第一篇：《——,我這個人》作文課簡案

《＿＿＿＿，我這個人》作文課教學設計

北海小學梁淑玲

教學目的：

1、抓住自己的性格特點、興趣愛好，通過具體的事例介紹自己。、2、于寫作中對人物進行適當的細節描寫。

教學過程：

一、學生作自我介紹。

1、呈現課件(學生照片)，指名介紹。

2、用一個詞語來評價自己，你會用什么詞語呢？（出示作文題目）

“————，我這個人”。

二、寫作簡要指導：

(一)、如何才能把要介紹的人物寫形象，寫具體，讓讀者印象深刻呢？

1、圍繞人物的性格特點、興趣愛好等來介紹。

2、通過具體的事例來介紹，所舉例子要注意詳略得當。

3、抓住人物的細節描寫來介紹。

4、中心突出。

（二）、明確了對寫人的要求，接下來，請同學們用你手中的筆，寫你心中的自己，給老師展現最真實的你自己。請以《———，我這個人》為題，寫一篇習作，告訴別人你的性格特點、興趣愛好，注意要有具體的事例來介紹。

三、即堂寫作。（巡視，相機點撥）

四、展示個別學生所寫的片段，讓學生稍作點評。

五、布置作業：完成文章寫作，并作適當的修改。

第二篇：《——,我這個人》作文課

《＿＿＿＿，我這個人》作文課教學設計

北海小學梁淑玲

教學目的：

1、抓住自己的性格特點、興趣愛好，通過具體的事例介紹自己。、2、于寫作中對人物進行適當的細節描寫。

教學過程：

一、學生作自我介紹。

1、師：對一個人的了解，莫過于我們自己了，只有自己才最清楚

自己。今天，老師想通過大家的自我介紹，來更進一步地熟悉每個同學。下面我想找個別同學來做個自我介紹，跟大家談談你自己。

2、呈現課件(學生照片)，指名介紹。

3、師：經過一番介紹后，如果讓你用一個詞語來評價自己，你會

用什么詞語呢？（出示作文題目）“————，我這個人”。

二、寫作簡要指導：

1、師：聽了以上同學的自我介紹后，想必大家已在心里一點一點

地構筑著自己的形象了。這節課，我們來進行即堂作文，題目有點意思：《—————，我這個人》。

2、師：平時，寫人的作文可是我們大家的家常便飯了，回憶一下，如何才能把要介紹的人物寫形象，寫具體，讓讀者印象深刻呢？（生：

1、抓住人物的細節描寫來介紹。

2、圍繞人物的性格特點、興趣愛好等來介紹。

3、通過具體的事例來介紹，所舉例子要注意詳

略得當。

4、中心突出。）

3、師：A、對，每個人都有自己獨有的性格特點、興趣愛好，我們

要選擇最能代表自己的一兩點來寫。B、對這些特點和興趣愛好的介紹，我們應選取最典型的事例，并注意詳略要得當，讓讀者能印象深刻。C、寫作中注意適當的人物細節描寫，能讓人物形象更鮮明、具體。D、通過具體的事例，展現人物的性格特點、興趣愛好等，讓文章的中心更加突出。

4、師：好！對寫人的要求我們明確了，那么，接下來，就請同學

們用你手中的筆，寫你心中的自己，給老師展現最真實的你自己。請以《———，我這個人》為題，寫一篇習作，告訴別人你的性格特點、興趣愛好，注意要有具體的事例來介紹。比如：《嘿，我這個人》反映我的幽默、風趣；

《哎，我這個人》反映我的缺點、不足；

《哈哈，我這個人》反映我的樂觀、自信。

《嘻嘻，我這個人》反映我的調皮、活潑

………………

三、即堂寫作。（巡視，相機點撥）

四、展示個別學生所寫的片段，讓學生稍作點評。

五、布置作業：完成文章寫作，并作適當的修改。

第三篇：作文課教學設計簡案

作文課教學設計簡案

平時學生的作文總是抓不住事物的特點，每當寫到關鍵的時候，他們總是一個兩個詞，一句兩句話帶過了。不是他們不想寫好，而是他們不知道哪些是關鍵，或者知道這是關鍵，但是不知道怎么表達出來。讓學生在輕松的環境中，通過觀察體會，使其產生寫作的欲望。創設好的作文情境，不僅有利于培養學生的動手、動腦能力還能培養其語言邏輯能力。在情境中教師可以把學生的激情充分點燃，使其產生“骨梗在嚨，不吐不快”的感覺，這樣的作文才會有內容。教學目標: 指導學生認真觀察，學會抓住事物的精彩部分，并把它們說出來，寫下來。教具準備：

