生活學習、人格建構的一種范例，是引起學生認知、分析、理解事物并進行反思、批判和建構意義的中介，是案例或范例，是師生進行對話的“話題”。教師應樹立正確的教材觀——教師是用教材，而不是教教材；教材不是“圣經”。教師在教學中應結合學的實際，可以補充、修改、拓展等。教師可以用學生身邊案例替換，使教學內容與學生的生活實際相吻合。

3、采用多元性、發展性的評價

教師要根據兒童的心理特征、學習形式和學習特點的差異性，采用多種方式的評價，應該采用“調查”、“試驗”、“探索”、“討論”等豐富多彩的評價形式。要重視學生的自評和互評及教師，家長的綜合評價等。教師要充分關注學生行為方式的變化，將學生在本課程學習中所形成的情要注重學生參與活動的意識；感態度與價值觀作為評價的重點。評價要注重三方面的內容：一要注重學生參與活動的意識；二要注重學生參與活動的質量；三要注重學生參與活動的過程。