第一篇：故鄉導學案

故鄉導學案

學習目標：

1.了解小說的特點2.理解文章主題3.學會分析人物形象

學習重點：分析人物，評價人物，探討人物與主題的關系。學習過程：

一、課前自學 時代背景

辛亥革命后，封建王朝的專制政權被推翻了，但代之而起的是地主階級的軍閥官僚的統治。帝國主義不但操縱了中國的財政和經濟命脈，而且操縱了中國的政治和軍事力量。由于這雙重的壓迫，中國的廣大人民，日益貧困化。這篇小說是魯迅在1919年12月初，回故鄉接母親時親眼看到故鄉的破舊不堪和農民生活的貧困，百感交集，思緒萬千，一年后就以這次經歷為素材，創作了小說：《故鄉》 1.注意下列詞語的書寫、讀音。

陰晦()蕭索()愕()然鄙()夷嗤()笑瑟索()折()本惘()然恣睢()2.注意下列詞語的書寫、意義

凄涼隔膜展轉 影像心緒聚族而居易主無端如許蘇生偶像

3、思考小說的線索，情節結構。

二、合作探究

1、文中寫了哪些人物？在這些人物中，其中哪些人物刻畫得較詳細？

2、分析人物的性格特點，然后用一兩句生動的話對人物作一評價。少年閏土： 中年閏土： 楊二嫂： “我”： “我”母親：水生： 宏兒：

三、組間交流，精講點撥

1、在課文中找出描寫環境的語句，并說說它的作用

2、最后一個自然段，作者把“希望”比作“路”。這段話有什么含義？表達了作者怎樣的思想感情？

四、拓展檢測，課堂小結本文主題的探討：

①茅盾先生認為這篇小說的主題是“悲哀那人與人之間的不了解，隔膜”。②反映辛亥革命前后農村破產，農民痛苦生活的現實，揭示產生這種現實的根源。③表達對改造舊社會創造新生活的愿望與信心。

五、課后提升

課文中的水生和宏兒以后會有怎樣的命運？發揮想象，為他們寫一個故事。

第二篇：故鄉導學案

《故鄉》導學案

主備教師：馬熠皎

一、學習目標

知識與能力

1．梳理情節，感悟作者的情感脈絡及探求人生新路的執著信念。2．分析人物形象，體會其作用及描寫方法。3．掌握文中運用對比、議論的方法來突出小說主題

過程與方法：

1．了解辛亥革命前后舊中國農村的破敗，農民生活貧困的情景以及人與人之間形成等級、冷漠、隔閡的現實，理解魯迅先生通過小說所抒發的希望有新生活的感情。

2．揣摩抒情意味的語言特色，背誦積累精妙的描寫段落。

情感態度價值觀：

通過對這篇小說內容的把握，了解作者的情感及執著信念。

教學重點：

1．梳理情節，感悟作者的情感脈絡及探求人生新路的執著信念。

2．分析人物形象，體會其作用及描寫方法。

教學難點：

掌握文中運用對比、議論的方法來突出小說主題。

二、資料放送

1、文體知識：

小說三要素：人物、情節和環境。

小說的情節結構：開端，發展，高潮，結局

小說塑造人物的方法：正面描寫：外貌描寫、心理描寫、行動描寫、語言描寫、細節描寫 側面描寫(間接描寫)(環境描寫襯托對比等)

小說中的環境描寫及其作用：環境描寫是小說藝術的一個重要內容，小說的環境包括社會環境和自然環境。

（1）社會環境作用：它揭示了各種復雜的社會關系，如人物的身份、地位、人物活動及其成長的歷史背景等等。

（2）自然環境作用：表現人物的身份、地位、性格、心情；渲染氣氛等。

2．作者簡介：

魯迅（1881——1936），原名周樹人，字豫才，魯迅是他的筆名，浙江紹興人。出身于沒落的封建家庭，偉大的無產階級文學家、思想家和革命家，中國現代文學的奠基人。魯迅一生的著作和譯作近1000萬字。其中雜文集16本，65篇。魯迅是我國現代文學史上的一面旗幟，1918年5月首次用“魯迅”的筆名，發表中國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，奠定了新文學運動的基石。他也是“五四”新文化運動的主將。他一生創作頗豐，其中小說集有《吶喊》、《徬彷》、《故事新編》；散文集有《朝花夕拾》；散文詩集《野草》；雜文集有《墳》《二心集》《且介亭雜文》。魯迅的一生，為中國的文化事業做出了巨大的貢獻。

