第一篇：這次說課的內容是小學語文第六冊的20課

這次說課的內容是小學語文第六冊的20課《寓言兩則》之一《亡羊補牢》。我準備從教材，教法和學法，教學設計和板書設計四個方面來說。

一、說教材

《亡羊補牢》這篇課文選自人教版第六冊《寓言二則》中的一則。這個寓言故事內容淺顯易懂，故事情節簡明有趣，但寓意深刻。選這篇課文的主要意圖是讓學生了解寓言表達上的特點，把握故事內容，結合生活實際體會故事蘊含的道理。同時，增加學生對傳統文化的積累，引導他們喜歡寓言，學習讀懂寓言的方法。

基于對教材的理解，結合本組課文的訓練意圖和我們班學生的實際情況，我制定了以下教學目標：

教學目標：

1、學會本課的生字新詞，注意多音字“圈”的讀音。

2、朗讀課文，能用自己的話說說“亡羊補牢”，以及這個成語的意思。

3、理解《亡羊補牢》這則寓言故事的內容，體會寓言所蘊含的道理，懂得做錯了事要及時糾正。

根據教學目標和本課的內容、特點，我確定了本課的重難點為： 引導學生在理解故事內容的基礎上體會寓意，并能聯系學習、生活實際，談一談感想。教學重難點的確定，我的教學思路就清晰了，教學與學法的選擇也就水到渠成了。下面我來說說本課的教法和學法。

二、教法和學法

1、選擇教法，明確思路

培養學生良好的人文素養和語文素養，以及自主合作精神，創新精神，是新課標的重要的理念。為了實現這一目標，體現新課標的三維目標，充分調動學生學習的積極性和主動性，構建開放而富有活動的語文課堂。教學本課，我采用了情景教學法和點撥法。

2、學法指導，形成能力

自讀自悟，讀悟結合，以讀促悟，以悟生情。

抓重點詞語，品讀賞析，積累和豐富語言，運用語言。

3、理念指導，精心設計

抓住語文本色，體現人文性和工具性的統一。引導學生學習寓言，發展語言，是閱讀教學責無旁貸的任務。本課內容淺顯易懂，故事情節簡明有趣，但意義深遠。在本課教學中，我力求在賞析語言中讓學生懂得做錯了事要及時糾正，在理解懂得做錯了事要及時糾正的過程中習得語言，提高語文素養。

遵循閱讀教學規律，重視體驗感悟。新課標明確提出：閱讀是學生個性化的行為，不能以老師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在積極主動的思維活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。

在以上理念的指導下，我力求通過教學環節的精心設計，達成三位目標。于是，我設計了以下教學過程。

三、說教學設計：

（一）、談話激趣：

1、同學們喜歡聽寓言故事嗎？為什么？

2、今天，我們又要學習一則寓言。看老師寫課題：亡羊補牢

3、指名讀，齊讀。

（二）、理解題意。

1、“亡羊補牢”是個成語，這個成語中有不理解的字嗎？

2、指名解疑，并說說是用什么方法理解的。

亡：丟失。牢：關牲口的圈，在課文中指羊圈。用一句話完整地說說“亡羊補牢”的意思。

4、看了課題，你想提出什么問題？（為什么丟羊？為什么補羊圈？）

5、再讀課題，從“補牢”這個詞你能猜出丟羊的原因嗎？

[此環節的設計是讓學生質疑，把學習的主動權放給學生，使他們成為語文學習的主人。這樣做，為學生學習指明了方向，也體現了教師的主導作用。]

（三）、初讀課文，了解內容。

1、你的猜想對不對呢？讓我們來讀課文。注意：讀的時候要讀準字音，讀通課文。

2、用自己的話把這個故事講給大家聽聽，引導評議。

3、養羊人一共丟了幾次羊，為什么丟？

4、小結：可見讀書前我們的猜測是完全正確的，讀書就要這樣邊讀邊想，讀前要想，讀中也要想。

四、精讀課文，理解內容。

1、課文哪幾個小節講丟羊的？

2、自由讀1—4節，思考：養羊人丟了一只羊，為什么還會丟第二只？

3、同桌互議。

4、集體交流：

（一）羊圈破了個窟窿。

（1）出示生字卡片“窟窿”，指名讀，注意“窿”讀輕聲。

（2）“窟窿”就是——（洞）。怎樣記住這兩個字？指導學生書寫“窟窿”。

（3）齊讀這句話。（第三句）

（4）第三句講了丟羊的原因，那前兩句講了什么？引讀前兩句。

（5）理清這小節三句話之間的聯系，試背。

（6）指名背。（指導方法）

（二）街坊勸告，他不聽。

（1）“街坊”就是——（鄰居），注意“坊”讀輕聲。

（2）街坊是怎么勸的？指名讀，讀出勸告的語氣。

（3）引導評議，齊讀。

（4）可養羊人呢？指名讀，評議。（讀出他的無所謂，毫不在意）養羊人是這樣說的，你猜他心里會怎樣想？

（5）你看，好心的街坊情真意切，養羊人卻漫不經心，不聽勸告。同桌分角色朗讀。

（6）指名讀，評議。

（7）老師說提示語，學生試背對話。

5、讓我們來看看他不聽勸告的結果。

（1）指名讀第4節，評議。

（2）為什么要讀好兩個“又”字？聯系第一節，想一想。

（3）齊讀第4節。

（4）剛才我們學習的片段，如果用題目中的兩個字來概括，就是——（亡羊）。

6、指名表演這個片段，注意：可適當增加一些內容，如人物的心理活動可通過語言、動作來表現。

【孩子都具有表現欲，在課堂上分角色朗讀，是孩子們喜聞樂見的。因此我設計了分角色朗讀這一環節。在這環節中，學生既是表演者，又是觀眾。既能鍛煉了膽量，又能訓練觀察力。】