小黑板、小刀六把、蘋果六個 課時：兩課時 第一課時 教學過程：

一、導入

1、出示小黑板（一個學生的作文）

“今天晚上，爸爸媽媽不在家。家里只剩下我一個人。我很害怕，外面在打雷，刮著風。我害怕極了。我關掉電視，一個人躲進被窩，多可怕的夜晚……”

師：看了這樣一段話，大家覺得作者寫得怎么樣？ 生：不好！師：為什么？

生：他總是在說害怕，但我一點也不覺得害怕…… 生：他沒有把為什么害怕寫出來……

師：按照我們的生活經驗，這樣的一個夜晚，你會害怕嗎？ 生：會！師：為什么？

生：“四周圍黑洞洞的，就像是在電影恐怖片里。”“打雷的聲音和閃電可怕，如果被打到，那可完了。”“風吹的聲音可怕，樹搖的影子，鬼哭狼嚎似的，真可怕可怕。”“如果停了電，更可怕。”…… 師：很好，這樣的經歷，老師也有過，確實可怕。那么我們能不能把這位同學的作文，修改一下，讓人看了產生共鳴呢？ 師生共同修改，改后作文如下：

“今天，爸爸媽媽不在家。家里只剩下我一個人。天漸漸暗下來了，屋外黑洞洞的。一會兒竟刮起大風來，風吹著外面的樹木，發鬼哭狼嚎般地聲音，我的心呯呯直跳。突然，一道閃電劃破長空，把夜晚照得如白天一般，緊接著“轟”地一聲，震耳欲聾，我的心差點就跳出來了。我趕緊關掉電視，萬一雷打到我頭上來，那可就慘了。我躲到床上，用被子蒙住頭，一動也不敢動。后來，實在憋不住了，我探出頭來，又道閃電劃過，我發現窗外有一個黑影在搖動，哇……有鬼呀！我壯著膽仔細一看，原來是樹被風得搖搖擺擺的。我趕緊把頭又縮進被子里面……唉，多么可怕呀！” 師：比較一下兩段文章，大家知道，經過修改后，為什么覺得好多了嗎？因為，我們抓住了“可怕”這個詞，并且知道，引起大家“可怕”的原因不是我們自己，而是當時的環境，如果我們把當時的環境詳細地描述下來，不用我們說“可怕”，讀者自然就能夠體會當時的“可怕”了

二、活動：

活動一：削蘋果六個蘋果，六把小刀，每個小組請兩個代表參加削蘋果大賽。看誰削得快又削得好。

因為平時削蘋果的經驗不同，所以每個人削蘋果的方法，動作，神態各不同，削出來的蘋果也不同，女孩子削得慢些，但是削得很圓；男孩子削得快，但剩下的蘋果又小又丑，大片的果肉都被連皮削掉。場下的同學也沒有閑著，不停地為場上的同學加沒，有幾個小家伙坐不住了，甚至站到凳子上喊加油了。師：剛才的比賽，大家覺得怎么樣？ 生：好玩、有趣、精彩…… 師：怎么好玩、有趣、精彩的呢？ 生：王波的動作最好看！像砍柴一樣……

