第一篇：讀后感作文講評教學設計

讀后感作文講評教學設計

教學目標：

1、通過總體評價學生作文，讓學生了解自己作文中的優點與不足。

2、學會運用修改符號來修改作文的方法，能對他人的作文進行正確的點評訓練學生的作文講評能力

教學重點：學習作文點評的方法，培養學生對作文的講評能力。教學難點：學習圍繞要求進行作文點評。

教學手段：對比分析法等。

教學過程：

一、引入本課：

同學們，大家選取了自己最喜歡的課文后寫的一篇讀后感。昨天之間進行了互批，老師又作了復批。今天我們對本次習作進行講評。(板書：講評《讀后感》)

二、回顧習作要求并分析

1、讓我們再來回顧一下習作要求，(課本)請大家齊讀。

從本學期學過的課文中選取一篇你最喜歡的文章，認真重讀幾遍，寫一篇讀后感，注意寫出你讀后真實的體會和感想。

2、習作要求告訴了我們哪些寫好本次作文呢?

(1)必須是最喜歡的，為什么選最喜歡的?(最喜歡的印象深，感受深。)

(2)必須是寫出真實的體會、感想，這是寫好讀后感的關鍵。

3、寫一篇讀后感，應當怎樣處理“讀”和“感”的關系呢? 學生：簡單概括原文主要內容，重點寫感想。

老師：總結概括，(板書)讀為基礎，感為重點，讀后感的兩種基本寫法是什么?

(板書)先讀后感，讀感交替。

三、總結本次習作

從批閱本次作文來看，大多數同學能緊緊圍繞習作要求，選擇自己最喜歡的課文，在認真復讀課文內容的基礎上，寫出了自己真實的體會和感想。全班41人，有25人習作比較成功，11人習作非常突出，5人習作出現了一些這樣那樣的問題。讓我們通過欣賞佳作，病文會診，“開處方”來達到共同提高的目的。大家愿意嗎?

四、欣賞佳作

(一)黃美同學的1、他的習作非常成功。請他朗讀，大家注意思考：你認為這篇讀后感哪些方面值得學習?可以從文章結構、寫法、修辭運用、用詞用句等方面考慮;有哪些地方需要改進?

2、討論：

3、談評語。

(二)唐淑瑩的1、欣賞了黃美的作文，我們再來欣賞一下唐淑瑩同學的習作。請思考：這篇習作，在寫法上和前篇習作有什么不同?有哪些優點和不足?

2、討論：

(1)運用了讀感交替的寫法。(哪些是“讀”的內容?兩處帶引號的部分。哪些是“感”的內容?)

(2)詳略得當。“讀”的內容用省略號代替，節省了篇幅，感想重點寫。

(3)結尾排比句用得好。是真實體會。

(4)所舉事例有說服力：

(5)不足之處：第二小節詞語重復;

五、剖析病文：

這次作文，有幾位同學在寫法上出現了這樣那樣的問題，讓我們來對病文進行會診。

(一)唐佳的1、讀。眾思考：最大的不足是什么?

2、討論：

(1)只有原文內容，沒有感想。(板書)這叫“讀多感少”。

(2)還有什么不足?原文沒有加書名號。

(3)寫法上有毛病

(4)不好，感想、體會和原文中心對不上號。(板書)這叫“讀感脫節”。

六、“給病文開處方”：

1、我們分析了幾篇習作。現在給病文開處方。分工：四人一組，一人是主治大夫，另三人是助手，共同商量，開出處方。辦法：用學過的分析方法分析。有讀無感，加“感”;談感脫節，改寫事例;給第三篇的作者提一個重寫建議。請大家開始。

2、交流體會：

七、總結本課：（結合板書)

這節課，我們通過欣賞佳作，（板書：評優）進一步明確了寫讀后感，如何處理一個關系――

“讀”與“感”的關系，即讀為基礎，感為重點；明確了寫讀后感的兩種基本方法――先讀后感，讀感交替。通過剖析問題習作，懂得了寫讀后感應避免四個毛病――有讀無感、讀多感少、有感無讀、讀感脫節。

