第一篇：一面五星紅旗說課

《一面五星紅旗》說課稿

尊敬的各位評委老師，親愛的同學們：

大家下午好，我是來自新疆教育學院人文科學分院2010級漢語文教育定向班的馬欣雅，今天我說課的題目是《一面五星紅旗》。下面我將從說教材、說教法，說學法、說教學過程、說板書設計這五個方面分別闡述我的說課內容。

一說教材。

1、教材分析

《一面五星紅旗》是義務教育課程小學語文人教版三年級下冊第七單元第26課的一篇精讀課文。本單元圍繞著“國際理解和友好”組織教材內容。《一面五星紅旗》是一篇感人至深的文章。“我”是名中國留學生，在一次假期的漂流活動中發生了事故。在極度困難的處境下，“我”拒絕了面包店老板用國旗換面包的要求，以自己的愛國精神維護了國旗的尊嚴，祖國的尊嚴，也贏得了外國朋友的尊敬。本課有兩個突出的點，一是我的愛國情意，一是面包店老板前后態度的轉變體現出來的友誼。這兩個點是相互依存的：我的愛國情意促成了面包店老板態度的轉變，而老板態度的轉變又襯托了我的愛國情意。

2、教學目標：

結合單元教學要求和本課特點我將本課的教學目標確定為：

(1)知識與能力：正確、流利、有感情地朗讀課文，會認6個生字，會寫14個字。正確讀寫“假日、無奈、凝視”等詞語，掌握多音字在不同語境下的正確讀法。

(2)過程與方法：體會人物內心情感的變化。學習用外在動作表達內心情感的寫法。

（3）情感態度價值觀：懂得尊重和愛護國旗，體會世界人民之間的友好情誼。

3、教學重難點：

教學重點：理解面包店老板態度的變化，體會到“我”對國旗的尊重和

熱愛和面包店老板對“我”的敬重和理解。

教學難點：學習用外在動作表達內心情感的寫法。

二、說教法：

1、朗讀體會法：以生為本，以疑為線，以讀為主，以拓展為目標，在教學中通過自由讀，個別讀、引讀、齊讀等多種形式的朗讀，使學生在讀中感悟理解，體會和抒發對國旗的尊敬和對祖國的熱愛。

2、勾畫讀書法：教學時通過具體要求引導學生一邊讀，一邊畫，讀后思考，研讀難點，思考疑點，培養學生良好的讀書習慣。

三、說學法

1、自主合作學習法;教學時把個人思考、小組討論、全班交流等形式有機的結合起來，使學生在學習中學會合作交流，增強合作意識。

2、自讀、質疑探究法：以“自主、感悟、質疑、探究”的學習方式，為學生架起一座文本與學生間的交流平臺，使學生敢于質疑，由文悟情，由情賞文，使學生在讀、思、議的教學活動中受到崇高人格的熏陶和感染。

四、說教學過程

根據以上分析，我設計了以下教學環節：

（一）歌曲導入，激發熱情

伴隨著《紅旗飄飄》的歌聲，運動健兒在奧運會上奪冠后身披國旗奔跑，觀眾舉著國旗歡呼的感人場景，以及天安門外五星紅旗在高高飄揚，讓學生感受到五星紅旗無處不在，愛國精神無處不在，從而奠定全文的感情基礎。

（二）初讀課文，感知大意

1、學生選擇自己喜歡的方式，通讀課文，注意讀準字音，讀通句子，了解課文主要講了一件什么事。

（出示填空：我在一次漂流中 ；在面包店里 ；最后。）

2、識字教學：重點掌握多音字，教學生方法。四字成語能夠聯系課文，解釋意思。

（三）理清文章脈絡，落實重點

1.小組合作，再讀課文，討論交流：課文圍繞什么來寫？（五星紅旗）課文有幾處寫到“五星紅旗”，引導根據學生根據找出的句子，用“##五星紅旗”列出小標題。全班匯報交流。

2.板書：手舉五星紅旗、脖系五星紅旗、拒換五星紅旗（重點賞析）、花擁五星紅旗，隨堂解決學生不懂的問題。重點賞析拒換五星紅旗部分，體會“我”對國旗的熱愛和面包店老板態度轉變的真正原因。