師：嗯，比喻得非常貼切，還可以用一個什么詞來形容？ 生：大刀闊斧，斧砍刀劈……

師：所以大家看，王波同學削的蘋果也最有特點！舉起王波的蘋果，生大笑。

師：誰能用幾個詞來形容一下這個蘋果。

生：丑八怪、瘦骨嶙峋、慘不忍睹、面目全非、棱角分明、可憐…… 師：嗯，不錯，很準確。特別是“可憐”這個詞，還能夠表達大家的心理。

師：還有什么精彩的地方嗎？ 生：余斯琪削得最好。

生：她削的蘋果又大又圓，沒有浪費一點。生：她削的蘋果皮都連在一起，像一條帶子……

師：其實我覺得各組的啦啦隊都表現得不錯。你看有幾個同學都爬到桌子上了，還有二組的啦啦隊最賣力了，加油聲叫得最響…… 活動二：吃蘋果，每組請兩個同學（一男一女）上來，把剛才各組削的蘋果吃掉。

在我一聲令下，同學們狼吞虎咽地吃起來。女生比較害羞，小口小口地吃，男生卻顧不了那么多，風卷殘云般，一下吃光了。比賽結束，還沒等我開口，學生就說開了。

“余子鳴吃得最有趣了，嘴里全塞滿了，脹得鼓鼓的，動都動不了了，蘋果汗都從嘴角流出來了。”

“老師，剛才張晨吃的時候一笑，全噴出來了，連鼻涕都出來了，哈哈哈！”

“龍萍萍一小口一小口地吃，像雞啄米一樣。”

“李軍一口下去，連蘋果籽都全吃下去了，沒有吐出來！”

師：啊，大家觀察得非常仔細，說得也非常好。一些有趣的畫面相信都存在大家的腦子里面了。下節課我們可要把這一堂課的有趣的事情記下來了。第二課時

三、習作前指導

1、指導習作內容（學會想）

師：剛才，老師和大家共同度過了一堂非常有趣的課，我發現咱們班上的同學削蘋果 吃蘋果的本領真是讓人佩服。既然大家這么高興，就讓我們用最普通的做法記錄下這美好的一節課吧！那么你覺得這節課中哪些地方最值得你們回憶呢？ <學生思考后匯報，師生相互交流>。

2、指導文章的命題

師：一篇成功的作文不僅需要有一個新穎的內容，更還要有漂亮的外衣。那就是它的名字，一個獨具匠心的名字使人眼前一亮，總會有想讀下去的欲望。大家是不是也會給我們自己手中的文章起名字呢？ 〈要求：多給文章起幾個新穎的名字，最少3，看誰起得最多而且不重復。> ＜學生先思考，寫在紙上，然后匯報＞

四、寫作１０分鐘，不停筆。（學會寫）

五、學生互相修改，復習上節課學過的修改作文的方法：抓住中心詞，抓住最能體現中心詞的人或事來寫（學會改）（１０分鐘）

六、學生匯報，老師相機指導，發現學生語言中的錯誤。板書： 難忘的一堂課” 有趣的蘋果大賽 這節課太有趣了

設計說明和教學后感：

本節課我設計了兩個活動削蘋果比賽、吃蘋果比賽。每一個活動都是為了激發學生的興趣，兩個活動緊緊相聯，讓孩子們處在不斷的歡樂之中，在每個活動中我還讓孩子們注意看，注意聽，注意想，讓他們在聽、看、想中把事情記在心里，感在心里。后而又讓他們說自己最感興趣的人或事，充分調動他們感觀，讓其在寫作文環節中有內容可說。當學生談論印象最深的地方時，實際上是告訴學生要寫什么，說什么。

在有內容的基礎上又讓其多說幾個新穎的題目，實際上則是對孩子思維的一次拓展。另外學生在有限的時間內不停地快寫，本身就是對他自己的一次挑戰，在這有限的時間里孩子們會細心地去想，去寫。最后在評的時候又要讓學生互評，互改，這樣，學生就把上一課時中學到的修改作文的方法加以鞏固，師生一起修改作文使課堂氣氛其樂融融。

