第一篇：記者如何專業——新聞調查的邏輯與自我局限的突破

記者如何專業——新聞調查的邏輯與自我局限的突破

——2012中國（上海）高校傳

媒聯盟暑期精英培訓營專題講座速錄

主講人：張志安

復旦大學新聞學院博士，現為中山大學傳播與設計學院院長助理、副教授、博士生導師

時間：2012-8-279:00-11:30 a.m

今天我要和大家討論的話題是“記者如何專業？”，這也是我的一本書。那么一個媒體人如何突破自我局限的邏輯思維？概括起來就有以下幾點：第一，把事情搞清楚，還原核心現場，也就是新聞事件發生的地方；第二，把人弄明白，人性非常復雜，去弄明白一個人你一方面要聽他說，一方面還要去驗證；第三，把調查做深入，挖掘出事情的真相；第四，把文章寫扎實，我們需要掌握一些寫文章的技巧；最后，把自己不斷清空，以理性的眼光去看待問題。下面我來分條為大家講解。

把事搞清楚

不要用一篇報道去理解整個媒體，不要因為一件事情就去判斷一個人。現實生活是灰色的，黑里透著白，白中透著黑，因此我們不能這么簡單的去認知一個人，而是要用灰色的眼光去看待問題。做記者就要淡定，永遠不要輕而易舉的感到吃驚，永遠不要成為別人的腦殘粉。對新聞記者來說最重要的任務是搞清楚核心現場是哪里，出現了什么問題，然后調查還原，這個過程可以概括為四個步驟：

第一步，尋找核心信源，盡量逼近現場。如何獲取核心信源，核心信源包括物證和人證，我們要盡力找到有沒有完整、未被修改、多角度拍攝的錄像和文本材料，此外我們還需要人證，比如目擊者和知情者。

第二步，獲取基本事實，還原核心現場。如果有兩個以上的獨立消息源對同一事實的描述一致，可基本確認事實；另外，三個角度的目擊者對同一事實的描述一致，可基本還原事實；再者，就是接受遺憾，信源“污染”或信源斷裂，被污染的消息寧可放棄。

第三步，核準新聞事實，應對宣傳管制。掌握的信息是否支撐事實？假如采訪的事實與宣傳材料不符？宣傳部門規定必須要寫怎么辦？這就靠我們的經驗了，這里為大家提供一個說真話的“光譜”：千方百計說真話，關鍵時刻哪怕冒險也突破；說真話，但必須要保住飯碗，保證安全；有可以不說的真話，但絕不說假話；迫不得已，說人所周知的假話；最壞的可能是主動地、創造性地說假話。

第四步，遵循專業規范，懂得規避風險。我們要時刻不忘客觀、平衡、全面等專業規范；關鍵事實必須準確無誤，兼顧微觀和宏觀事實；單一信源盡量不報，非要報道則采取“直接引語”。

把人弄明白，體悟生存心態

要理解一個人，特別難的就是走進他的內心。揭開一個人內心的秘密是人物報道的最高境界。比如特稿《體育冠軍之死》：由于睡眠呼吸暫停綜合征，體重超過160公斤的才力麻木的嘔吐著，毫無尊嚴的死了，在生前最后四年，他的工作是遼寧省體院的門衛，在他死去的當天，家里只有300元錢。他不僅受困于運動生涯帶來的各種痛苦的頑疾，更受困于家庭瑣事、地位落差和生活壓力，而更根本性的郁悶，既來自兩個地方、兩個時代的寂寞與喧嘩的對比，也來自于他一生都無法脫離的舉國體育體制。

對于這樣的事件，我們往往只關注具有戲劇性的外在現象，卻不關注人的內心，我們總是傾向于向別人掩飾自己的錯誤。記者這個職業最大的魅力是什么？很多人認為記者可以行走各地，與不同的人打交道···但我聽過最有道理的解釋是：記者是通過不斷的認識這個復雜的世界，在這個過程中不斷認識自己，反思自己，而且能把這種反省和公眾交流，從而變得越來越成熟，這種生命體驗非常值得。