（3）“拒換五星紅旗”部分：

①在怎樣的情況下，面包店老板提出用面包交換五星紅旗？研讀課文內容，使學生充分了解“我”的艱難處境，從而為后面拒換五星紅旗鋪墊下感情基礎。② “我愣了一下，然后久久地凝視著手中的五星紅旗。”我為什么會久久的凝視手中的國旗？此時的我會想些什么？ 出示相關填空:

五星紅旗是_________,我決不能_________________.遠離祖國的人,沒有了五星紅旗,就好象_________,我決不能__________

此時因勢利導，這里只描寫了我當時的表情和動作，卻讓學生體會到我對國旗的尊敬和摯愛的內心情感。板書：表情動作、內心情感。

總結寫法：老板的態度變化和我的心理變化都沒有直接說出來，我們是通過他們的什么知道的呢？引導學生理解 “行動勝過千言萬語”。也就是通過人物的表情及動作來表達內心情感，來表現人物的品質，這是一種非常好的寫作方法，值得我們學習。

練習：

發散學生思維，走進文本，真切感受文中情，讓學生身臨其境，動筆寫出自己的所感所悟，全班交流。

面對著鮮艷的五星紅旗，面對著寧愿餓死也要護衛國旗的留學生，面對著被留學生的愛國情懷而感動的面包店老板，我們是否有很多的話要說？

寫給留學生的話……

寫給面包店老板的話……

寫給五星紅旗的話……

（四）拓展延伸，升華愛國情感

系紅領巾，全體師生齊唱國歌，進行升國旗儀式。通過老師的激情總結和師生，從多維性角度去感染和教育學生，以情激情，從而激發起他們對國旗的熱愛和尊敬之情。音樂是一種特殊的語言，這樣會使學生在感人的氛圍和愛的旋律中，深刻地領悟文章的主旨，真正受到“潤物細無聲”的教育。

二）板書設計

（正版書）（付板書）

一

面手舉五星紅旗表情動作

五脖系五星紅旗熱愛國旗 維護國家尊嚴內心情感星拒換五星紅旗

紅花擁五星紅旗

旗

板書設計分為兩個方面，主板書理清了課文的“脈絡”，突出了課文的重點，展示了文章的靈魂，構成了整個課文的“縮影”，用一面五星紅旗作為背景，突出了“熱愛祖國，熱愛五星紅旗”的主題。付板書再次強調教學難點，加深學生用外在的表情動作來表達內心情感的寫作方法的印象。

小結：愛自己的祖國，愛國旗，從一點一滴的言行開始，不論您人在何方，身處何境。一面五星紅旗牽動著中國13億人民的心，也將世界各國的友誼緊緊聯系在一起!我們作為小學生在家我們要愛我們的父母；在學校我們要愛老師、愛同學、愛我們三（）班這個大家庭，愛我們美麗的十二小，老師不僅希望你們的胸前飄揚著紅領巾，更希望我們的心中也有一面鮮艷的五星紅旗在高高飄揚。

第二篇：一面五星紅旗 教學設計 說課

課題：《一面五星紅旗》

設計理念：

工具性與人文性的統一,是語文課程的基本特點。將語言文字訓練擠進閱讀教學,是語文教師在課堂中必不可少的。本課時的設計,旨在通過扎實的語言訓練,幫助學生理解課文內容,加深情感的體驗,增強愛國之心。

在教學中,我從整體入手,以“五星紅旗”為主線,創設兩個情境,讓學生與文中的“我”緊緊相連,圍繞“我與五星紅旗形影不離”的句子,運用“找——讀——想——讀”的教學策略,帶領學生扎實地進行表達訓練,從而將學生的情感體驗一步步地推向更高層次。

教學目標：

1、學會本課的生字詞,聯系上下文理解“凝視、猶豫、趔趔趄趄”等詞語的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文,通過動作和神態體會人物內心情感的變化。

