第一篇：培訓班試講及招生工作流程
培訓班試講及招生工作流程
一、準備工作
早上所有工作人員提前至少一個小時到達辦公室，整理好儀容儀表，穿戴好統一工作服和工作證。
1、打掃衛生及標準：掃地，擦桌子和黑板，檢查衛生間和洗手間衛生、并保持處于開鎖狀態。
2、集合工作人員開簡短的晨會，迅速分配各自任務。
3、前臺負責人8:00（或7:30）準時發送提醒短信，提醒9:00(或8:30)參加交流會的家長和學生按時參加。
4、財務人員準備好收費單據和流程單。
二、工作詳細流程
師生交流會開始前半小時，各位工作人員進入工作狀態。接待人員要面帶微笑、熱情大方、積極開朗，互相團結協作、配合默契。師生交流會開始半個小時后，工作人員回到辦公室休息，并準備其他工作。
1、樓下接待人員熱情大方，積極主動，正確指引合理停車位置，做好家長車輛的安排工作。
2、樓上前臺接待人員分工明確，負責登記人員要認真細致，資料記錄要完整，同時雙手遞上宣傳單頁，請家長查閱；引領人員要大方有禮貌，告訴家長師生交流會即將開始，請家長和孩子進入教室短暫休息。
接待注意事項
※ 凡是在休息區的來訪者都要做到及時倒水。
※ 如家長和學生遲到進場，引領人員委婉提示關閉手機鈴聲，給孩子創造一個良好的聽課環境。同時請家長坐到后排位子、學生坐到前排位子。
※ 如遲到半個小時，則不允許進入教室；可登記詳細信息，安排下一場交流會。※ 如學生帶爺爺奶奶到來，年齡過大或身體虛弱者最好留在休息區，并及時倒水。
三、師生交流會進行過程
從第一位家長和學生進入教室起開始放映視頻，并根據實際情況打開空調及調試溫度。1
主講老師開始講課十五分鐘后，安排兩位工作人員攜帶一包紙巾和一杯水進入教室，將水杯放置于講臺旁邊桌子上，然后到教室后排聽課，視具體情況給講師送上紙巾。注意事項：
※ 所有工作人員在師生交流會進行過程中不要隨意走動，盡量保持安靜。
※ 進入教室聽課的人員坐到教室最后一排，減少走動。積極配合講師的授課、互動及
其他指示。同時認真觀察，留意潛在目標客戶。如有小孩兒喧嘩吵鬧、家長接打電話、抽煙等影響課程進行的行為，可建議出去休息或辦事。
※ 交流會結束后做好歡送工作，如“家長，您慢走”“您有什么疑問可以及時跟我們聯
系，我們會盡量解決您的問題”等等。
四、工作收尾事項
1、每天的工作結束后，簡單收拾好辦公室及教室衛生。
2、整理好每天報名情況，并發送感謝短信。
3、整理好每天報名表。
4、財務人員整理好每天收入支出情況。
5、結束前開簡短的工作總結會議。
第二篇：教師試講流程
幻燈片1
2014高中/中職教師資格證申請
試講考試流程
幻燈片2
考生試講時必帶資料
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1、本人有效二代身份證
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2、蓋有“成都市教育局教師資格認定指導中心”或“成都市教育局行政審批專用章”鮮章的《成都市申請認定教師資格人員教育教學基本素質和能力審查表》進入考場 ?
3、教案 ?
4、筆
幻燈片3 成都市申請認定教師資格人員教育教學基本素質和能力審查表
? 表樣
幻燈片4 成都市申請認定教師資格人員教育教學基本素質和能力審查表 姓 名 出生日期 XX 性 別 XX XX 民 族 出生地 XX XX 網上報名號 XX XX（照片）近期2寸 免冠彩照 畢業學校及時間 所學專業 現從事專業 通訊地址 身份證號碼 XX XX 學生 XX 最高學歷 專業技術職務 本科 無 XX XX XX 郵政編碼 移動電話 申請認定何種教師資格 原取得何種教師資格 高級中學教師資格 申請任教學科 認定時間 認定機構 證書編號 試講內容（課程）測試項目 專 家 評 分 1 學科（專業）基礎知識與技能 1 2 3 4 5 6 7 2 掌握教材內容的能力 3 組織課堂教學的能力 4 5 教學基本素養 課堂設計的能力 6 實現教學目的的能力 專家評分匯總 ? 試講總平均分
1、非師范專業的申請人員的試講測試的題目、時間、地點等將于6月初公布在“成都教育人才網”（www.tmdps.cn）上右邊的公告欄，請大家隨時查看。?
2、一般會先公布題目，后面再公布時間和地點。
幻燈片5
考試要求
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1、“學科專業基礎知識測試題目”閉卷定時測試。（筆試）
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2、考生須根據本人申請資格種類和申請任教學科在題目中查找對應的試講題目。各學科所公布的試講題目請全面準備教案（或提綱），試講時將隨機抽取其中一題進行試講。準備的教案（或提綱）在試講時，可以帶進考室作為參考。（考室里無多媒體設備，請備紙質教案）。
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筆試要求
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1、任教學科（專業）的理論知識與技能的測試，包括學科（專業）理論知識和技能、與本學科（專業）相關聯的實踐能力、對本學科（專業）教學大綱和教材的理解掌握水平等。主要內容是教材上的，熟悉教材一般問題不大。如果筆試為0，后面試講講的再好也不能通過。
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2、筆試時間：30分鐘，占30%，題型為填空和簡答或論述。無選擇題。題量只有幾個題，時間足夠。
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試講題目
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1、每個學科規定了10個題目，10個題目都要準備教案，只能用試講方式進行。每個題目的教案不能太長，一般2—3頁內容。?
2、試講和面試一共是70分，占70%。
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3、面試一般會問三個問題左右。問題多數都是與本學科有關，有時會有少數老師會問其他的問題。
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2013年體育題目
? 體育
學科高級中學教師資格試講題目
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1、跨欄跑技術
任選年級、自然班、課時自定。?
2、背躍式跳高
任選年級、自然班、課時自定。?
3、籃球基本技術和基本戰術 任選年級、自然班、課時自定。?
4、排球基本技術和基本戰術 任選年級、自然班、課時自定。?
5、足球基本技術和基本戰術 任選年級、自然班、課時自定。?
6、接力跑交接棒技術
任選年級、自然班、課時自定。?
7、技巧成套動作（男、女）任選年級、自然班、課時自定。?
8、雙杠成套動作（男、女）任選年級、自然班、課時自定。?
9、武術套路動作
任選年級、自然班、課時自定。?
10、游泳基本技術（選一）
任選年級、自然班、課時自定。?
? 備注:教材名稱：體育與健康
必修 全一冊
人民教育出版社
幻燈片9
進入考點
? 考試程序：7：40到達指定考場（學校）→→8：00在考場工作人員指引下進入指定考室→→8：30開始學科專業基礎知識測試（筆試）→→9：00筆試結束，隨即開始抽取試講題目，準備30-40分鐘后開始試講、面試，需上交當場手寫教案。本次只能用“試講”的方式進行講課。
幻燈片10 ? ?
考試順序（進考場和筆試）
1、進入學校看考試需知。
2、大概8：00開始排隊進入考區，檢查能力審查表等，發一張準考證，上面有考試時間，備課教室，試講教室的 告知，還有試講題目的抽題題號。如果本人資料沒有帶齊，就不能參加考試。
3、找到試講教室的地點，坐好，監考老師會發好幾個表讓你填，主要是簽名字。
4、大概8:30左右開始發專業知識試 題。考試的內容，主要由填空和問答構成。考試時間30分鐘，9：00結束，5、涉及到學科專業基礎知識測試試題的保密性，8：30未到達指定考場的考生視為放棄學科專業基礎知識測試，請各位考生提前了解考場的公交車路線 ? ? ?