八：作業布置：

希望課下大家認真琢磨和品味今天講解的內容，并完成兩個作業：

1、修改自己的文章，力求把這篇文章改得更好。

2、彈性作業：〈〈聽講評課有感〉〉，主要寫自己本課的收獲。

板書設計：

讀后感

要求 ：選最喜歡的；寫出真實的體會、感想。

寫法： 先讀后感，讀感交替（讀為基礎，感為重點）

第二篇：作文講評教學設計

作文講評教學設計

大連9中宋文一

教學目的1、總結作文得失，借鑒優點，克服不足。

2、培養發現作文中問題的能力，探究寫好作文的方法和規律。

教學設想

教師應批改部分作文，作好記錄，總結優點和不足，講時應心中有數。找出一篇代表性作文，引導學生評講，培養學生發現作文中問題的能力。

一課時

教學過程

1、教師講評

（1）課上先回顧本次作文題目及要求，提問。

（說明：回顧作文題目及要求，是為了喚醒記憶，讓學生講評時有的放失。）

（2）教師總結批改作文的優缺點。本次作文總的來說比較好，詳批18本作文，其中一等文5本，二等文9本，三等文3本，四等文1本。優點如下：

①都合乎要求；②選材都能表現母愛這一中心，有的選材新穎，主題挖掘的也比較深；③大多數同學寫的是自己親身經歷的事，因而有真情實感；④在表達上也有成功的范例，如議論、抒情恰到好處；有肖象描寫，能結合語言、神態和動作來寫：有的同學還有精彩的細節描寫等；多數同學語言通順，準確恰當地使用了修辭手法；個別同學文字優美，形成了獨特的風格。

（說明：教師總結優點，有較強的導向作用，如果在總結優點時提及小作者的名字，會有極大的激勵作用。）

（3）優秀作文賞析。

（說明：教師或作者本人讀時和讀后要略加評論。）

母愛

趙昕

我的媽媽高高的個子，留著利落的短發。她才華出眾，但當領導工作，是一位名副其實的女強人。在我心中她是個既漂亮又能干的人。

因為工作繁忙，她不能照顧我，我從小就住在姥姥家。這樣以來，有時我一個星期也見不到她一面。我常常抱怨她：只知道工作，連女兒也不要了，對我不關心，不照顧，一定是不愛我了。但經過去年夏天那件刻骨銘心的事，我才發現埋在媽媽心底的那份默默地愛。

去年夏天，爸爸給我買了一輛自行車。剛一學會我就想過把騎車癮，打算獨自從明澤湖騎到海之韻廣場。向她征求意見時，她斬釘截鐵般地反對，但見我決心已定，就勉強同意了。

第二天，我一大早就出發了。飛奔在柏油馬路上，我感到了說不出的愜意，但唯一讓我發愁的就是那些大大小小的彎路，它們總讓我手忙腳亂。“第十九”，我又平安地度過了一個彎道，便大大放松了警惕，可老天偏偏刁難我，眼前又莫名其妙地跳出一個十字路口，車輛雜亂擁擠。只見一輛寶馬迎面而來，平時的沉穩已蕩然無存，車了也不聽使喚，左拐右拐。看著寶馬步步逼近，我的腦中浮現出來我被撞得頭破血流甚至丟了小命的場景。就在我快要絕望的時刻，一個熟悉的聲音從背后傳來：“當心！”接著，我便感到一股巨大的力量撲向我，將我連

人帶車一起推到路邊。奇跡真的出現了？我抬起頭，看到的竟是媽媽那充滿擔心與責備的眼神。她的胳膊和膝蓋在不停地流血，腳也扭傷了，而我卻安然無恙。“是媽媽冒死救了我啊！”這是我發自心底的震撼與感激，我再也忍不住淚水，一頭撲到媽媽的懷里，痛哭流涕。

后來我才知道，是媽媽騎著爸爸的舊自行車，一直跟在我身后，注視著我，保護著我。原來媽媽一直都是愛我的啊！以前我誤會她，委屈她，甚至恨她，現在我感到無比地后悔！此時，在母愛的呵護下，我又感到了無比的幸福！

（4）優秀作文片斷賞析。

（說明：可以作者讀，也可以教師讀。）

精彩片斷之一：當我們走到一塊沙地上時，隨著腳下的沙粒一滑，我便“哎喲”一聲摔倒在地上。我抬起腿一看，膝蓋已經擦破，流著血，上面還摻著沙粒。剎那間，一股火辣辣的痛楚涌遍全身，豆大的淚珠順著我的腮邊無聲滾落。而這時母親就在我的身邊。我抬起頭，望著她，她的臉上是一副平淡的表情，不過細心的我是看見了她眼睛里流露出的絲絲憐惜，這時我多么希望她能夠扶我一把呀！我的腿已經不敢動了，一直僵在那里。時間仿佛凝固了一般，過了許久，我聽見母親說：“孩子，我希望你能自己站起來……”（羅莉莉）

