第一篇：北師大版小學數學三年級《搭配中的學問》

陳麗莉

搭配中的學問練習課

教學內容：P27

教學目的：1、2、3、4、通過練習，進一步培養學生有序思考問題的能力。感受數學與現實生活的聯系，提高學生分析問題和解決問題的能力。滲透排列、組合的數學思想。在交流、探討中，體驗合作學習帶來的快樂。

教具準備：掛圖

教學過程：

一、復習引入（搭配菜譜）

二、指導練習

1、第1題（出示掛圖，指導學生觀察）

（1）

（2）

（3）

2、第2題

出示情境土，指導學生觀察，敘述獨立思考后，小組交流

三、拓展深化

教師出示思考題：有3本不同文藝書和2本不同故事書，從中任選2本文藝書和一本故事書，共有幾種不同選法。

（1）

（2）

四、全課小結

五、布置作業

獨立思考，小組內交流 全班交流 理解圖意，獨立嘗試 全班交流 加深認識

第二篇：北師大版小學數學三年級《搭配中的學問》

教學設計

“搭配中的學問”教學設計

一、教材分析

“配菜”是一節實踐活動課，這個主題實踐活動聯系學生生活實際，訓練學生有序思考能力，培養學生學習數學的興趣和用數學方法解決問題的意識。根據三年級學生的思維特點，在尋求解決問題的方法時，可以讓學生借助擺學具、畫“搭配路線圖”、畫表格等方式，逐步抽象出有序搭配的方法，使學生的思維逐步由具體過渡到抽象。

二、學生分析：

學生都知道搭配的簡易方法，而且很想動手操作，但要抽象出數學原理，還得進一步學習新課。

三、教學目標

知識與技能：結合學生熟悉的情境，使學生初步學會有序地思考、掌握搭配的方法。

過程與方法：結合具體情境，使學生初步經歷“數學化”的過程，適時地滲透數學符號化思想，培養學生思維能力。

情感態度與價值觀：培養學生學習數學的興趣和利用數學方法解決問題的意識。

教學重點：

1、結合具體情境，能夠進行有序的思考，掌握搭配的方法。

2、結合教學，培養學生的符號感和抽象思維能力。教學難點：

結合具體情境，能夠進行有序的思考，掌握搭配的方法。

四、教具學具準備

學生準備學具、教學課件

五、教學過程

（一）創設情境，引入課題

1、談話：同學們，你們想和老師成為好朋友嗎？新朋友見面時 1 為了表示友好，一般都要握握手。老師特別想跟每個人握一下手，你們愿意和老師握手嗎？（愿意）

老師隨意與學生握手，特別注意與特別激動的孩子先握，有意讓秩序亂起來，有意重復握。

師：老師要與全班同學每人握一次，要握多少次？（15次）剛才老師已經握了幾個同學了？（不知道）你們為什么沒記住呀？（太亂了）

是呀，太亂了。老師也不知道握了幾個了。如果老師再握一次手，你們說我應該注意什么問題？根據學生的回答，教師整理板書（有順序，不重復，不遺漏）

2、揭示課題

師：像我們剛才所說的有順序、不重復、不遺漏就是我們數學中關于搭配的知識。

今天就讓我們一起來學習：搭配中的學問（板書課題：搭配中的學問）

（二）探究新知

過渡：搭配的知識在我們的生活中應用的特別多，不僅握手中會用到，像飯菜的搭配、穿衣服、選路線等都會用到，這節課我們先研究配菜。

1、說一說，分一分

平時家里都吃什么菜？根據學生的回答教師板書各種菜名。你能給這些菜分類嗎？你最喜歡吃什么菜？

小結：有的同學喜歡吃葷菜，有的同學喜歡吃素菜，這樣的飲食都是不科學的。只有葷素搭配，才科學營養。（向學生滲透不挑食，合理膳食的思想教育。）

2、教師引導學習

過渡：為了讓同學們吃上科學、營養、健康的午餐，學校規定學生的盒飯必須含一個葷菜和一個素菜。下面我們就共同來編一份菜譜。要求：菜譜中要含有一個葷菜兩個素菜。按一葷一素的搭配方式，你認為這份菜譜有多少種不同的配菜方法？

