第一篇：《正確看待幼兒之間的爭吵》讀書筆記

在幼兒園中總免不了聽到孩子的哭聲和吵鬧聲，這個時候我們老師經常以厭煩的心理去面對，采取一些簡單的阻止方法，來制約孩子們的不良行為，并借機發揮，進行正面的說教，以為抓住了契機而暗喜!可是，你是否去嘗試過新的方法?是否嘗試著用另一種眼光來看待這樣的現象?又是否有新的收獲呢?

前兩天看了一篇關于“正確看待幼兒之間的爭吵”的文章，受到了很多啟迪。文中說：對于幼兒來說，爭吵、鬧糾紛并非都是壞事，而且往往有著成人施教所不能替代的重要意義。教師應該通過孩子們的爭吵和糾紛，去了解孩子心中的世界，了解他們對于事物的看法，從而幫助他們提高分析問題和解決問題的能力。

文章還通過具體事例的分析，指出了幼兒之間爭吵的4種意義：

(一)爭吵和鬧糾紛，使幼兒的語言表達能力有可能得到鍛煉。

(二)在爭吵和鬧糾紛中，幼兒明辯是非的能力有可能得到提高。

(三)在爭吵和鬧糾紛中，幼兒人際交往能力有可能得到培養。

(四)在爭吵和鬧糾紛中，幼兒可以學習自我控制和謙讓。

以上關于爭吵和鬧糾紛的四種意義不需解釋，我想每個人都能明白，我想學習的也并非僅僅這四種意義。因為這僅僅是這位老師對這種現象的個人分析，既然已經有先驅分析到位，我們需要的可能只是借鑒或應用。但是這位老師的處事態度是值得學習和反思的。為什么她遇到同樣一件工作中平凡的小事，能有如此深刻的思考，而我們卻雍懶地安于現狀?

我想每個人都會遇到孩子的爭吵和鬧糾紛，如果事先有了這樣的反思，那么我們可能就會想辦法靜靜地觀察，孩子在爭吵中是否有了新的詞語出現?是否言語更加通順?亦或者有了新的借鑒?孩子在爭吵中是否能用正確的是非觀念進行判斷?孩子在爭吵中是否學會了謙讓和自我控制?……我想，我們要考慮的將會很多很多，或引導、或參與、或觀察，按照孩子和事情的不同情況，將會有與之想匹配的很多不同的處理方法，產生的效果也是不一樣的，無論孩子和老師都將從每一次爭吵和鬧糾紛中有新的收獲!而與之前的簡單的阻止相比較又如何?如此渺小而又簡單的一件小事，因為有了先前的反思，卻有了如此巨大的反差!簡單概括，只差一個“心”字!

生活中有很多看似平凡的小事，如果沒有心，它渺小的眨眼就消失，但要是有心，其中將可以挖掘很多的學問。只要有心，世界將更精彩!

第二篇：讀書筆記《正確看待幼兒之間的爭吵》

讀書筆記：正確看待幼兒之間的爭吵

正確看待幼兒之間的爭吵，有利于孩子心智、交往等方面能力的提高。在幼兒園里，爭吵、告小狀，是一種常見現象，有時為一把小椅子，甚至一點兒小紙片兒也會爭起來，教師面對這種現象，常常是采取簡單的阻止方法。從表面上看，教師是在制約幼兒的不良行為，似乎充當了正面施教的角色，其實教師這時應該用發展的眼光來看待這種現象的發生。因為對于幼兒來說，爭吵、鬧糾紛并非都是壞事，而且往往有著成人施教所不能替代的重要意義。教師應該通過孩子們的爭吵和糾紛，去了解孩子心中的世界，了解他們對于事物的看法，從而幫助他們提高分析問題和解決問題的能力。