明確：片斷一：“滑”、“摔”、“抬”、“擦”、“摻”等動詞準確而連貫，將摔跤的過程和結果寫得具體細致。“摻著沙粒”、“豆大的淚珠順著腮邊滾落”等細節描寫，以及許久之后母親平淡的話語都將自己無助，可憐的心理刻畫得淋漓盡致。

片斷

二、片斷三內容及評議略。

（說明：教師或學生朗讀精彩片斷，其它學生可以摘抄，積累語言材料。精彩片斷的選取應注意全面，有代表性。學生評議要求具體、深入，杜絕“我覺得寫得很好”之類的無關痛癢的評議。）

（5）教師歸納總結作文中出現的問題，引起全班注意。主要問題如下：

①選材單一。一半以上的同學寫自己生病，媽媽冒雨冒雪送往醫院的事，不少學生寫的是自己考試考好了得意或沒考好沮喪時母親的教育與體貼。②肖像描寫表面化，不能體現人物特征，可有可無。③議論抒情脫離實際，有假大空之嫌。④描寫、不具體，欠生動。⑤有個別人編造故事，缺乏真情實感。⑥語言及錯別字問題。

（說明：教師總結問題，應抓住實質性的東西，不必面面俱到，根據每次作文的訓練點相應地有所側重即可。指出問題對“文”不對“人”，不能點學生的名，更不能取笑學生。）

2、學生評論一篇有代表性的作文

（說明：印發一篇有代表性的作文既有優點，又有明顯缺點，讓學生評價、分析，提出修改意見，培養學生發現問題的能力。應注意兩點：第一要求學生至少讀兩遍，一遍默讀，一遍朗讀；第二當學生發現不了問題時，教師要給以提示。）

母愛

“世上只有媽媽好，有媽的孩子像塊寶，投進媽媽的懷抱，幸福享不了……”這是人人小時候都會唱的一首歌，（學生評論：以歌曲開頭，新穎別致。）的確，每一位母親都很偉大，我也不例外，也有一個偉大的母親。（學生評論：從歌曲中引出母親“偉大”不恰當，不如改為“每個孩子都是媽媽心中的一塊寶，每個媽媽都有一個讓孩子可以永遠偎依的懷抱”。這樣既緊扣歌詞，又準確地寫出了母子親情。刪掉“我也不例外”往后一句。）

我的媽媽是個職業女性，她短發，寬額頭，珍珠似的大眼睛上架著一副眼鏡，不大不小的鼻子下面是一張櫻桃小嘴，兩只耳朵恰到好處地立在兩旁，這就是我的母親，一個普通的職業女性。在我的眼里，她是個比誰都美的人，因為她關心我，愛護我。（學生評論：集中的肖像描寫往往能給人以完整的印象。但這一處外貌描寫往往能給人以完整的印象。但這一處外貌描寫面面俱到，廢話太多，毫無特點。修改時抓住母親是職業女性的特點，突出她的干煉而又不乏溫柔的性格，言語不必過多。）

記得那是我的文章第一次在報上發表的時候，母親為了鼓勵我，特意為我煎了三條魚，并做了幾個拿手好菜。（選材新穎，寫自己的親身經歷，容易寫出真情實感。我是家中的“特級保護動物”，（“特級保護動物”改成“小公主”或“小王子”。）兩條魚自然是歸我的，我拿起魚津津有味地吃了起來，突然，我停止了咀嚼，看著母親的筷子總是在上一頓的剩菜上移動。（學生評論：“拿”換成“夾”。語序不當，應調整為“看見母親的筷子總是在上一頓的剩菜上移動”，之后“我停止了咀嚼”。）而煎魚卻完好無損。我不禁滿腹疑惑，問道：“媽媽，你怎么不吃魚呀？”“我吃夠了。”母親不以為然地說。“夠了？”看著盤中剩下的是沒有魚刺，沒有魚頭魚尾的魚（其實魚內一點也沒吃）。（學生評論：這一處有些交待不清楚，應修改。）我淚水在眼框里打滾。母親連吃飯都想著我，多么細心周到啊！（學生評論：議論、抒情、真實得體。“框”應為“眶”。）想想平時對母親的態度，我不禁撲到她的懷里，淚水模糊了我的雙眸，我隱約聽到母親的話語：“孩子，只要你好好學習??”（學生評論：母親的話有些不合主題。）