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考試順序2（試講和面試）
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1、筆試結束后，老師一般會要求1—3號留下，其他的人統一在指定的地方等候。可以看書、可以討論，只要不影響別人。
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2、抽題，一般是一個考點的考生同樣的號一起抽題，抽題后30—40分鐘，也就是手寫教案的時間，必須在規定的這個時間內把教案寫完，是交手寫教案，所以教案在開始準備時就要考慮手抄時的時間。
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3、不能提前抽題，只能是所有相同的號統一抽題，每個人準備的時間都是一樣的。之前發的準考證上有每個人的抽題時間。
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考試順序3（試講和面試）
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4、準考證有注明每個人的抽題時間和說課時間。
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5、每個人的試講時間一般要求是15分鐘以內，然后面試約5分鐘。每個人的總時間原則上在20分鐘內完成。當然不排除有的組的老師幾分鐘就完成一個。?
6、所有的組同一個號統一抽題后就手抄教案30—40分鐘內完成。然后在教室門口等待后一般的考點是打鈴后進入，也有的是人叫。
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考試順序4（試講和面試）
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7、抽題時是排隊抽題，然后就像翻牌一樣，翻過來就有題，你不管抽到那個題，都不可能換，因為老師已經在你的準考證上的題目上給你用紅筆圈上了，所以，十個題目都是認真準備。
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8、然后給你大概30—40分鐘，一般是40分鐘寫教案，時間到了后有引領員把你帶到教室門口等待，一般是聽到打鈴后敲門進入，簽到，上講臺，自我介紹，講課板書。一般都是三個評委老師，中間的一般為主評委。
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考試順序（試講和面試）?
9、試講結束后，如果老師中途叫你停你就停，如果評委沒有叫停，你講完后自己說“我今天的試講到此結束，謝謝評委老師“。
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10、就是面試，面試時一般是三個問題，面試時如果是本學科的專業知識有明確的答案自己不知道的不能亂回答，如果出現了本學科專業知識的原則性問題錯誤一般會直接不過。一般體育學科會叫做一些體育運動時的基本動作。所以最好是體育老師的穿著。?
11、筆試30+試講和面試70共100分，60分為過，當場是不會告訴你的成績，成績一般會在6月26日左右在成都教育人才網上查看。
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試講注意事項
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一、態度謙虛，禮貌應對
? 考生在試講說課結束時可用結束語：“以上就是我的講課思路，請老師們指正!”提醒考官開始提問。在答辯過程中要保持微笑，資格證答辯環節三位考官一般每人會問一兩個問題，有時也有一位考官會說沒有問題。這里要注意在回答問題時目光要朝向提問考官的方向，與其有目光交流，同時還要間或巡視其他兩位考官，體現對問題的重視與考官的尊重。在回答完聽取考官意見時態度要謙虛，表現出虛心請教的姿態，幻燈片16
二、熟悉教材內容，回答問題時要自信
? 考生要在面試前熟悉教材內容，保證講課時內容正確。在考官詢問與學科內容相關的問題時也能準確作答，回答問題時要結合前面講課思路，并且作答聲音宏 亮，條理清晰，語氣要自信，不能表現出猶豫拿不準的態度，否則考官會認為考生不專業，基本功不扎實，影響成績。但是這里需要注意的一點是，如果確實存在錯 誤，考官又指出了錯誤，考生切記要虛心接受考官意見，不能死不承認，與考官起爭執。
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三、教學環節設置要全面
? 答辯時考官經常會針對教學環節提問，考生的教學環節要設置清晰，如果試講沒有講到，在回答時就可再簡答說一下，如果沒有設置，也要說明原因，給考官留下你的教學設計很有針對性很用心的印象。不能出現本該有卻忘了設置的錯誤。
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四、提前預設問題
? 答辯提問雖然是現場臨時提問，但同學們也可以提前預設問題進行準備。比如對于最后一類問題，考生可提前備好答案，尤其是對于沒有實習經驗的同學，可以請教有學校實習經驗的同學，美化自己的經驗，但一定要切合自身情況，不能言過其實。對于教學理念、課程導入、重難點、板書設計在平時就可請同學提問練習作答。
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五、注意結束語 ? 考生在考官表示沒有問題后要表示對考官的感謝，這里注意有些考官在問完一輪之后可能會再提問，一定要問清沒有問題后再說結束語。一般可這樣說：“謝謝各位考官的指正，我下去后會繼續努力的”。然后詢問：“我可以離開考場了嗎?”得到考官允許后交完教案，致謝離場，關門
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試講測評要素
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（一）教學理念展示能力
? 在課改的背景下進行試講，必須表現新的教學理念。比如教學目標，就要根據三維目標來確定；教學方法，就要采用啟發式、討論式，就要充分發揮學生的主體作用，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，而不能滿堂灌；教學內容，也要采用新視角挖掘教材，體現新課程理念下的教學價值取向，而不能老生常談。只有用新理念來指導片段教學，才跟得上教育教學新形勢，試教才有學術價值。
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（二）片段教學設計能力
? 教學設計涉及教學目標、教學重點難點、教學方法、教學步驟等。其中最應重視的是教法和步驟，教法可以體現你的教學理念，是突破重難點實現教學目標的 途徑，步驟則是教法的具體操作程序，安排好步驟可以使教學過程合理流動，有條不紊，富有層次感。在教學設計時，還要注意導入語設計、問答設計、活動設計、板書設計等，還可以考慮將平時自行設計、制作并已被教學實踐證明是十分有效的實驗儀器、可動式幻燈片等道具溶入教學片斷之中，使之增色添彩。
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（三）虛擬教學情景
? 虛境型片段教學沒有真正的學生，教者必須虛擬教學情景，讓教學逼真地進行到底。教師可以讓某生進行朗讀，停頓片刻后，通過評價該生朗讀的長處與不足 來完成虛擬的朗讀情景。教師可以提出一個問題讓某生回答，停頓片刻后，通過評析該生的回答來完成虛擬的答題情景。教師可以讓學生進行討論，并在課堂上稍作 巡視，通過對不同觀點的評論來完成虛擬的討論情景。還可以虛擬爭論，虛擬質疑，虛擬辯論，虛擬活動等情景，使課堂教學師生互動，生生互動，生動活潑，給人 置身其境的感覺。虛擬教學情景可以通過教師的口頭語言、肢體語言、間歇停頓等來建構，再現真切的教學情境，忌用提示語加以說明。
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（四）教學語言應用能力
? 試講要運用課堂教學語言，要像上課那樣，有聲有色，靈活多變，前后連貫緊湊，過渡流暢自然。教者要把聽評課的老師看成是自己班上的學生，有問有講，有讀有說，用自己的語言變化將他們帶入你的課堂教學中去，使之未進課堂卻仿佛看到了你上課的影子，感受到你的課堂教學效果。也就是說，雖然片段教學不能像 真實的課堂上那樣進行操作，但是你要用好教學語言讓聽者猶如身置課堂之中。
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（五）教師心態
? 試講中的角色與說課中的角色不同，與講課中的角色也不盡相同，這種角色的移位需要教者迅速適應，而且在試講實施過程中因其虛擬性也需要較強表演能力，因此試教時應有較強的應變能力，能夠及時調整自己的心態，讓自己盡快地進入片段教學中的角色里去。
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（六）個人素質
? 如同說課和課堂教學一樣，片段教學也能展示教者的基本素質。你可以用板書來表現書法功力，你可以用范讀來表現朗讀水平，你可以用廣征博引來顯示自己 的知識面，你還可以用自然的教態、飽滿的精神、洋溢的激情，去獲取評委的好感，進而感染評委，引起評委的共鳴，最終獲得評委的好評。
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試講評分標準
? 1.語言表達準確、流暢、生動形象；概念明確、正確，講解清楚，深入淺出；表達富于邏輯性；機敏，適應性強。（10分）
? 2.書寫規范；字跡端正、清晰、美觀；板書設計簡潔、合理、新穎。（10分）? 3.教態親切自然，舉止文明、莊重、大方、得體，有親和力和感召力。（10分）? 4.突出學科特征，能夠科學、全面、準確地把握教材、理解教材。教學目標明確，符合課標要求和學生實際,既注意面向全體，又重視因材施教。（10分）? 5.教學方法新穎有創意，符合教學內容需要和學生認知規律。注重教師主導和學生主體作用的發揮，有利于調動學生學習積極性和主動性，有利于培養學生的自主創新精神。（10分）
? 6.滲透學法指導,有意識引導和培養學生學會自主學習和合作學習,注重培養學生的實踐能力和探究精神。（10分）? 7.教學結構過程整體安排合理，教學環節緊湊，層次清楚有序，教學內容科學、充實、恰當，重點突出，難點得到有效的突破，三維目標有機整合。新的教育思想和教學理念體現充分。（20分）
? 8.手段使用、教具演示、實驗操作、動作示范等科學、準確，有利于提高課堂效率，促進學生思考。（10分）
? 9.試教整體設計得當，時間分配合理，表達充分到位。（10分）
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著裝加分原則
? 自然，潔凈，青春，協調，與教師職位、所處氛圍相適應
? 女性：淡妝；不穿吊帶、無袖衣服；不穿太響的皮鞋；發型自然干練，最好扎起來；盡? ? ? ? ?