學生先獨立思考，教師引導學生得出兩種不同的配菜方法。

3、小組合作學習

師：下面以小組為單位，根據本組學生的喜好，先編一份含有兩葷兩素的菜譜，再根據菜譜得出搭配方案。

（1）學生以小組為單位展開討論，先編菜譜，再得出搭配方案。教師巡視指導。

（2）各組長匯報。

4、學生獨立學習

師：下面每名學生根據自己的愛好，先編一份含有兩葷三素的菜譜，再根據菜譜得出搭配方案。

（1）學生編菜譜、配菜，教師巡視指導。（2）全班交流。

（三）鞏固練習

過渡：同學們剛才在配菜中，都能做到有序地思考解決問題。那你們會不會用搭配中的知識解決生活中的問題呢？

（課件出示）練習題

1、路線問題

2、穿衣問題

3、用數字2、4、6能組成多少個不同有三位數？

（四）課堂小結 這節課你有什么收獲？

師：在生活中的很多地方都會用到搭配的知識，通過這節課的學習，相信同學們以后再遇到搭配的問題，一定會很好的解決。

常河營鄉中心小學

李達輝

第三篇：2014北師大新版三年級上冊數學搭配中的學問(公開課)

搭配的學問

一、游戲導入

1.師：上課老師先跟大家做個游戲，看老師手上有十張牌，是1-10，待會老師翻開一張，你們看到什么牌，就大聲地說出來，老師要看看誰的眼力最好，反應最快？

2.師隨意翻牌。（故意漏掉一兩張或重復翻，無序地翻）

3.師：哎呀，我翻開哪些數字，哪些數字沒有翻到，自己都記不清了，誰來幫老師想個辦法怎樣翻開才會保證每個數字有翻到呢？

4.師：這樣都是按一定的順序來翻，這樣翻有什么好處呀？（就不會出現重復和遺漏的情況了）。（板書：有順序

不重復

不遺漏）

5.師小結：從游戲中我們可以看出有順序的思考，會給我們帶來很多方便。今天我們就用這個知識來研究新的知識“搭配中的學問”。（板書：搭配中的學問）

二、探索學習

情境一：穿什么衣服

1.師：同學們，今天老師給大家帶來了一個新朋友，你們想認識他嗎？看來大家都是熱情的孩子。這位是小丑豆豆。豆豆接到了動物園的邀請要去表演節目，他正在準備演出服，我們一起來看看他有哪些演出服吧？

2.（課件出示）2頂帽子和3條，學生觀察匯報。

師：嗯，你觀察地真仔細！

師：豆豆他現在遇到了難題了，大家愿不愿意幫助他？（愿意）

師：看來大家都是樂于助人的孩子，那我們一起來看看他遇到了什么困難。（課件出示）他要選一頂帽子和一條褲子，可以怎么搭配呢？

師：請一個同學把他遇到的難題大聲地讀出來。(你的聲音真響亮）

師：從這里我們知道了他需要的是什么呀？（一頂帽子和一條褲子）師：如果是你，你會怎么選呢？提問幾個學生。

3.師：那到底有多少種搭配方法呢？請同學們拿出課前老師發給你們的衣服卡 片，四人一個小組一起擺一擺、配一配，（學生活動，孩子們拿出漂亮的衣服卡片興趣盎然的動手搭配著??）4.師：很多小組已經搭配完了，誰愿意把你們搭配的結果上來匯報一下。請兩三組同學上來說（一個學生說，一個學生在黑板上去演示。）