7、二次丟羊后，養羊人又是怎么想、怎么做的？自由讀第5節，劃出有關句子。

8、討論交流：

（1）養羊人是怎么做的？出示投影，看圖說話。

（2）指名讀文中句子，評議。

為什么要讀好“趕快”？能否去掉？（改正錯誤，不能拖延）。

（3）養羊人為什么會這么做呢？引讀描寫他心理的句子。

（4）指導讀這句話，讀出他的后悔之情。

（5）將這句話換一種說法。（要是??就??如果?就??）

（6）但是他轉念一想，現在修還不算晚，為什么？

（7）他的想法對不對？從哪兒讀出？（從此，他的羊再也沒丟過。）

（8）“從此”是什么意思？指導學生用“從此”造句。

（9）理清句與句之間的聯系，背誦第5節。

五、體會寓意。

1、再次出示投影，這個人在修補羊圈時，原來勸告過他的街坊剛巧路過，想想街坊又會怎么說？養羊人又會怎么回答？

2、同桌表演后指名上臺演，并指導評價。

3、如果這個人再不修羊圈，會出現什么后果？

4、揭示寓意：由此可見，像養羊人這樣犯了錯誤，只要（），就（）。

5、在生活中，也常常發生類似的事。聯系自己的生活實際，談談看法。同桌互議，再指名交流。（眼睛近視，沙塵暴，環境污染??）

這些都可以用一個詞語來概括——“亡羊補牢”。

六、總結全文。

1、再讀課題，理解題意。（本義，引申義）

2、總結學習寓言的一般方法：理解題意——理解內容——聯系實際，體會寓意。

七、拓展補充

1、“亡羊補牢”這個故事原來出自于一個八字成語，后面還有四個字，你們知道嗎？

出示：亡羊補牢,猶未遲也。

他還有另外兩種說法，你們想知道嗎？

出示：亡羊補牢,未為遲也。

亡羊補牢,為時不晚。

（讀讀記記）

2、這句成語出自哪里你知道嗎？

（簡介《戰國策》）《戰國策》是戰國時代歷史資料的整理，書中所記載的時代，上至戰國初期，下至秦朝統一六國，反映了當時政治、社會各個層面的生活面貌。

3、你想知道這個成語是怎么來的嗎？（出示故事）

4、積累抄寫

四、說板書

板書設計：想法已經丟后悔

亡羊補牢做法不補趕快堵（未為遲也）結果又少再沒丟

本節課的板書，既概括了本節課的內容，又體現了知錯就改，為時不晚的寓意。形象直觀，條理清晰，既輔助了教學，又達成了三維目標，便于學生學習。總之這節課，我以疑為線索，以思考為核心，以拓寬創新精神為本，以培養學生能力為目的，把時間放給學生，培養學生獨立鉆研，自主學習的習慣，使學生由樂學到學會，最終達到會學會

第二篇：小學語文如何說課

小學語文如何說課

語文教材的主體是課文.課文是教學內容的載體,教學內容隱藏在課文之中.語文教師難當,語文課難教,這第一難,就在要靠教師鉆研教材,通過對教材的二度開發,來確定“讀什么”、“教什么”,也就是解決教學內容的問題.具體地說,教師先要作為一般讀者閱讀教材,“鉆進去”“潛心會本文”“披文以入情”,喜怒哀樂,與作者產生情感的共鳴.這是第一讀.接下來要從個人閱讀中“跳”出來,站在學生的角度再來閱讀文章,把文本中能夠發展學生語言的訓練點圈畫出來,比如,需要理解的詞句,需要積累的語言,需要習得的學法,需要揣摩的寫法.第三步,我們再回歸到教師的角色,依據課程標準確定本文教學的目標是什么,進一步從我們剛才發現的眾多點中結合課文特點及思考練習的提示,來一番篩選,明確本課教學需要理解的詞句,需要積累的語言,需要習得的學法,需要揣摩的寫法.即找準語言訓練的重點.1、閱讀方法（1讀 讀通句子、讀懂文章,2讀 圈畫問題 3讀 讀出感情等）

2、段意概括、分段（掌握分段、概括段意的方法）

3、語言訓練（比較語句,體會運詞的準確等）

4、掌握文章的結構（寫景物的,怎樣寫,寫人物的方法等在學課文的結束時,總結歸納,讓孩子學會方法,為作文鋪墊）

《小學語文教學》

怎樣說好一節課。我們討論的有兩個大方面的內容：

一、什么是說課，二、怎樣說好課。

一、什么是說課

（一）有關概念

說課就是教師針對某一觀點、問題或具體課題，口頭表述其教學設想及其理論依據。說得簡單點，說課其實就是說說你是怎么教的，你為什么要這樣教。

（二）說課類型

說課可以分成兩大類：一類是實踐型說課，一類是理論型說課。實踐型說課就是指針對某一具體課題的說課。而理論型說課是指針對某一理論觀點的說課。實踐型說課主要應該有以下幾個方面的內容：

1、說教材——

主要是說說教材簡析、教學目標、重點難點、課時安排、教具準備等，這些可以簡單地說，目的是讓聽的人了解你要說的課的內容。

2說教法

就是說說你根據教材和學生的實際，準備采用哪種教學方法。這應該是總體上的思路。

3、說過程——

這是說課的重點。就是說說你準備怎樣安排教學的過程，為什么要這樣安排。一般來說，應該把自己教學中的幾個重點環節說清楚。如課題教學、常規訓練、重點訓練、課堂練習、作業安排、板書設計等。在幾個過程中要特別注意把自己教學設計的依據說清楚。這也是說課與教案交流的區別所在。理論型說課與實踐型說課有一定的區別，實踐型說課側重說教學的過程和依據，而理論型說課則側重說自己的觀點。一般來說，理論型說課應該包含以下幾個方面的內容：

