第一篇：課程開發與利用的基本原則

新課程改革和新課程理念教師招聘復習內容全集

一、單項選擇題

1、課程開發與利用的基本原則是（校內為主、校外為輔）

2、被實施者排除于學校課程體系以外的課程是（空無課程）

3、“理解”這一層次水平屬于的臺階目標是（學懂）“模擬應用”這一層次水平屬于的臺階目標是（學會），“鞏固轉化”這一層次水平屬于的臺階目標是（學懂）

4、“自我評價”這一層次水平屬于的臺階目標是（會學）

5、價值的性格化屬于領悟品格的（最高層次）價值的概念化屬于領悟品格的（第一層次）

6、知識與技能是情感態度與價值觀的（基礎）

7、將體驗轉化為理性概括，將理性認識轉化為個性品格是（領悟品格）的教學目標。

8、自主性學習的最佳品質是：內省性

9、基礎教育課程的主體部分是（國家課程）

10、（閉卷百分制測驗）不屬于定性評價方法。

11、參與多元互動的相關要素能夠根據各自需求和預期目標體驗各自狀態，并對自身的行為能夠反思，體驗、調控，這反映了多元互動主體的：自主性

12、多元互動的特征是（）

13、學生與教師互動，是（異類異質互動）

14、將散亂無序的信息聯結成一個小故事加以記憶，這種信息儲存的結構形式是（信息包）

15信息提取中最佳的技術與方法是（直取法）、課題實驗研究、專題研究所進行的教學研究評價屬于（突破性評價）

16、教育研究中使用最早的、最為廣泛的方法是（觀察法）

17、以課改為核心內容的教師繼續教育培訓必須堅持的原則是（先培訓后上崗，不培訓部上崗）

18、新課程所倡導的學習方式必備的核心特征是（獨立性）

19、除自變量之外一切可能影響研究結果，對實驗可能起干擾作用的因素是（無關變量）

20、平實教師之間相互聽課、評課是屬于（互補性評價）

21、中小學教育科研的靈魂時（創新性原則）

22、新課程所倡導的學習方式的首要特征是（主動性）新課程所倡導的學習方式的最突出的特點是（師生互動）

23、新課程在注重多種評價結合的基礎上突出（形成性評價）

24、新課程改革的指導思想是（三個面向和三個代表）

25、地方課程的研發主體是（本地課程專家）

26、把過程和結果作為一個維度目標提出來體現出本次課改的（創新性）

27、優化選擇這一層次水平所屬于的臺階目標是（會學）

28、以制度化實現了的在學校中實施的課程屬于（實際課程）

29、實施課改后，基礎教育的課程主體部分（綜合課程）

30、“過程與方法”是實現“知識與技能”目標的（載體）

31、領悟品格的最高層次水平是（價值的性格化）

第二篇：馬克思主義基本原課程總結

《馬克思主義基本原理概論》課程小結

目前概論課普遍存在教學內容和教學方法陳舊的現象，枯燥、乏味、沒有新鮮感的教學過程影響著教學效果。所以，在備課的過程中，針對藝術類學生的特點，我花了大量的時間研究案例教學。在案例教學的實踐中，雖然經歷過幾次小小的挫折，但在學生們的鼓勵下，我堅持了下來，受益匪淺。

總結經驗如下：

1、教學中盲目堆積案例。為了活躍課堂氣氛，吸引學生聽課，在《社會基本矛盾及其運動規律》授課過程中穿插了很多案例，而每個案例都講不透徹。最后下課后，學生只記得講了什么有趣案例，而沒有記住授課的內容，以致本末倒置。這樣使用案例，表面上熱熱鬧鬧，實際上空空如也，達不到教學目的。

2、沒有真正發揮學生的主體作用。在案例教學的授課過程中，我作為教師仍處于傳授者的地位，從案例的介紹、問題的提出、分析的展開、結論的得出、所涉理論知識的深淺以及時間的把握等方面，均處于主導。真正讓學生來思考、分析、討論的情形并不多，反省一下，多為舉例教學。在這種情形下的課堂，學生仍是看熱鬧的外人，而沒有真正深入到案例中去。沒有積極的思考，當然就不可能有深切的體會和收獲。

基于個人對于案例教學的思考，形成了一篇名為《探析獨立學院思想政治理論課教學中案例選擇與解釋——以<馬克思主義基本原理概論課>為例》的論文，并獲得“六屆遼寧省高校青年德育工作者理論研討會征文比賽”二等獎。

僅此論文，作為總結的一部分，向領導匯報。

（一）原理教學引入案例教學法的必要性

1.可聽性：案例導入使抽象概念生動鮮活

馬克思主義基本原理是通過對具體知識的概括、總結與再思考的方式，達到對世界本質和一般規律的把握。靜態的基本原理是枯燥的，它們的具體作用體現在應用的過程中。為此，《原理》課必須以案例為鋪墊，使其生動化。比如在“矛盾普遍性與特殊性”一節講授中，教學案例是“南街村模式與華西村模式”的比較，不僅使學生看到中國新農村的美好前景，而且使學生能夠領悟建設中國特色的社會主義不能照搬別國的模式，不能一刀切，要允許多種經濟形式、多種管理方式、多種運行機制共同發展。又比如在“主要矛盾與次要矛盾”的問題上，選用關云長敗走麥城的典故。關羽并沒有真正接受諸葛亮的勸誡，他把孫權看成是同曹操一樣可惡的“碧眼小兒”；同時打擊曹、魏兩家，主次不分，全線出擊，最終醞成地失人亡的悲劇。這些案例的分析，學生聽得津津有味，增強了學習興趣。