3、理解課文內容,體會到“我”對國旗的尊重與熱愛，以及面包店老板前后態度的變化。教學重難點：

重點:通過學習相關語句,體會到“我”對國旗的尊重與熱愛。

難點:學習用外部動作表達內心情感的寫法。

教學準備：多媒體課件

第一課時

一、導入

生活中，我們經常會面對五星紅旗，你常在哪兒見到？

在五星紅旗的背后，還發生過許多感人的故事。（板書課題）一起讀。（齊讀課題）

二、初讀識字

1、自由讀課文，讀準字音，讀準每一句話，讀出自己的感受。（自由讀３分鐘左右）

2、看看文中的生字詞你認識不？（出示，多種形式讀）

3、有沒有哪個字要特別提示大家的？

4、剛剛大家讀得很起勁，想不想展示一下？（按自然段讀，正音指導停頓，必要時范讀）

5、讀完故事，你覺得這個故事怎么樣？（讓人感動。）

三、品讀了解

1、老師也深深地被感動了，當時的留學生能做到這一點真不容易，我們去了解一下他當

時的處境。找第三自然段，找當時“我”處境艱難的句子。

2、（課件出示）讀讀這些句子，看看你能感受到什么？

3、指導朗讀，把子的感受讀出來。

四、指導書寫

1.請學生仔細觀察田字格中生字的字形，想想這些字在書寫時要注意些什么，怎樣寫才美觀。

2.全班交流，教師相機范寫比較難寫的生字，如“窄、摔”等字。

3.練習臨寫，教師巡視指導。

4.展示學生的書寫作業，進行評議。

第二課時

一、復習回顧 導入：今天，我們繼續來學習第26課。

（一）復習：

1、讀詞語。

2、聽寫訂正。

（二）回顧：用自己的話說說中國留學生的處境。板書課題，齊讀。

二、品讀感悟

1、文中幾次提到了這面五星紅旗呢？按自讀提示邊讀邊想邊畫。請同學們打開書，把書平放在桌面上輕聲讀課文，邊讀邊想出文中幾次提到五星紅旗，并畫出相應語句，想一想作者為什么怎么寫的，你從中可以體會到什么。

2、小組內交流。

3、集體交流體會。

（1）、“收拾好背包，我把它系在筏子上，手舉一面鮮艷的五星紅旗，便出發了。”

（2）、“為了防止丟失??抽下來，系在脖子上。”

（3）、“突然，老板眼里??驚奇地問：??”

（4）、“我猶豫了一下??依然是那么鮮艷。”

（5）、“我愣了一下，然后久久地凝視著手中的五星紅旗。”

（6）、“我搖搖頭，吃力地??就什么也不知道了。”

2、引讀7、9、10自然段。

3、“我”的選擇面包店老板能夠理解嗎？面包店老板開始的態度是這樣的嗎？

4、你知道面包店老板前后態度為什么會發生這么大的變化嗎？

5、小結：可見，一個熱愛祖國的人無論走到什么地方都會受到別人的理解與尊重！

三、總結深化

1、正是這種維護國旗尊嚴的毅力和決心，贏得了老板對我的理解，請同學們齊讀課題。正是這種捍衛祖國尊嚴的勇氣和力量，贏得了外國友人對我的尊重，請大家再一次大聲地讀課題。

正是這種平凡又偉大的舉動深深感染了我們每一個人，讓我們每一個人的心中永遠飄揚著——（一面五星紅旗）。

2、回顧寫法。

四、拓展延伸

1、此時此刻，面對面包店老板這樣的外國友人，面對用實際行動維護了祖國尊嚴的祖國同胞，面對眼前這面鮮艷的五星紅旗，你難道不想說點什么嗎？拿出練筆紙把你想說的寫下來吧！

2、指名讀。

3、讓我們一起去病房看看那面經過河水的沖洗，卻依然是那么鮮艷的五星紅旗吧。（齊讀最后一段）

4、談話激情。

《一面五星紅旗》說課稿

開發區松林小學李建欣

我執教的內容是人教版小學語文三年級下冊第七單元第26課《一面五星紅旗》的第二課時，這是一篇感人肺腑的文章。主要講了一位海外的中國留學生，在一次假期的漂流活動中發生的故事。在極度困難的處境下，為維護祖國的尊嚴，毅然拒絕了面包店老板用面包換國旗的要求，以自己的愛國精神維護了國旗的尊嚴，祖國的尊嚴，也贏來了外國朋友的尊敬。本課的重點是理解面包店老板態度的變化，難點是學習用外在動作表達內心情感的寫法，教師要引導學生仔細體會這一寫法。課上，以生為本、以疑為線、以讀為主、以拓展為目標，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎上抒發對祖國的熱愛。整節課緊緊抓住五星紅旗這一線索體會一位中國留學生愛國情意得到外國友人的尊敬。從而在“讀文”與“悟道”中搭起一座橋。