3．背景資料：

辛亥革命后，封建王朝的專制政權是被推翻了，但代之而起的是地主階 級的軍閥官僚的統治。帝國主義不但操縱了中國的財政和經濟的命脈，而且 操縱了中國的政治和軍事力量。由于這雙重的壓迫，中國的廣大人民，尤其是農民，日益貧困化，他們過著饑寒交迫的和毫無政治權利的生活。魯迅于1919年12月回故鄉紹興接母親到北京，目睹農村的破敗和農民的凄苦，十分悲憤，1921年1月便以這次回家的經歷為題材，寫了這篇小說。后有作者編入他的小說集《吶喊》，它的故事情節和主要人物，大多取材于真正的現實生活。小說

著重刻畫了一個受盡當時社會摧殘剝削的勞苦農民閏土的形象。通過對閏土悲慘遭遇的描

述，生動地反映了當時的社會面貌，深刻揭露舊社會對農民從肉體到精神的重重殘害，表達

了作者改造舊社會、創造新生活的強烈愿望和堅定信念。

三、初讀課文，整體感知

1、讀準字音并理解詞語 陰晦（）瓦楞（）胯（）下獾（）秕（）谷鵓鴣（）（）髀（）嗤（）笑絮絮（）瑟（）索蜷（）縮寒噤（）折（）本惘（然恣睢（）（）黛（）色愕（）然五行（）

一望無際：無端：景況：

松松爽爽：

隔膜：惘然：恣睢：

2、整體感知課文

（1）、按小說“近故鄉——在故鄉——離故鄉”的結構簡要復述故事情節

（2）找出小說描寫的主要人物

（3）討論比較人物在這20年間產生的變化，要求在書上劃出來。

（4）歸納人物形象：

少年閏土：

中年閏土：

現在的楊二嫂：

20年前的“我”：

現在的“我”：

（5）20年前的故鄉和20年后的故鄉也不一樣，畫出描寫故鄉的主要詞語。

20年前：

20年后：

（6）是什么原因導致故鄉的蕭索破敗、故鄉人的麻木恣睢？

四、再讀課文，理解作者的情感基調

“我”在小說中主要體現出來的情感是什么？

小說為什么會是這樣的情感基調？

如何理解小說最后一段話？

五、寫法盤點

1、對比的寫法，刻畫人物，表現主題

2、借景抒情，以景物描寫渲染氣氛，烘托人物的思想感情。

3、運用生動的人物語言表現人物形象

4、第一人稱敘述的手法。

六、拓展閱讀

每個故鄉都在消逝

王開嶺

我要還家，我要轉回故鄉。

我要在故鄉的天空下，沉默寡言或大聲談吐。

——海子

??

每個故鄉都在淪陷，每個故鄉都因整容而毀容。

讀過昆明詩人于堅一篇訪談，印象頗深。于堅是個熱愛故鄉的人，曾用很多美文描繪身邊的風物。但10年后，他嘆息：“一個煥然一新的故鄉，令我的寫作就像一種謊言。”

是的，“90后”一代肯定認為于堅在撒謊、在夢囈。因為他說的內容，現實視野中根本沒有對應物。該文還引了他朋友的議論：“周雷說，‘如果一個人突然在解放后失憶，再在今年醒來，他不可能找到家，無論他出生在昆明哪個角落。’杜覽爭辯道，‘不可能，15年前失憶，現在肯定都找不到。’”

這不僅是詩人的尷尬，而是時代所有人的遭遇。相對而言，昆明的被篡改程度還算輕的。

“故鄉”，不僅僅是個地址和空間，它是有容顏和記憶能量、有年輪和光陰故事的，它需要視覺憑證，需要歲月依據，需要細節支撐，哪怕蛛絲馬跡，哪怕一井一石一樹??否則，一個游子何以與眼前的景象相認？何以肯定此即夢牽魂繞的舊影？此即替自己收藏童年、見證青春的地方？

當眼前事物與記憶完全不符，當往事的青苔被抹干凈，當沒有一樣東西提醒你曾與之耳鬢廝磨、朝夕相處??它還能讓你激動嗎？還有人生地點的意義嗎？

那不過是個供地圖使用、供言談消費的地址而已。就像北京的車站名，你若以為它們都代表“地點”并試圖消費其實體，即大錯特錯了：“公主墳”其實無墳，“九棵樹”其實無樹，“蘋果園”其實無園，“隆福寺”其實無寺??