2.通俗性：案例介紹加深學生對深奧理論的理解

學生不是專業的馬克思主義理論研究者，有些基本原理教師覺得容易理解，學生就是想不明白，這主要與他們的生活閱歷與思維方式有關。“案例教學法”能使抽象理論具體化、通俗化，減少學生的畏懼心理和死記硬背的習慣。比如“哲學”中所講的“屬人世界”，學生百思不得其解，尤其是理工科學生，他們所認

為的世界就是基本粒子與場，不自覺地停留在機械唯物主義的層次上。授課中可以通過對“費爾巴哈生平”的分析，講清這位偉大的唯物主義哲學家為什么不能沖破歷史唯心主義牢籠。經過討論，使學生對機械唯物主義與歷史唯物主義有個比較清晰的區分，從而帶動一系列難點的解決。又比如，學生對“認識來源于實踐”感受不深，覺得很多成功來源于靈感和偶然。教學中選用摩爾根纂寫《古代社會》一書的案例，向同學說明，為什么生活在資本主義上升時期的摩爾根能寫出研究原始社會的一部杰作？這離不開他的親身實踐，他除了對歐、美許多未開化的原始部落進行調查、考察、分析外，還在印第安易洛魁部落居住了40年之久，對原始部落的經濟、社會組織、婚姻、家庭、習俗、宗教各方面都有了透徹的了解，掌握了豐富的第一手資料。而靈感和機遇的捕獲，往往是多次實踐的結果。這些都能引起學生思考與探究的興趣，從而有效克服了機械的思維模式。3.實用性：案例教學培養學生分析解決實際問題的能力 理論必須要滿足學生探索社會問題的需要、追求事業成功和日后人生幸福的需要，才能提高學生對它的認同感。如在講“絕對真理和相對真理”問題時，列舉人們對SARS、對甲型H1N1流感等的不斷認識，通過討論，使學生認識到人類始終處于追求真理的路上，學習是無止境的。在此過程中，學生獨立思考的能力得到提高，解決實際問題的能力也隨之增強。

有部分同學盡管對美國侵占伊拉克表示憤慨，但又認為美國在人權保護方面做得不錯。針對這一情況，在“人的本質與價值”這一章節的教學中，可以著重介紹阿布格萊布監獄美軍虐囚事件、美國政府在世界各地秘密設立的監獄以及美國國內的人權問題的大量案例，讓學生了解人權是基于人的自然屬性與社會屬性享有的和應當享有的各種基本權利。通過案例分析，深刻地揭露了美國人權政治雙重標準以及人權外交的實質。

對于學生希望成才的渴望，可以在“意識”相關章節的講授中，列舉通過主觀努力取得成功的偉人，如居里夫人等；也可以在人民群眾與杰出人物有關章節的講授中，列舉毛澤東、羅斯福等歷史人物，回答“什么是人才？如何成才？為什么人人都可以成才”的基本道理，受到同學的歡迎。

（二）案例選擇的基本原則 培養學生學習的興趣，對提高思想政治理論課的時效性起著重大作用。因此，在教學中應當把思想政治理論課中案例的典型性與新穎性、知識性與趣味性、相關性與輻射性相結合。這不僅是思想政治理論課教學任務的艱巨性、嚴肅性和教學過程的復雜性所決定的，更是由獨立學院學生生理、心理發展的特點決定的。

1.典型性與新穎性

典型性是案例選取最基本的原則，是指要以講授的知識為中心來選擇案例，使案例服務于講授的知識，而且被選案例要有舉一反

三、觸類旁通的作用。比如在講到“整個世界是一個相互聯系的統一整體”時，可以運用“六度空間理論”加以闡釋；在講授“事物的發展道路是曲折的，前途是光明的”，選擇詹姆士·琴納推廣種牛痘遇到的困難做作為案例。這類案例具有典型性，容易說明問題，案

例的分析和討論能夠有助于學生掌握基本的原理、處理事情的方法和原則等。但有些典型案例比較陳舊，過于“正統”，如，用塞翁失馬詮釋對立統一規律，用田忌賽馬詮釋質量互變規律，雖然典型，但這些故事學生們早就耳熟能詳。這個時候，就必須舉一些具有新穎性的例子。

什么是新穎性？一是新近的。對于那些新近發生在國內國際的新聞時事，那些最近發生在校園里和學生身邊的事情，大家都會關注。二是別人沒聽過的。教師的知識面一般來說比學生要寬，掌握的教學資源也比較多，應當發揮自己的特長，多舉一些學生不熟悉的新奇案例。