這篇文章所體現的是一種高尚的愛，它與本單元的《賣木雕的少年》雖然屬于同一主題的文章但切入點又有所不同，剛剛提到的《賣木雕的少年》是從孩子的視角切入，貼近孩子的生活體驗，便于孩子理解文章所表達的情感，可是《一面五星紅旗》這篇文章卻是我們小學課本中少有的從一個成人的角度切入的文章，和孩子們的心智有一定的差距，對于三年級的孩子來說體味這樣的情感有一定的難度。之所以選這樣的一篇課文，也是我們的一種嘗試，想嘗試著處理這一類型的文章，嘗試著拉近孩子與文本之間的情感距離，實現孩子的情感體驗。

根據以上分析，我設計了以下教學環節：

（一）、復習回顧

出示本課重點詞，指名讀詞，并聽寫。評價一下學生對詞語的掌握情況，然后提問：你能用自己的話說說中國留學生的處境如何嗎？這樣的設計，既復習了字詞，又回顧了課文內容。

（二）、品讀感悟

這一環節“如何引導學生感悟文章中的愛國情”便成了教學要解決的核心問題。而愛國情感不是感性的說教，它務必在教學中有個實實在在的載體，必須回到語言實踐中去。在教學中抓住“五星紅旗”這個線索，引導學生研讀重點詞句，感悟愛國情，體驗愛國情。如在指導學生感悟“我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮艷的國旗，趔趔趄趄地向外走去。”等重點句子時，呈現典型的三個層次：讀中理解——議中感受——深入體驗。本節課，要引導孩子們通過聯系生活、聯系上下文理解、感悟重點詞語，從中品出留學生身上沉甸甸的愛國情

意；同時，為學生提供充分的閱讀空間，讓學生帶著自己感悟到文中去，再讀重點語句，讓孩子們既讀出了自己內心真實的情感體驗來，又切切實實地體驗到留學生身上濃厚的愛國情思。

本環節，根據課文有利于培養朗讀的優勢，抓住讀好“愛國旗”的詞語、句子訓練為突破口，采用多種形式品讀和評評議議，在讀中體現自主、合作、探究的創新思路，讓學生自讀、自悟、自得，能切身體會作者的真情實感，體會句子蘊含的真諦，用內心的情感，真正達到品讀感悟的臺階，使學生受到美好情感的熏陶。

（三）、總結深化

在本課的教學中，要引導學生在讀中感悟，讀中理解，激發學生對祖國的熱愛。因此，在教學這部分時，通過對文章重點的探究，品析，拾級而上，步步深入，由文悟情，由情賞文，在讀、思、議、說的教學活動中把學生帶入了一個為五星紅旗自豪的情境中，激發了強烈的愛國志，從而收到了水到渠成的效果，便于抒發孩子們的真情實感。

（四）、拓展延伸

小練筆的穿插，不落痕跡地將感悟與語言訓練巧妙結合，既達到了發展語言的目的，又深化了學生的感悟，尊重學生的個性體驗，相得益彰。

最后通過課件展示，帶學生一次次走進五星紅旗升起的地方，感受那一幕幕令人激動的場面，從中感受到我們祖國在不斷強大，我們中國了不起，我們中國人民了不起。課堂上，以情激情，使孩子們的心靈得到凈化，受到震撼，激發起他們對國旗的熱愛和尊敬之情。

總之，“沒有情感，學生就不能獲得充分地全面地發展。”本節課，我力圖讓學生在情境中朗讀，在讀中悟情，小組合作體驗情感，使教學真正達到情智相生的效果。

第三篇：《一面五星紅旗》評課稿

《一面五星紅旗》評課稿

巴曹一小

陳尾滿

這篇課文是人教版語文實驗教材三年級下冊的一篇感人肺腑的文章。主要講述了一位旅居海外的中國留學生，為了維護國旗尊嚴，毅然拒絕了救命的面包，面包店老板為之感動，救助他的事。本組教材 以“熱愛祖國”為主題，教學中應圍繞“熱愛祖國為榮”的情感線索，挖掘文本資源，讓學生通過多元的解讀來理解文本，感悟文本。