（一）爭吵或鬧糾紛，使幼兒的語言表達能力有可能得到鍛煉。在對幼兒施教時，教師常常會發現，一些平時話少和因教師提問而怯場的孩子，在與同齡孩子爭吵時，往往面無懼色，變得口齒伶俐，思路敏捷，用語豐富?？梢?，爭吵有利于鍛煉幼兒的語言表達能力。當然，由于幼兒詞匯較缺乏，語言表達能力普遍較差，他們有時不能準確地表達自己的意思，而且語言的情景性較強；他們不容易理解抽象的詞語，對于那些雖然具體但表達程度不同的詞語也難以區分，例如常常把推、拉、擠、碰、踩等詞語統統用“打”來代替，從而夸大了事實?？浯笫聦嵉默F象在幼兒中是常見的，多是由于幼兒語言表達能力差造成的。爭吵，從某種意義上可以說是幼兒運用語言的一種實踐，只要老師給予適當引

導，對幼兒的語言發展是有益的。

（二）在爭吵和鬧糾紛中，幼兒明辯是非的能力有可能得到提高

前天中午，幼兒分組洗手，準備吃午飯。這時，洗手間傳出了哭聲和叫聲。原來，甲將水刷到了乙的頸膊里，把衣服給弄濕了一片。只聽乙說“我給老師說，你把我的衣服弄濕了?！奔渍驹谝贿呎f：“我沒有看見，又不是故意的?！币疫吙捱呎f：“你看見了，是邊笑邊弄的！”這時，丙走過來了，邊用手絹給小嵐擦眼淚邊說：“乙別哭了，甲不是故意將你的衣服弄濕的，一會讓他給你說對不起。走，咱們去吃飯吧?！崩蠋熆吹竭@一情景，沒有去干涉，因為孩子們自己已經知道該怎么去處理了。這時，我找了一條干毛巾，悄悄交給乙，讓他主動給甲道歉并把干毛巾墊在乙的濕衣領里。

從這件小事可以看出，幼兒年齡雖小，卻已有了一定的道德準則和美好情感。他們之所以發生爭吵，是因為起初都認為自己有理，這說明都有了一定的是非觀念。幼兒的這種是非觀念雖然還比較膚淺，但是是很可貴的。在上述事例中，教師只是在認真觀察分析的情況下，對幼兒給予了不露聲色的引導和幫助，這樣更有利于問題的解決。

（三）在爭吵和鬧糾紛中，幼兒人際交往能力有可能得到培養

幼兒之間的爭吵和糾紛，是幼兒人際交往中產生矛盾的表現。

孩子對自己心愛的東西，是很感興趣的。一把小椅子應該由誰坐，在孩子心目中是有一定道德標準的，這種標準在爭吵的過程中會越來越明確、越來越具體。也正是在這種爭吵甚至打鬧中，幼兒學會了觀察和分析，有了學習與他人交往的機會，并在觀察學習過程中掌握與同伴相處的技巧。如果孩子之間始終和平相處，沒有矛盾沖突，反而缺少了這種機會。所以，成人常常發現，有些幼兒一分鐘前是“敵人”，一分鐘后又成了游戲伙伴。孩子一般不會像成人那樣因利益沖突而長久記恨對方。在玩耍中，孩子的最大利益追求是玩得開心、盡興和獲得成功。為了這種利益，孩子可以馬上發生沖突，也可以馬上和好。

如今的幼兒，很少有與人交往的機會，缺乏與同伴交往的經驗。孩子進了幼兒園，由于環境的變化和交往經驗的缺乏，必然會產生人際沖突，于是其行為往往會出現兩個極端，一是表現為懦弱膽小，二是表現為有攻擊性行為。因而，幼兒間的爭吵現象不時發生。作為教師，應當通過這種現象細心地分析幼兒心理，了解發生爭吵和糾紛的原因，正確評判幼兒的行為，注意給予適時正確的引導，幫助幼兒盡可能地掌握與伙伴友好相處的方法，促進幼兒人際交往能力的發展。

（四）在爭吵和鬧糾紛中，幼兒可以學習自我控制和謙讓事實上，幼兒之間有時生生小氣兒，撅撅小嘴兒反到能緩和緩和矛盾。很多時候都是由于其生理和心理特點造成的。幼兒大腦皮層的神經細胞容易興奮，加之其性情活潑、好奇心強，往往