這就是母親，他平凡而又偉大，她無微不至地關懷著我，讓我茁壯成長，這就是母親，它博大又精深，它比天還高，比海還深，它能將天下千千萬萬的兒女的不孝與不理解包融。（學生評論：這一段議論太空，或刪掉，或換成合適的議論抒情，“融”應為“容”）。

母親，我一定不會辜負您對我的期望，好好學習，做一個德智體全面發展的好少年。（學生評論：這種表決心式的結尾應該刪掉。）

3、教師總結

根據大家的講評，總結這類作文應注意的問題：

①作文要寫自己經歷的事，這樣才會有真情實感。

②描寫具體，才能以情動人。肖像描寫應結合神態、動作等來寫，寫出人物特征；語言描寫切忌泛泛抄錄，而應以簡明為宗旨，盡量以生動的語言表現出人物的內心世界；細節描寫能“傳神”，環境描寫與心理描寫則可以側面烘托人物，使描寫的角度更全面。① 議論抒情要恰當、得體，要少而精。

4、布置作文

根據講評，回去在原文上修改自己的作文，然后交上來。

（說明：這種作法意在培養學生自改文章的能力。下次作文，教師重在檢查學生個性情況。同一篇文章的修改有時可進行二次甚至三次，效果更好。）

第三篇：讀后感作文講評

讀后感作文講評

教學目標：

1、通過總體評價學生作文，讓學生了解自己作文中的優點與不足，讀后感作文講評。

2、學會運用修改符號來修改作文的方法，能對他人的作文進行正確的點評訓練學生的作文講評能力

教學重點：學習作文點評的方法，培養學生對作文的講評能力。

教學難點：學習圍繞要求進行作文點評。

教學手段：對比分析法等。

教學過程：

一、引入本課：

同學們，大家選取了自己最喜歡的課文后寫的一篇讀后感。昨天同學之間進行了互批，老師又作了復批。今天我們對本次習作進行講評。(板書：講評《讀后感》)

二、回顧習作要求并分析

1、讓我們再來回顧一下習作要求，(課本)請大家齊讀。

從本學期學過的課文中選取一篇你最喜歡的文章，認真重讀幾遍，寫一篇讀后感，注意寫出你讀后真實的體會和感想。

2、習作要求告訴了我們哪些寫好本次作文呢?

(1)必須是本學期學過的課文，這是習作的限制。

(2)必須是最喜歡的，為什么選最喜歡的?(最喜歡的印象深，感受深。)

(3)必須是寫出真實的體會、感想，這是寫好讀后感的關鍵。

3、寫一篇讀后感，應當怎樣處理“讀”和“感”的關系呢?

學生：簡單概括原文主要內容，重點寫感想。

老師：總結概括，(板書)讀為基礎，感為重點，讀后感的兩種基本寫法是什么?

(板書)先讀后感，讀感交替。

三、總結本次習作

從批閱本次作文來看，大多數同學能緊緊圍繞習作要求，選擇自己最喜歡的課文，在認真復讀課文內容的基礎上，寫出了自己真實的體會和感想，讀后感《讀后感作文講評》。全班69人，有46人習作比較成功，19人習作非常突出，6人習作出現了一些這樣那樣的問題。讓我們通過欣賞佳作，病文會診，“開處方”來達到共同提高的目的。大家愿意嗎?

四、欣賞佳作

(一)姚蕾雅同學的1、他的習作非常成功。請他朗讀，大家注意思考：你認為這篇讀后感哪些方面值得學習?可以從文章結構、寫法、修辭運用、用詞用句等方面考慮;有哪些地方需要改進?

2、討論：

3、談評語。

(二)劉思琳的1、欣賞了姚蕾雅的作文，我們再來欣賞一下劉思琳同學的習作。請思考：這篇習作，在寫法上和前篇習作有什么不同?有哪些優點和不足?

2、討論：

(1)運用了讀感交替的寫法。(哪些是“讀”的內容?兩處帶引號的部分。哪些是“感”的內容?)