第四篇：簡案

《茅屋為秋風所破歌》教學設計

教學目標

知識與技能：有感情地朗讀并背誦詩歌，理解詩歌的內容和情感，培養學生閱讀和初步欣賞詩歌的能力。

過程與方法：通過反復誦讀、聯想，理解沉郁頓挫的風格和揣摩詩歌生動傳神的語言，體會詩人推己及人、憂國憂民的情懷。

情感、態度與價值觀：學習詩人的濟世情懷，培養學生關心他人、愛國愛民的優秀品德。教學重點及解決措施.品味詩歌描繪的意境，體會憂國憂民的情懷。

通過反復朗讀、感悟、點撥、想像，感受文中的意象，來理解詩人憂國憂民的濟世情懷，舍己為人的高尚情操。教學難點及解決措施

對重點詞句的賞析理解，對意境的感悟賞析，對詩人情懷的深度把握。通過討論探究，點撥分析，感悟聯想情同身受來突破。

教學過程

一、創設情境導入

1、情境創設：插入自動播放10張草堂圖片，創設問題情境

2、提問：由題目獲得哪些信息？秋風吹破茅屋的事件，并引出“歌”體裁“歌行體”

3、作者簡介及寫作背景

4、出示學習目標

二、朗讀詩歌 感受詩韻

出示朗讀詩歌要求:（1）把握感情基調（2）注意節奏、重音、語速 聽讀詩歌 播放胡樂民朗誦表演 朗讀挑戰賽。

三、譯讀詩歌 感知詩境 出示譯讀要求 四人小組合作翻譯 質疑釋疑

用四字詞語概括

描述眼前展現的幾幅畫面

四、品讀詩歌 感悟詩情（1）感知詩人處境心境

（2）思考問題凄風冷雨透心涼，此時詩人的愿望是什么？表現詩人什么精神品質？（3）詩人推己及人的感情抒發為什么如此自然？

五、賞讀詩歌 品味語言

本文語言鮮明，用詞生動準確，富有濃烈的感情色彩，請你從文中找出這樣的詞、句進行賞析。溫馨提示 默讀品味語言，自主批注好詞好句，提高鑒賞能力。如：（1）、“號”、“卷”、“掛罥”、“飄轉”等動詞的運用；

（2）、對“嘆息”的理解；

（3）、最后一段的名句賞析。（表達方式、思想感情）

六、梳理杜詩 構建形象

出示《望岳》《春望》《登岳陽樓》

七、穿越時空 采訪詩人

八、當堂練習反饋提高

有感情地朗誦詩歌并背誦詩歌，完成下列各題。

（一）、用課文原句填空

1、表明作者具有無私奉獻精神的句子是（）

2、作者身處漏雨茅屋，還存有憂國憂民的情思，他發出了（）的呼喊？

（二）、你會填寫杜甫詩詞名句嗎

1、會當凌絕頂，（）。

2、烽火連三月，（）。

3、讀書破萬卷，（）。

4、朱門酒肉臭，（）。

5、窗含西嶺千秋雪，（）

6、出師未捷身先死，（）

（三）、你還知道哪些憂國憂民的詩句

九、課堂總結 引領向前

十、推薦作業 鞏固提升

A類：默寫全詩，自選角度賞析美點。

B類：默寫最后一段并賞析本段的兩句話。

第五篇：我的母親簡案

我的母親

胡適

教學目標

1.通讀全文，體會胡適母親的偉大之處

2.聯系自身的生活經驗，再次體會母愛的無私與偉大。

教學重難點聯系自身的生活經驗，再次體會母愛的無私與偉大。

一、導語

現在“中國媽媽”這個詞在美國高中成了貶義詞。華裔家庭的高中生對這個詞的理解和感受是：“中國媽媽”特別愛攀比，永遠是以別人為標桿，然后讓子女去達成自己心中的目標；而白人家庭的高中生認為“中國媽媽”像一只老母雞，一直用翅膀保護著孩子，在家里什么事都要她說了算。