幻燈片28 量少帶或不帶飾品
男性：穿純色且深色的西服，淺色襯衫；短發；不帶任何飾品；不要過于休閑 著裝六忌：忌異 忌短 忌露 忌緊 忌透 忌臟
這些不能穿：牛仔褲, 短褲, T恤, 運動鞋（體育生除外）, 非常隨意的鞋 細節修飾。
二
? 頭發：干凈, 整潔, 不能擋住臉 ? 香水：可選.如果要用,不要太濃 ? 除味：經常洗澡, 尤其是面試當天
? 手：手和指甲干凈，女士可以使用透明或傳統的指甲油 ? 嘴：確保口腔沒有異味
? 衣服：干凈, 熨燙整齊無褶皺 ? 站姿與步態
? 站姿：頭正 肩平臂直 軀挺 腿并 ? 步態：步位直、步幅適度、步速平穩。? 微笑與目光
? 微笑自然親切；目光交流到位，自信真誠
幻燈片29 結束
? 本次試講流程到此結束。有問題的同學請提問，謝謝大家。***
第三篇：試講流程
試講流程
一、開場問候語
各位考官：
XX（時間段）好！
我是來應聘XX（學段）XX（科目）/XX組的XX號考生。今天，我試講的題目是：——。
下面開始我的試講：……
二、試講過程之試講環節
1、導入新課
2、講授新課
3、鞏固復習
4、作業小結
三、教學模式
（一）誘導學習動機
領會新教材
鞏固所學知識
檢查學習效果
（二）設置問題情境
確定問題或課題
擬定解決問題方案 執行計劃
總結和評價
第三章試講準備
一、分析教材
注意：在吃透教材的基礎上寫教案
1、通覽教材
快速瀏覽全部教材,了解教材內容和教學體系概況，明確教學計劃,整體把握好教材,維護理論知識的系統性、完整性和連續性。
2、熟讀教材,把握“三點”
即把握教材的重點、難點和關鍵點。
那么，如何來確定重點呢？ 可以通過課程標準、教學目標、課后練習題或者是內容的篇幅來判斷重點所在。如何確定難點的方法主要有：
1）學生無知識基礎或基礎薄弱
2）學生原有經驗是錯誤的
3）學生需轉換視角進行學習
4）過程復雜
5）內容抽象
6）綜合性強
3、把握兩個度:深度、廣度
鉆研教材時涉及內容要“廣”；
挖掘教材要“深”。
二、分析學生
學生情況：包括學生學習本課程、本教材的基礎狀態
具體來說，學生情況主要包括以下幾個方面：學生的知識基礎和與本節課相關的生活經驗、學生基礎能力分析、認知狀況和心理特點。
三、確定教學方法
教法選擇的依據有：
1、依據教學目標與任務
2、依據教學內容的特點
3、依據學生的實際情況
4、依據各種教學方法的職能、適應范圍和使用條件
5、依據教師自身的特長與素養
主要的教法有： 1.以語言為主的教學方法：講授法、談話法、討論法、自學指導法。主要的是講授法，講授法又分為：講述、講解、講讀、講演等方法。講述法：它一般用于向學生敘述事實材料或描述所講的對象。講解法：它是教師向學生說明、解釋或論證原理、概念、公式時采用的方式。講讀法：主要用于語言學科的教學之中，如：語文、外語等學科。講演法：主要是在教師深入分析和論證事實作出科學結論時采用的方法。
2.以直觀感知為主的教學方法：演示法、參觀法
3.以實際訓練為主的教學方法：練習法、實驗法、實習作業法。
4.以探究為主的教學方法：在教師的啟發指導下，學生借助教材或教師提供的材料，以自己獨特的方式認識事物、理解學習材料或探究應得出的結論或規律性知識的方法。
5.以陶冶為主的教學方法：欣賞教學法，情境教學法。
6.以游戲教學為主的方法：畫圖、拼圖、貼圖等、小品劇
選擇何種教學方法，關鍵在于教師對教材特點和學生認知規律的把握，但無論采用什么樣的方法，都要始終貫徹“具有啟發性”、“突出主體性”、“注重思維品質”的原則。
新課改革理念下教學方法的使用原則：1.學生主體2.合作學習3.探究學習4.聯系生活實際
四、進行教學設計
（一）教學步驟的設計
1、盡快切入重點。
2、深挖重點。
（二）教學活動的設計
1、教學活動要對應教學內容。每一項教學活動的設計落腳點都在于教學內容。
2、教學活動要力求整合，形成板塊性的教學活動。通過一個教學活動綜合培養學生的各項能力。
五、教案設計基本內容
1、課題
2、課型
3、教學目標
4、教學重點
5、教學難點
6、教學準備
7、課時安排
8、教學過程
9、板書設計
（一）課型的分類：
1、根據教學的任務：可分為新授課、練習課、復習課、實驗課、示范課、研討課、匯報課、觀摩課、活動課等。
2、根據使用的主要教學方法：可分為講授課、演示課、練習課、實驗課、復習課。一般都是指新授課。
（二）三維教學目標：
知識與技能：了解、理解、掌握、運用……
過程與方法：通過……體驗/探索/培養……
情感態度與價值觀：體會……感情；產生……共鳴；培養……精神；陶冶……情操
（三）教學準備/教具準備/課前準備
需要準備道具或實驗器材的科目應有所交代。
（四）教學過程基本環節
導入——新授——鞏固練習——小結——布置作業
（五）板書設計
1、注意寫板書的時間：講課過程中寫板書
考生可在教案上標注“板書”兩字作為提醒
2、主板書&副板書
主板書：授課邏輯思路（位置：中間往左）
副板書：復習的知識、需強化的重點
3、小技巧：
考生可在寫板書的同時看表，以便把握試講時間
4、注意：
不要邊說邊板書，盡量縮短背臺時間
5、板書設計盡量新穎。一般而言，板書字不如表，表不如圖。
（六）教案評分標準
教學目標設計（10分）
教學方法設計（10分）
教學程序設計（10分）
教材處理設計（20分）
師生活動設計（10分）
板書設計（10分）
教案創新與個性特點（25分）
書寫要求（5分）
（七）編寫教案的注意事項
1、項目編寫要齊全、教學環節要完備
2、重點、難點要突出
3、教學材料處理要靈活
4、案例教學材料要新鮮
5、板書設計要力求創新
6、教案以手寫為主，條理清晰，字跡工整
考生要注意的是：在教案上不要寫出自己要說的每一句話和學生的回答，否則，容易造成時間不足，并且，把每一個字都寫在教案上容易禁錮自己的思維，導致試講放到時候有背書的嫌疑。
六、超自然練習
外在的：目光訓練
手勢訓練
聲音訓練
內在的：內容講授訓練
表達技巧；導入技巧；提問技巧；
課堂組織技巧；板書技巧；應急技巧
第四章試講技能
第一節導入技能
一、導入的概念及功能
（一）導入的概念
課堂導入技能是指在教學的起始階段，教師將學生引入一定的課堂教學情境的一種行為方式。作為課堂教學的重要一環，導入一般在一節課的開始，有時也可以在課堂教學當中的某一個教學活動的起始時期。經驗豐富的教師，往往通過一段新穎、簡明、有趣的導語，激發學生學習的興趣，把學生的注意力集中起來，迅速地把他們帶入特定的學習情境之中。成功的導入，可以使學生一開始就受到強烈的感染，能夠激發學生的求知欲望，啟發學生的思維。
（二）導入的功能