(2)詳略得當。“讀”的內容用省略號代替，節省了篇幅，感想重點寫。

(3)結尾排比句用得好。是真實體會。

(4)所舉事例有說服力：

(5)不足之處：第二小節詞語重復;

五、剖析病文：

這次作文，有幾位同學在寫法上出現了這樣那樣的問題，讓我們來對病文進行會診。

(一)吳思加

1、讀。眾思考：最大的不足是什么?

2、討論：

(1)只有原文內容，沒有感想。(板書)這叫“讀多感少”。

(2)還有什么不足?原文沒有加書名號。

(3)寫法上有毛玻

(4)不好，感想、體會和原文中心對不上號。(板書)這叫“讀感脫節”。

六、“給病文開處方”：

1、我們分析了幾篇習作。現在給病文開處方。分工：四人一組，一人是主治大夫，另三人是助手，共同商量，開出處方。辦法：用學過的分析方法分析。有讀無感，加“感”;談感脫節，改寫事例;給第三篇的作者提一個重寫建議。請大家開始。

2、交流體會：

七、總結本課：（結合板書)

這節課，我們通過欣賞佳作，（板書：評優）進一步明確了寫讀后感，如何處理一個關系-----“讀”與“感”的關系，即讀為基礎，感為重點；明確了寫讀后感的兩種基本方法-----先讀后感，讀感交替。通過剖析問題習作，懂得了寫讀后感應避免四個毛病------有讀無感、讀多感少、有感無讀、讀感脫節。

八：作業布置：

希望課下大家認真琢磨和品味今天講解的內容，并完成兩個作業：

1、修改己文，力求把這篇文章改得更好。

2、彈性作業：〈〈聽講評課有感〉〉，主要寫自己本課的收獲。

第四篇：作文講評課教學設計

《作文講評課》教學設計

長春市六十八中學分校 張顏 語文

教學目標：

1、知識和能力目標：通過講評，培養學生寫作命題作文和半命題作文的能力，主要包括中心的確定、材料的選擇、結構的安排等方面。

2、過程和方法目標：講評中以表揚和激勵為主，采取自評、互評、師評的形式。

3、情感態度和價值觀目標：進一步激發學生的寫作興趣，引導學生要善于觀察生活，關注社會，反觀自我，省察人生。

教學內容和過程：

一、導入：（1、介紹本次作文的目的;

2、明確能力培養要求，并談閱讀感受。）

“這次作文的目的就是培養同學們寫作難度較大的命題作文及半命題作文的能力，具體地說，就是培養同學們準確的審題能力，恰切的補題能力，及在構思行文時的關于中心的確定、材料的選擇、結構的安排等能力，同時《學會感謝》及《品味-----》，極具情感色彩和人文氣息，所以還借此次作文使同學們進一步反觀自我，關注社會，關注人生。”

二、總結優點：

總體感受——“在批閱了同學們的作文之后，老師非常感動，也很高興。從大家的文章中，我感到，經過初中三年刻苦勤奮的學習，同學們都厚淀了自己的學養，并且都能認真的觀察生活，關注社會，反觀自我，省察人生。”總的來說，本次作文有這樣幾個優點：