在這里為大家說說國內著名特稿記者李海鵬的特稿采訪心得：（1）非同尋常的細致采訪，甚至啰嗦到極點，采訪對象是經常摸不著頭腦，不知道為什么問那些問題，但這樣做會感覺到你的誠意；（2）采訪務必要拿到出乎自己預料的收獲，如果采訪結束，發現跟自己預想的差不多，那么說明采訪不成功；（3）真相總是超乎想象的，沒超乎想象，說明不真實。

此外，人物報道也講究策略：（1）搞清楚一個人的“前世今生”（社會化過程），只有了解這個人你才能寫出來讓人感動的報道；（2）理清人際關系和行業狀況（交往與行動），要了解采訪對象在和誰交往，在什么行業工作；（3）性格決定命運，把握人物性格，在某種程度上說就是努力揭開他性格中的秘密。在生存狀態之外，更要關注生存心態，比如在一個特定的情境下，可能他的行為是反常的，而我們作為一個媒體人就要去了解他反常行為背后不反常的思緯邏輯。

把調查做深入，逐步逼近真相

要想把調查做深入，首先，要超越事實，抵達真相。新聞的功能在于告知大眾事件的發生，陳述事件顯現在外的一些事實，真相的作用則是在于揭露時間背后隱藏的事實。其次，掌握報道路徑：時空攪拌機。做一個報道首先要搞清楚核心事實，把它比作雞蛋黃；然后我們要走向深度，我們要有一個雞蛋清來容納更多的關聯事實；此外我們還要有時空的坐標，回顧歷史，追溯背景，聯想未來。從過去看現在，從現在知未來，關注采訪對象的交往空間、行業狀況、活動區域。寫一個深度報道就是要把事實放在時空攪拌機里攪攪攪，總能攪拌出深度。

把文章寫扎實，文本如何創新

在《在一份苛刻的報紙給一個刻薄的編輯寫稿的生存守則》（曹筠武）中寫到寫文章的大忌：（1）陳詞濫調；（2）濫用數字，巨大的數字是抽象的，如果眾多數據同時襲擊讀者的話她們只能選擇放棄；（3）濫用副詞；（4）一成不變的語態和節奏；（5）過度煽情和過度用力，我們要做的不是和他們一起哭，而是忠實的反應和呈現。一篇好的文章不僅要有個好的開頭，結尾同樣重要。什么是好的結尾？一聲嘆息，一陣沉默！好的結尾往往是用來抗拒結尾的，好的結尾可以讓文字在紙上結束了，但可以在讀者的心里繼續。文本的寫作是永無止境的，可以不斷的努力和創新。

把自己不斷清空，堅持專業反思

蘇格拉底有句話，未經反思的人生是不值得過的，一個人只有不斷的自我反省、自我清空，然后才能不斷進步。做到放空自己，有以下幾條規則：第一，突破局限，克服偏狹。

審視自己才能去正視他人；第二，學無止境，只有不斷的學習知識和技術，才能跟上時代的腳步。有人說一個優秀的記者會具備以下素質：對某個專業領域非常熟悉、有遠程工作的能力、對社會新趨勢非常敏銳、能寫出好的故事吸引讀者、充滿個性甚至帶有比較夸張的性格。第三，持續反思，追求專業，當代專業記者角色定位的三標準：險象環生不自我悲情化；明白力量有限、慎言真相，不自我神圣化；批判權力濫用、制度缺陷，卻不會自我道德化。所以不要盲目的崇拜什么人，也不要悲情，因為這些都不能讓你在自己的領域有什么突破。總結一下，記者如何做到專業？首先要價值認同，堅持公共利益智商；其次，做到真實、專業、客觀等原則；第三，角色定位，先做記錄者，再做影響者；第四，要有自主意識，保持獨立人格和反省精神。最后送大家一句格言，求知若渴，虛懷若谷！