典型案例很能說明問題，但有時候不容易引起學生的興趣。新穎的案例能夠彌補典型案例的不足，為大家喜聞樂見，但未必具有廣泛的影響力。所以，應將二者結合起來。在案例的總體分配中，典型性案例和新穎性案例都應當占有一定的比例，二者不可有所偏廢。

2.知識性與趣味性

在案例的選擇和運用上，要將知識性與趣味性結合起來。首先，要注重知識性。只有讓學生在聽課的過程中潛移默化地了解更多知識，他們才會對課程和教師有較強的認同感。例如，在講“貨幣的本質”時就給學生舉世界文學史上“四大吝嗇鬼”（夏洛克、阿巴貢、潑留希金、葛朗臺）的例子，往往這個時候，學生都在做筆記。

其次，趣味性非常重要。選擇趣味性較強的案例，并以幽默詼諧的語言演繹出來，往往會收到事半功倍的效果。這種案例不一定要求很長，但一定要貼切。例如，在講授“資本”一節內容時，需要講清資本的本質屬性(資本是一種特殊的價值)、表現形式(資本表現為不同的物質形式)和基本特點(資本的運動性、增值性和返還性)。如果就理論講理論就顯得比較抽象，學生不易理解，記憶也不深刻。可以列舉孫悟空七十二變的故事，孫悟空雖然可以有不同的變化，但它本身是孫猴子，以此來比喻資本雖然可以在不同運動階段采取不同的物質形式，但它本質上是一種特殊的價值。為了說明資本循環過程中的增值性，可以列舉八十年代的流行歌曲《回娘家》里的一段歌詞，指出資本在循環運動中帶回的雖然不是“胖娃娃”，卻也帶回了“金娃娃”。通過講述案例，增強了趣味性，使學生對“資本”這個知識點能有比較形象的理解。

在知識性和趣味性結合的過程中，如果二者發生沖突，知識性為先。學生自然希望案例越有趣越好，但教師有自己的責任，而且案例過多，會沖淡課本知識，出現“喧賓奪主”的后果。

3.相關性與輻射性

所謂相關性，要求案例選取要與學生專業相關、與學生就業相關、與學生生活相關，即以選擇最貼近學生的事例為原則。如在講人生價值時，引入“北大才子賣肉”、“廣州碩士賣豬肉”和“大學生做村官”等事件，由于這一系列事件和大學生就業以及人生價值的實現有密切聯系，在學生中間獲得強烈反響，課堂討論的氣氛也十分活躍。

除了相關性之外，課堂教學所采用的案例一定要能夠給學生留有較大的思維空間，要有較強的輻射性，要能夠培養學生發散和創新的思維，從而提高他們的思維素質。如，在講授經濟和政治關系時，可以采用美國霸權主義的推行在世界范圍內帶來的后果，如科索沃戰爭、阿富汗戰爭和伊拉克戰爭等??引導學生要正確認識霸權主義。同學們從不同的角度出發進行激烈的爭論，提出許多很有見地的觀點，使學生和教師均受益非淺。

（三）案例解釋時應注意把握以下三對關系 1.教師講授和學生討論相結合以加強互動性

在傳統教學中，教師占有絕對的主導地位，學生是教學的客體，處于被動和服從地位。在案例教學法中，學生是教學的中心，強調學生在教學活動中的主體地位，鼓勵學生以主角的身份積極參與到教學活動中。在教學過程中，教師要創造良好的自由討論的氣氛和環境，簡要介紹案例的相關背景，在討論過程中對學生進行引導，使案例討論緊緊圍繞主題展開。

需要注意的是，學生們思想道德水平、認識問題分析問題的能力參差不齊，尤其是許多學生往往受現實陰暗面的影響較深，看問題往往具有較強的片面性和偏激性。他們過分關注社會腐敗的一面，懷疑和否定社會積極的一面。因此，教師在引導學生進行課堂討論和進行總結時，要能夠運用馬克思主義基本原理對學生提出的觀點進行論證或批判，以平等的態度與學生共同探討，堅持正面教育，以理服人，使學生能夠真正受到啟發，真正能夠解決思想中存在的種種困惑，切實提高學生運用馬克思主義基本原理觀察世界，分析問題的能力。

2.案例教學與理論講授相結合以凸顯科學性 案例教學固然很重要，但案例教學并不能完全取代理論教學。教師對相關原理的重點和難點進行適當講授，是教學中不能缺少的。案例中往往同時包含多個理論知識點，分析時比較復雜，難以理出頭緒，這就要求教師既要把理論知識講透，又要能指導學生運用理論去分析實際。所以，學生如果沒有必要的理論基礎作為鋪墊，案例討論就達不到理想的效果。在理論教學與案例教學的關系中，理論教學是案例教學的基礎，案例教學是理論教學的運用。因此，教師可適當地調整教學內容，精講知識；同時，根據理論教學的內容選擇合適的案例，使二者相輔相承達到良好的教學效果。課堂理論講授應當是誘導式和啟發式的，應該與案例討論結合起來。