時至今日，偉大的“中國媽媽”難道就變成了這幅模樣，聽起來就是一個虛榮心很強、又十分專制的女人。

那么，“中國媽媽”到底是什么樣的呢？這堂課就讓我們通過學習胡適的《我的母親》，去認識一位中國媽媽，來尋找你心目中的答案吧！（板書《我的母親》胡適）

現在，我要隆重請出這位“中國媽媽”，她就是馮順弟。馮順弟是一個非常普通的農民家的女兒，與許多舊時代的女子一樣，從沒有機會接受正式的學堂教育。但是，就是這樣一個媽媽，卻能夠培養出一個一生擁有 30 多個榮譽博士學位的兒子，那個人就是胡適。那么先讓我們一起來了解一下中國偉大的學者胡適。胡適(1891年～1962年)，字適之，安徽績溪人，新詩的倡導者和實踐者，中國白話文的倡導者，新文化運動的開拓者，榮獲35項美國榮譽博士桂冠的中國大學者。1917年發表《文學改良謅議》，1920年創作第一部新詩集《嘗試集》。從剛才的介紹中，我們可以感受到胡適的確是一個很了不起的人。那么，那個毫不起眼的中國媽媽馮順弟是如何教育出這樣一個優秀的兒子的呢？接下來，就讓我們帶著心中的疑問，一起走進課文吧！

二、整體感知課文。

1.昨天我要求大家閱讀課文，并從原文中找出胡適對她母親的評價的詞語。

【明確】——（板書）

【過渡】胡適評價自己的母親是慈母、嚴父、嚴師、恩師，那我們一個一個來分析，為什么胡適會這樣評價他的母親。

2.胡適稱母親為慈母，那原文中哪些語句表現出胡適的母親是慈母？我請同學來找一找。

(1)我從不知道她醒來坐了多久了，她看我清醒了，才對我說昨天我做錯了什么事。

(2)但她從來不在別人面前罵我一句，打我一下。

(3)我母親心里又悔又急，聽說眼翳可以用舌頭舔去，有一夜她把我叫醒，她真用舌頭舔我的病眼。

3.分析了胡適為什么稱母親是慈母后，那么現在我們來看看，他又為什么說母親是嚴父呢？哪些語句表現母親是嚴父？

(1)我做錯了事，他只對我一望，我看見了她的嚴厲眼光，就嚇住了。犯的事小，他等到第二天早晨我睡醒時才教訓我。犯的事大，她等到晚上人靜時，關了房門，先責備我，然后行罰，或罰跪，或擰我的肉，無論怎樣重罰，總不許我哭出聲音來。他教訓兒子不是借此出氣叫別人聽的。

(2).....她已聽見這句輕薄的話了。晚上人靜后，她罰我跪下，重重地責罰了一頓。她說：“你沒了老子，是多么得意的事！好用來說嘴！”她氣得坐著發抖，也不許我上床去睡。

【明確】這兩段話敘述的是一個典型的嚴父形象。（結合學生的經歷）

胡適的母親23歲做了寡婦，母親既當媽又當爸，生活的艱辛自然是不言而喻。這兩個例子是母親從嚴父的角度來嚴格要求我教導我的，所以胡適評價母親既是慈母也是嚴父。

4.分析了胡適稱母親是慈母、嚴父，我們來看第三部分，為什么又說母親是嚴師呢？你能找出文中表現母親是嚴師的句子嗎？

(1)天大明時，她把我的衣服穿好，催我去上早學。

(2)十天之中，總有八、九天我是第一個去開學堂門的。等到先生來了，我背了生書，才回家吃早飯。

【過渡】從這兩個例子看出，母親對胡適的學業是非常重視的。母親這顆望子成龍的心，古今都是一樣的。想必同學們的媽媽也一定天天嘮叨著：好好讀書啊！看到你不理想的成績，就千方百計地讓你去參加各種補習班，甚至花大筆的錢，請家教給你進行一對一的補習。你是如何看待你母親的這些言行的呢？（找同學談談）

【過渡】同學們也都說了自己的感受，我也很能理解同學們的心情，我在你們這個年齡的時候，我也覺得母親關心我的學習成績勝過關心我。我感到她的關心讓我非常苦惱。當然，現在我已經不這么看待了。因為隨著時間的推移，我們對同一件事情的認識可能就會發生改變。這點胡適也是一樣的。那么我們來看看，后來胡適是如何看待母親對他學習上的重視的？讓我們先一起來看中年胡適寫在《四十自述》中的一段話：