在新的刺激下會產生不合常規的現象。再者，幼兒肢體運動的交感神經和副交感神經發育不完善，同時注意還不健全，所以控制能力較差，而又處于抽象思維為主的階段，所以行動缺乏明確的目的性，常會不假思索就行動，且行動帶有很大的沖動性。這些情況的存在，都需要幼兒在與同伴爭吵、鬧糾紛的矛盾中經受教育和鍛煉，從而學會自我控制，學會謙讓。

我覺得在幼兒園里，爭吵、鬧糾紛，是幼兒交往中常見的一種現象。教師面對這種現象，往往采取簡單的阻止方法。從表面上看，教師是在制約幼兒的不良行為，似乎充當了正面施教的角色，其實不然。因為對于幼兒來說，爭吵、鬧糾紛并非都是壞事，而且往往有利于他們交往能力的發展和心智的健康成長，有著成人施教所不能替代的重要意義。作為教師，不應當簡單地充當宣判是非的法官，而應當通過孩子們的爭吵和糾紛，去了解孩子心中的世界，了解他們對于事物的看法，從而幫助他們提高分析問題和解決問題的能力。

孩子們爭吵、鬧糾紛并不可怕，可怕的是教師毫無根據的強行阻止和不問青紅皂白的指責、批語。教師要想避免這種急不擇言、簡單從事的做法，就必須努力提高自己對幼兒現象的分析判斷能力，以便采取適當的方法，給予正確的引導和幫助。

第三篇：和同學之間的爭吵

和同學之間的爭吵1

今天，我和從紫琳吵架，我很生氣，并不是因為她學習好我嫉妒她。

中午放學時，我和從紫琳約好了下午讓她等著我，下午放學時，我發現從紫琳并不在學校門口等我，我在外邊等了好長時間也沒有看到她，我很生氣，決定不找她了，就來到班車的出發點，看見從紫琳和幾個小伙伴正在玩耍，我走過去，大聲說：“從紫琳，你不是說在校門口等著我嗎？”語氣里摻雜著生氣和著急，她愣住了坐在班車上，從紫琳坐在我的后面，她不時從椅子里的細縫里瞟我，從她的眼神里流露出來的不是生氣，而是愧疚。我很困不一會兒就睡著了，班車到地方的時候，我醒了，我忽然覺得肩膀上很沉重，原來是從紫琳把手搭在了我的肩上，她看著我說：“讓我們像從前那樣做好朋友吧!”我高興地笑了，說：“好啊!”我們牽著手回家了。

通過這件事我知道了，朋友之間吵架是不可避免的，關鍵是要做到互相諒解，互相寬容。

和同學之間的爭吵2

今天我和孟梓煜吵了一架。因為上午第四節課的時候，老師叫我寫作業。我正寫著寫著，坐在我旁邊的孟梓煜突然動了一下我的筆，把字弄得寫錯了。我見了很生氣，打了她一下，她就罵了我一句。于是我們就吵了起來。

老師看見了，說：“雷昊，你在干什么？”我大吃一驚，連忙說：“哦，我在寫。”

我心想：我下課的時候是不會放過你的?？墒亲艘粫何倚睦锩俺隽艘痪湓挘耗闶窃趺磳e人的，別人就會怎么對你。也許剛才孟梓煜是不小心的呢？我是不是太沖動了，沒有給她解釋的機會。而且我是一個男子漢，她是一個小女孩，我的心胸應該放寬廣一些，怎么事事都要計較呢？再說了，她也是我最好的朋友。想到這里，我的心里也變輕松了。