3.授課方式與授課內容相結合以提高有效性

在教學中除了有好的案例之外，還必須恰當運用所選案例。運用案例進行教學，要根據不同的內容、不同的對象來決定運用方式，歸納起來大致有以下三種。

①引子懸念式：上課前用案例引出要講授的某一具體原理，給學生留下懸念，然后教師既可以結合案例講授理論，也可以讓學生聽完理論，自己去分析判斷案例，教師再做總結。

②簡單列舉式：是教師在系統講授了某一理論后，舉

一、兩個案例，用剛講過的理論去分析解剖，也可請學生先分析、發表意見，教師再做總結。這種方式

雖然層次不高，但靈活簡便，節約時間，適合于馬克思主義哲學各部分教學內容和學生人數較多的班級。

③課堂討論式：教師把選擇好的案例事先發給學生，并提出思考題，指定參考書目，由同學各自閱讀、分析、思考，并將分析的意見寫成發言提綱，在課堂上開展對案例的分析、討論和辯論。例如在講哲學對立統一規律時，引入取消中醫的觀點，請同學們分析評價。這種方式讓學生以主角的身份積極參與到教學活動中，使其在民主自由的氣氛中交流彼此的看法，學生學習的興趣大大提高。這種方式花費的時間和精力都比較多，適用于講授教學重點內容，并且在人數較少的班級應用容易取得好的效果。

案例教學法強調“授之漁而非授之魚”，對于思想政治理論課教師，不只是傳授學生課本的知識，更重要的是教導學生思考的過程，學生需要的不只是成堆的理論知識，更需要的是能夠活用理論知識的能力；教師應賦予學生思考及行動的自由，發展學生個人的分析能力，提高學生傾聽和溝通的能力，增進學生獨立思考的能力。總之，在獨立學院思想政治理論課教學中，對案例選擇與解釋的研究具有深遠的意義。

第三篇：校本課程開發與利用工作總結

哈巴河縣第二小學2015-2016學年校本課程

開發及使用總結

依據上級有關教育工作精神，從我校辦學特色和育人目標出發，本著有效利用現有教育資源，依靠本校教師開發的原則，我校開始實施校本課程工作，目前已經取得一些成績，下面把我校校本課程的實施和開發情況作一匯報。

一、提高認識，領導重視

（一）、提高認識

校本課是相對國家課程和地方課程而言的一種課程，是指以某所學校為基地，在理解國家課程設置的基礎上，根據自身特點和資源，組織并開發實施的課程。由于校本課程是新生的事物，教師對此還不熟悉，為提高教師對校本課的認識，學校組織教師學習課改文件，開辦講座，組織教師學習有關校本課的理論，使教師在短時間內初步領會校本課程實施的要領，掌握校本教材編寫的基本原則。

（二）、領導重視

校長鼓勵教師參與校本課程開發，鼓勵教師自行設計教材，這既符合學生的學習需求，也提高了教師的專業水平，并且校長經常參與教師的日常教學活動。在校長的帶領與直接參與下，校本課程的開發有了良好的組織保障，我校成立了校本課程開發領導小組和校本課程實施和開發部，制定了開發與設計方案，實施方案，在理論和實施兩方面做了充分的準備。

二、校本教材開發與實施情況

（一）校本教材編寫情況

我校校本教材的編寫在大家的努力下有了一些成果，本學年我校新開發出1門體育組《繩操》校本教材，英語組口語教材、雙語、漢語音樂、美術手工、繪畫教材也已經到最后排版階段。（1）體現素質教育的基本精神

從內容到教材結構都符合素質教育的精神，體現了多樣性、靈活性、趣味性、探究性的特征。

（2）鮮明的校本特色

從本校學生的認知特點出發，充分發掘教師的聰明才智，開發出具有本校特點的教材。

（二）校本課程實施情況

校本課的常規管理由教務負責，主要負則排課、教師教案的檢查、教師上課情況的檢查，負責校本教材在社團課利用情況，對教師備課的管理和教研、科研管理由教務處與課程開發小組共同負責。學校以教育科研為載體，開發校本課程。教師校本教材的編寫和備課以各課程小組為單位，在教導處與課程部的指導下進行。我校的校本課由該學科領域的相關優秀師資人員擔任。校本課程在講授的內容上執行校本教材，在講授方法上不同于國家課程，它注重學法指導，強調學生思維的開啟，強調知識的拓寬，課堂氣氛輕松愉快，教學方法不拘一格。

三、校本課程實施效果

（一）、提高了學生的學習興趣，激發了學生的學習熱情

校本課程的實施豐富了學生的知識，開闊了學生的視野，大大提高了學生學習的興趣，學生學習熱情空前高漲。

（二）、提高了教師的教學能力和理論水平

校本課的實施提高了對教師素質的要求，教師不能只會講課，而且還要會編教材，通曉課程理論知識，掌握現代教育技術。我校對校本課程教師素質提出了明確的要求：要求每位任課教師都要做到“二能五會”。“二能”即能當好一門學科的專業教師，能承擔一門校本課程。“四會”即會教育教學，會制作教具或課件，會計算機輔助教學，會進行教育科研活動。為此，我們立足于教育教學的校本培訓，使教師的整體素質得到大幅度的提高。