今天胡芳芳老師執教《一面五星紅旗》這節課很成功，本人就談談聽課后的一些體會：

一、倡導自主識字、培養識字本領

《課標》指出：“

三、四年級的學生應具有初步的獨立識字能力；能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用；能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。”胡老師在課堂教學中充分發揮學生這“初步獨立識字能力”。在自主初讀課文時，要求學生借助拼音等方法隨文識字，遇到難讀的字詞、句子多讀幾遍。然后在交流認讀生字詞時，大家易出錯的地方著重指出，同時識字教學過程中關注學生識字方法、習慣的培養，利于學生掌握終生學習的基本技能和方法。這樣的教學體現了新課程識字教學的理念，是為學生的學習服務的

二、自主讀文，感知“愛國情”

語文課堂教學中，孩子是一個獨立的閱讀個體。胡老師關注這一學生學習行為，在初讀文本的教學過程中，給孩子們創造了獨立閱讀的學習空間，鼓勵孩子自主閱讀，讀出文中的愛國情來。胡老師緊緊抓住課題“一面五星紅旗”引導學生抓文章的主要事件，感知到“濃濃愛國情”。

三、品味語言，體驗“愛國情”

胡老師在教學中重點引導學生研讀重點詞句，感悟愛國情，體驗愛國情。如在指導學生感悟“我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮艷的國旗，趔趔趄趄地向外走去。“等重點句子時，呈現典型的三個層次：讀出理解——說出感受——再讀體驗情感。首先學生自由讀重點段落，勾畫出表示”我“動作的詞句，自讀、自悟、自得；再讓學生默讀體會，說說自己對句中哪些詞有特別的感受？交流中，徐老師相機引導學生理解、感悟“吃力、趔趔趄趄”，從中品出了留學生身上沉甸甸的愛國情意；接著，再給予學生閱讀的空間，讓學生帶著自己感悟到的文中情，自由感情讀重點語句，讀出自己的內心真實的情感體驗來，切實地體驗到留學生身上濃厚的愛國情思。最后創設情境，出示愛國畫面，讓學生填補空白。我寧愿----------------，也-----------------，因為------------------------。

總之，胡老師這堂課上得很精彩，讓我學到了許多。

第四篇：《一面五星紅旗》評課稿

《一面五星紅旗》評課稿

辛江中心小學 濮金強

這篇課文是人教版語文教材三年級下冊第七單元的一篇感人肺腑的文章。本組教材模塊以“熱愛祖國”為主題，教學中應圍繞“熱愛祖國為榮”的情感線索，挖掘文本資源，讓學生通過多元的解讀來理解文本，感悟文本，吸納文本，進而讓學生的情感價值觀在課堂教學中有效地生成和升華。

現對張老師執教的這堂課從以下幾方面點評：

一、以“主題”為核心，展開“鏈”的教學 一堂好課成功的關鍵在于優秀的教學設計。張老師整節課的設計以“愛國情”為教學核心，展開了一條“鏈”，有機地整合每個教學環節，引導學生感知、感悟文字背后的蘊涵的“愛國情”，從而使課堂中的“愛國情”自然的生成、深化。

（一)創設情境，鋪墊“愛國情”

文章本不是無情物。著名特級教師王崧舟曾說過：“語文脫離了感情，語文就是麻木的、冰冷的、僵死的，語文就失去了生命的底蘊。這樣的語文，根本不可能植根于學生的心靈世界，根本不可能給學生的生命鋪上一層溫暖、純凈的底色。”那一面五星紅旗是祖國的象征。如何讓三年級的孩子明白“五星紅旗”所蘊涵的沉甸甸的意義，對孩子們理解文本中的“我”的行為有著極為重要的鋪墊作用。張老師在上課伊始，通過一段升旗儀式的視頻，把學生帶入了一個為五星紅旗自豪的情境中，好個“未成曲調先有情”！正是張老師這精心的情境設計，醞釀了濃濃的愛國情，為接下來的教學作了情感的鋪墊。

（二）自主讀文，感知“愛國情” 語文課堂教學中，孩子是一個獨立的閱讀個體。張老師關注這一學生學習行為，在初讀文本的教學過程中，給孩子們創造了獨立閱讀的學習空間，鼓勵孩子自主閱讀，讀出文中的愛國情來。當解決生字問題后，張老師讓學生再次研討文本，要求孩子們根據填空概括出這篇課文的主要內容，這要求與《課標》中“