有一天，一件小事使我突然明白我母親增加學金的大恩惠。一個同學的母親來請禹臣先生代寫家信給 她的丈夫；信寫成了，先生交她的兒子晚上帶回家去。一會兒，先生出門去了，這位同學把家信抽出來偷看。他突然過來問我道：“糜，這信上第一句?父親大人膝下?是什么意思？”他比我只小一歲，也念過 《四書》，卻不懂“父親大人膝下”是什么！這時候，我才明白我是一個受到特別待遇的人，因為別人每 年出兩塊錢，我去年卻送十塊錢。——《胡適自傳·四十自述》

【過渡】可以說，由這件事胡適明白了母親的良苦用心。那么現在你再好好回憶母親的言行，是不是又多了一份對她的理解了呢？（留白）

【過渡】我們剛才所談到的這些的管教，都可稱之為“言傳”，通過言語來教育胡適。那么除了“言傳” 這種方式外，文中的母親還有沒有通過其他的方式來教育胡適呢？

【明確】身教這種“身教”是通過什么來體現的？

【明確】母親處理家庭事務來體現的。

5.母親在家中是什么身份？

【明確】我母親 23 歲做了寡婦，又是當家的后母。這種生活的痛苦，我的笨筆寫不出一萬分之一二。

【過渡】文中介紹比較簡單，大家可以結合以下資料來進一步了解母親在家中的身份。【資料】（母親）十七歲嫁到胡家，是父親的第三個妻子。父親前妻有六個兒女，那時我的大哥大姐都已長大，大姐比母親大七歲，大哥也比母親大兩歲。父母結婚后第二年，生下我。我才三歲零八個月時，不幸父親 就病逝了。母親二十三歲開始守寡，獨自撐持家道中落、經濟困窘的門戶，忍辱負重，倍費辛勞，終年四 十六歲，一直守了二十三年的寡。

6.由此我們可以想見，這個家肯定不好當，不僅因為母親是個寡婦，而且還是個年輕的后母。那么，她曾面臨過哪些家庭狀況呢？

【明確】 情況一： 情況一：“家中經濟本不寬裕”，大哥還“吸鴉片煙、賭博“”到處欠下煙債賭債”。每年除夕時，母親 不僅要“料理年夜飯、謝灶神、壓歲錢等事”，而且最為煩難的是還要打發大哥招致的一大群債主。

情況二：大嫂和二嫂“常常鬧意見”，也對 母親“鬧氣”，這時她們“不說話，不答話，把臉放下來，叫人難看”，“后來大嫂二嫂都生了兒子了，她們生氣時便打罵孩子來出氣，一面打，一面用尖 刻有刺的話罵給別人聽。”

情況三： 情況三：無正業的浪人五叔，“有一天在煙館里發牢騷，說我母親家中有事總請某人幫忙，大概總 有什么好處給他。這句話傳到了我母親耳朵里，她氣得大哭”。

7.在面對家中這些情況時，母親是如何處理的？由此“我”從母親身上學到了什么呢？

情況一：母親是如何對待大哥這個敗家子的？

【引】面對這樣的敗家子，你會以什么態度對待他？ 母親又是怎么做的呢？

【明確】一會兒，大哥敲門回來了。我母親 從不罵他一句。并且因為是新年，她臉上從不露出一點怒色。

【總結】表現了母親寬容的度量和善良的品性。

情況二：母親如何與我的大嫂、二嫂相處？如何對待她們妯娌之間的矛盾？

我母親的氣量大，性子好，又因為做了后母后婆，她更 事事留心，事事格外容忍。......大哥的女兒比我只小一歲，她的飲食衣服 總是和我的一樣。我和她有小爭執，總是我吃虧，母親總是責備我，要我 事事讓她......我母親只裝做沒聽見。有時候，她實在忍不住了，便悄悄走出門去，或到左鄰立大嫂家去坐一會，或走后門到后鄰度嫂家去閑談。她從不和兩個嫂子吵一句嘴......我母親只忍耐著，到實在不可再忍的一天，她也有她的法子。這一天的天明時，她便不起床，輕輕的哭一場。她不罵一個人，只哭她的丈夫，哭她自己苦命，留不住她丈夫來照管她......【明確】事事 ： 說明在每一件事上，母親都很留心、很容忍，沒有例外。格外 ： 程度副詞，表示這種容忍已經超出了一般程度。