下課時，我就微笑著對她說了一聲“對不起”，她也對我說了一句“沒關系”我們都笑了

和同學之間的爭吵3

我和XXX是同桌，也是好朋友。上課時，我們一起聽講，一起學習；下課后，我們經常在一起游戲，一起玩耍?？山裉欤覅s和他吵了一架，鬧起了矛盾，這是怎么回事呢？

原來，下了英語課后，老師發了一張試卷，卷子上有一道涂色題，他非要現在就涂。你們不知道，XXX最喜歡畫畫、涂色了，他卻沒帶彩筆，他問了前面的同學，又問后面的同學，可都沒借到，非常著急。他又問正在看課外書的我：“XXX，你帶彩色鉛筆了嗎？”“帶了，怎么了？”我頭也沒抬地說。他又說：“你能不能借我用用？”我見他非常著急的樣子，很想把筆借給他的，可我想起了有一次我也忘了帶彩色筆，我向他借時，他卻不假思索地說：“我不借給你?！蔽覀臉O了。今天，他又向我借筆用，我借不借呢？“借，不借？借，不借？”我簡直傷透了腦筋。突然，我想起了“做人要大度”的話來，我心里想借，可我又說成了不借。他生氣地說：“我以后不和你玩了?！蔽乙膊桓吲d了，順口說道：“不玩就不玩！”好朋友一下子變成了小冤家，誰也不理誰了。

過了一天，我想和XXX和好，想和他一起玩，沒想到他卻對我不理不睬。又過了一天，我想給他道歉，可“對不起”這句話到了嘴邊卻又退了回去，怎么也說不出口，我很煩惱?；丶液笪野堰@事告訴了爸爸，爸爸開導我說：“做人要懂得大度。

學會寬容、謙讓。”我把這話牢記在心。第二天，我主動去向XXX道歉，鄭重地說：“XXX，對不起，我們和好吧！”XXX接受了我的道歉，我們和好了。

現在我們不再吵架、鬧矛盾了，我們又像從前一樣一起學習，一起玩耍了。我們永遠做一對好同桌、好朋友。

和同學之間的爭吵4

早晨第一節課下課后，因我在外面玩，耽擱了些時間，直到上課鈴響了才想進教室，當我看見老師已站在講臺上，面對著黑板寫字時，我深怕被老師發現。于是我不喊報告心情忐忑地從后門溜了進去，我正想從同桌背后跨過去，沒想到因空間狹小，我的腳被卡在了同桌的背后。我低下頭急忙輕聲對同桌說：“喂，麻煩你讓一下。”可他卻沒有反應，我還以為他沒聽見，我又低下頭提高了點嗓門兒，帶哀求的口氣對他說：“讓一下?！蔽冶疽詾樗@次會讓開，沒想到他居然還是紋絲不動，我氣急了。不巧的是老師正好轉過頭來，瞪了我一眼，我趕緊把那不肯讓開的同桌使勁向前推了下，這時腳才得以跨過，坐到了位子上，心情很不愉快……

終于下課了，同桌馬上把頭轉向我，破口大罵：“你有病呀，剛才推我干什么呀？?！蔽乙呀浬韵⒌呐痤D時燃起，心想：真是倒打一耙?！澳悴庞胁∧?，誰叫你不讓我過去呀。”我怒目圓睜大聲地喊道。我們就這樣爭執著，誰也不肯相讓……

隨著爭吵的升級同桌的臉漲得比紅蘋果還紅，滿眼充滿了怒火，雙手握的緊緊的，怒火擠出的皺紋，看似兇神惡煞，活象一頭發怒的小獅子，似乎恨不得一口把我給吞了。當時我簡直被嚇呆了。似乎是我錯了，他一點也沒錯似的……終于我們都累了，安靜了些。戰火還沒熄滅多久，同桌又來推我，報復的心理驅使我使盡全力推他，同桌掄起了拳……眼看就要打起來了，此時圍觀的同學及時把我們拉開，才避免了沖突的升級。

事后，當我心平氣和的時候，我主動地向他道歉，我的姿態終于感化了同桌的心，融化了我與同桌之間的矛盾，我們又和好如初了。我終于知道了：當與同學有沖突時互相諒解，有困難時互相幫助，才能和同學建立和諧、友好的關系。