（三）、改變了課程單一的現狀，豐富了課程內容和形式

校本課的實施改變了我校長期以來單一執行國家和地方課程的現狀，豐富了學校課程內容。校本課包括科學素養類、人文素養類、生活職業技能類、身心健康類等內容，函蓋的知識面廣，適合學生的各種口味。

四、反思課程實施情況

（一）、在實施中，我們還是容易自覺或不自覺地把課程與教材等同起來，從而忽視了校本課程主要服務于使學生獲取綜合性的知識和直接經驗而不是獲取較為系統的書本知識這一功能特點。比如我們上安全自護課程，太過遵循自編教材系列，只要設計安排得當，為學生所喜聞樂見，都可以使校本課程得到較好的實施并達到預期的效果。因此，開發校本課程并非一定要編寫教材不可。使新的課程理念即“強調課程知識的多樣性、非系統性、文化性與開放性”貫徹到課程實施的過程中。

（二）、要充分調動更多教師、更多成員參加課程開發的積極性，體現參與性。我們需要有更多的教師參與到校本課程的開發與實施中來，能幫助廣大教師更好地理解課程計劃，成功地實施校本課程。同時校本課程開發是以學校為基地、教師為主體的創造性的專業活動。但這并不意味著我們教師在這一復雜的活動過程中需要孤軍奮戰，實際上，校本課程的開發

應該是一個民主、科學、合作的過程，學生、家長、教育研究人員都應參與其中，群策群力，發揮各自的優勢，共同做好校本課程的開發工作。

（三）、加大學校對校本課程的培訓力度。課程部對教師的課程開發、實施技能培訓薄弱，導致教師課程意識不夠豐富，使教師建立科學的課程意識較為蒼白，包括對校本課程的認識，價值判斷，處理手段等。要仔細研究《國家基礎教育課程改革指導綱要》，保證校本課程開發的方向性和探究性。

（四）、落實各種獎勵機制。校本課程的開發為教師提供了無限的表現與創造的空間，要想讓每一位教師都能人盡其才，各盡其能，對會教能編的教師，學校要采取各種形式，及時進行表彰和鼓勵，來充分激發教師的積極性。

社會在發展，課程在進步。我校雖然在校本課程開發上扎實地開展工作，但與先進學校相比，還有一定的距離。我們會不斷努力，充分發揮教師的主體性和創造性，加強校本課程的開發和研討，不斷提升我校校本課程的水平，使校本課程成為教師成長的大舞臺。

哈巴河縣第二小學教務處、教研室

2016年6月30日

第四篇：教師如何開發與利用課程資源

教師如何開發與利用課程資源

作者：李沖鋒 文章來源：華東師范大學教育學系 點擊數：757 更新時間：2009-1-17 教師如何開發與利用課程資源是新課程改革中的熱點問題，也是教師教育教學實踐的重要內容。教課程資源，需要教師形成課程資源開發與利用的素養，把握課程資源開發與利用的具體操作步驟。

一、形成課程資源開發與利用的素養

教師的課程資源開發意識、課程資源開發與利用的取向和教師的創造性，是影響教師課程資源開發因素。因此，教師應加強這些方面的素養，在課程資源開發與利用過程中，確立強烈的課程資源開發意資源開發與利用的取向并創造性地進行課程資源的開發與利用。

1．確立強烈的課程資源開發意識

教師開發與利用課程資源，首先要確立強烈的課程資源意識和課程資源開發意識。所謂“課程資源說就是“什么是課程資源”的意識，或者說是面對各種事物時考慮它“是否是課程資源”的意識。所謂發意識”，是指面對各種資源時考慮它對課程教學有什么價值和意義，怎樣才能把它挖掘出來使它為課意識。具有課程資源意識、課程資源開發意識是進行課程資源開發與利用的基本前提。缺乏這些意識即量的課程資源教師也會“視而不見”，“聽而不聞”。

教師確立強烈的課程資源意識、課程資源開發意識，有助于教師形成課程資源開發與利用的能力，利用課程資源。課程資源開發意識的確立需要教師在頭腦中形成課程資源概念，就課程資源對課程教學的認識。確立意識需要相關知識的支持。因此，教師應學習課程資源的相關知識，加深對課程資源的認強化、鞏固課程資源意識和課程資源開發意識。

2．注意課程資源開發與利用的取向

課程資源的開發與利用并不是價值中立的，也并不是客觀的，而是具有極強的主觀性與個性色彩。與利用課程資源和教師的教育觀念、課程教學觀及教育價值取向等密切相連。具有不同教育理想、教育師在開發與利用課程資源時所傾向的課程資源不同，不同取向的課程資源開發與利用對課程教學的影響教師開發與利用課程資源時要注意課程資源開發與利用的取向。