三、四年級能初步把握文章主要內容”的要求一致。讓學生在把握主要內容的基礎上，真切地從中國留學生身上品出了沉甸甸的“國旗情”，感知到“濃濃愛國情”，對留學生油然而生敬佩之情。

（三)品味語言，體驗“愛國情”

“愛國情感”對于三年級的孩子來說是個虛幻、空洞的詞。如何引導學生感悟文章中的愛國情，便成了教學要解決的核心問題。而愛國情感不是感性的說教，它務必在教學中有個實實在在的載體，那就是語言實踐。而語言實踐就是要帶領學生研讀文本，反復品味，切己體察，讀出文中情，讀出文中味，讀出融入孩子自己的情感的文本味來。張老師在教學中重點引導學生研讀重點詞句，感悟愛國情，體驗愛國情。如在指導學生感悟“我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮艷的國旗，趔趔趄趄地向外走去。”等重點句子時，呈現典型的三個層次：讀出理解——說出感受——再讀體驗情感。首先學生自由讀重點段落，找出表示“我”動作的詞句，自讀、自悟、自得；再讓學生默讀體會，說說自己對句中哪些詞有特別的感受？交流中，張老師相機引導學生理解、感悟“吃力、趔趔趄趄”，從中品出了留學生身上沉甸甸的愛國情意；接著，再給予學生閱讀的空間，讓學生帶著自己感悟到的文中情，自由感情讀重點語句，讀出自己的內心真實的情感體驗來，切實地體驗到留學生身上濃厚的愛國情思。在這一學習過程中，學生得到了“言”，感受到重點語句中每個字詞里所蘊含的“愛國情”；也得到“意”，“我”的愛國情與孩子生活中的感性的愛國情融為了一體，使學生的情感價值觀得到凈化與升華。

二、多元解讀文本，促進學生的發展

《新課標》提倡“多角度，有創意”的閱讀，提高閱讀質量，培養學生探究性閱讀和創造性閱讀能力。張老師在這堂課中略有體現。教學中，老師多處設計不同的閱讀形式，組織、引導學生從多角度，多層面上研讀文本，感悟文本。特別是理解品讀幾處重點句時，先學生自讀、自悟，再抽學生交流、生生間評價讀，再帶著感悟讀，最后老師引領學生品讀。這樣不同形式地讀，讓學生的情感體驗逐漸豐滿，也促進了學生的發展。

一點建議

語言好比課堂教學中的“分子”。而“分子”的凝動效應必將推動著課堂教學的發展。張老師執教中，有一口標準的普通話，語音清脆，唯有語調平淡，沒有抑揚頓挫。想想這么一篇感人至深的文篇，張老師未能披文入情，又何以牽動學生的情呢？同時,在調控課堂教學發展中，語言機智似乎也有待錘煉，有些問題比較瑣碎。

在抓住一些重點句段的時候，教師已經通過引導讓其領會通過外在動作描寫表達內心情感的寫法，如果此時把握一定的時間滲透習作指導，而后在入情體會的基礎上有感情地多種形式反復朗讀，效果肯定會彰顯。

朗讀的時間和形式少了一些。本課安排齊讀、默讀等井然有序，但在領會文章內涵基礎上，有感情地朗讀偏少，形式也不夠豐富。應讓學生在課文語言的充分感受，體會和感悟的基礎上，以情帶讀，讀中悟情，找到“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”的感覺。

第五篇：一面五星紅旗評課稿

一面五星紅旗評課稿

（一）我非常有幸聆聽了霍**老師執教的《一面五星紅旗》，這是一篇感人肺腑的課文，寫的是一位中國留學生在國外旅游遇到危險，在極度困難的情況下，他拒絕了面包店老板用國旗換面包的要求，以自己的愛國精神維護了國旗的尊嚴，祖國的尊嚴，也贏得了外國朋友的尊敬和幫助。霍飛老師立足于學生的發展，以語文素養的提高為出發點，以引領者、合作者的身份帶領學生走進文本，深入到文本的語言之中，真正讓學生感受語言，熟悉語言，理解語言，運用語言。縱觀整節課，亮點紛呈，精彩不斷，突出地表現在以下幾個地方：