“地址”或許和“地點”重合，比如“前門大街”，但它本身不等于地點，只象征方位、坐標和地理路線。而地點是個生活空間，是個有根、有物象、有豐富內涵的信息體，它繁殖記憶與情感，承載著人生活動和歲月內容。比如你說“什剎海”“南鑼鼓巷”“魯訊故居”，即活生生的地點，去了便會收獲你想要的東西。再比如傳說中的“香格里拉”，即是個被精神命名的地點，而非地址——即使你永遠無法抵達、只能詩意消費，也不影響其存在和意義。

地址是死的，地點是活的。地址僅僅被用以指示與尋找，地點則用來生活和體驗。??

當一位長輩說自個兒是北京人時，腦海里浮動的一定是由老胡同、四合院、五月槐花、前門吆喝、六必居醬菜、月盛齋羊肉、小腸陳鹵煮、王致和臭豆腐??組合成的整套記憶。或者說，是京城喂養出的那套熱氣騰騰的生活體系和價值觀。而今天，當一個青年自稱北京人時，他指的一定是戶籍和身份證，聯想的也不外乎“房屋”“產權”“住址”等信息。

前者在深情地表白故鄉和生壤，把身世和生涯溶化在了“北京”這一地點里。后者聲稱的乃制度身份、法定資格和證書持有權，不含感情元素和精神成分。

??

“我回到故鄉即勝利。”

自然之子葉賽寧如是說。

沈從文也說，“一個士兵要么戰死沙場，要么回到故鄉。”

他們算是幸運，那個時代，故鄉是不死的。至少尚無征兆和跡象，讓游子擔心故鄉會死。是的，喪鐘響了。是告別的時候了。

每個人都應趕緊回故鄉看看，趕在它整容、毀容或下葬之前。

當然還有個選擇：永遠不回故鄉，不去目睹它的死。

我后悔了。我去晚了。我不該去。

由于沒在祖籍生活過，多年來，我一直把70年代隨父母流落的小村子視為故鄉。那天梳理舊物，竟翻出一本自己的初中作文，開篇叫《回憶我的童年》。

“我的童年是在鄉下度過的。那是一個群山環抱、山清水秀的村莊，有嘩嘩的小溪，神秘的山洞，漫山遍野的金銀花??傍晚時分，往蘆葦蕩里扔一塊石頭，撲棱棱，會驚起幾百只大雁和野鴨??盛夏降臨，那是我最快樂的季節。踩著火辣辣的沙地，頂著荷葉跑向水的樂園。村北有一道寬寬的水坡，像一張床，長滿了碧綠的青苔，坡下是一汪深潭，水中趴著圓圓巨石，滑滑的，像一只只大烏龜露出的背，是天然的游泳池??”

坦率說，這些描寫一點沒摻假。多年后，我遇到一位美術系教授，他告訴我，30年前，他多次帶學生去膠東半島和沂蒙山區寫生，還路過這個村子。真的美啊，他一口咬定。其實不僅它，按美學標準，那個年代的村子皆可入畫，皆配得上陶淵明的那首“曖曖遠人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。”

幾年前，金銀花開的仲夏，我帶夫人去看它，亦是我30年來首次踏上它。

一路上，我不停地描繪她將要看到的一切，講得她目眩神迷，我也沉浸在“兒童相間不相識，笑問客從何處來”的想象與感動中。可隨著剎車聲，我大驚失色，全不見了，全不見了，找不到那條河、那片葦塘，找不到蝦戲魚濺的水坡，找不到那一群群龜背??代之的是采石場，是冒煙的磚窯，還有路邊歪斜的廣告：歡迎來到大理石之鄉。