1、吸引學生的注意力 導入時，教師必須首先對學生的注意進行喚起和調控，調動學生的認知注意和情緒注意。如果課堂導入環節設計不好，學生的注意力不集中，對教師給予的各種刺激就會“視而不見”，“聽而不聞”。而富于創意的開講，具有先聲奪人、引人入勝的效果，使學生上課伊始就把注意力轉移到新課的學習上來，為完成新的學習任務做好心理準備。
2、激發興趣，引起學生的學習動機
巧妙的導入，會使學生產生濃厚的興趣，并懷有一種期待、迫切的心情渴望新課的到來。
3、鋪設橋梁，銜接新舊知識
導入是課與課之間的“橋梁”和“紐帶”，具有承上啟下的作用，既是先前教學的自然延伸，也是本節課教學的開始。巧妙地導入，可以在復習與新知識相關的舊知識的基礎上，使新舊知識之間建立一種非人為的、實質性的聯系，為深入學習新的知識打下基礎。
4、揭示課題，明確本次課的教學目標
教學目標是教學活動所要達到的預期結果或標準。教學目標對教師是教授目標，對學生是學習目標。通過導入，教師把教學目標轉化為學生的學習目標，學生知道了學習目標就能明確學習的方向，自覺地以目標來規范自己的行為，主動地逼近目標。同時，教學目標還有激發學生學習動機，使學生產生強烈學習愿望的作用。所以，在導入時，教師應該清晰地闡明本次課的教學目標。
5、渲染氣氛，創設情境
課堂導入還具有渲染氣氛、創設情境的作用。學生的學習情感直接影響學習效果，引發學生的情感，使學生進入教學內容中的情境。
二、導入的類型
1、直接導入
直接導入是最簡單和最常用的一種導入方法。上課伊始，教師直接闡明學習目標和要求以及本節課的教學內容和教學安排，通過簡短的語言敘述、設問等引起學生的關注，使學生迅速地進入學習情境。
開門見山，直接點題的直接導入，可以使學生迅速進入主題，節省教學時間。但這種導入把握不好，容易平鋪直敘，流于平淡，難以讓學生在短時間內集中注意力，還可能造成“導而不入”的情況，效果不盡人意。
2、直觀導入
直觀導入是指教師通過實物、標本、掛圖、模型、圖表等直觀教具，以及幻燈、投影、電視、錄像、電腦等媒體對與教學內容相關的信息進行演示的一種導入方法。這種導入以強烈的視聽效果、逼真的現場感受吸引學生進入學習情境。在課的開始，展示直觀教具和媒體教材，為學生提供生動直觀的感性材料，能夠化抽象為具體，有助于學生加深對所學知識的理解。對于抽象思維能力較差的小學生來說，直觀導入效果較好。直觀導入的同時，教師應該不失時機地提問或敘述，以指明學生的思考方向。
3、故事導入
故事導入是指教師利用小學生愛聽故事、愛聽趣聞軼事的心理，通過講述與教學內容有關的具有科學性、哲理性的故事、寓言、傳說等，激發學生興趣，啟迪學生思維，創造情境引出新課，使學生自覺進行新知識學習的一種導入方法。
4、情景導入
情景導入是指教師通過音樂、圖畫、動畫、錄像或者滿懷激情的語言創設新奇、生動、有趣的學習情境，使學生展開豐富的想像，產生如聞其聲、如見其形、置身其中、身臨其境的感受，從而喚起學生情感上的共鳴，使學生情不自禁地進入學習情境的一種導入方法。情景導入以“情”為紐帶，給學生以情感的體驗和潛移默化的影響，起到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。此外，情景導入還能陶冶情操，凈化學生的心靈，提高學生的審美情趣
和素養。
5、溫故導入
溫故導入是指教師通過幫助學生復習與即將學習的新知識有關的舊知識，從中找到新舊知識的聯結點，合乎邏輯、順理成章地引出新知識的一種導入方法。它由已知導向未知，過渡流暢自然，適用于導入前后連貫性和邏輯性較強的知識內容。這種導入方法能夠使學生從已知領域自然地進入未知的領域，從而使學生回顧舊知識，獲取新的知識。需要注意的是，這里所講的舊知識不一定是指前一節課的知識，而是指與即將學習的新知識有聯系的知識。回顧舊知識應簡明扼要，不應占用太多時間，并且教師切勿喧賓奪主，應該盡量讓學生自己來復習，以提高學生的參與程度。
6、問題導入
問題導入是指教師提出富有挑戰性的問題使學生頓生疑慮，引起學生的回憶、聯想、思考，從而產生學習和探究欲望的一種導入方法。問題導入的形式多種多樣，可以由教師提問，也可以由學生提問；可以單刀直入，直接提出問題，也可以從側面提問設置懸疑;可以由直接問句形式來呈現，也可以由“謎語”等形式來呈現。
需要注意的是，提出的問題要有一定的難度，要使學生暫時處于一種“憤、悱”狀態，并且要以疑激思，使學生的思維盡快活躍起來。
7、實驗導入
實驗導入是指教師通過演示生動有趣的實驗，引導學生認真觀察、積極思考實驗中的各種現象，使學生進入學習情境的一種導入方法。實驗導入能夠有效地吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣和愿望，促進學生仔細觀察、積極思考，培養學生科學研究的態度。
8、懸念導入
懸念導入是指在教學中，創設帶有懸念性的問題，給學生造成一種神秘感，從而激起學生的好奇心和求知欲的一種導入方法。利用懸念激發人的好奇心，引發思考，啟迪思維，往往能收到事半功倍的效果。懸念總是出乎人們意料，或展示矛盾，或使人困惑，常能造成學生心理上的焦慮、渴望和興奮，想盡快知道究竟，而這種心態正是教學所需要的“憤”、“悱”狀態。創設懸念要恰當適度，應結合教學內容及學生的心理承受能力而設置，不懸則無念可思，太懸則望而不思。只有巧妙而適度的創設懸念，才能使學生積極動腦、動手、動口，去思、去探、去說，從而進入良好的學習情境。
9、觀念沖突導入
觀念沖突導入是指針對某一自然或社會現象，教師在一開始上課時就向學生呈現相互矛盾的觀點，使學生產生激烈的思想沖突，萌發探索事物的強烈愿望的一種導入方法。
10、經驗導入
經驗導入是指教師以學生已有的生活、學習經驗作為切入點，通過激活將要學習的教學內容有關的學生的親身經歷，引導學生學習新知識的一種導入方法。任何知識都源于生活，又服務于生活，從生活實際出發，利用學生的成長經驗導入新課，會使學生產生親切感，更易激起學習興趣。
11、板書導入
板書導入是指教師通過富有表現力的板書來使學生集中注意，調動學生學習的興趣，揭示教學內容的主題，引導學生進入學習情境的一種導入方法。板書導入的方法主要有以下幾類：
（1）變化字體
根據教學內容的需要，教師采用不同的字體，如：宋體、楷體、仿宋體、隸書、篆書、美術字（實心、空心）等。
（2）變化字的大小
教師通過故意放大或縮小某個字、詞來改變字與字之間的比例，增加字與字之間的對比效果，突出主要內容。
（3）變化書寫順序及格式
教師改變以往的書寫順序及格式，吸引學生注意并起到突出主題的效果。如采用從右到左、從上到下或波浪型等書寫格式。
（4）變化字的顏色
教師采用不同顏色進行書寫，增加字與字之間的色彩對比，增強視覺效果。
（5）采用繪畫等形式