一、突出“愛國情感”這一主題。

在導入時播放歌曲《五星紅旗》，讓學生體會五星紅旗有著非凡意義。即“你的名字，比我生命更重要”.又播放了有關五星紅旗的圖片，讓學生領悟五星紅旗是祖國的象征。并引導同學思索看到五星紅旗你想到了什么？為下文中國留學生拒換五星紅旗做鋪墊。在導入中，激發了同學們的愛國情感。

二、抓重點詞、句品析文章的主要內容

《一面五星紅旗》這篇課文對于一個三年級的學生來說課文很長。霍老師沒有逐句逐段的講解，而是抓住了文中的三次描寫鮮艷的五星紅旗的重點句進行品析，并適時地讓學生談感受，學生感受到文中“我”把五星紅旗看的比生命還要重要。

三、字詞教學亮點

識字、寫字是閱讀教學的基礎。教學中，霍飛老師鼓勵同學們，用最短的時間對本課的生字詞進行記憶，并告訴同學們記住生字的字型，大大提高了課堂效率。我覺得有一點需要注意，就是有個別地方PPT的背景和文字對比不是太明顯，但瑕不掩瑜。

霍老師在執教中，妙語連珠，語言精煉，抑揚頓挫，富有感染力，非常能激發學生的愛國激情，這堂課非常值得我們學習。

一面五星紅旗評課稿

（二）今天，有幸聆聽了王京獎老師執教的《一面五星紅旗》后，感受頗多。

《一面五星紅旗》是一篇感人至深的文章，一名中國留學生在一次假期的漂流旅行中發生了事故。在極度困難的情況下，他拒絕了面包店老板用國旗換面包的要求，以自己的愛國精神維護了國旗的尊嚴，祖國的尊嚴，也贏得了外國朋友的尊敬和幫助。

由于這是本課的第一課時，王老師在執教時，先以《紅旗飄飄》這首歌引入，在王老師洪亮的歌聲中，引出課文的題目，讓人耳目一新；接著問學生紅旗給他們的印象，引出“紅旗比我的生命還重要”這一主線，并在通篇教學過程中，始終把握著這條主線。初讀課文時，王老師先進行生字詞教學，出示生字詞，并將生字詞分類羅列，使學生在學的過程中，自覺發現生字詞中有多音字，成語等，讓學生在學習時學會發現；同時，重點教學“趔趔趄趄”一詞，通過動作理解詞義，這種方式更利于學生對詞語的掌握。然后對本文主要內容的概括上，能根據學情，采用填空的方式，讓學生說出文章大意，既鍛煉了學生的理解能力，也鍛煉了學生的說話能力。本次教學，王老師將教學重點放在了4到10自然段，王老師采取讓學生讀讀畫畫議議的方式找出描寫國旗的句子，從而引出“我”對國旗的舍不得，對國家的愛。讓學生自由讀出“猶豫”的原因，接著出示“我愣了一下，然后久久地凝視著手中的五星紅旗”一句，學生思考提出問題，通過自主學習的方式，提升學生的學習主動性。最后課文的高潮呈現，在“我”極度饑餓，甚至出現生命危險的時候，老板提出用國旗換面包的要求時，“我”仍然拒絕了，在生與國旗間，“我”選擇了國旗，因為國旗是一個國家的象征，象征國家尊嚴的國旗是不能用來交易的，“我”寧愿餓死也不愿用國旗換面包，這一舉動打動了老板，他深深地理解了“我”這位中國留學生的行為，從而給了“我”更多的幫助。在這個過程中王老師始終抓住“紅旗比我生命還重要”這一主線教學，一氣呵成。課堂的最后，師生共唱《紅旗飄飄》，共同感受對國旗的熱愛，對國家的熱愛。

不得不稱贊，王老師在上課時一直用激昂的情緒感染學生，讓師生在課堂上合作學習，共創優秀教學課堂。但是王老師在教學中也存在著一些值得我們思考的地方：在生字教學時，速度過快，且不夠深入，使得學生在接下來的課文閱讀中反復出現錯讀的情況；王老師語調上過于單一，起伏變化不大；部分問題的提出，有時也不夠明確。但總體上，這節課的教學思路設計十分清晰。

以上是本人的拙見，若有不當之處，懇請大家批評指正。

一面五星紅旗評課稿

（三）《一面五星紅旗》是一篇感人至深的文章，一名中國留學生在一次假期的漂流旅行中發生了事故。在極度困難的情況下，他拒絕了面包店老板用國旗換面包的要求，以自己的愛國精神維護了國旗的尊嚴，祖國的尊嚴，也贏得了外國朋友的尊敬和幫助。