1、說觀點——

理論型說課是針對某一理論觀點的說課，所以我們首先要把自己的觀點說清楚。成什么，反對什么，要立場鮮明。

2、說實例——

理論觀點是要用實際的事例來證實的。說課中要引用恰當的、生動的例子來說明己的觀點，這是說課的重點。

3、說作用——

說課不是純粹的理論交流，它注重的是理論與實踐的結合。因此我們要在說課時結合自己的教學實踐，把該理論在教學中的作用說清楚。一般我們教師所要采用的是實踐型說課。

二、怎樣說好課

（一）說課技巧

說課，是教師以語言為主要工具，向同行闡述自己對某一教學內容的理解、施教方案的設計以及施教效果的預測與反思等的一種教學研究方式。這種教學研究方 式，能有效地促進教師深入鉆研課程標準與教材、靈活運用教學理念進行教學設計以及自覺進行教學反思。

（二）把握教材

“教材的地位和作用”說得恰當與否，直接反映說課者對教材的理解程度，并影響到教學目標的制訂。對教材理解越深刻，說課內容將越充實、全面，反之就只能是蜻蜓點水、觸及皮毛。“教材的地位”，不僅僅是指該內容在教材中的地理位置（處于哪一單元哪一課），更包含這課內容在教材體系中的意義以及該內容的認知價值、遷移價值和情感價值。因此，應該站在全局的角度來把握教材的地位和作用，從以下三個方面綜合分析：

1、該內容所處的 “地理位置”以及安排意圖。這就要求教師不僅要描述該教材安排在哪里，更要分析教材編者是基于怎樣的考慮才把它安排在這里。具體說來，它應該包括：

（1）前面已經安排了哪些知識，作為該內容的基礎；

（2）本課包含哪些內容，這些內容之間有何內在聯系；

（3）該內容與后續學習內容有怎樣關系或者該內容在后續學習將得到怎樣的深化等。

2、該內容的學習，要讓學生掌握哪些方面的知識、訓練哪些方面的技能或者科學方法、發展他們哪些方面的能力和建立怎樣的情感、養成怎樣的態度和形成怎樣的價值觀等。

3、本節內容的學習，對學生的后續學習和終生發展有什么重要的作用。只有分析透這些內容，教學目標的制訂才有基礎，否則教學目標將成為無源之水、無本之木。

（三）教學目標

分析教材后，就可以確定教學目標。教學目標是教學設計的出發點和歸宿，它對教學活動具有很好的導向和監控作用。教學目標是教學活動后促使學生達成的身心發展水平。因此，教學目標表述必須具備以下兩個特征：（1）必須明確說明對象——即學習什么、掌握什么；

（2）必須用可以檢測、或者能夠評價的詞語來界定目標屬性。

目標陳述體現教師教學理念的轉變——扭轉了“教師講、學生聽”的被動學習局面，把教學的立足點轉移到學習上來，注重發揮學生學習的主動性。此外，根據課程標準的要求，教學目標應力圖體現知識與技能、過程與方法”“情感態度和價值觀”三維課程目標。但是，說課時有沒有必要人為的將教學目標劃分為三個方面呢？這也是值得探討的。因為三維目標往往是融為一體、并在同一學習過程中實現的。

（四）教學重難點

從一定意義上講，教學過程就是強調重點和突破難點的過程。因此，確立教學重點、難點成為教學設計的一個關鍵，也是說課活動必須闡述的一個內容。要確定 重點、難點，就必須搞清什么知識是重點、分析學習難點是如何形成的。什么是教學重點？教學重點是指有共性、有重要價值（包括認知價值、遷移價值和情意價值）的內容。所謂難點，就是學生難于理解和掌握的內容。學習難點是如何形成的呢？一般說來，主要有以下幾個方面：（1）學生沒有知識基礎或者知識基礎很薄弱；（2）學生原有的經驗是錯誤的；

（3）內容學習需要轉換思維視角（如從宏觀到微觀）

（4）內容抽象、過程復雜、綜合性強。具有上述一個或多個特點的內容，都可 能成為教學的難點。一些有特色的說課，在分析教材重點、難點的同時，還分析了教學關鍵點。所謂關鍵點，指的是教材中對順利地學習其他內容（包括重點、難點）起決定性作用的知識。分析這一內容很有意義，因為關鍵點往往是學習與研究其他知識點的樞紐，是眾多學習矛盾中的主要矛盾。準確把握教學關鍵點往往在教學中能起到畫龍點睛的作用。

（五）學情分析

深入分析課程標準和教材，在于把握教學目標和內容。但僅僅把握教學目標和內容是不夠的，因為學生是學習的主體，學生情況制約著學習的開展，影響著目標的達成。因此，學情分析也是說課必需突出的一個方面。如何分析學情呢？

由于學習不僅受學生原有的知識基礎和技能水平制約，而且還受學生的認知風格、能力狀況和學習興趣等影響。因此，一個好的說課方案，應盡可能從學生的“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”等五個方面綜合分析學生情況，這些方面都是因材施教的基礎。1．學生的“已知”。這里的“已知”是指學生已經具備的、與本節內容相關的知 識經驗和能力水平等。明確這點很重要，它決定了教與學的起點。2．學生的“未知”。“未知”是與“已知”相對而言的，它既包括通過學習應該達成的終極目標中所包含的未知知識與技能等，還包括實現終極目標之前的過程中所涉及到學生尚不具備的知識與技能等。3．學生的“能知”。“能知”就是通過這節課教學，學生能達到怎么樣的目標要求。它決定學習終點（即學習目標）的定位。4．學生的“想知”。所謂“想知”，是指除教學目標規定的要求外，學生還希望知道哪些目標以外的東西（注：學生學習中，往往會通過提出疑問來體現“想知”。當然，學生的“想知”可能會超出教學目標或學生的認知水平。如果真是如此，課堂教學可不予拓展，但建議給學生一個提示性的交待或利用課外時間作個別解答）。