和于堅一樣，我成了說謊者，吹噓者，幻覺癥病人。

沒有故鄉，沒有身世，人何以確認自己是誰、屬于誰？

沒有地點，沒有路標，人如何稱從哪里來、到哪里去？

這個時代，不變的東西太少了，慢的東西太少了，我們頭也不回地疾行，而身后的腳印、村莊、大樹、影子，早已無蹤。

我們唱了一路的歌，卻發現無詞無曲。

我們走了很遠很遠，卻忘了為何出發。

第三篇：九上《故鄉》導學案設計

九上《故鄉》導學案設計

【學習目標】

1.理清小說結構層次。

2.分析人物形象,領會小說所表現的主題思想。

3.訓練學生的思維，養成良好習慣，教給閱讀方法。

【使用說明】

1.充分預習，熟讀文本。2.熟記小說的有關知識。

【學法導引】學習，要通過對作品的品味、閱讀和欣賞，學習作者運用肖像、語言、神情、動作等手法塑造人物性格的寫法，進而體會文章是如何運用對比手法突出小說主題的。

通過對文章結尾部分的品味，感悟作者探求人生新路的執著理念。

資料鏈接：走近作者

一管一硯一狂人，一笑一罵一大家。

雙眼洞穿千秋事，兩肩擔盡古今愁。

這個人便是魯迅。魯迅(1881—1936)，中國文學家、思想家和革命家。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。主要作品有小說集《吶喊》、《彷徨》，歷史小說集《故事新編》，散文集《朝花夕拾》，散文詩集《野草》，雜文集《墳》、《華蓋集》于1918年5月的《狂人日記》為中國現代文學史上第一部白話小說，奠定了新文學運動的基石的中篇小說《阿Q正傳》，同樣是中國現代文學史上的不朽杰作。

了解背景

短篇小說《故鄉》的素材，是魯迅1919年從北京回故鄉的見聞，但它深刻地概括了1921年前三十年內，特別是辛亥革命后十年間中國農村經濟凋敝、農民生活日益貧困的歷史，反映了那個時代的社會風貌。1919年12月，魯迅從北京回到故鄉紹興，與同族十多戶人家共同賣掉新臺門故宅，帶著母親、三弟及家屬來到北京。這次回到鄉間，幼年的伙伴、農民章閏水特地從海邊農村進城來探望魯迅。章閏水年紀剛過三十，已是滿臉皺紋，形容憔悴，講述了“農村做人總是難，一點東西拿出去總是要捐三四回”的悲慘處境，引起了魯迅深切的同情。后來，魯迅將這次回鄉的經歷，藝術地再現于小說《故鄉》之中，并以章閏水為原型，塑造了閏土這一人物形象。

自主學習

1、文體知識：

小說：

以塑造人物為中心，通過完整的故事情節的敘述和環境的描寫反映社會生活。

小說分類：按篇幅長短分為：--------、----------、---------、---------

小說三要素：---------、-----------、-------------、人物塑造方法：--------、----------、---------、---------

---------、---------

事故情節：--------、----------、---------、---------

環境：---------、----------

2、詞語積累

給加橫線的字注音，或根據拼音寫漢字。

陰晦（）

瓦楞（）

胯（）下

獾（）

秕（）谷

鵓鴣（）

（）

髀（）

嗤（）笑

絮絮（）

瑟（）索

蜷（）縮

寒噤（）

折（）本

惘（）然

恣睢（）（）

潺潺（）

黛（）色

愕（）然

五行（）

朗讀，整體感知步驟與要求：①獨立完成。②小組討論。③準備展示

想一想,小說的敘事線索是什么?理清小說的結構層次。[必做題]

小說以

為線索，按

順序安排情節。全文可分成三部分：

--------故鄉——

-------故鄉——

--------故鄉

2.作者在中都寫了哪些人呢?本篇小說的主人公是誰?

小說中的人物有：

主要人物：

(主人公)

襯托人物：

線索人物：

合作探究

1分析閏土人物形象：

(1)默讀課文(第12自然段—30自然段)

文中插敘了有關“少年閏土”的哪些些往事，你從中得出什么印象?