師：也就是說你是先確定帽子，再確定褲子 師：哪一組還有不同的搭配方法？

師：剛才老師看到大家聽得可認真了，那你們都清楚他們是怎么搭配的嗎？誰愿意說一遍給大家聽聽

師：如果沒有學具，也沒有實物圖，那你們可以想到其他的方法來表示嗎？ 5師：看來同學們都很了不起，能夠用很多不同的策略來解決我們搭配中的問題。感謝你們幫助豆豆解決了這樣的難題，豆豆聽了你們的建議，一定懂得怎么穿演出服了。

情境二：肯德基里配餐

1.配好了衣服，豆豆準備出門了，演出前他想先去肯德基填飽一下肚子。

（課件出示）套餐：一杯飲料+一個漢堡（共四種飲料，兩種漢堡）

師：看！又有搭配的問題了，它在哪兒呢？

師：要你選擇，你會選擇什么樣的套餐呢？

請同學們拿出學習卡，在學習卡的這題上用自己喜歡的方式來表示你的搭配過程，2、（投影儀展示）某些同學的配餐情況，3、記錄情況，以及搭配出了幾種方法？

4、情境三：動物園路線搭配

1.師：飽餐一頓后豆豆要去動物園，但是他到達學校時，發現從學校到動物園有好幾條路，我們一起來看看路線圖吧！

2.（課件出示）從學校到水上公園共2條路，從水上公園到動物園有3條路，問題：從學校經過水上公園到游樂園，一共有幾條路要走？

3.師：從圖上，我們可以知道從學校到水上公園有幾條路？（兩條，分別是A、B)從水上公園到動物園有幾條路？（三條，分別是C、D、E）

師：如果是你，你會怎么走？（提問學生）

師：那到底有幾條路可以走呢？請同學們在學習卡空白的地方用自己喜歡的方式做一做。

三、總結：

師：我們班的同學真棒，在這么短的時間內就幫豆豆解決了這么多的難題，收獲一定不少吧，誰能把你的收獲和大家一起分享一下！

師：這節課，我們同豆豆一起研究了搭配中的學問，你想用我們所學的知識解決搭配中的其他問題嗎？其實，生活中還有很多搭配的問題等著我們去發現、去研究??

情境四：破譯密碼

師：豆豆演出完了，他要給大家的獎品都放在密碼箱里，得知道密碼才能打開箱子？你們想要這份禮物嗎？這密碼是由1，2，3組成的三位數。同學們想想，密碼可能是多少？ 生1：123 生2：213 師：總共有多少種可能呢？（寫在學習卡空白處）

生:123、132、213、231、312、321

師：那現在老師告訴你們盒子的密碼是一個最小的三位數，是多少？ 生：123

1.套餐：一杯飲料+一個漢堡，可以有多少種套餐？

2.從學校經過少年宮到動物園，一共有多少條路？

套餐：一杯飲料+一個漢堡，可以有多少種套餐？

2.從學校經過少年宮到動物園，一共有多少條路？

第四篇：北師大版小學三年級數學_搭配中的學問_教學設計

搭配中的學問

教學目標：

1、使學生初步學會解決最簡單、最基本的排列組合問題，并且進一

步體驗解題策略的多樣化。

2、通過合作學習來解決問題，并且感知：要做到既不重復，又不遺漏，就必須按照一定的順序去進行觀察、操作。

教學重點：學習有序思考的方法。

教學難點：探索并歸納出簡單搭配現象中的規律，會解決實際問題。教學過程：

一、談話導入：我們中的所有同學都在學校吃午餐，大家吃的都是快餐。在一星期中，我們的菜譜都不一樣，其中既有葷菜，又有素菜，搭配合理。餐廳師傅們為這可沒少動腦筋。今天我們大家一起來做回小廚師，在實踐中來學一學怎樣配菜。