5．學生的“怎么知”。“怎么知”反映學生是如何進行化學學習的，它體現學生的認知風格、學習方法和學習習慣等。

（六）教學流程

教學流程是指教學過程的系統展開，它表現為教學活動推進的時間序列。換句話 說，它就是教學活動如何引入、如何展開以及如何結束等。根據學生學習活動的一般過程，教學流程先后順序一般為導入新課、新課研習、課堂小結、鞏固訓練等。當然，新課研習包含多個環節在其中，說課時要根據不同類型的學習內容來進一步的細化。

闡述教學流程是說課的重點，因為教學內容的處理、教學方法的選擇、教學目標的達成等，都是通過這個環節來實現的，而且教師的教學理念也必須通過它來體現。那么，如何在說課活動中闡述教學流程呢？

1、根據學習過程的要求來闡述教學流程內容。學習過程經歷了定向、活動、反饋與調控階段。定向階段，則要讓學習者明確學習內容以及學習目標；活動階段，學習者根據學習目標與內容開展相應的學習活動；而反饋與調控階段，則要獲取（測量）學生學習效果以及調整學生學習活動等。因此，闡述教學流程時，必須說明以下主要內容：

（1）教學活動在怎樣的情景下開展、怎樣體現新課導入和結課的呼應；

（2）怎樣呈現相關材料、怎樣指導學生開展信息加工、怎樣指導學生開展學習內容的整合、怎樣指導學生實現知識遷移并使學習內容進一步整合與內化等；（3）采用怎樣的手段來測量或評定學生的學習效果、通過哪些途徑收集學生的反饋信息、如何根據學生反饋信息調控學生的學習活動等。

2、在三維目標的指引下，從教師教和學生學兩個方面闡述教與學雙邊活動的設計。在教師活動的設計方面，包括設計怎樣的情景導入新課、如何組織和呈現教學內容、設計和指導開展哪些實驗活動、選擇哪些教學輔助設備、如何進行講解、設計怎樣的問題或練習供學生使用、如何進行歸納小結以及怎樣板書等；在學生活動方面，圍繞教師引導、指導，開展哪些有效的學習活動（如閱讀什么材料、觀察什么實驗、完成什么練習、如何進行實驗、怎樣開展討論、如何進行自我學習反饋、如何實現知識遷移等）。

此外，由于教學是圍繞著教學重點來開展的，而教學的關鍵又在于突破難點。因此在闡述教學流程時必須就如何突出重點和如何突破難點上多作文章。

此外，學習者學習熱情和興趣制約著學習活動的開展和學習效果的高低。所以，教學設計的闡述也要體現如何激發學生的學習熱情和興趣等內容。

（七）教學反思

說課活動中，如何進行反思呢？這是一個值得深入探究的問題。一般說來，教學反思就是教師以研究者的心態或視角，審視自己教學實踐的過程。它包括兩個方面：教師對教學中的缺點和錯誤進行反省與批判；對教學中的優點和長處的肯定和堅持。所以說課時說教學反思，無非是剖析自己在教材分析、學生分析特別是教學設計等方面有哪些可取之處以及存在的不足之處。具體包括：

1、教學預設中的成功之處。例如，對教材分析和學生分析有哪些獨到之處；根據學生學習情況，準備了哪些調控措施；怎樣有效地激發學生學習興趣；如何落實對學生學習結果的反饋與監控；在課程資源開發中有哪些過人之處等。

2、教學預設中尚存在的不足或難以把握之處。具體包括：對教學目標的定位特 別是隱性目標（如過程與方法、情感態度與價值觀等）存在哪些困惑；學情分析還有哪些難以把握的地方；教學設計中設計的活動中哪些可能無法達到預期 的效果等。說課是教師職業的基本素養，說課要求教師對教學大綱、教學目的、課堂設計很了解，說課要包括：教材、目標、重點、難點、教法、學法、過程、板書、小結。

說課基本模板

各位老師好：

今天我說課的課題是《XXX》。下面我對本課題進行分析：

一、說教材（地位與作用）

《XXX》是人教版必修教材第XX單元第XX個課題。在此之前，學生們已經學習了XX，這為過度到本課題的學習起到了鋪墊的作用。因此，本課題的理論、知識是學好以后課題的基礎，它在整個教材中起著承上啟下的作用。

二、說教學目標

根據本教材的結構和內容分析，結合著XX年級學生他們的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學目標：

1.知識與技能目標

2.過程與方法目標 3.情感與價值觀目標

三、說教學的重難點 本著XXX新課程標準，在吃透教材基礎上，我確定了以下教學重點和難點。教學重點：重點的依據是只有掌握了，才能理解和掌握

。教學難點：難點的依據是

較抽象，學生沒有這方面的基礎知識。

為了講清教材的重難點，使學生能夠達到本課題設定的教學目標，我再從教法我學法上談談。

四、說教法。

我們都知道XX是一門培養人的XXX能力的更要學科。因此，在教學過程中，不僅要使學生“知其然”，還要使學生“知其所以然”。我們在以師生既為主體又為客體的原則下，展現獲取理論知識、解決實際問題的思維過程。