提問環節：

問1：我們這里面很多人不是新聞專業，張老師能不能指導我們如何更好地結合我們自己的專業和新聞專業？

答：前段時間我們調查了中國最優秀的149名記者，其中學新聞傳播的只有三分之一。他們的專業主要以文科專業為主，法律、中文、哲學等，極少數是理工科。要想兩者之間有交叉主要是專業領域的結合，如學法律的做法治報道，獸醫做醫療報道···此外，我們也不能把自己局限于文字記者，而是在報社各個部門定向發展。

問2：老師您好，我想問如果想做一個好的記者是否需要改變性格？另外，作為一個學生我們怎么達到一定的思想深度？

答：改變性格對一個人來說是非常痛苦的，我們可以根據自己的性格去定向發展。比如一個內向性格的記者更容易讓被采訪者放下心里防備，而對話訪談則比較適合外向性格。無論遇到什么樣的采訪對象做什么事情，請記住不要輕易地下結論，能多去問一些最好，多去質疑，多思考，實踐的多了自然能達到一定的思想深度。

第二篇：黨代表任期制的制度突破與實施局限

黨代表任期制的制度突破與實施局限

作者：劉婭

來源：作者賜稿

來源日期：2008-8-31

本站發布時間：2008-9-1 10:49:24

閱讀量：1885次

2008年7月16日，中共中央印發了《中國共產黨全國代表大會和地方各級代表大會代表任期制暫行條例》（簡稱《暫行條例》），并明確自發布之日起實施。黨代表任期制是指黨代表在黨的代表大會（簡稱“黨代會”）召開期間和閉會期間，享有代表資格，行使代表權利，履行代表職責，發揮代表作用的制度。黨代表任期制的頒布，從制度本身而言，可以說是推進黨內民主的一項實質性進步；但是，從制度實施而言，仍有待與《中國共產黨章程》（簡稱《黨章》）的銜接和黨代表產生機制的配套。

一、黨代表任期制的制度突破

黨代表任期制《暫行條例》的公布，對黨代表權利實現而言，有了突破性的進展，其表現在：

1．任期制使權利主體由“黨代會”轉變為“黨代表”。以往無論是黨的全國代表大會還是地方各級黨的代表大會，只有黨代會職權而無黨代表職權，并且黨代會職權只能在開會期間存在，閉會期間職權隨之消失。因此就有了“黨代表5年一任，但只有開會幾天行權”和“黨代表不如人大代表”的議論。

《暫行條例》的發布明確，無論黨代會召開期間或閉會期間，黨代表都具體代表資格、行使代表權利、履行代表職責和發揮代表作用的任期職權。這不僅確立了各級黨代表開會期間的主體地位和權利，而且確立了閉會期間行使職權的資格和制度保障。使黨的代表大會的職權主體由“黨代會”轉變為“黨代表”，凸現了黨代表個體作為權利主體的地位和角色的歸位。

2．任期制擴大了黨代表在會議期間的權利。《暫行條例》從制度上切實擴大了黨代表會議期間的權利。對照《黨章》，可以看到黨代表在會議期間，不僅被賦予了原黨代會的職權，如：在同級黨代會召開期間參與聽取和審查黨的委員會和紀委的報告，參與討論和決定有關重大問題，行使表決權和選舉權，有被選舉權等，而且，在此基礎上，增加了參加同級黨代會或委員會活動，完成受黨代會或委員會委托的工作，對委員會和紀委及其成員進行監督，以及會前征求代表對會議報告稿意見和在大會上提出議案等權利，使黨代表職權比黨代會職權的內容更豐富、充實、具體。

3．任期制使黨代表閉會期間的權利實現“零”的突破。長期以來，由于黨代表缺乏閉會期間的代表資格和代表職權，無法如同人大代表那樣從事各項活動和監督。《暫行條例》賦予黨代表閉會期間參加調研和座談，列席全委會，參與同級委員會和紀委領導干部的推薦和評議，對同級委員會和常委會工作進行評議，以及個人或聯名的方式反映基層黨員群眾意見并提出議案，開展活動、行使職權的權利。