甘老師憑借自己流暢標準的語言，自然親切的態度，優美工整的板書，體現了自己的較高的素質。下面就對甘老師執教的這堂課談幾點想法。

甘老師這節課可以說是一節比較成功的語文閱讀課教學，其中凸顯出以下幾個亮點：

1.條理清晰，環環相扣。

本節課過程是：課題導入-----對比設疑-----自主解疑------情感共鳴------激情結課。

2、整合設計，科學合理

本節課以“主題”為核心，展開“鏈”的教學。甘老師整節課的設計以“愛國情”為教學核心，以面包店老板的態度轉變為契機，展開了一條“鏈”,有機地整合每個教學環節，引導學生感知、感悟文字背后的蘊涵的“愛國情”,從而使課堂中的“愛國情”自然的生成、深化。

3.品味語言，體驗情感

“愛國情感”對于三年級的孩子來說是個虛幻、空洞的詞。如何引導學生感悟文章中的愛國情，便成了教學要解決的核心問題。而愛國情感不是感性的說教，它務必在教學中有個實實在在的載體，那就是語言實踐。沒有扎實的語言實踐，熱愛祖國的說教自然成了“空中樓閣”.而語言實踐就是要帶領學生研讀文本，反復品味，切己體察，讀出文中情，讀出文中味，讀出融入孩子自己的情感的文本味來。甘老師在教學中重點引導學生研讀重點詞句，感悟愛國情，體驗愛國情。如在指導學生感悟“我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮艷的國旗，趔趔趄趄地向外走去。”等重點句子時，呈現典型的三個層次：讀出理解——說出感受——再讀體驗情感。首先學生自由讀重點段落，勾畫出表示“我”動作的詞句，自讀、自悟、自得；再讓學生默讀體會，說說自己對句中哪些詞有特別的感受？交流中，甘老師相機引導學生理解、感悟“吃力、趔趔趄趄”,從中品出了留學生身上沉甸甸的愛國情意；接著，再給予學生閱讀的空間，讓學生帶著自己感悟到的文中情，自由感情讀重點語句，讀出自己的內心真實的情感體驗來，切實地體驗到留學生身上濃厚的愛國情思。在這一學習過程中，學生得到了“言”,感受到重點語句中每個字詞里所蘊含的“愛國情”;也得到“意”,“我”的愛國情與孩子生活中的感性的愛國情融為了一體，使學生的情感價值觀得到凈化與升華。

4.拓展延伸，升華情感。

在課堂的最后，播放歌曲《紅旗飄飄》，讓學生在音樂中結束課文學習。音樂是一種特殊的語言。學生在感人的氛圍和愛的旋律中，深刻地領悟文章的主旨，真正受到“潤物細無聲”的教育

不足之處：

1、甘老師在執教中，有一口標準的普通話，聲音渾厚，但語調平淡，缺少抑揚頓挫，未能牽動學生的激情。

2.重點段的深入研讀尚欠到位。

本課第二部分寫“我”與面包店老板打交道的過程，通過對人物外在動作的描寫刻畫表達內心情感，應作重點段處理。雖然設計時，有意將此列為重點來教學，引導學生深入細讀，靜思默想，但缺乏細致的考慮、安排，導致在實際教學中，未能以有效的問題引發學生讀通、讀透文本，只是在第10自然段“我搖搖頭，吃力的穿上大衣，拿著鮮艷的國旗，趔趔趄趄地向外走去……”教學中讓學生入情入境，而其余段落的讀悟，領會就顯得單薄、膚淺，如蜻蜓點水，流于形式。其實在這一環節，學生匯報后，就應讓他們再次重點讀這一部分，教師引導讓其領會通過外在動作描寫表達內心情感的寫法，滲透習作指導，而后在入情體會的基礎上有感情地多種形式反復朗讀，效果肯定會彰顯。

3、朗讀的時間和形式少了一些。本課安排齊讀、默讀等井然有序，但在領會文章內涵基礎上，有感情地朗讀偏少，形式也不夠豐富。應讓學生在課文語言的充分感受，體會和感悟的基礎上，以情帶讀，讀中悟情，找到“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”的感覺。

4、在調控課堂教學發展中，語言機智似乎也有待錘煉。