課程資源開發與利用的取向一般有如下四種。(1)內容取向。當圍繞課程教學內容進行課程資源開即是內容取向的課程資源開發與利用。這種取向的課程資源開發與利用的中心是課程內容。開發課程資優化課程內容或課程設計，利用課程資源是為了完成課程教學內容。即使在內容取向上，不同教師也會利用不同的課程資源。新課標提出課程的知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三個維度，教師在不一定能夠很好地平衡三者的關系。由于教師在個人興趣、愛好、特長及教育觀念等方面存在差異，造課程教學中對課程資源開發與利用會有所偏重。比如，重視知識與能力的教師可能注重知識資源和能力用，而重視情感態度價值觀的教師可能注重這方面課程資源的開發與利用。(2)學生取向。當圍繞學生的生的興趣和發展進行課程資源的開發與利用時，就是學生取向的。這種取向的課程資源開發與利用關注的發展。開發課程資源是圍繞學生的發展需要，利用課程資源也是為了促進學生的發展。(3)教師取向。需要、興趣、愛好和特長等進行課程資源開發與利用時，就是教師取向的。這種取向過多地關注教師自對課程內容和學生需要關注較少。一般而言，新手教師往往以自我為中心進行課程資源的開發與利用。業發展處在自我求生的階段相關。(4)混合取向。當課程資源的開發與利用充分考慮到課程教學內容的需要和教師的實際情況時，就是混合取向的課程資源開發與利用。這種取向的課程資源開發與利用謀求課需要與教師實際的協調與整合。

實際上，任何取向的課程資源開發與利用都含有混合的性質，前三種取向并不完全否認其他因素的只是根據側重點的不同做出上述區分。前三種取向中教師課程資源開發與利用的關注點相對集中，但由相互照應不足，往往會影響課程教學效果。因此，課程資源開發與利用宜采取混合取向，但也應看到混難度較大。這就需要教師根據實際情況加以平衡，或采取適當傾斜以謀求最佳的開發與利用效果。

3．創造性地開發與利用課程資源

課程資源是有限的也是無限的。說它是有限的，因為并不是所有事物都能夠直接為課程教學服務；因為生活中課程資源無處不在，無時不有，關鍵是教師要能夠發現、挖掘、利用。資源無限，貴在選擇創意無窮。不論是選擇還是創意都需要教師智慧的投入。在現實課程教學中，課程資源是有限的，但人限的。有限的資源經過無限的創意可以生成充裕的課程資源。創造性應內含于課程資源開發與利用之中切教學活動的靈魂，也是課程資源開發與利用的靈魂。沒有創造性，課程資源的開發與利用就沒有前途發與利用課程資源才能使課程資源化匱乏為豐富，化平淡為精彩，化腐朽為神奇。

開發課程資源是利用課程資源的前提，利用課程資源是課程資源開發價值的實現。相對于傳統的沒發意識而言，我們強調要創造性地開發各種類型的資源或者創生所需資源；相對于傳統的課程教學的““課堂中心”、“照本宣科”，我們強調要創造性地利用課程資源。如果得到豐富的課程資源還像原來本宣科”，那么，課程資源開發與利用的價值和意義就沒有得到很好體現，并且課程資源的價值也沒有要創造性地進行課程資源的開發與利用，必須解放思想，打破束縛，堅持創新。因循守舊、缺乏創也就沒有突破、沒有發展。思想上辭舊迎新是行動上發展的前提。馬爾庫賽說過思想不能改變現實，但人，而人是可以改變現實的。因此，教師要確立生活中處處有課程資源的觀念、確立用課程資源教學的造性地開發與利用課程資源使課程教學不斷呈現出新的面貌。

二、把握課程資源開發與利用的步驟

課程資源的開發與利用是一個非常復雜的過程。教師若能把握課程資源開發與利用的一般步驟則會利用工作的展開。根據課程資源開發與利用的過程，教師進行課程資源開發與利用時可把握以下步驟。

1．解讀課程教學目標

課程教學目標決定了課程教學內容、課程教學方式方法及課程教學評價等多個方面，同樣也決定了擇與利用。課程教學目標的實現總需要一定課程資源的支撐，課程資源總是服務于某一特定的課程教學教師開發與利用課程資源首先要從對課程教學目標的解讀開始。對課程教學目標的解讀應該是多維度的目標所需要的課程資源是不同的。新課程改革之前，人們往往采用布魯姆的教育目標分類學，從知識目情感目標三個維度進行解讀；新課程標準頒布后，可以考慮從知識與能力、過程與方法、情感態度價值行解讀。通過解讀會分解出許多具體目標，在此基礎上需要考慮以下問題：為了實現具體的和整體的課需要什么樣的課程資源?需要多少課程資源?怎樣開發這些課程資源?這些課程資源怎樣進入課程教學過程式利用這些課程資源最有效?對這些問題的思考會為課程資源的開發與利用提供指導與定位。

2．根據目標尋找資源線索 課程教學目標規定了基本的課程資源，也即課程資源的開發與利用必須針對課程教學目標進行。圍實現，教師應多方面尋找課程資源的線索。課程資源線索是開發課程資源的基本前提，教師應該知道從課程資源。