(2)二十年后的閏土發生了哪些變化?變化的原因?

(外貌、語言

動作、多我對生活的態度)

2.楊二嫂人物形象(外貌、動作描寫等)(39自然段—52自然段)

二十年前

二十年后

外貌

動作

對生活的態度

楊二嫂是當時社會既被侮辱、被損害，而又深受私有觀念支配的村鎮小私有者形象的代表，她的形象塑造有兩個意義：一是用----------------------------------------------------------------;

二是-----------------------------------------------------------------------------------------------------。

分別用一句概括文中幾位人物形象的性格特征。

①閏土：的貧苦農民的典型。

②楊二嫂：的城鎮小市民的典型。

③“我”

：是一位進步的具有民主思想傾向的小資產階級知識分子的典型。

3、這篇小說實際上寫了兩個故鄉：一是記憶中的故鄉，一是現實目睹的故鄉。記憶中的故鄉，色彩鮮明，是一幅“神奇的圖畫”，現實的故鄉又是一幅怎樣的圖景?作者這樣寫的用意是什么?最后一段又再現了記憶中的故鄉的美麗畫面，這又說明了什么?

探究小說的主題

通過故鄉、人物二十年間的變化，作者想告訴我們什么?

小說著重刻畫了一個受盡舊社會摧殘剝削的勞苦農民的形象，通過

悲慘遭遇的描述，生動地反映了的面貌，深刻地揭露了舊社會對農民從肉體到精神的嚴重殘害，表達了作者的強烈愿望和堅定信念

重點句分析：

1、“我想：希望是本無所謂有，無所謂無的，這正如地上的路：其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”

2、“我“這次是“永別了熟識的老屋，而且遠離了熟識的故鄉“，到異地去謀生。離開時“我“的心情是怎樣的?有沒有依依不舍的情感?

3、如何理解“現在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么?只是他的愿望切近，我的愿望茫遠罷了”?

4、為什么“我想到希望，忽然害怕起來“?

5、“遠近橫著幾個蕭縈的荒村，沒有一些活氣”。這一句中，為什么用“橫著”?用了“荒村，為什么還要用“蕭索”?把“活氣”改為“生氣”行不行?

質疑探究：

“我”是一個怎樣的人?“我”是作者本人嗎?說說你的看法。

延伸：

以“我(同情、可憐、討厭、喜歡……)

(閏土或楊二嫂)”為題寫一段200字的話

第四篇：人教版九年級上《故鄉》導學案

人教版九年級上《故鄉》導學案

學習目標：

知識與能力：1.了解時代背景，把握特定時代中的人物形象及其塑造方法。

2.品味關鍵語句，探究小說中刻畫人物的社會意義，進而理解小說主題。

過程與方法：通過自主合作探究、小組學習掌握相關知識點。

情感態度價值觀：加強作品與現實生活的多元化鏈接，激發學生對新生活的熱愛與珍惜。

學習重點：了解時代背景，把握特定時代中的人物形象及其塑造方法。

學習難點：品味關鍵語句，探究小說中刻畫人物的社會意義，進而理解小說主題。

學習方法：自主預習法、合作探究法、積累歸納法

學習內容

一、檢查預習：給加點字注音

蕭索（）

鄙夷（）

恣睢（）

陰晦（）

祭祀（）

允許（）

秕谷（）

愕然（）

嗤笑（）

應酬（）

寒噤（）

折本（）

惘然（）

腳踝（）

髀間（）

胯下（）

蜷縮（）

顴骨（）

伶仃（）

潺潺（）

二、介紹背景：

三、整體感知：

1、情節把握：小說以時間為序，以我回故鄉的為線索，可分為三個部分：（）故鄉——（）故鄉——（）故鄉

2、第2、12段描寫寫出了故鄉怎樣的特點?哪幾個詞能集中表現出來?

(1)第二段：

(2)第十二段：

回故鄉所見到的景象與記憶中的進行對比，作用是：

這個變化說明了什么問題?

四、分析人物形象：

1.閏土：

①外貌的變化：

②稱呼的變化：

③神態的變化：

閏土的變化說明了什么?

2、楊二嫂：今日肖像：

今日語言、行動：

昔日：

楊二嫂的變化，說明了

3、作者筆下的閏土，楊二嫂形象具有怎樣的社會意義?