總是：說明母親在對待我和大哥的女兒時，待遇上從來是一視同仁，而發生爭執后，永遠更加偏袒她。

從不、不：說明母親非常大度，即使嫂子讓她受了氣，她也不會怪任何人。

只：副詞，表示限制，說明母親在處理家庭矛盾時唯一做的就是容忍。

【總結】表現了母親容忍、溫和的性格。

情況三： 情況三：面對五叔的侮辱，母親是怎么做的？

請了幾位本家來，把五叔喊來，她當面質問他，她給了某人什么好處。直到

五叔當眾認錯賠罪，直到......她才罷休。

（補充 ： 母親之所以非常生氣，是因為對于一名年輕的寡婦，在當時來說捍衛名節是很有必要。）這些文字都說明母親在這件事情上態度認真嚴肅，絕不允許別人侮辱自己的名節。

【總結】表現了母親的“剛氣”，說明母親的性格中有“柔中帶剛”的一面。（“剛氣”，剛強的脾氣，這里就是指不愿受一點人格上的侮辱。）

【過渡】母親嫁入胡家 30 年，23 年是在守寡。她做后母、后婆、后奶奶，她生活的艱辛確實如同胡適所說“這種生活的痛苦，我的笨筆寫不出一萬分之一二”。但是正是在這痛苦的生活中，胡適看到了母親身上的優秀品質——寬容、善良、容忍、溫和而又“剛氣”。在潛移默化中，母親教會了胡適該怎么做人。

那么，胡適是如何評價母親對自己的影響的呢？

【明確】如果我學得了一絲一毫的好脾氣，如果我學得了一點點待人接物的和氣，如果我能寬恕人，體諒人——我都得感謝我的慈母。

【總結】母親讓胡適養成了寬容、善良、體諒的品性。

【過渡】胡適的這些品性在他的言行中都得以體現，我們來看以下幾則資料：胡適與魯迅 胡適與魯迅相識北大，先是朋友，后來因為思想與政見的不同，導致他們最后分道揚鑣。魯迅當年罵胡適，是盡人皆知的，但是，胡適則采取 “老僧不見不聞 ”的態度，不反擊，不回應。魯迅去世之后，胡適不僅沒有說過一句惡話，相反還說了不少公道話。胡適曾在書信中說：“凡論一人，總須持平。愛而知其惡，惡而知其美，方是持平。魯迅自有他的長處。如他早年的文學 作品，如他的小說史研究，皆是上等工作。” 胡適有一句名言：“做學問要在不疑處有疑，待人要在有疑處不疑。” 胡適還說過：“人家罵我的話，我統統都記不起了，并且要把它忘記得更快更好！”

【總結】由胡適的上述言行，我們可以看到胡適身上寬容、善良、體諒的良好品性，也進一步看到母親對于胡適的確有非常深的影響。

8.胡適的母親對胡適而言既是慈母，也是恩師，他“受了她的極大極深的影響”。那么你在為人處事當面有沒有受到你母親的影響？（請學生談）

三、結語

這堂課，我們談了胡適的母親，也談了我們自己的母親。盡管我們的母親與胡適的母親已經相隔將近一個世紀。但是我們可以感受到，中**親對子女的要求、對子女的教育、對子女的愛總有著相似的地方。當我們談了這么多“中國媽媽”后，你對“中國媽媽”的理解與華裔家庭的高中生、白人家庭的高中生還一樣嗎？你心目中的“中國媽媽”是什么樣子的呢？課下，請同學們把你對“中國媽媽”這一詞語的 思考寫在練習簿上吧！

在這里，老師給大家推薦一本書《胡適自傳》，有興趣的同學可以找到這本書或者你也可以在網上查閱與胡適相關的資料，作為你的課外閱讀。

板書

我的母親

胡適

慈母 嚴父 嚴師 恩師