教師使用簡筆畫、一筆畫、漫畫、速寫、素描等手法，寥寥數筆，勾勒出生動的形象，給學生以美的享受。
（6）故意寫錯別字
在板書時，教師通過故意寫錯某個字以引起學生的關注。
12、活動游戲導入
活動游戲導入是指教師通過組織學生做與教學內容密切相關的活動或游戲，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，使學生在既緊張又興奮的狀態下不知不覺地進入學習情境的一種導入方法。
13、練習導入
練習導入是教師在課堂上給學生提供一定的練習題，讓學生解答，通過練習找出問題，進入新課。
練習導入選擇的習題要有一定難度，并與新課內容緊密相關，才能激起學生的好奇心，產生強烈的學習欲望。
三、導入的應用
（一）導入的原則
1、目的性原則
導入一定要有針對性，要與具體的教學內容、教學目標相適應。設計導入要從教學內容出發，導入內容可以是教學內容的重要組成部分或必要補充，也可以與教學內容具有間接關系。設計導入要以課堂教學目標為依據，脫離教學內容、教學目標的導入，不管多么別致，吸引人，都不能發揮應有的作用。所以，設計導入時，要充分考慮教學內容的特征與教學目標的需求。
2、啟發性原則
導入應對學生新知識的學習具有啟發性。富有啟發性的導入能引導學生去發現問題，激發學生解決問題的強烈愿望，調動學生積極的思維活動，促使他們更好地理解新的教學內容。
怎樣制造疑問和設置問題是課堂導入具有啟發性的關鍵。因此，導入能否引起學生的積極思維，能否給學生創造出思維上的矛盾沖突，能否使他們產生“新奇”感，是導入成敗的關鍵所在。教師可通過各種方式如設置懸念、創設情境、游戲活動、現象展示等手法來達到目的。
3、關聯性原則
導入要具有關聯性，要善于以舊拓新，溫故知新。導入的內容要與新課的重點緊密相關，能揭示新舊知識聯系。方法服從于內容，導入語要與新課內容相匹配，盡量避免大而無當。
4、趣味性原則
如果學生對所學的內容感興趣，就會表現出主動、積極的心理傾向，學習時輕松愉快，學習效率自然會較高。因此，教師設計導入要盡量使教材內容以新鮮活潑的面貌出現在學生面前，最大限度地引起學生的興趣，激發他們的學習積極性，以利于促進學生去接受新知識，防止學習的枯燥無味，為整個課堂教學打下良好的基礎。
5、藝術性原則
教師需要講究導入的語言藝術，以使課的開始扣人心弦，吸引學生注意，激起思維的浪花。語言的準確性、科學性和思想性是語言藝術的前提。通俗易懂、生動活潑、饒有趣味的導入，在吸引學生興趣的同時，更給人以深刻的啟迪。
（二）導入的基本要求
1、趣味性：要有趣味性就要做到：語言風趣；熱情開朗；方式新穎；引證生動。
2、啟發性：導入的關鍵就是要啟發學生思維，學習與掌握新知，為此教師應摒棄“師道尊嚴”的觀念，以民主、平等的態度創造寬松、積極、和諧的氛圍，讓學生思維之門敞開，奇思妙想紛至沓來。
3、遷移性：導入的最終目的是要實現新舊知識的遷移，為此，導入時要以舊引新，對比開講。
4、目的性：不管怎樣導入都不能脫離本節課的教學目標。
四、導入的程序
集中注意——引起興趣——激發思維——明確目的——進入學習課題。一個完整的導入過程應由這五步構成，但在具體操作中要靈活運用，不能機械照搬，有時這五步界限并不明顯，甚至互相交融，有時導入并不需要這樣完整的五步，因此要具體問題具體分析。
二、新授技能
講授新課過程中要把握的原則
1．具有啟發性
2.精通知識點 3.直觀性原則
4．富有感染力
5.要和板書相配合
三、語言技能
定義：教師用準確、生動、富于啟發性的語言來傳授知識方法、訓練思維能力、不斷激發學生的學習熱情的一種教學行為。
構成：有聲語言技能（語音和吐字、音量和語速、語調和節奏、詞匯與語法）和無聲語言技能（眼神、手勢等）。
原則：學科性與科學性原則、教育性和針對性原則、簡明性與啟發性原則、針對性與邏輯性原則。
語言技巧注意事項：
教材內容的主次、詳略、難易程度確定教學語言的變化。重點內容、主要知識、關鍵點與難點。語調應緩慢、高亢、字正腔圓、一句一頓，必要時還需適當反復．以便給學生較強的刺激，造成突出印象次要的、非重要的知識．或學生一聽就懂的地方，則可適當講得快些，語調平淡，輕描淡寫，一帶而過。
四、提問技能
一、提問的含義
提問技能是教師運用提出問題，以及對學生回答的反應的方式，以促使學生參與學習，了解他們的學習狀態，啟發思維，使學生理解和掌握知識，發展能力的一類教學行為。提問技能在培養學生的思維能力方面有著特殊的重要作用，是解決問題最有效的教學行為。因此，有人稱提問是教師的常規武器。從心理學上講，推進認識，發展思維的首要條件是，學生對認識對象發生興趣，并產生力圖了解這一對象的內在愿望——求知欲。當原有的經驗結構與新接受的信息不相適應，在心理上產生矛盾時，就會產生力求統一矛盾，使心理狀態趨于平衡的內在要求，其結果是得到一種心理滿足。求知欲的產生來自疑問。所以教師在課堂上有目的地設置問題，形成問題情境，從而引起學生的認識興趣和認識矛盾，激起探究的愿望，造成一種心理緊張，是使他們對學習產生興趣，積極參與學習活動的良好方式。
二、提問的功能
對學習者來說，學習過程實際上是一種提出問題、分析問題、解決問題的過程。教師巧妙的提問能夠有效地點燃學生思維的火花，激發他們的求知欲，并為他們發現、解決疑難問題提供橋梁和階梯，引導學生去探索達到目標的途徑，獲得知識的同時，也增長了智慧，養成勤于思考的習慣。其主要功能如下：
（一）激發學生的學習動機和興趣
提問能夠激發學生的好奇心，使學生產生探究的欲望，迸發學習的熱情，產生學習的需求，進入“憤、悱”狀態。
（二）促進學生學習
提問是教師對學生學習的一種支持行為。學生的學習是以學生的積極思維活動為基礎的，學生的思維過程往往又是從問題開始的。提問能幫助學生復習鞏固所學的知識和技能，提示教學重點，分散難點，促進學生對教材內容的記憶等。
（三）平穩過渡
每一科目的教學內容，其各個組成部分之間都相互聯系，并以一定的方式關聯在一起。提問可以為學生理清思路，把握學習內容之間內在的邏輯關系，實現教學內容各組成部分之間的平穩過渡。
（四）為學生提供參與機會 提問是課堂上的一種召喚、動員行為，是集體學習中引起相互活動的有效手段。提問給學生提供了一個流露情感、發表看法，與老師和班級其他成員溝通、交流的機會。學生通過聆聽他人對問題的回答，展開爭論，從而開拓自己的思路，便于對學習內容進行梳理、理解、記憶。提問給學生提供了一個參與教學過程的機會。
（五）培養能力
提問可以培養學生的思維能力、口頭表達能力和交流能力。課堂提問能引起學生的認知矛盾并給學生適宜的緊張度，從而引發學生積極思考，引導學生思維的方向，擴大思維的廣度，提高思維的深度。學生在回答問題時需組織語言，以便能言之有理、自圓其說，鍛煉口語表達能力。同時，在與教師和其他學生探討問題、尋求解決問題途徑的過程中，培養了與他人交流、溝通的能力。