五、分析文章最后一部分，回答下列問題：

⑴漸離故鄉時，“我”的思想感情是怎樣變化的?

⑵“高墻”比喻什么?“我為什么”感到氣悶?

⑶“我”為什么感到“悲哀”?“西瓜地上小英雄的影像，我本來十分清楚，現在卻忽地模糊了”中“模糊”與“清楚”是否矛盾，為什么?

⑷三種人“辛苦”的生活各是怎樣的?新的生活又該是怎樣的?

⑸“我”想到希望，為什么“害怕”?

⑹劃出文中表明“我”充滿希望，精神振奮的語句，并理解其含義。

第五篇：故鄉學案

《故鄉》學案

[學習目標]

1．理解運用對比突出小說主題的寫法。

2．了解辛亥革命后農村日益衰敗、農民生活日趨貧困的社會現實；領會魯迅先生改造舊社會，創造新生活的強烈愿望。

[學習重點]

理解運用對比突出小說主題的寫法。

本課教材第二部分“我”回憶少年閏土的幾段（第12——30段），與閏土重逢的部分（第54——77段），楊二嫂來訪的部分（第39——52段）是重點。

[學習難點]

了解辛亥革命后農村日益衰敗、農民生活日趨貧困的社會現實；領會魯迅先生改造舊社會，創造新生活的強烈愿望。

第二部分我離開故鄉時的心情與感受（第86——88段）是難點。

[學法指導]

文學作品，特別是小說，被認為是生活的教科書，而文學是人學又被人們普遍認同。因此，從某種意義上說，讀文學作品就是讀自己、讀社會、讀人生。仔細地辨析作品濃厚的文化內涵、情感表本課教材篇幅長、難度大，應根據小說特點三個要素：人物、故事情節、環境，找出小說中描寫的主要人物，簡要復述故事情節，體會對故鄉前后環境的描寫有什么不同。分析人物、環境時，要抓住一個“變”字，通過這種變化的對比、培養比較思維的能力。

[學習過程]

一、整體感知課文 達的方式，以及語言藝術的特色，應該是閱讀文學作品的基本要求。

根據課前預習，檢查完成以下幾項任務的情況

① 按照小說回故鄉、在故鄉、離故鄉的結構簡要復述故事情節

②找出三個情節中描寫的主要人物

二、合作探究，深入分析課文

問題

（一）這兩個人物20年前和20年后在外貌、動作、神態，以及對我態度幾方面發生了什么變化。要求在書上畫出來。

學生討論并歸納人物性格：

少年閏土：

中年閏土：

20年前的楊二嫂：

20年后的楊二嫂：

問題

（二）20年前的故鄉和20年后的故鄉也不一樣，畫出描寫故鄉的主要詞語。

20年前的故鄉：

20年后的故鄉：

問題

（三）是什么原因導致了故鄉蕭索、破敗，故鄉人麻木、恣睢呢？

三、總結整合閏土生活的年代正是辛亥革命前后，辛亥革命沒有能改變中國半封建半殖民地的社會性質，帝國主義瓜分中國，各派軍閥在帝國主義的支持下各據一方，連年混戰，就是文章說的兵匪官紳。戰爭給農村帶來了災荒和歉收，再加上封建地主階級的苛稅，怎么能不使中國農民陷入苦難的深淵呢？

作為思想家、革命家，魯迅對故鄉的苦難自然不會無動于衷，他有改造舊社會、創造新生活的強烈愿望。

四、突破難點：

第（一）理解文中“新生活”的含義

第（二）“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”應該怎樣理解這句話？

五、拓展訓練：

作者是用深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，來描繪20年前的故鄉的美麗和未來故鄉的美麗的。但不同的是，以前的畫面中有一個小英雄，而后面的描寫中卻沒有了，如果再給這幅未來美麗的故鄉圖畫畫上人物的話，要畫上誰合適呢？根據小說想像一下。

六、關注社會，關注人生

在改革春風的吹拂下，自己家鄉的面貌，自己周圍的親人，肯定發生了巨大的變化，透視這種變化的原因，把它寫下來，與同學交流。