同時，為保證和方便黨代表行權，《暫行條例》明確要培訓黨代表，制發代表證，提供黨代表活動經費和保證黨代表活動時間，成立黨代表聯絡工作機構，對黨代表的活動和議案進行跟蹤和管理。此外，還要求各級委員會向同級黨代表通報黨的決議和決定貫徹落實情況，縣以上委員會委員、紀委委員要與黨代表加強聯系等規定。這些閉會期間黨代表行使的權利，在以往的制度中是未曾提及的，而《暫行條例》有了實質性的突破。

4．任期制彌補了黨代會常任制試點的不足。黨代表任期制和黨代會常任制有內在的聯系，但又有不同。黨代會常任制有兩個方面含義，一是黨代會實行年會制，二是黨代表實行常任制。從黨代表常任制的內容考察，黨代表任期制雖與黨代表常任制表述不同，但本質上具有一致性：即開會和閉會期間黨代表都享有職權。然而，從黨代會年會制與黨代表任期制

考察，二者的區別是顯著的：黨代會年會制強調的是每年召開年會，在年會制基礎上實現黨代表常任。召開年會是常任的前提和基礎。而黨代表任期制不以召開年會為前提，在5年一屆的屆期里，即使不召開年會，任期制也照常實行。這就較好地解決了黨代會常任制試行以來，人們對每年召開黨代會產生人財物資源大量耗費的爭議和擔憂，以及在貧困地區難以推行的矛盾。任期制從黨代表權利實現方式上破題，跳出了“年會”為主導的思維模式，較好地彌補了黨代會常任制的不足。

二、黨代表任期制的實施局限

《暫行條例》發布，是黨內民主建設中的一件大事，然而，《暫行條例》實施，更需要在實際運行中與現行黨內規章制度銜接，與現行運行機制配套，否則發布的制度就不能發揮其作用，此是《暫行條例》目前面臨的主要問題。

1．有待與《黨章》的銜接。在制度銜接上，主要是和《黨章》以及其他相關黨內制度的銜接。十七大修改后的《黨章》，在《黨的組織制度》一章中雖然增加了“黨的各級代表大會代表實行任期制”的表述，但在任期制內容、黨代表權利等方面并沒有明確賦權，而是沿襲傳統的說法“黨代會的職權”。[i]由于現行《黨章》沒有明確黨代表在開會期間擴大行權和閉會期間行使權利，這就面臨著《暫行條例》的內容超越《黨章》范圍的問題。

《黨章》是黨內的根本大法，《黨章》沒有明確的職權范圍如何調整和行使，是關系到任期制能否貫徹、落到實處的充分必要條件。這一情況，在《中國共產黨黨員權利保障條例》（簡稱《權利保障條例》）和《中國共產黨黨內監督條例（試行）》（簡稱《監督條例》）貫徹落實之時也曾面臨困擾，后因與《黨章》缺乏銜接和協調，以致至今仍難有實質性進展。

2．有待與黨代表產生機制的配套。制度的頒布是為運行，而運行不是孤立的，需要相關機制的配套。在黨代表任期制的機制配套上，除了《暫行條例》提到的培訓黨代表、提供活動經費、保證活動時間和成立聯絡機構等以外，更重要的是黨代表的權力由誰授予的問題。當黨代表來自于上級指定，領導看中，界別指標時，他（她）就難以產生對廣大黨員、群眾的責任感，難以形成代表廣大黨員、群眾的代表意識，難以形成機制之間環環相扣、相輔相成、相生相長的協同效應。

3．有待實施需要條件的具備。《暫行條例》明確，黨代表任期制從發布之日起實施，然而如何實施？成立黨代表聯絡機構，需要黨代會開會授權；黨代會職權轉變為黨代表職權，需要大會確認并作出相應的制度安排；提供黨代表活動經費、保證黨代表活動時間，也需要大會通過才能制度化；而黨的十七大剛剛開過，黨的十八大須4年之后召開；如召開“黨的全國代表會議”，地方黨代會沒有此項會議制度安排。因此，黨代表任期制的實施，存在所需條件的缺乏。