考慮到XX年級學生的現狀，我主要采取設置情景教學法，讓學生積極主動地參與到教學活動中來，使他們在活動中得到認識和體驗，產生踐行的愿望。培養學生將課堂教學和自己的經驗結合起來，引導學生主動去發現周邊的客觀事物，發展思辯能力，注重濱心理狀況。當然老師自身也是非常重要的教學資源。教師本人應該通過課堂教學感染和激勵學生，調動起學生參與活動的積極性，激發學生對解決實際問題的渴望，并且要培養學生以理論聯系實際的能力，從而達到最佳的教學效果。基于本課題的特點，我主要采用了以下的教學方法：

1.直觀演示法：利用圖片等手段進行直觀演示，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。

2.活動探究法：引導學生通過創設情景等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發揮，培養學生的自覺能力、思維能力、活動組織能力。

3.集體討論法：針對學生提出的問題，組織學生進行集體和分組語境討論，促使學生在學習中解決問題，培養學生團結協作的精神。

由于本課題內容與社會現實生活的關系比較密切，學生已經具有了直觀的感受，可以讓學生自己閱讀課本并思考，例舉社會上存在的一些有關的經濟現象，在老師的指導下進行討論，然后進行歸納總結，得出正確的結論。這樣有利于調動學生的積極性，發揮學生的主體作用，讓學生對本框題知識的認知更清晰、更深刻。

五、說學法

我們常說：“現代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，成為學習的真正的主人。這節課在指導學生的學習方法和培養學生的學習能力方面主要采取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結反思法。

最后我具體來談談這一堂課的教學過程。

六、說教學過程

在這節課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理，各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。

1.導入新課：（2~3分鐘）

由上節課演過的知識和教材開頭的情景設置導入新課。導語設計的依據：一是概括了舊知識，引出新知識，溫故而知新，使學生的未知欲望。這是教學非常重要的一個環節。

2.講授新課：（35分鐘）

在講授新課的過程中，我突出教材的重點，明了地分析教材的難點。還根據教材的特點，學生的實際、教師的特長，以及教學設備的情況，我選擇了多媒體的教學手段。這些教學手段的運用可以使抽象的知識具體化，枯燥的知識生動化，乏味的知識興趣華。還重視教材中的疑問，適當對題目進行引申，使它的作用更加突出，有利于學生對知識的串聯、積累、加工，從而達到舉一反三的效果。

3.課堂小結：（2~3分鐘）

課堂小結的目的是強化認識，可以把課堂傳授的知識盡快地轉化為學生的素質；簡單扼要的課堂小結，可使學生更深刻地理解XXX理論在實際生活中的應用，并且逐漸地培養學生形成良好的個性。

4.板書設計：

我比較注重直觀地、系統的板書設計，并及時地體現教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握。我的板書設計是：

5.布置作業。

針對XX年級學生素質的差異，我進行了分層訓練，這樣做既可以使學生掌握基礎知識，又可以使學有余力的學生有所提高，從而達到拔尖和“減負”的目的。我布置的課堂作業是：XXX

七、說小結

1． 對教材內容的處理。

根據新課程標準的要求、知識的跨度、學生的認知水平，我對教材內容的增有減。

2． 教學策略的選用

（1）

運用了模擬活動，強化學生的生活體驗。教材這部分知識所對應的XXX現象，學生具有了一定的生活體驗，但是缺乏對這種體驗的深入思考。因此在進一步強化這種體驗的過程中我進行了思考和認知，使亂放從學生的生活中來，從學生的思考探究中來，有助于提高學生的興趣，有助于充分調動學生現有的知識，培養學生的各種能力，也有助于實現理論知識與實際生活的交融。

（2）

組織學生探究知識形成新的知識。我從學生的生活體驗入手，運用案例等形式創設情境呈現問題，使學生在自主探索、合作交流的過程中，發現問題、分析問題、解決問題，在問題的分析、解決問題的方法、這樣做既有利于發展學生的理解、分析、概括、想象等創新思維能力，又有利于學生表達、動手、協作、等實踐能力的提高，促進學生全面發展，力求實現教學過程與教學結果并重，知識與能力并重的目標。也正是由于這些認識來自于學生自身的體驗，因此學生不僅“懂”了，而且“信”了從內心上認同這些觀點，進而能主動地內化為自己的情感、態度、價值觀，并融入到實踐活動中去，有助于實現知、行、信的統一。

八、結束語

各位領導、老師們，本節課我根據XX年級學生的心理特征及其認知規律，采用直觀教學和活動探究的教學方法，以‘教師為主導，學生為主體’，教師的“導”立足于學生的“學”，以學法為重心，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。我的說果完畢，謝謝！

第三篇：什么是說課

什么是“說課”

說課是一種集“編”、“導”、“演”、“研”于一身的有效的教研形式（先是執教者自編自導自演，再由同行和執教者一起研究評價）。說課是指執教者在特定的場合，在精心備課的基礎上，面對同行或教研人員講述某節課（或某單元）的教學設想及其理論依據，然后由聽者評議，說者答辯，相互切磋，從而使教學設計趨于完善的一種教研活動，說課由兩個環節組成：述課和評課。

一、說課的基本內容：

說課的基本前提：備好課是說課的基本前提，而說課必須站在理論的高度對備課作出科學的分析和解釋，從而證明自己的備課是有序的理性的而不是盲目的感性的。說課的內容包括以下四個方面：