和父親的爭吵

星期五晚上，我正全神貫注地寫著周末作業。

當我正冥思苦想地思考一道比較難的題，爸爸叫了我一聲，正思考著問題的我一聽到爸爸打斷了我的思路，便惱羞成怒，氣急敗壞地喊道：“別吵，煩死了！”爸爸一看到我不耐煩的樣子，便有些不滿，說：“我無意間看到你有一道題寫錯了，好心提醒你，你還這么不耐煩。”

我一聽，不甘示弱地反駁道：“我做錯了題，你提醒我是沒有錯。可是，我早就跟你說了，不要在我做作業的時候吵我。再說了，你可以等到我寫完的時候說！”爸爸聽了我的反駁，似乎更加氣憤了，說話也大聲了許多：“我好心沒好報，提醒你你還頂嘴！哼，你說我煩你，以后你就不要來找我，我也不煩你了！”我以為爸爸只是嚇唬我而已，便又頂了一句：“頂嘴是聰明的表現，報紙上就是這么寫的！”爸爸一聽，火冒三丈地說：“你……”接著，生氣地走出房間，看電視去了。

一見爸爸被我氣走了，我便有些后悔。但是，一想到爸爸跟我爭吵時說的話，我不禁趁爸爸在看電視，朝他吐了吐舌頭，又翻了翻白眼，這才繼續寫作業。

原以為爸爸只是嚇唬嚇唬我，可是，事實證明，我想錯了。當我又一道題不會做時，便要讓爸爸幫我想想。然而，我一連叫了好幾次爸爸，可他卻頭也不抬，理也不理我。唉，看來爸爸動真格的了！

接下來一連兩天，爸爸都不理我，就連對媽媽也愛理不理的。這不禁讓媽媽半開玩笑半認真地說：“你們爺兒倆吵架，連我都遭殃了！”唉，爸爸呀，你何時才能不和我賭氣呀？你不理我，我可被害苦了，比較難的題，我想不出來，誰來教我呀？

和母親的爭吵

唉，和媽媽吵架了一架，心里一直吊著塊石頭。都是學習惹得禍啊。

今天媽媽讓我去學美術，我覺得星期六和星期天是休息的時間，不應該學這學那，媽媽說：“不行，必須去?！蔽艺f：為什么？小孩子就沒有自由？而大人想干啥就干啥？小孩子生來就是學習的機器嗎？媽媽說：你這小兔崽子，我養你這么大就是叫你和我頂嘴的嗎？我說：你這只許州官放火，不許百姓點燈！媽媽好像發瘋似的，我也氣得失去理智了，媽媽竟然來了個降龍十八掌，給了我一巴掌。吧我的臉打的通紅通紅的。我說：我不學，我死也不學。我氣的直冒汗。媽媽一帶門，只聽咣的一聲媽媽摔門走了。我在家想了想：媽媽，我不學美術，我要玩！

晚上媽媽回來了，我倆的起都消了，我對媽媽說：媽媽，對不起，上午我不該那樣頂撞你。媽媽說：也怪我，不該讓你學這學那的，我是望子成龍啊！我說：那好吧，我明天就去學。媽媽卻說：既然你不喜歡那就算了吧，我問媽媽是真的嗎？媽媽輕聲的說：嗯。

我只想告訴大家，無論你的母親怎樣做，她永遠是為了你好，每個母親都是在為自己的兒女著想。

第四篇：同學之間的爭吵

同學之間的爭吵

人與人相處，就算感情再怎么好，也會有意見不合的時候。這時，那位邪惡的爭吵惡魔就會悄悄出現，讓人越吵越大聲，讓好友互相敵視，也讓敵人有更深沉的仇恨。那天，在教室里，一個女生對我憤怒地咆哮，而我也不甘勢弱地回應她；我們倆都已經臉紅脖子粗了，但仍繼續惡言相向，辱罵對方，直到其他同學把我們彼此拉開。事情發生的原因，是因為我把她的鉛筆用丟了，當我跟她道歉時，她卻把我的書包摔到地上，并踩了幾腳；這時，那個可恨的，卻又經常來搗亂生活的惡魔出現了，但這一次，它毀了我們這份寶貴的友誼。回家后，沮喪的我躺在床上，心想：吵架真的可以解決事情嗎？想著想著，我們一起玩、一起讀書、一起大笑、一起追逐的場景有如幻燈片呈現在眼前，我感到好難受。突然，我感到背后有塊硬硬的東西，當我了解到那是什么時，不禁愣住了，那個東西就是引爆這一次戰爭的導火線－－她的鉛筆，就靜靜躺在床上，似乎在對我微笑。隔天，當我還給她鉛筆并道歉時，我頓時領悟到：包容和接納是如此的重要，當下，我真想高興地大吼，因為，我已經徹底打敗那個邪惡的爭吵惡魔。