倘若任期制與黨內規章制度不相銜接，與運行機制不相配套，那么，任期制也將面臨《權利保障條例》和《監督條例》同樣的狀況，且有制度不可實施比缺乏制度，將產生對制度創新的懷疑和困惑。這是改革推進者應當清醒意識和避免的。

此外，推進黨代表任期制不能忽視黨代會常任制試點。黨代表任期制來源于黨代會常任制的試點經驗，目前各試點地區仍有許多可資借鑒的制度與機制創新，如減少黨代表人數，增加第一線代表比例，黨代表席位制，直選黨代表，直選委員會成員，精簡黨內層級——將常委會與委員會合并等。雖然多是單項改革，未能形成聯動效應，但是，其先行先試的寶貴經驗，對推進黨內民主建設具有重要的意義。

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[i]參見：十七大通過的《中國共產黨章程》，第19、25條。

第三篇：教師自我發展規劃與突破高原區

教師自我發展規劃與突破高原區》考核作業

1.在自身專業發展過程中，你印象最深的一件事，從中有何啟示？

2.您是否有清晰的職業夢想，您認為在個人專業發展規劃制訂和實施過程中，最大的困惑和收獲是什么？

兩個題目二選一

1、字數在500-800之間

2、內容真實，結合學習的內容

第四篇：2014.5校長講座《在自我突破中獲得專業成長》

〖2014.5校長業務講座〗

在自我突破中獲得專業成長

當前，在紛至沓來、形式多樣的專業學習中，有的老師把握不住難得的學習機遇，固步自封，不思進取，在各種培訓學習中雖付出很大努力，卻收獲甚微，更不能把新的教育理念和先進的教學方法運用到教學中去，白白浪費教育資源。

那么，教師專業成長的路徑在哪里？我始終認為：立足實際工作，結合自身實際，理論聯系實際，自修加創新，在實踐中找不足和疑惑，在疑惑和不足中學習和反思，結合教改形勢，不斷尋求突破，走一條“實踐——反思——學習——創新——提高”的路子，才能真正獲得專業成長。

一要敢于實踐。想當一個好老師，首先要熱愛教育工作，要有進取心，要埋頭苦干，踏踏實實把在大學期間以及日常工作中所學習的專業知識和教育、教學理論靈活應用在教學實踐中，并在實踐中檢驗知識的真偽，形成有用的教育、教學經驗，才能逐步勝任教育、教學工作，受到學生與家長的歡迎。不去實干，沒有踏實的實踐精神，直接經驗就無從談起，專業成長就無從談起。

二要敢于反思。初上講臺的青年教師，由于經驗不足，或者對原有的課本知識與教育理論理解膚淺，工作中肯定困難重重。在不斷克服困難、成長的道路上，有時還會出現許多疑惑和不安——如理論與實踐的差異產生的困惑與不安，想象中的學生與實際生活中的學生的差異產生的困惑，以及如何靈活運用教育理論與教學教法等導致的一系列的困惑與不安??這個階段，尋找自己的不足，尋找讓自己產生“疑惑”的根源，并回顧教學原則與教育理論，進行比對與反思，就顯得尤為重要。

三要虛心學習。時代在發展，社會在進步，知識也在以前所未有的速度在更新，要想成為一名新時代的優秀教師，還必須通過精讀教育教學理論專著，從中吸取養分澆灌自己的專業之樹。一要走出校門學習名師的經驗，從中尋覓先進的教育教學理念；二要經常瀏覽專業教育網站，利用互聯網的巨大優勢獲取教育科研前沿的信息和成果；三是向身邊的同事學習，相互砥礪，取長補短，共同進步。