1、說教材

這也是分析教材、把握教材。⑴分析教學內容：要說出對教材的把握（講清本課題包括哪些知識點及其前后聯系、在整體知識結構中的地位和作用，更要根據教學對象的不同，做教材內容的處理和安排的說明），要做這一點就需要明確本課題或章節內容在整個學段和年級的教材系統中所處的位置及其作用。只有明確了這一點，才能在教學中重視前后知識的聯系。⑵確立重點難點：準確的認定教材的重點和難點（考慮教材本身的因素和學生的知識水平因素等），從而提高課堂教學效率。⑶確定教學目標：要說出本課題或章節內容的教學目標，因為它體現著教學的方向，預示著教學應達到的目的，要強調教學活

你們，動對學生具體行為的改變。說出確定教學目標的依據:一是教材內容的規定，二是單元章節的要求，三是課時教學的任務，四是教學對象的實際。五是對于專業技能課則還要重點考慮該教學模塊的功能、模塊教學和一體化教學的要求，突出職業技能教育的特色。⑷展示個人魅力：在以上常規的教材分析基礎上，再考慮增添教師個人思維的亮點如：對教材內容的重新組合、調整以及另類處理的設計思路等。

2、說教法

這需要教師首先熟悉各種教學方法，同時要吃透教材內容，掌握學生實際，職業技能教育更要充分把握模塊教學、一體化教學的精髓和特點。在此基礎上務須說清楚三個問題：

⑴選用什么樣的教學方法：不能太籠統，要有實質性的具體可行的做法。⑵準備什么樣的教具和學具干什么，怎樣設計、運用和演示？想起到什么效果？ ⑶選擇教學方法的理論依據：為什么選擇了這種或幾種教學方法？想達到什么效果？有何依據？（如案例教學法、示范——模仿法、角色模擬、情景創設法、任務型教學法、探究型教學法等）。

教學方法的選擇和教學手段的運用，直接關系到教學質量的提高，教師必須對此能夠做出明確、肯定的回答。說教法可以理解為說教學方法或教學方法中的某個具體的教學方式和手段的具體選擇及應用。如：為完成教學任務所采用的課堂教學模式及其理論依據（或者一體化教學模式及其理論依據），為突出重點、突破難點所采用的手段和

理由，為處理某個習題或某個難度較大、容易疏忽或容易出錯的操作步驟所采用的策略和措施等。選擇何種教學方法，關鍵在于教師對教材特點和學生認知規律的把握，但無論采用什么樣的方法，都要始終貫徹“具有啟發性、突出職業技能教育特色、注重學生實際動手能力”的原則。（說課時可以簡單介紹教具、多媒體課件等輔助手段的使用目的和作用）。

3、說學法

說學法的重點是解說如何實施學法指導。在如何引導學生學習上，要盡力倡導學生“主動參與、樂于動手、樂于思考和提問、樂于交流與合作”為主要特征的學習方式。說學法主要從五個方面考慮和說明：一是指導學生用什么樣的方法學習，二是要培養學生哪方面的能力，三是如何調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，四是具體說出學法指導的理論依據，五是細節處理如換位思考、角色變換。要說好學法，首先必須深入研究學生，處理好課堂教學中的師生關系，重新擺好師生的位置（主對主），要盡量避免傳統的灌輸式教育模式。其次，要說明教師對某方法指導過程的闡述，如：說明教師通過怎樣的情景設計，學生在怎樣的活動中，養成哪些良好的職業習慣，領悟出何種科學的學習方法和職業技能操作方法等。在學法的選擇上要把學生放在教學活動的主體位置上，而不是被動的接受灌輸，同時要重點突出職業技能教育的特色，引入建構主義教學理論，要注重培養學生的實際動手能力，要讓學生邊學邊做，邊做邊學，在學中做，在做中學，讓學生自己發現問題、提出問題、自己主動尋找解決問題的答

案。而不再是傳統的聽課、記筆記、做練習，理論與實踐脫節，紙上談兵，只說不練。

4、說程序

即說出教學過程的整體安排，著重說明教案中的基本思路及基礎依據。應該是說課過程的高潮、精華所在。程序安排要既體現教材分析、教法設計和學法指導，又表現為可具體操作的程序和步驟，而且還要過渡自然、逐步推進、一脈相承。如：

⑴引進課題（創設情境、導入新課）——關鍵看情境創設能否讓學生進入新的課堂情景，提問是否服務于課堂重點，能否牽動全體學生的心。

⑵講授新課。根據基礎課、理論課學科知識點的教學目標、重點、難點選擇適當的教學方法講授新課，職業技能教學在講授新課上則應根據模塊教學的需要或者一體化教學特色，體現“教、學、做”的統一，并且把重點放在教學生如何“做”上。

⑶課堂操作或練習。理論課應緊扣重點、難點進行訓練，專業技能課應以操作為主，理論講解為輔，理論的講解緊扣實際操作的需要。職業技能教育在講授新課和課堂操作上應根據專業課、技能課一體化、模塊化教學的需要，形成授課和課堂操作的新思路，可以是先讓學生動手操作，在操作中發現問題、遇到難題，引導學生尋找解決問題的方法，進而講授新課；也可以是先引導學生如何做，講清楚具體操作的要點、要求、步驟、方法等即講授新課，再讓學生動手進行實際操作或模擬操作；還可以是邊操作邊講解新知識，完成授課任務）。

⑷內容小結。理論課應強化知識重點、概念，技能課應強調操作過程中特別容易出錯的細節的處理、重要操作步驟、應該掌握的技能等。⑸布置作業。課外作業是課堂教學的延續，或復習或預習，都應該有明確的目的，明確的要求，同時要有一定的靈活性，技能課要注重培養學生的動手能力、觀察能力，理論課要注重培養學生探索新知識的興趣和思考能力。