第五篇：《眨眼之間》讀書筆記[定稿]

《眨眼之間》三個任務：

一、迅速作出的判斷完全可與絞盡腦汁慎重思考作出的決定相媲美。

二、何時聽信知覺，何時提防呢？

三、培養和控制我們瞬間決策和第一印象。

主要分析手段：薄片分析法。

薄片分析法是快速認知的一個重要組成部分，指人們通過極少經驗（化繁為簡：多元統計分析，因子選擇）即可理解事物和行為規律的潛意識能力。

如果你想弄清楚我是否能夠成為一名優秀的員工，那就哪天來我家里隨便看看吧。（要了解一個人，與其會面100次，不如花一分鐘突擊到他住的房間看看）

分析婚姻：觀察夫妻間的對話，4個要素決定離婚的可能性：戒備、一言不發、指責和蔑視

選擇偷聽每位醫生與病人對話的幾個小片段，就可以理解到該醫生是否可能遭到病人的投訴。

積極地文字可以影響一個人的潛意識，從而影響一個人的行為。

我們的思考和行為方式，以及在緊要關頭思考與行動的能力，比我們想象的更容易受到外部環境的影響。

作為人類，我們在敘事時總犯一個毛病，非要在尚無法說清的事情上急匆匆地冠以一個解釋。

人們不但對影響自己的行為的因素無知，并且幾乎從沒意識到自己的無知。我們需要接受自己的無知，多說一些“我不知道”

靈感閃現的時刻極其脆弱和珍貴，一定要好好把握。

2薄片法的陰暗面：

人們難以破除表面的迷障，哈定的外表隱含了太多強有力的信息，將人們的理性思考中途扼殺。（即使是在為重要的職位選人時，我們的大腦也遠遠沒有想象中那么理智客觀，我們被身材高大的人迷得神魂顛倒了）

這個陰暗面是激發大量偏見與歧視的罪魁禍首。

一些平庸之輩身居高位，人種歧視，性別，身高歧視等，都是這個陰暗面造成的。

換句話說，這些在潛意識層面形成的第一印象，能讓整個面試都偏離正軌，誤入歧途。

(有的人是汽車方面的行家里手，對待說教口吻的銷售員并不待見）

注意??！與人交往，要對他人抱有好奇心：先入之見是死亡之物，你必須對每個人都呈現出自己最好的一面。

即興表演順利的規律：將“接受”法則熟記于心，保持“一致”。（對所有提議都持接受態度，那么笑料自然而然就能顯現了）

左腦：（一部分）語言

右腦：（一部分）畫面

當你用語言描述一個人的面部特征時，你的視覺記憶會被語言取代，思考活動也會由右腦轉移至左腦。在辨認某人的面部特征時，我們的視覺辨識力要比語言敘述熟稔得多。

因為我們本身就具有輕而易舉就能找出某人的辨認能力，但是通過描述此人外貌，你的這種能力受到了削弱。

在邏輯問題中，要求答題人給出解釋不僅不會降低其答題能力，有時反而會幫助其解題。

所有的那些多余信息絕不是什么優勢，實際上，你只需知曉很少的信息，就能發掘出深埋于復雜現象之下的本質所在。

兩個重要的技巧：

一、真正成功的決策既要靠理性，也要靠直覺。

二、在好的決策過程中，化繁為簡很重要。

當攤上擺有6種果醬時，駐足品嘗的人有30%都掏了腰包，但當花色增多時，購買的人數卻僅占品嘗人數的3%。why？

原來，購買果醬是一種瞬間決斷，你下意識的自語著：我想要這種口味或那種口味。而一旦你面對的選項太多，一旦你考慮的選項超出了潛意識能夠輕松應付的范圍，你的思路就受到了阻礙。