二、新授：

1、搭配星期一的菜譜。

出示：星期一的菜譜 葷菜：肉丸子 素菜：白菜 冬瓜 師：如果一份盒飯中含一個葷菜和一個素菜。那么星期一有多少種不同的配菜方法？

學生討論。并說說你是怎樣配菜的？ 板書：肉丸子 白菜 冬瓜

2、搭配星期三的菜譜。

出示：星期三的菜譜 葷菜：牛排 魚 素菜：豆腐 青菜 師：如果一份盒飯中含一個葷菜和一個素菜。那么星期三有多少種不同的配菜方法？

學生討論。并說說你是怎樣配菜的？畫出圖示。

板書：牛排、豆腐 油菜、魚 魚、豆腐 牛排、青菜 青菜、魚

3、搭配星期五的菜譜。

出示：星期五的菜譜 葷菜：肉丸子 蝦 素菜：白菜 豆腐 冬瓜 師：如果一份盒飯中含一個葷菜和一個素菜。那么星期五有多少種不同的配菜方法？

學生討論。并說說你是怎樣配菜的？畫出圖示。板書：肉丸子 白菜 豆腐 蝦 冬瓜

小結：配菜時要做到既不重復，又不遺漏，就必須按一定的順序進行觀察、操作。

師：生活中除了在飲食上要注意合理搭配，在其他方面也要注意合理搭配。比如

穿衣服方面、某些體育比賽中……也有這搭配的學問呢！

4、出示：小甜甜衣柜里有2件不同的上衣和3條不同的褲子。

師 ：小甜甜要參加演出，可是她該穿什么上衣、穿什么褲子登臺呢？請你幫她設計一下，有多少種不同的搭配方法？

師：你會畫出設計的圖示嗎？

師：畫褲子和上衣比較麻煩，老師要給大家介紹一種更巧妙的方法。我們可以用A1、A2表示帽子，B1、B2、B3表示褲子，這樣畫出圖示就簡單、明了了。板書： A1 B1 B2 A2 B3 2×3=6（種）想一下：出的6種不同的搭配方法與2件上衣、3條褲子之間有什么聯系呢？為什么？

生：1件上衣可以配3條褲子，2件上衣可以配2個3條褲子，這樣就有 2×3=6（種）不同的搭配方法。或者，1條褲子可以配件，2條褲子可以配2個2件上衣，3條褲子可以配3個2件上衣，這樣就有3×2=6（種）不同的搭配方法。

小結：搭配時要做到既不重復，又不遺漏，就必須按一定的順序進行觀察、操作。

三、鞏固練習：

1、小明從學校經過少年宮到公園，一共有幾條路線可走？（圖示）學生獨立完成，指名說說有幾種搭配方法。

2、學校準備組織乒乓混合雙打球比賽。我們三（1）班可以有3名男生、2名女生參加。誰愿意報名？說說可以有幾種不同的組隊方案呢？

四、全課總結、揭題。

今天我們一起研究、學習的知識，都是生活中一些搭配的學問。（板書：搭配的學問）在搭配時要做到既不重復，又不遺漏，就必須按一定的順序進行觀察、操作。

第五篇：北師大版三年級數學上冊《搭配中的學問》說課稿

北師大版三年級數學上冊《搭配中的學問》說課稿

各位老師，大家好！

今天我說課的主題是《搭配中的學問》。美國華盛頓圖書館的墻上寫有這么一句話:從書本看到的，你能記住10%；親耳聽到的，你能記住20%；而親身經歷所得到的，你能記住80%。為了讓學生能從教學實踐中主動獲取新知，這節課我根據教材和學生的特點，設計了“玩”中學、“做”中學、“樂”中學的多樣活動。

一、領悟教材編寫意圖 把握課程三維目標

數學課程標準在第一學段中特別強調要加強實踐活動，《搭配中的學問》是三年級上冊的四個專題活動之一。本節課的教學重在訓練學生有序思考能力，這種能力對學生今后的學習以及解決生活中的實際問題都起著至關重要的作用。三年級的學生已經具備一定的知識儲備和生活經驗，能夠把物體進行簡單的組合，但他們的認識水平還停留在感性層面，無法做到有序搭配。為此，我設計了以配菜為主題的情境教學，由易到難，循序漸進地使學生掌握搭配的知識。讓學生在各種實踐活動中，學習按一定的順序搭配的方法，培養有序思考的能力，以及發現數學問題的意識和運用知識與方法解決實際問題的能力。為此，我根據教學內容，教材特點和本班情況，制定以下教學目標：