（六）反饋教學信息
提問過程是一個教師“教”與學生“學”的雙向過程。教師通過對學生回答問題情況的了解，檢查他們對有關問題的掌握情況（包括理解情況、記憶情況、運用情況等），便于教師和學生及時把握教與學的效果，調整教學方式和學習方式。提問還是教師診斷學生學習困難的有效途徑。
（七）管理課堂教學
提問可以活躍課堂氣氛，促進師生之間的情感交流，吸引學生的注意，有助于課堂教學
活動的順利進行，因此提問是進行課堂教學管理，維持良好課堂秩序的常用手段之一。
三、提問的類型
（一）知識性提問
知識性提問是考察學生概念、字、詞、公式、法則等基礎知識記憶情況的提問方式，是一種最簡單的提問。對于這類提問，學生只需憑記憶回答。一般情況下，學生只是逐字逐句的復述學過的一些內容，不需要自己組織語言。簡單的知識性提問限制學生的獨立思考，沒有給他們表達自己思想的機會。因此，課堂提問不能局限在這一層次上。在知識性提問中，教師通常使用的關鍵詞：誰、是什么、在哪里、什么時候、有哪些、寫出等。
（二）理解性提問
理解性提問是用來檢查學生對已學的知識及技能的理解和掌握情況的提問方式，多用于某個概念、原理講解之后，或學期課程結束之后。學生要回答這類問題必須對已學過的知識進行回憶、解釋、重新組合，對學習材料進行內化處理，組織語言然后表達出來，因此，理解性提問是較高級的提問。學生通過對事實、概念、規則等的描述、比較、解釋等，究其本質特征，從而達到對學習內容更深入的理解。在理解性提問中，教師經常使用的關鍵詞是：請你用自己的話敘述、闡述、比較、對照、解釋等。
（三）應用性提問
應用性提問是檢查學生把所學概念、規則和原理等知識應用于新的問題情境中解決問題的能力水平提問方式。在應用性提問中，教師經常使用的關鍵詞是：應用、運用、分類、分辯、選擇、舉例等。
（四）分析性提問
分析性提問是要求學生通過分析知識結構因素，弄清概念之間的關系或者事件的前因后果，最后得出結論的提問方式。學生必須能辨別問題所包含的條件、原因和結果及它們之間的關系。學生僅靠記憶并不能回答這類提問，必須通過認真的思考，對材料進行加工、組織，尋找根據，進行解釋和鑒別才能解決問題。這類提問多用于分析事物的構成要素、事物之間的關系和原理等方面。在分析性提問中，教師經常使用的關鍵詞是：為什么、哪些因素、什么原理、什么關系、得出結論、論證、證明、分析等。
（五）綜合性提問
綜合性提問是要求學生發現知識之間的內在聯系，并在此基礎上使學生把教材內容的概
念、規則等重新組合的提問方式。這類提問強調對內容的整體性理解和把握，要求學生把原先個別的、分散的內容以創造性方式綜合起來進行思考，找出這些內容之間的內在聯系，形成一種新的關系，從中得出一定的結論。這種提問可以激發學生的想象力和創造力。在綜合性提問中，教師經常使用的關鍵詞是：預見、創作、假如……會……、如果……會……、結合……談……、根據……你能想出……的解決方法、總結等。
（六）評價性提問
評價性提問是一種要求學生運用準則和標準對觀念、作品、方法、資料等作出價值判斷，或者進行比較和選擇的一種提問方式。這是一種評論性的提問，需要運用所學內容和各方面的知識和經驗，并融進自己的思想感受和價值觀念，進行獨立思考，才能回答。它要求學生能提出個人的見解，形成自己的價值觀，是最高水平的提問。在評價性提問中，教師經常使用的關鍵詞是：判斷、評價、證明、你對……有什么看法等。
四、提問的要求與方法
（一）設問得當
1、趣味性。在設計提問時，教師最好能以學生感興趣的方式提出問題。設計具有趣味性的問題，能夠吸引學生的注意力，引發學生積極思考并主動參與到問題解決中，同時可以使學生從困倦的狀態中轉入積極的思考氛圍。
2、目的性。教師設計問題時，應該服務于教學目標、教學內容，每個問題的設計都是實現特定的教學目標、完成特定的教學內容的手段，脫離了教學目標、教學內容，純粹為了提問而提問的做法是不可取的。同時，設問還要抓住教材的關鍵，于重點和難點處設問，以便集中精力突出重點，突破難點。
3、科學性。為保證課堂提問的科學性，提問要做到：直截了當，主次分明，圍繞問題，范圍適中，語言規范，概念準確。
4、啟發性。例如：“養花都需要什么條件？”這樣的問題就不如改為“給你一粒花籽，為了能讓它開出美麗的花朵，你需要為它創造哪些條件呢？”回答這種問題不僅需要記憶，還需要分析、對比、歸納、綜合的能力，無疑會促進學生的創造性思維。
5、針對性。提問要從學生的實際情況出發，符合學生年齡特征、認知水平和理解能力。有針對性的設問要求：問題的難易要適度，符合學生的“最近發展區”；面向全體學生，使多數學生參與，適當兼顧“兩頭”，并考慮某些特殊學生的個性特點。
6、順序性。即按教材和學生認識發展的順序，由淺入深，由易到難，由近及遠，由簡到繁的原則對問題進行設計，先提認知理解性問題，然后是分析綜合性問題，最后是創設評價性問題。這樣安排提問可以大大降低學生學習的難度，使教學活動層層深入，提高教學的有效性。
（二）發問巧妙
1、對象明確
提問是要啟發大多數學生的思維，引發大多數人思考。教師應該針對不同水平的學生提出難度不同的問題，使盡可能多的學生參與回答，實現全體學生都能在原有基礎上有所提高的目的。
2、表述清晰
發問應簡明易懂，并不重復，以免養成學生不注意教師發問的習慣。若某個學生沒有注意到教師所提問題，可以指定另一個學生代替老師提問。如果學生不明白問題的意思，教師可用更明白的話把問題重復一遍。
3、適當停頓
教師發問后，要稍作停頓，留給全班同學思考的時間，不宜匆匆指定學生作答。
（三）啟發誘導
1、啟發引導的時機
學生回答問題時，教師可抓住以下時機進行啟發誘導：
（1）當學生的思想局限于一個小范圍內無法“突圍”時；
（2）當學生疑惑不解，感到厭倦困頓時；
（3）當學生各執己見，莫衷一是時；
（4）當學生無法順利實現知識遷移時。心理學研究表明：只有牢固和清晰的知識才能遷移。因此，教師應在講授新課前通過提問復習與新課有關的舊知識，并在此基礎上，講授新知識，藉以由已知向未知過渡。
2、啟發誘導的方式
（1）從聯系舊知識入手進行啟發。
（2）增設同類，對比啟發。
（3）讀書指導，深入思考。學生回答時會“卡殼”常常是因為沒有認真研讀教材。因此，要指導學生在讀書過程中進行思考，從教材中尋找問題的答案；
（4）運用直觀手段進行啟發。運用直觀的教學媒體，如掛圖、實物、電影、電視、多媒體教學課件等進行演示，引導學生回答問題；
（5）把握教材內在邏輯關系，逐步提問引導。
3、提問態度