消費者并不用身處于公司布置的會場中，而是在家里，在電視機前坐著，在這種環境中，他們的反應才與產品真正上市時的反應最為接近。（要考慮消費環境）

商品=商品+包裝

產品是一模一樣的，只是人們對不同的包裝產生不同的感知，又將感知轉移到了飲料本身。（百事/可口可樂，酒）

消費者有時候會曲解自己的感想，對第一印象作出錯誤的表述，“難看”也許='與眾不同“ 自我分析會妨礙和摧毀人們的洞察能力。正如威爾遜所說的，我們先編出一個聽起來言之有理的說辭，來解釋喜歡或討厭某種東西的原因，然后再調整我們真正的偏好，使之與這個原因相符合。

艾克曼：我們臉上透出的信息不僅僅是反映我們內心活動的導航儀，這些信息本身就是我們的心思。

實驗：兩組人，一組用嘴巴叼住鋼筆看卡通，另一組用牙齒咬著鋼筆看卡通。結果：用牙齒咬緊鋼筆的人覺得卡通片要有趣的多。

實驗向我們揭示：情緒和表情的出現先后是可以反轉的，表情是可以成為情緒的肇始的，我們的面孔并不是內心活動的公告牌，在內心活動過程中，表情和情緒的關系是平等的。

我們在解讀用手指這一動作時，由于需要讀懂動作發出者的心思，得立即轉換到他的角度進行思考。但顯然，自閉癥患者們不具備心智解讀能力。只有在一個完全按字面意義表達含義的環境中，自閉患者才不致困惑茫然。

沖動和有限的時間會讓我們產生思維盲區。

《on killing》作者戴夫.格雷斯曼認為，當我們的心率在每分鐘115-145次之間波動時，我們會達到所謂的“沖動”的最佳狀態，這時的壓力有利于提高我們的表現。（籃球巨星拉里.伯德曾經說過，在比賽的關鍵時刻，球場會變得寂靜無聲，球員們的動作也好像是在放慢鏡頭似的）

當心率一旦超過每分鐘145次，事情就不妙了，人們進行復雜運動的技能出現混亂，很難用兩只手分別執行不同的任務。。心率達到175次時，人的感知處理能力完全崩潰。。前腦停止運轉，中腦---也就是人腦中與狗的大腦相同的部分（所有哺乳動物都要這部分大腦）會越權替代前腦的工作。

所以，當你和一個驚恐萬狀的人交談時，他可能聽不到你的聲音，而且他極具攻擊性，血液會由身體外部肌肉群流向內部肌肉群，使外層肌肉變得堅硬，成為保護身體的鎧甲。這個時候的我們會行為笨拙，活動不靈。

兩個應用：

經常練習撥打911，在熟悉的情況下，不會因突發事件而亂了心率。

禁止在高速狀下抓捕罪犯，因為在這種情況下，會傷及無辜。

單獨出警的警察會將辦事的步調放緩，而有搭檔陪同的警察會提高辦事速度，更容易傷害無辜。

在壓力下，極度的沖動和思維盲區是可以避免的。

避免方法：

通過壓力免疫課的培訓，場景模擬訓練。

學習辨識人的微表情，解讀心智的能力會提高。

聆聽的真諦：閉上眼睛（封閉視覺），用雙耳和心靈去感受。

例子：幕布創造了一個干凈純粹的瞬間決斷時刻，臺下的觀眾不會被自己的視覺影響，而用聽覺去看到演奏者真實的自己。

決策：《力量之源》

哲學家：維根特斯坦 海德格爾

閱讀表情的專家：保羅.艾克曼西爾凡.湯姆金斯

犯罪心理學：大衛.克林格《殺人地帶》戴夫.格雷斯曼《殺人藝術》