1、使學生通過觀察、動手操作、合作交流等活動，掌握搭配的方法。

2、聯系學生的生活實際，訓練學生的有序思考能力和全面思考問題的習慣。

3、培養學生學習數學的興趣和用數學方法解決問題的意識。教學重點：聯系實際、通過配菜，訓練學生有序思考的能力，掌握搭配的方法。

教學難點：使學生有序的思考問題，做到既不重復也不遺漏。初步學會解決最基本的排列組合問題，并且進一步體驗解決問題策略的多樣化。

教具學具：課件、（衣服、菜名）小卡片。

二、對教材的創新處理 是“用教材教”而不是“教教材”

1、教學內容的創新處理——創設生活情境，引發探究欲望

新課程標準指出“關注學生的經驗和興趣，通過現實生活中的生動素材

最簡單、引入新知，使抽象的數學知識具有豐富的現實背景，努力為學生的數學學習提供生動活潑、主動的材料與環境”。這是一節實踐活動課。這節課我緊緊圍繞學校“餐廳盒飯配餐”這一情境，通過讓學生配菜，了解到配菜的方法和策略。在配菜中，為了調動學生學習的積極性，創設了招聘服務員、聘配菜部經理的活動。整個課堂氣氛活躍，小組討論、匯報都興致勃勃，參與熱情很高。還有就是：服裝搭配、朋友握手、動物園參觀路線、猜老師電話號碼都是學生熟悉的生活情境。充分抓住學生的好奇心，使學生迅速地進入最佳的學習狀態，從而達到了使學生真正地參與到學習中的目的。

2、教學方法的創新處理——關注探究過程，實現自主探究

學生是學習的主體，兒童的天性是活潑好動，愿意在活動中學知識。因此，在課堂教學中力求體現學生的主體地位，放手讓學生參與學習活動，讓學生的生命潛能和創造精神獲得充分釋放。如在這五個情境中我擬定通過連一連（配餐）、擺一擺、配一配（服裝搭配）；做一做（朋友握手）、畫一畫（從具體事物中抽象出來，用符號、字母等表示出路線的搭配過程）的過程，從搭配材料的數目上力爭體現從簡單逐漸到復雜的過程等一系列多樣性、層次性、開放性的學習方式，調動學生的多種感官，使學生真正地體驗到學習活動的樂趣，體驗到數學學科的靈感，體驗到合作探究的成功，從而實現課堂教學中教師的教學方式、學生的學習方式、教學內容的呈現方式和師生的互動方式的改革與創新。

總之，在本課中，努力貫徹新課標，本著以學生發展為主的原則，重視從學生的實際出發，通過“自主探索、合作交流”的教學方式，引導學生通過動手操作、合作交流、探究感知的學習方式來經歷、體驗搭配中的學問。為了讓學生掌握搭配的方法及突破學習的難點，本節課采用了課件輔助教學的方法。在教學的過程中，實施評價主體多元化和關注個體差異。把培養學生的傾聽習慣作為課堂教學的評價內容，力求做到面向全體學生，讓不同的學生都能感受到成功的喜悅。

三、體現新課程理念 精心設計教學程序

1、創設情境 感知搭配

新課開始，我把搭配這個生活中常見的數學問題放臵在一個廣闊的生活背景中，通過談話的形式，用輕松的與主題相關的學生比較感興趣的話題，拉近師生之間的距離。同時，使學生初步感知搭配知識在生活中應用的廣泛性和普遍性。于是我用談話引入來激發學生的興趣，并揭示課題： 師：國慶長假小朋友們過得快樂嗎？你們一定品嘗了許多美食，請小朋友們說說看。排骨、魚這些都是什么菜？土豆、冬瓜又是什么菜？這么多的