⑹板書設計或者課件設計。課堂理論教學每個步驟中都可以有具體的教學板書設計，并考慮可能出現的情況及調控措施。如：教師突破難點教學的主要環節設計、化解教學難點的具體步驟、師生雙邊活動的具體安排及情景依據、板書設計及意圖、作業布置及意圖等。職業技能課教學則要根據一體化教學的要求和條件對板書設計或課件設計進行取舍，不圖形式，更重效果。采取多媒體教學手段時應對電子課件進行認真設計。要求有條理、突出重點、難點、直觀、形象、新穎有吸引力、充分利用多媒體的多項功能，切忌平鋪直敘（毫無吸引力）和太過花俏（分散注意力）。

二、說課的基本原則

1、說理精辟，突出理論性。說課的核心在于說理，說明為什么要這樣做。

2、客觀真實，具有可操作性。說課是為課堂教學服務的，內容必須真實可信，方法、手段、步驟必須具有可操作性、可重復性。切忌為說課而說課，作秀、擺花架子。

3、不拘形式，靈活多變。內容可多可少、可長可短，環節可全可

簡、著眼點可大可小等等，但一般應注意：說主不說次、說大不說小、說精不說粗、說難不說易。要做到：有話則長、無話則短、不拘形式、自由研討。

三、走出誤區，正確說課

1、“說課就是復述教案” 診斷：錯。

說課不是宣講教案，也不是濃縮課堂教學過程。

說課的核心在于說理，著重點在于說明“我為什么這樣做”，是一項教學研究活動，是提高教學質量、增強教學能力、推廣和開創新的教學方法以及師資培訓的一種行之有效的形式。

講課的核心在于傳授學習的內容，是教學活動，備課則是為了講課服務的。說課稿和教案著重點不同，說課稿要以教案為基礎制作。說課稿重點體現執教者的教學思想、教學意圖和理論依據，即思維內核。不僅要說出“教與學”的內容，更要具體的闡述“我為什么要這么做”。教案則著重設定教師在教學中的具體內容和行為，即體現了“教什么、怎么教”。

2、說課就是再現上課過程 診斷：錯。

說課是“說”教師的教學思路軌跡，“說”教學方案是如何設計出來的，這樣設計的優勝之處在那里？設計的依據是什么？預計要達到怎樣的教學目標。好比是一個可行性報告而非施工過程本身。

4、說教學方法蜻蜓點水、說學習方法有失規范

診斷：錯。應具體說明怎樣教、怎樣引導學生學。

5、說課就是講課的初步設想，說課過程沒有任何輔助手段和材料。診斷：錯。

說課不是初步設想，而是可行性報告的講解，是有準備、有組織、有論證、有依據、有目的、有輔助手段和材料（如說課文字稿、多媒體課件、實物投影儀等）、講效率的講解過程。

四、說課的基本要求

1、科學性——說課的前提

基本要求：教材分析正確透徹，學情分析客觀準確，教學目的符合教學大綱要求或者教學模塊功能要求以及教材內容、學生實際情況，教法設計應緊扣教學目的、符合課型特點、職業技能教學特點，突出教學活動是一種“主體對主體”的“雙邊雙主體活動”，突出學生是學習的主體，擯棄灌輸式的“講、聽、練”的教學模式和教師唱“獨角戲”的教學模式。教學選擇要有利于發展學生智能或者實際動手能力，可操作性強。

2、創新性——說課的靈魂

一堂好的說課必須要有創新，再規范而無任何創新的東西都是淡而無味的，就像是吃別人嚼過的饃。創新可以體現在教材內容的重新組合上、新知識的教法和引導學生學法的選擇上，自制的教學材料和輔助教學手段上，也可以體現在突破重點、難點的方法和突破口選擇上、課堂導入、教學情景設計上、教學程序設計上、作業與課堂練習設計上等等。一堂好的說課應給人耳目一新、眼前一亮的感覺。

3、實效性——說課的核心（根據說課的目的不同，可以將說課歸納為：教學檢查性說課、教學研究性說課、教學評價、教學比武性說課、示范性說課等）

4、理論聯系實際——說課的根本（說課的理論依據，要隨說課的進展逐層提出，避免幾種說理同時展出，造成教例與教理“油水分離”，同時與學情、考情、社會關注熱點問題相聯系）

五、說課設計舉例

首先簡要說明說課設計的教育對象、教材版本及參考書、具體章節和內容

1、本章節內容在教材中的地位和作用

2、學生實際情況分析

3、教學目標（三個方面：知識與技能目標、過程與方法目標、情感與態度目標）

4、教學重點及為什么

5、教學難點及為什么

6、教法設計與學法指導

五個方面：⑴教學模式的選擇如：創設問題情景——建構教學內容模型——自學探究與指導——小組交流與評價——應用拓展；⑵自學指導與交流活動的開展可將學生分成四人小組進行交流討論；⑶關注差異：教學中鼓勵與提倡解決問題策略的多樣化，千人千種看法，但是總有更客觀、更合理、更公正的評價與看法；⑷注重學習過程，關注情感態度和道德品質的培養如：在學生的探討合作過程中，通過

相互評價與鼓勵或者通過角色置換，以幫助學生認識自我、建立正確的職業道德觀；⑸現代教育技術的應用如多媒體、課件，目的可以適時呈現問題情景、利用動態效果展示教學內容，使其更具有直觀性、身臨其境感覺、以提高學生的參與感、興趣和學習效果。