（1）教師要創設良好的提問環境。提問要在輕松的環境下進行，也可以制造適度的緊張氣氛，以提醒學生注意，但不要用強制性的語氣和態度提問。要注意師生之間的情感交流，消除學生過度的緊張心理，鼓勵學生做“學習的主人”，積極參與問題的回答，大膽發言。
（2）教師在提問時要保持謙遜和善的態度。提問時教師的面部表情、身體姿勢以及與學生的距離、在教室內的位置等，都應使學生感到信賴和鼓舞，而不能表現出不耐煩、訓斥、責難的態度，否則會使學生產生回避、抵觸的情緒，阻礙問題的解決。
（3）教師要耐心地傾聽學生的回答。對一時回答不出的學生要適當等待，啟發鼓勵；對錯誤的或冗長的回答不要輕易打斷，更不要訓斥這些學生；對不作回答的學生不要批評、懲罰，應讓他們聽別人的回答。
（4）教師要正確對待提問的意外。有些問題，學生的回答往往出乎意料，教師可能對這種意外的答案是否正確沒有把握，無法及時應對處理。此時，教師切不可妄作評判，而應實事求是地向學生說明，待思考清楚后再告訴學生或與學生一起研究。當學生糾正教師的錯誤回答時，教師應該態度誠懇，虛心接受，與學生相互學習，共同探討。
（四）歸納總結
學生回答問題后，教師應對其發言做總結性評價，并給出明確的問題答案，使他們的學習得到強化。必要的歸納和總結，對知識的系統與整合，認識的明晰與深化，問題的解決以及學生良好思維品質與表達能力的形成都具有十分重要的作用。
五、提問的原則
（一）提問應有充分準備
“凡事預則立，不預則廢。”在課前，教師要做好提問的準備，根據不同的教學目標，設計不同類型的問題；針對不同層次的學生，設計不同水平的問題；不要即興提問、隨意提問，避免問題漫無目的，偏離目標。教師要事先考慮到可能出現的各種回答及其處理辦法，唯有準備充分，有備而來，方能處亂不驚，穩操勝券。
（二）提問應以學生為中心
在課堂教學中，教師的任務不是直接向學生提供現成的真理，而是通過問答甚至辯論的方式來揭示學生認識中的矛盾，最終經由教師的引導或暗示，學生自己得出正確的結論。有的教師經常自問自答，有的教師在學生回答不出時，干脆提供正確答案，這種喧賓奪主、越俎代庖的做法不利于學生思維的發展。另外，教師應該通過提示、探究、轉引、轉問、反問等手段引導學生積極思考，自己得出問題的答案。教師應該以學生的口吻來提出問題，這樣學生容易接受。
（三）提問寧精勿濫
在促進學生思維發展方面，問題的質量要比問題的數量更重要。如果教師所提問題的答案顯而易見，缺乏挑戰性，即使學生回答得再積極，這樣的問題再多，學生的思維也難有更高的發展。問題太多，學生往往把握不住教學重點。因此，教師應對提問的問題反復推敲，做到少而精。一般來說，在一節課中，教師提問不宜過多，以提三至五個能真正觸發學生思
考、反映教學重點的關鍵性問題為宜。
（四）提問應兼顧各種類型的問題
不同類型的問題可用于培養學生不同的能力。為了促進學生的全面發展，在提問時，教師應該兼顧各種類型、層次的問題，并且，兼顧開放性問題和封閉性問題。
六、提問的過程
1、擬題階段：精心設計問題
2、引入階段：提出問題的方式，“同學們，請思考這樣的一個問題……”“下面這個問題很有挑戰性，看看誰能夠作答……”
3、列題階段：提出問題并作好必要的說明。“請注意回答問題的邏輯性”“回答問題要注意……”
4、聽答啟發：要認真傾聽學生答題，必要時進行：檢查學生是否聽懂聽清所提問題；催促學生快速作出反應或完成教學指示；提示學生，給學生適當臺階，使其能答、答準；當學生對題意不理解時用相同或不同的詞句重述問題。
5、評價階段：對學生的作答必須作出回應，回應的方式有：重述學生的答案；根據學生回答的不足，追問其中要點；根據學生回答的不足給予補充；糾正錯誤的回答，給出正確的答案；對學生的回答給予激勵性的評價；延伸，根據學生的答案加入新的材料或見解，引導學生思考另一新的問題或進行新的內容學習；檢查其他學生是否理解學生的答案。
課堂提問范例：
在給學生上友誼這一課時,可把本課作為師生、生生互相認識的好機會,教師在設置情景時可以通過自我介紹后引發問題:
同學們，你們愿意和老師做朋友嗎？
(這個問題拉近了師生之間的距離,學生紛紛回答愿意）
教師接著問:(引入正題)朋友是什么呢？(學生投入討論,總結出各種看法)
教師進一步引發問題:
做一個好的朋友應該具備什么樣的品質呢?
(可先讓學生列舉,教師再作補充,這樣做不僅僅局限于課本）
你能想象一下一個人身邊如果連一個朋友都沒有的情形嗎？
隨著設問的不斷深入,教師可利用《荒島余生》中的內容自然而然引入課文,通過導入部分的鋪墊,學生能較快領悟文章的精髓,進而認識到友誼的價值,從而珍惜友誼。
七、課堂提問策略：
1、根據學生的實際水平、身心特點擬定學習任務、設計各種問題，而且應以此為基礎預設學生的答案。
2、應盡可能預設出即時生成的學情并擬定措施。即時生成的學情還包括學生表現的不足和答案的錯誤，對此，教師也應預設并進行相應的引導和點撥。如此，對學情、對生成的關注就得到了彰顯，也極大地增強了準現場感。
3、指定學生時應多用處所詞，如“坐在后面的那位男孩”、“邊上的那位女同學”，處所詞彰顯了空間感，言之鑿鑿地指出學生的所在，也讓人仿佛置身真實課堂。
4、指定虛擬的學生個別發言時，手勢應指向“心中學生”的所在，若配以投去的目光，則更有助于營造恍若現場的感覺。
第五節結課技能
結課技能是教師在一個教學內容結束或一節課的教學任務終了時，有目的、有計劃地通過歸納總結、重復強調、實踐等活動使學生對所學的新知識、新技能進行及時的鞏固、概括、運用，把新知識新技能納入原有的認知結構，使學生形成新的完整的認知結構，并為以后的
教學做好過渡的一類教學行為。
結課的功能：1.鞏固強化知識、2.條理化、系統化、3.實現教學過渡
結課的方法主要有：歸納法、比較法、發散法、匯報法、提問法、點題法、拓展延伸法、練習鞏固法、口訣結尾法、游戲表演法等。小結建議：
可以通過提問學生：“你學到了什么？”、“你體驗到了什么？”、“你有什么收獲？”等來鼓勵學生自己進行回憶和總結。
第四篇：怎樣才能做好培訓班的招生工作
怎樣才能做好培訓班的招生工作
很多招生骨干都是從跑起步的。這個跑就是跑關系、跑朋友、就象一個業務員在做推銷，一方面能廣交朋友，積累資本，為事業做好精神和物質準備。另一方面能鍛煉自己的能力。不管是為學校還是為自己，招生都是一個最重要的內容之一。在現在的時代里不缺學校，而是生源，要招來學生，還要把學生推銷出去，需要推銷。
我認為推銷是營銷的核心部分。如果學會了做推銷就是學會了如何招生。因此，對有些人來說，要招生，不妨先從做推銷做起。推的是學校的優勢，銷的是你把學生如何招到學校，發了公，富了私，何樂而不為。
那么，如何做一個成功的招生骨干呢。需要一定的素質。這種素質，有的是先天具有的，但更多的是后天的努力。招生能力也是一個人創業的基礎。