食物，怎樣搭配來吃才能更有營養、更健康呢？對了！在飲食中注意葷素的搭配，才能更有營養，更健康。搭配中有不少的數學知識呢，讓我們一起來學習《搭配中的學問》吧。（板書課題：搭配中的學問）

2、借助活動 體驗搭配

在這一環節中，圍繞學校餐廳配菜搭配這一主題，我設計了相關的實踐活動。為在這里，教師把學生推到主體地位，讓學生以同桌二人為一小組，通過想一想，擺一擺，配一配，記一記的方式主動獲取知識，教師只是在關鍵處啟發、點撥，留給學生充分的時間與空間，讓學生從始至終參與學習知識的全過程，領悟到知識的真諦。

活動一： 搭配星期一的菜譜

師：學校餐廳開餐了，今天（星期一）盒飯中的菜只限一個葷菜和一個素菜。請大家選擇自己喜歡的菜搭配好，今日菜譜：（課件出示星期一的菜譜）

1)師：星期一的菜譜是怎樣的？廚師對配菜有什么要求？（點擊課件出要求：一份盒飯含一個葷菜和一個素菜。）師：那么星期一有多少種不同的配菜方法？（邊點課件邊問）2)學生嘗試解決 3)反饋交流

活動二：搭配星期三的菜譜（課件出示星期三的菜譜）

師：一份盒飯只能有一個葷菜和一個素菜。請大家看一看有幾種不同的配菜方法。請同學們自己想一想，擺一擺，配一配，然后在小組中交流，并把配菜方法記錄下來。如有困難的同學請你舉手，或來老師身邊和老師一起合作。如能幫助學校餐廳搭配好全部的菜，你將被聘請為學校餐廳的服務員。

師小結：通過剛才的配菜，大家可以看出，一個葷菜和兩個素菜可以有幾種配菜方法呢?（生：有2種）

⑴請同學們想一想、擺一擺、并把配菜方法記錄下來，做到不重復、不遺漏。

⑵在小組中交流討論，選出最好的一份記錄向全班同學匯報。老師根據學生的反饋情況，讓學生說一說這兩種搭配方法有什么異同？ 然后老師小結：

第一種：有兩個葷菜，搭配時先選一個葷菜，接著把所有素菜分別與它搭配，配出兩種；

再選另一個葷菜，接著在把所有素菜分別與它搭配，配出兩種；

第二種：有兩個素菜，搭配時先選一個素菜，接著把所有葷菜分別與它搭配，配出兩種。再選另一個素菜，接著在把所有葷菜分別與它搭配，配出兩種；（要求每位同學發言后對著全班同學說：你們對我的發言有什么意見？）

在這個環節要解決的問題是：a、搭配的有序性。通過小組成員說一說：“為什么你覺得這份記錄好？”發現：搭配要按一定的順序，才能不重復、不遺漏。或通過比較有序與無序的兩份記錄發現：搭配要按一定的順序，才能不重復、不遺漏。b、搭配的兩種不同的方法：用葷菜配素菜和用素菜來配葷菜。如果學生只說出一種搭配方法，老師要引導學生：“有不同意見嗎？還可以怎樣配？” 最后老師評價：剛才這兩個小組的同學說得都挺好，已被聘請為學校餐廳服務員。

整個教學過程中，學生的匯報，可能會出現找不全、重復的情況，教師適時引導，使學生做到不重復、不遺漏地把每一種搭配都找出來。在學生初步掌握了有序地進行搭配后，通過四人的小組合作解決實際問題后，讓學生根據剛才得出的答案尋求搭配中的規律，將學生的認識進一步升華。