課程資源線索具有多樣性、差異性的特征。不同類型的課程資源、不同的教學需要、教師素養的不決定了課程資源線索的多樣性與差異性。因此，尋找課程資源線索的途徑與方法因人因事而異。一般而的線索是比較豐富的，從學生的需要出發，從教學內容出發，從教學方式方法、教學策略出發等等尋找都是可以的。教學一篇課文與它相關的一切內容都可能成為課程資源開發的線索。如，《荔枝蜜》一文要相關課程資源的支持，教師可選擇以作者為線索、以荔枝為線索、以蜜蜂為線索、以蜂蜜為線索等眾種或多種進行課程資源的開發。在動態課程資源的開發中，教學情境、教學氛圍、教學靈感、突發事件及插嘴等都是很好的課程資源線索。

尋找課程資源線索時，會出現線索中帶出線索的情況，比如，查找某方面的文獻資源，在某一文章中還會提及其他相關資源，這些注釋或行文話語就成為尋找課程資源的新線索。如果需要更多更詳細的新線索繼續查尋。當然，課程資源線索也可能會在開發過程中斷掉。這時就需要從其他方面想辦法繼續重新尋找新線索，或尋找相關資源線索。課程資源線索是課程資源開發非常重要的因素，應給予充分重 3．依據線索多途徑開發資源

線索只是一種端緒，一個引子。要開發出翔實、具體、豐富的課程資源還必須進行實際的開發工作找到課程資源線索之后，就要通過鑒定、篩選、挖掘及捕捉等基本方式開發課程資源。具體到各種類型開發，還有許多具體的途徑。參觀、訪問、調查、文獻檢索、網絡查尋以及活動實踐等都是基本的課程教師要掌握不同類型的課程資源開發途徑，合理、有效地進行課程資源開發。

4．實現課程資源與課程內容的結合

開發出課程資源只是課程資源開發與利用的一個步驟。課程資源畢竟還不是課程教學內容，從課程學內容還有一個轉化過程。因此，面對開發出的課程資源，教師必須實現課程資源與課程教學內容的結至少存在兩種情況。第一種情況是，把開發出的課程資源直接轉化為課程內容。如，教師選擇教科書之籍上的文章進行某一課程教學目標的教學。教師對課文替代文章的選擇過程即課程資源的開發過程。這接進入課程教學實施過程就實現了課程資源到課程內容的轉變。第二種情況是，教師對課程資源進行加成課程內容，即把課程資源與現有的課程內容進行結合，使課程資源對現有課程內容進行補充、替換、教師以課文為課程教學內容，同時又吸納其他課程資源與課文內容共同構成課程教學內容。課程資源與的結合是以實現課程教學目標為根本鵠的的。

5．創造性多方式利用資源

課程資源的利用千人千法、萬人萬樣。課程資源的利用貴在創造性。掌握多種課程資源利用的基本源的利用是必須的，但通過教師的創造性勞動開創更多具體的、獨具特色的課程資源利用方式才是最重教師應在掌握基本課程資源利用方式的基礎上，開動腦筋，發揮聰明才智，創造性地利用各種課程資源變地采取各種策略和措施，創造性地進行課程資源開發與利用，教師課程資源開發與利用的能力才能不提高；課程教學才能具有持久的生命力，走向一次又一次成功。