7、教學過程設計（關注點）

⑴重視問題情景的設計與生活實際的聯系

⑵注意學生學習過程與教學過程的匹配（說明針對學生的實際情況突破重點難點的具體措施如：自學、討論、設置問題、引導、提示思考方向、案例、教具）

⑶小結（可引導學生進行小結）

⑷作業及思考（關注身邊、報紙、雜志、電視、網絡中看到的社會熱點問題，并且加以分析評價）

陳昌平

二〇〇八年七月二十三日

第四篇：勞動課說課內容

勞動課說課內容

勞動課教師：

勞動課的主要特征就是實踐性強，沒有實踐或實踐得不夠，都不能體現勞動課的最大特點。因此、在勞動課的教學過程中，如何根據學生的年齡、心理特點，組織好勞動課的實踐活動，是我們研究所分析的一個問題。

只有讓學生積極的投入到實踐勞動中，才能將知識轉化為能力，才能更好的培養學生的創新意識。勞動課是一門思想性、實踐性很強的課程。勞動技能的掌握、自理能力的提高、勞動習慣的養成都是在勞動實踐中實現的。

勞動課培養學生創新意識方面與其他學科相比，有著獨特的途徑：就是實踐操作。

因此，在勞動課實踐操作過程中充分利用學生已有的生活經驗和對勞動課動手操作過程的興趣，來調動學生思考問題的積極性，拓寬學生的思路，讓學生張開想象的翅膀，展開豐富的想象，是培養學生創新意識的必要手段。

例如，在課堂上，學生想出來的辦法非常多，有的連老師都沒想到，這時，就適當的表揚那些學生，給予鼓勵和肯定，這樣才能激發學生的興趣。只有勇于想象，勤于想象，善于想象，才能迸發出創新的火花。

在實踐操作中強化合作意識。以小組活動為基本形式，建立合理的競爭機制，激勵全體學生之間互相合作。小組之間開展競爭，使每一名學生的個性得以發展，特長得以鍛煉，素質得以提高，最終走向成功。追求學生人人進步為最終目標，以合作學習小組為運行載體，以全員激動為操作手段，以小組團體成績評價為導向，激發競爭活力，強化合作意識。

在勞動教學中，我總是將學生分為幾組，最后，評一評哪組做的最好，激勵學生在實踐的過程中，強調學生個體心理品質的訓練、健康心理素質的養成、互助協作的團隊精神的形成，使學生不要自我為中心，而是從集體的利益出發，讓他們明白成功的果實屬于自己，也屬于集體。

教師應盡力滿足學生的成就需要，幫助學生樹立自信心，依靠自身的努力達到成功和從知識的獲益中得到滿足，讓他們體驗成功的快樂，在勞動教學過程中總是能保持濃厚的學習興趣，激發學生內在的學習需求。最終促使每一個學生學會學習，達到愿學、樂學、會學、善學的目的。

我的說課內容完了，請老師們給予指正，謝謝大家。

第五篇：說課《匆匆》內容

結構上:篇幅短小，構思新巧，作者匠心獨運地以發問句式為紐帶聯結全篇，一步緊似一步地展露內心的思緒。作品大體上有三個層次，起頭作者就透過自然現象不斷追問“我們的日子為什么一去不復返呢”？如果有人偷了，“那是誰？又存在何處”？如果是自己逃去了，“現在又到了哪里”？設問靈巧，一句一錘，扣人心弦，逼著你去思索人生嚴肅的問題。在第二層次里，又以來去日子“又怎樣地匆匆”這一發問句別開生面，引出太陽這一具體形象。那作為詩人感情附麗物的太陽，既是詩人主觀抒情的淵藪，又是通篇結構的紐扣，它既把前面提出的問題形象化了，又為以下的情感抒發別辟蹊徑。在最后一個層次里，作者又以“我能做些什么”這一反問句式，把情緒進一步揮發，以一連串發問句，追蹤自己生命的痕跡，反省著“過去的日子”，最后又以“我們的日子為什么一去不復返”呼應開端。通篇只有六百來字，居然用了十一個發問句，在一連串看似不求回答的設問中，表現了一個微妙的內心世界。這些發問句在整個結構中，實際上是巧妙地起了牽引情感的線頭作用，通過它一層緊扣一層地點顯了主題，深化了主題。這樣不落常套的藝術構思，確是具有不同于眾的獨特風格。

修辭:1.文中第一自然段【①燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？】用長短一致，節奏整齊，對仗工整的排比句，描述了顯示季節更替的詩意化景物表明大自然的榮枯是時間飛逝的痕跡。2.又用一組長短不一，節奏跳躍，口語色彩很濃的設問句，【“我們的日子為什么一去不復返呢？”】看似在問，實際上表達了作者對時光逝去而無法挽留的無奈和對已逝日子的深深留念。感嘆日子的飛逝無痕。3.整句與散句的結合，不但具有一種音樂的美感，而且顯得既典雅又樸實。4.作者還運用極新奇巧妙的比喻，【像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。】把自己過去的八千多日子比喻成極小極小的針尖上的水滴，把時間的流比喻成浩瀚的大海。日子顯得多么的渺小，消逝得那么快，無聲無息，無影無蹤。表現出作者十分無奈的愁緒。

朱自清簡介:在我國現代文學史上，有一位著名的作家，他的散文，被稱為“美文的典范”。他一身重病，寧可餓死，也不領美國的救濟糧，被毛主席稱為是最有骨氣的中國人。他是誰？他就是現代著名作家朱自清。今天我們一起賞讀他24歲時寫下的一篇散文《匆匆》。

說教學設計理念：運用語感教學理論，以“自讀、自悟、積累、運用”為線索，利用多媒體技術創造適合學生語言發展的新環境，充分調動學生學習語言的積極性，促使學生真正成為學習的主人，主動讀書，探求知識，使學生的語感向廣化、美化、深化、敏化的方向發展。

仿寫:可用“??的時候，日子??”的句式，讓學生結合生活實際進行仿寫。體現對文本語言的理解、積累和運用的學習過程.