◆熟悉自己學校開設專業的特點。優點、缺點、費用、技術、就業、宣傳、師資配備、競爭對手等。尤其在學生家長面前要注意顯示對學校各專業非常熟悉。
◆熟悉自己所宣傳的客戶（招生代理）、學生及家長。這些客戶、學生要進行分類，哪些是核心客戶、學生，哪些是非核心客戶、學生，哪些是重點客戶、學生，哪些是非重點客戶、學生，客戶和學生可以分成幾類，按照什么方式分類，對不同的客戶、學生類別應該分別采用什么不同的策略和方法。對不同類型的客戶和學生所分配的時間和精力是不一樣的。◆熟悉招生的市場。市場怎樣細分，競爭學校有哪些，市場的容量如何，客戶和學生的地理分布如何，招生市場的短期發展趨勢（未來2-3年的發展趨勢）。
◆招生時，要合理安排時間，要根據客戶和學生的選擇習慣和地理位置進行合理的空間分配。要講究方法和策略。招生不是一味的蠻干，要隨時總結經驗，不斷提高。而且招生還具有這樣的特點，就是一開始著手的時候非常難，無從下手，隨著時間的增長，會漸入佳境。從中會挖掘出很多商機。招生的過程也是一個擴大人際交往的過程。通過這種活動，人際關系網會大量擴大，信息量也會大量增加，朋友
就是生產力，這些人際關系網絡和市場信息將為進一步招生提供大量的機會，成功=良好的態度+良好的執行力。
◆招生過程就是推銷自己介紹自己，推銷自己比招生更重要，因為你代表的是學校的形象。◆不斷的派發宣傳頁和名片。
◆任何時候任何地點都要言行一致，就是給客戶、學生及家長信心的保證
◆學生家長不僅僅是想叫孩子到你那里上學，而是想孩子能不能學到東西，客戶和你想的一樣，來吧。所以你的服務精神和服務態度很重要。
◆從肢體動作和語言速度上配合客戶、學生的語言和動作
◆要作好計劃安排，先作好計劃，才能提高時間的利用效率，提高招生的效果。在制定計劃時，要根據客戶、學生的特點作好相應的準備工作。當然計劃不是固定的，隨著環境和條件的變化要隨時做出調整。計劃主要的內容是：未來幾天的日程安排，未來幾天對客戶和學生的安排，要準備哪些材料，怎樣挖掘潛在的客戶（潛在的客戶在哪里），短期的招生目標。必要時要制定招生進度表，招生進度表一般有幾個內容，一個是簡短的內容提要，一個是招生的任務目標，一個是實際完成情況。招生進度表以周為單位，每周制定一次。一周周末，對招生進度表進行分析，主要目的是為了找出招生的規律，完成或者未完成的原因是什么，是任務制定不合理還是外來因素干擾造成的。是主觀原因還是客觀原因。是*招生技巧*不成熟還是執行不力造成的，要通過這種形式的分析，提出改進的辦法。
◆作好每日招生日記，理想的記錄是隨時可以查詢每個生源記錄的具體情況，作好客戶、家長拜訪記錄，隨時掌握客戶、生源的動態。作好記錄，不時進行分類整理和分析，做到可以隨時查詢到任何一個生源的信息。
◆研究客戶、學生家長心理。一個是根據客戶和家長的個體心理特征采用不同的方式（翻閱一下有關研究心理學的書），一個是根據客戶和家長的單位特征采用不同的方式，如城市和農村的客戶和家長是有區別的。另一個是要知道客戶、家長的真正的需求在什么地方。在與客戶接觸前要對客戶和家長進行資料分析。
◆學會談判的技巧。要善于微笑和傾聽，要達到雙贏。要從客戶、家長的角度去考慮問題。◆學會推銷的技巧，推銷不是強制的向客戶、家長推銷，而是要站在客戶和學生家長的角度，對學生及家長進行引導或誘導。家長有的時候重視你的服務精神更甚于重視你的學校。在現實中，推銷不是一次完成的，往往需要和客戶、學生及家長，尤其是家長進行多次溝通，在溝通中，有的推銷會失敗，有的會成功。因此要合理取舍，有的可以放棄，有的應該繼續努力，對客戶，尤其是短期客戶，有時雖然暫時不成功，但只要搞好關系，從長遠看有成功的希望，也不能放棄。要理解客戶的真正需要。（那就是利益）。有的客戶實際上有需求，但他馬上向你吐露，所以有時要跑幾次才能有信息，有的需要與對方拉近距離時才會向你吐露消息
◆要懂得人情世故。對客戶的有些不合理要求，也要容忍和考慮。
◆要懂得老客戶的重要性。保持老客戶在招生的成本和效果上考慮，要比尋找一個新客戶有用的多。同時，老客戶本身具有社會關系，他的社會關系也可以被你利用。
◆采用什么樣的招生方式，電話招生？網上招生？上門招生？郵寄方式？電視廣告？通過寄宣傳品招生？采用駐扎？委托代理？采用什么樣的付款方式？以上各種招生方式，要根據所招生地的特點和生源的情況選擇其中一種或某幾種。
◆招生過程從另一種意義上說也是一種人際交往的過程，所以從某種意義上說，要學會招生其實就是學會做人處世。
◆當直接手段不能接近目標時，有時要學會曲線進攻。
◆良好的形象出現在學生及家長面前，這種形象包括衣著、談吐、必要的禮儀。尤其是要注意給他們良好的第一印象。要有本事拉近與他們的心理和感情距離。
◆當與客戶產生糾紛是如何處理也是一個難題。處理糾紛是一個很有藝術性的東西，這個東西現在也不好研究，糾紛產生的原因不同，處理方法也不同。不同的糾紛類型要采用不同的方法，這個實踐中不斷探索。糾紛產生時，首先的原則是自己不吃虧。但有的時候自己吃點小虧反而效果更佳。第二個原則是不與客戶產生大的沖突，力求保持關系，第三個原則是處理糾紛要有技巧，這個技巧這里不做討論。（常見的糾紛如費用分配，兌現不及時，和他人沖突、對承諾不滿意、學校收費不合理、服務不到位等等，這種糾紛以后可能形式千變萬化，關鍵還在于隨機應變）
◆平時要多注意向成功的招生人員請教，要成功畢竟不能靠理論，在這個行業里，經驗和能力比理論更重要。
◆有時要利用團隊的力量，有時碰到自己無法解決的問題時，可以向別人求助。但通常情況下不要輕易求助，盡量自己解決。
◆注意一點，招生過程中的市場信息很重要
◆有時可以采用非常規的方法，有時有可能實現跳躍式發展。要創新、創新、創新，別的學校也在發展，你要取得比別的學校更大的成績，你就必須不斷創新。技校為什么比別人發展得快，關鍵在于善于創新。招生要利用別人的力量，單靠個人的力量畢竟是有限的，縱然能取得成功，也是有限的成功。全校動員為什么能加速發展，主要是學校能集合別人的力量。
第五篇：招生工作
新初一招生工作圓滿結束
和往常年一樣，今年的初一考試，改卷工作進行的依然緊張有序高效。成績揭曉后的三天為報名交費時間。龍泉學校嚴格規范的管理，一流的軟硬件建設，生動活潑的校園生活，優異的教學成績更是贏得了廣大家長的認可。不到三天時間，已有300名學生交費，招生計劃圓滿完成。很多成績優異的學生家長由于工作忙，錯過了三天報名時間，看到他們手拿錄取通知書，焦急地在學校徘徊，我也真替他們遺憾。同時，我也加深了肩上的責任感，這么多人選擇龍泉學校，我們有什么理由不好好教書育人呢？
（初中梁芳）
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