第五篇：體育課程的開發與利用

我校體育校本課程的開發與利用的研究

內容提要：美術館后街小學由于體育場地有限，通過不斷挖掘和嘗試，我校選擇

了傳統體育抖空竹、跳繩、籃球，作為我校的體育校本課程。這樣既豐富了學校體

育教育內容，構建了初具特色的體育校本課程，鍛煉了學生的身體，又達到了“發

展民族體育宏揚民族文化 振奮民族精神”的目的。主題詞： 體育、校本課程、開發利用

一、問題的提出：

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》提出“學校體育教

育要樹立健康第一的指導思想，切實加強體育工作”的精神，促進學生積極參加體育鍛

煉，養成經常鍛煉身體的習慣，提高自我體質健康水平。隨著社會生活節奏的加快和社

會競爭力的加大，升學壓力大、精神緊張也是影響學生健康的不可忽視的重要因素。因

此，學生、家長、學校都應該重視并采取措施提高學生體質，學生的家長非常重視孩子 的健康成長。學校在體育校本實施方面力爭尋找一些適合學校場地、對鍛煉學生身體有

效的體育運動項目。

二、1． 研究內容、對象與方法 1．1 研究內容

體育校本課程開發與利用 1．2研究對象

1．2.1 對象 我校全體學生

1．2．2 時間 2009年9月——2010年9月 1．3研究方法與步驟 1．3．1研究方法

1）文獻資料法：查閱相關文獻資料

2）行動研究法：通過與學生談心、問卷調查等形式進行研究加工整理，將抖空

竹、跳繩、籃球引進到我校體育校本課程中去。1．3．2研究步驟 準備階段：討論研究方案的可行性和可操作性，接受專家指導，確定研究對 象。

研究階段：嚴格按照設計方案進行實驗。

總結階段：對研究課題進行認真研討和總結，并寫出研究報告。2．研究過程 2．1開發課程資源

2．1．1 通過調查、了解和查閱資料等活動挖掘課程資源。根據我校實際，深入

調查，對開發項目的文化背景、名稱來歷、發展演變及技術要領、比賽規則方法等

有所了解，并進行歸納總結整理。

2．1．2 在調查考證的同時，充分調動學生的積極性使學生也能夠參與到調查活 動中。在調查前教師要讓學生了解調查那些內容，收集什么資料。目的培養學生的

參與意識，提高了學生參與體育活動的積極性。

2．1．3根據調查考證的反饋資料，結合課程標準和教學條件、教學環境以及教

學對象的水平進行加工整理。使每項活動都能夠適合學校開展，都能夠促進學生的

身心健康發展。2．2豐富課堂內容

我校場地有限，所以選擇一些具有較高的鍛煉價值的項目，既有利于學生身 心健康發展，又有利于學生終身體育意識的增強。但是，隨著滿漢文化的交融，隨

著現代文明的進程，這些體育傳統項目早已消逝了。如果把它們挖掘出來，加以利

用，既可增強學生參加體育運動的興趣，又有利于保護當地的非物質文化遺產，還

可促成我校的體育教學特色的形成。因此，我們把這一些帶有民族特色體育項目納

入到了校本課程之中。這些內容，學生易學、樂學、會學，而且興趣高，方便組織，器材簡單，教師稍加指導，學生就能自己組織練習、自己裁判比賽。這樣既充分調

動了學生參與活動的積極性，還促進了每個孩子的個性發展，尊重了學生的主體地 位。

2．3形成教學特色

2.3.1充分尊重學生的興趣與愛好

學生有著自己鍛煉身體不同空間，有著自己的興趣與愛好，有著自己選擇體育鍛煉

項目的視角，有著自己對喜歡的體育運動項目。教育的任務是尊重兒童的這些興趣、愛好

和理解，并在次基礎上，創設良好的發展性平臺，促進他們的發展。2.3.2注重學生學習的過程與體驗

雖然結果有可能部分學生的滿足成就欲望為被實現，但是，過程會滿足學生的親身體驗。

2.3.3促進學生綜合運用知識儲備

學校教育的分學科學習與當今社會的知識高度統和形成了嚴重的分離。選擇性課程 的一個重要的價值就在于能促使兒童將知識運用于現實情境，不僅能在綜合運用知識儲備 的基礎上發展他們問題解決的努力，而且還有可能幫助他們發展知識。2.3.4培養學生關注生活的意識和探索社會的能力

關注自己的生活，關注自己周圍的世界，是一個人能否真正融入社會的重要標志。

而打斷地主動地去探索自己的學習生活、家庭生活和社會生活則是一個人真正融入生活的

具體的行為表現。意識發展能力的前提，它是以主動為呈現標志的；能力是意識強化的結 果，它是以探究和問題解決為呈現標志的。3． 實驗效果與分析

3．1有利于學生終身體育觀的形成。體育教學的重要任務之一就是讓學生充分 自主地、快樂地進行運動，使他們得以在運動中體驗樂趣，激發他們喜歡體育的情

趣和動機，促進終身體育觀的形成。把民族傳統的體育項目教材化，并把它教深教

透，讓學生充分享受體育的樂趣，陶冶情操，感受成功。進而對體育產生濃厚的興

趣愛好，為終身體育奠定技能基礎，讓學生在潛移默化中逐步形成終身體育觀念。

3．2有利于教學風格的形成與發揮。對課標和教材進行深入細致的研究，就能 夠深刻理解教材的豐富內涵和外延，在組織教法上，學法指導上就會產生獨到的見

解和具體的操作方式方法，也就能夠創造性地開展教育教學活動。長此以往，必然

能夠逐漸形成獨特的教學風格。4． 結論與建議

4．1 結論 研究證明：合理地開發和利用課程資源賦予了體育教學更多的生活 意義，使體育教學充滿生活的氣息，這樣的教學更易被孩子們所接受，也更易走進

孩子們的生活。在教育活動中尊重學生的主體地位，給他們以探究想象的空間，利 于推動更多的學生參加體育運動。融民族常識與民族團結教育于滿族體育運動項目

教學活動中，增大了體育教學的信息含量，拓展了體育工作的德育渠道。4．2 建議 由于各校所處地域不同，不同地區的民間傳統體育文化不同，色 彩紛呈，開發并利用這些寶貴的體育資源，既是體育教師的責任也是義務。我們在

孩提時愛玩的抖空竹、跳繩、滾鐵環、抽陀螺、跳房子等傳統項目，現今同樣吸引

著孩子們的目光。將這些傳統的、具有地方特色的傳統體育項目發揚光大，既有必

要又有價值。5． 參考文獻

1． 朱慕菊等 《走進新課程》 北京師范大學出版社 2． 北京市民族傳統體育協會 《京華民族傳統體育項目50例》

北京燕山出版社 1995年 3．陳素紅 談小學體育課程資源的開發與利用 《體育教學》 2004年第五

4． 呂紹興 新課程背景下體育校本研究 秦麗華 2009.11