四要敢于創新。創新是教育改革的靈魂。教學環境不同，教學對象不同，時代不同，教學方法各異。大師的成功經驗只可以借鑒，不可以復制。高子陽老師的曾寫過一篇文章，名字叫《‘我’的原創教學生涯》。其開篇一段話是這樣說的：“在教師專業成長的研究中，有一個字需要重新認識，這個字就是‘我’。漢字之‘我’非常好玩，由‘手'+’戈‘組成。’戈‘是古代的武器，是一種工具。’我‘就是’我發明工具、我有了工具、我拿工具去做事‘。”發明與使用工具，是人與動物的本質區別之一（高子陽，江蘇省小學語文特級教師，堅持做“讓100%的學生愛寫、寫讀”課題。）。

五要突破與提高。有了創新就有了突破，有了突破就有了提高。這是很多人成功的必由之路。我問過許多專家級的教師，問他們在教學生涯中是如何取得一次次的發展并獲得豐碩成果的？他們告訴我一個“秘訣”：抓住一個有價值的問題一追到底。當你對自己身邊常見的教學問題、教育問題等產生濃厚興趣，并認真思考和探究下去，直至獲得理想的答案，你也就突破了舊的思維，獲得了專業成長。

第五篇：專業發展規劃與實施情況自我評估專題

教師專業發展與實施情況自我評估

教師自我發展研修項目的主要目標是：在教師學會學習的背景下，提高教師制定、實施、監控與總結提升個人專業發展規劃的能力，并通過載體創設和項目管理機制創新提高教師自我研修的實效性，使各級領導更加關注教師的職業發展規劃與成長，關懷教師的生命意義與激情釋放。

（一）監控與評估

教師在實施個人專業發展規劃的過程中，對自己確立的各級發展目標的完成情況有及時、清晰的自我覺察，并根據目標難度或內容作出適當的調整。總之，對目標的達成應該是跳一跳就可以達到，既不要過低，也不要過高，要自我監控與評估。

1.自我專業現狀分析

⑴客觀環境分析：教師應明確《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》對教師提出的基本要求，明確學生成長對教師的需求，明確學校發展的近期目標和愿景。

⑵主觀條件分析：覺知自己的專業興趣、專業特長、專業能力、專業習慣、處于什么狀態。在剖析自己優勢與不足的基礎上，明確自己的專業需求與發展定位，重新制定個人專業發展規劃。

2.內容的選擇

⑴專業知識。學科知識、教育心理學知識和實踐知識等。重點在于提高教師的專業閱讀能力和理解能力。

⑵專業技能。教學技能、信息運用能力、教育科研能力、創新反思能力及撰寫與發表文章的能力。

3.步驟與途徑

實施途徑是多元化的：⑴自我研修：自我閱讀、撰寫教學隨筆、教育故事或案例并發表；⑵校本研修：同伴互助、師徒結對、加入學習共同體；⑶機構研修：全員培訓、教科研培訓、“學會學習”專項培訓、教育論壇、市區教育教學專家名師團隊培養；⑷各級各類競賽：省教學 1

新秀評選、市“精品課”打造等。通過多種途徑的研修，樹立教師學會學習的理念，掌握學習策略，交流學習經驗，促進教師自我成長。

4.成果的積累與預期呈現形式

教師個人專業發展成果是一個循序漸進的積累過程，預期呈現形式是多樣的：既有顯性的，也有隱性的；既有階段成果，也有終期成果。顯性的成果通過讀書數量，筆記，案例、敘事、論文篇數，發表文章數量，各種獲獎證書，精品課等形式呈現；隱性的成果通過自身綜合素質的提高來呈現，如教育觀念的更新、自信心的增強、人格的完善、職業道德水準的提升、職業熱情的穩定等精神層面來呈現，以及學習策略的改變等。階段成果就是每個子目標所要到達的程度，終期成果即是三年后所要達到的目標。

教師個人發展規劃重在實施，因此，認真實施與深化自己的個人發展規劃內容，在確保學習時間的基礎上，做到持之以恒，真正將自己的專業發展目標落到實處。

（二）總結提升

教師在實施個人專業發展規劃的不同階段，要認真反思、自我評估、總結經驗與反思不足，不斷調整和完善個人專業發展規劃，及時撰寫個人專業發展規劃實施體會與經驗，進而加快自我成長的步伐。