（一）、立意深刻，豐富新穎，看出同學們在寫作時都能認真思考，聯系生活，感悟人生。《學會感謝》：

1、夏棋：感謝陽光、母愛；

2、王晶：立意豐富深刻，思路清晰，意境優美。

3、邵靜：立意豐富較深刻，但書寫毛草；

4、張涵：立意豐富、感情真摯；

6、林澤：感謝困難）范讀// 《品味—》

1、-王逸飛《牽掛》；

2、祝銘《人生》/

3、龐一鳴《悟性》；/

4、徐心彤《春天》；/

5、王博《愛》；/

6、張艷芳《語文》；/

7、趙明明《水》由水談到人生，萬事萬物皆可聯系人生；/

8、季旭《古典詩詞》很有檔次，有文化品位，范讀結尾兩段/ /

（二）、結構嚴謹，思路清晰，能通過恰當的布局謀篇來充分的表達自己的思想感情。

《品味—》

1、-王逸飛《牽掛》；

2、祝銘《人生》/

3、龐一鳴《悟性》；/

4、徐心彤《春天》；/

5、王博《愛》；/

6、張艷芳《語文》；/

7、趙明明《水》由水談到人生，萬事萬物皆可聯系人生；/

8、季旭《古典詩詞》很有檔次，有文化品位，范讀結尾兩段/ /

（三）、細節生動，意境優美，看出同學們在平時能自覺的積累生活，積累思想，并具有一定的審美能力。

（1、鄭立純：聯系了很多生活中的細節//

2、王靜：

3、胡新月/

4、姚卓：語言優美、結構精巧、意境鮮明范讀 侯孟寒

（四）、語言流暢，富有文采，能恰當的運用鮮明、生動的語言來構織全篇，并給人美的享受。

1、王晨：語言流暢，進步很大；

2、王靜；

3、季旭

4、王恩瑩；

5、紀志文；

6、鄭世姣范讀第一、二段

（此處教師總結，并指名表揚，擇生指讀優秀段落）

三、作文中存在的普遍性的問題：

1、角度過大，觀點陳舊（“品味”中，角度過大，不具體，看出是缺乏深刻的理解和思考！）；

2、議論空洞，選材不當（“學會感謝”中，空洞的議論為什么要感謝。）；

3、引例不當，類比欠妥（例子與中心不符，與事實不符，類比遷移的脫離中心。）;

4、書寫潦草，有錯別字(卷面不整潔，錯字嚴重，祝銘同學題目寫錯，“位”

四、在寫作中，感覺還有哪些問題呢？（此處由學生提出，教師歸納成“立意、選材、結構、語言”等方面）

五、請同學范讀作文并介紹心得體會

A、請胥姿讀作文，從立意、結構的角度品評； B、請侯孟寒讀作文，品味其是如何選材的；

C、請莊曉曦讀作文，重點從結構、語言的角度去品評； D、請紀智文讀作文，品味其是如何運用語言的。

歸納：

1、作文的立意要注意從深度（指人生哲理）與高度（指反映時代風貌）把握好；

2、作文的選材要注意從細節與意境的優美的角度去把握；

3、作文的結構應從點面結合的原則設計好；

4、作文的語言要做到形象準確，富有文采。

六、總結：

1、課后請傳閱優秀同學作文，夏棋、王晶、邵靜、張涵、林澤、祝銘、張艷芳、季旭、姚卓、鄭世姣；并修改自己的作文；

2、結語：語隨意來，只要同學們的思想情感成熟了，有深度了，語言的表述問題就不大了，而這思想、情感來源于對生活的熱愛，對自己的反觀，對人生的思考，只要同學們不斷的加強修治學，就會形成深刻的思維與獨特的審美視角，妙達此旨，始可言文，希望同學們在以后的人生之路上，用心去感受生活，回望深情，守望感動，相信你會領略到更多、更美的人生風景！

第五篇：作文講評運用教學設計

作文講評運用教學設計

1、通過作文講評，學會選取典型事例，把生活中難忘的人或事情寫具體，寫出真情實感。

2、激發學生熱愛生活的生活態度，進行德育滲透。

3、針對習作要求，學習對別人的作文進行比較正確的點評。

4、結合師生的評語，運用修改符號修改習作。

教學重點、難點：學習點評敘事、寫人的文章。

一、明確要求，概括評價

1、板書：小學生活 難忘的……

2、多媒體演示，回顧習作要求。

3、習作總評。

二、示范點評，學習點評

1、同學們難忘的人，事或難忘的一堂課都有哪些呢？指名答，并把自己的作文題目寫在黑板上

2、師生共同選擇最感興趣的題目，共同點評。

歡迎××同學，朗讀習作：

結合板書，教師提問及點評，引導學生參與點評，適時寫修改意見.三、小組合作，互相點評

1、指導點評要點：

(1)亮點推薦。每個同學的作文中或多或少都有精彩之筆，有的同學雖然作文整體上不大理想，但有些語句和段落很是精妙，可謂亮點。只要他的文章有可以借鑒的地方，哪怕是一個題目，一個詞語，一句話，都可以推薦。

(2)出謀劃策。指出不理想的地方，提出建議。

2、小組合作點評，在有限時間內，重點評一篇作文，略評其它的作文。

四、互動點評：分小組上臺匯報，自主發言，交流。

五、自評接龍

六、修改作文

談話：佳作不厭百回改。希望同學們根據敘事、寫人的文章的特點，和本次習作的要求，修改自己的作文。

作文講評： 小學生活 難忘的……

自擬題目 內容具體

詞句通順 順序適當

認真修改