活動三：搭配星期五的菜譜

師：看來大家都學會了配菜，后天我店將推出二葷三素的菜，誰能一次配成所有的菜，將被聘請為學校餐廳配菜部經理。（出示星期五的菜譜）

師：星期五有幾種不同的配菜方法？你是怎樣想的？用什么方法？ 可能出現的情況：a、口述配菜方法b、用乘法和加法：“你是怎樣想的？”2Ｘ3是用葷菜來配素菜。3Ｘ2是用素菜來配葷菜。3+3用一個用葷菜來配素菜，再用另一個葷菜來配素菜。

師：你們同意xxx同學的配菜方法嗎? 師：通過剛才的配菜，xxx同學已被聘請為學校餐廳配菜部經理，請xxx同學領取聘書。

（重視從學生的實際出發，通過自主探索交流，自己解決問題，體驗成功，充分感受數學來源于生活，又服務于生活。）

3、運用知識 拓展搭配

在配菜搭配結束后，為了給學生一個綜合運用新知識的空間，我讓學生用知識去解決一些實際問題，比如：服裝搭配、與朋友握手、設計動物園參觀的路線，是學生身邊經常發生的事情。使練習充滿了情趣，用生活激活了學生的記憶，鞏固了所學知識。課末談本次學習的感受，將課本知識轉化為個人能力。這樣使學生不僅拓展了知識，同時實現了學科間的整

合。

活動一：服裝搭配。

1、XX同學當了學校餐廳配菜部經理，他的媽媽可高興啦！并帶他去買新衣服，你看（課件出示圖片）衣柜里放著二件上衣和2件下裝，她應該怎樣搭配？一共有幾種不同的穿法？

師：請同學們拿出課前老師發給你的衣服卡片，自己擺一擺、配一配，怎樣想才能既不重復又不遺漏呢？四人小組交流方案。然后指名回答。（通過現實生活中的生動素材進行鞏固，使學生通過觀察、動手操作、合作交流等活動，找出搭配的方法。在課堂教學中力求體現學生的主體地位，放手讓學生參與學習活動，讓學生的生命潛能和創造精神獲得充分釋放。）

活動二：朋友握手

剛才XX同學穿上漂亮衣服到了公園，碰到朋友們，三個人見面他們很友好的每二個人握一次手，三個人一共握幾次手呢？

師：四人小組中分別扮演自己的角色，實際握一握手,看看一共要握幾次。怎樣才能既不重復又不遺漏呢？（師巡視指導，小組匯報，出示課件驗證。這樣做的目的是調動學生的多種感官，參與整個學習過程，使學生真正地體驗到學習活動的樂趣，體驗到數學學科的靈感，體驗到合作探究的成功。）

活動三：動物園參觀路線。

師：同學們今天在課堂上都有非凡的表現，學會了不同的搭配方法。為了獎勵大家，本周末將帶大家到動物園去參觀。愿意嗎？（出示課件：由學校到動物園的路線圖。）

說一說：圖中你獲得了那些數學信息？

反饋交流：共有幾條路可以走，你用的是什么方法？你是怎樣思考的？

師：剛才這位同學的回答你聽明白了嗎？每條路既沒有路名，又沒有其它標志，同學們很難把路線表述清楚，你有好辦法嗎？

生：標上路名，或者用字母、數字來代替。（課件出示標出）數一數：指導學生“用字母表示搭配過程”的方法，學生數后在小組交流，教師板書：

A→C A→D A→E B→C B→D B→E（使學生了解到去動物園一共有6條路可以走）

4、全課總結 體驗成功

⑴ 這節課你有什么收獲？學到了哪些數學方法？

2、你認為我們班上

哪位同 學表現得最出色？你覺得自己表現得怎樣？

⑵布臵課外作業： 讓學生找出“生活中的搭配現象。

總之，教育的本質不在于傳授知識，而在于激勵、鼓舞和喚醒，在基礎教育課程改革的今天，我們要敢于沖出傳統教育的束縛，讓一個個充滿生命靈性的學生在我們的課堂里自由的放飛，自由的發展.