第一篇：小學中年級習作訓練的幾點做法(葉永仙)

小學中年級習作訓練的幾點做法

南華縣東城小學葉永仙

【摘要】：《語文課程標準》指出，語文第二學段習作的目標是“能不拘形式地寫下見聞、感受和想像?！币虼?，我們在習作訓練中，應該把著力點放在引導學生觀察、閱讀積累，啟發學生勤于練筆等實踐活動上，讓學生在豐富多彩的實踐活動中獲取習作知識，逐步提高習作能力。

【關鍵詞】：中年級習作積累創新形式因材施教

小學中年級，學生的觀察能力迅速發展，表現為觀察的目的性、持續性、細致性和概括性不斷加強，能通過觀察，比較正確、全面、深入地感知事物的特點，可以說小學中年級是學生觀察能力發展的最佳時期。習作教學的主要任務不是教會學生“虛構”，而是教會他們用語言表達自己的所見所聞、所思所感。因此，小學中年級主要是發展兒童比較系統地概括信息、交流信息和自我表現的語言功能，而這個訓練過程是一個從無序到有序、由量變到質變的漸進式的過程。針對中年級學生的這些特點，在習作訓練中，我覺得應該抓好以下幾點：

一、汲取營養，重視閱讀與生活積累

寫作離不開現實生活，學生習作更要靠平時積累。沒有較多的“知識、思想、語言”積累，就不會有傾吐內容，作文能力的形成和發展也就無從談起。因此，要多種途徑培養學生的閱讀習慣，留心生活、觀察生活，豐富生活經驗積累，使之儲備大量的寫作素材，充實習作

內容。

（一）閱讀積累

閱讀教學是學生獲取寫作知識的重要途徑之一。我們平時進行的字詞訓練、句段訓練、篇章訓練，反映出字詞是學生認識事物和表達事物的基礎，句是基本方法，段是起始途徑，篇是綜合技能。因此，培養學生的閱讀能力能提高學生的言語能力，促使他們掌握和積累一定的語言材料。在完成指定閱讀篇目的前提下，還要多途徑地引導學生閱讀有益的課外書，老師可以向學生推薦一些優秀讀物，也可以利用班級的圖書角，引導學生逐步熱愛閱讀。每天上課安排3－5分鐘，讓學生交流頭天的閱讀所得，可以是從書中明白的道理或是受到的啟發，也可以是自己從書中讀到的優美句段等。除了說以外，還要有適當的摘抄和背誦要求，讓孩子們利用童年時光背誦一些優秀的文學作品、優美的句、段，實際上是為他們預先儲備了一筆精神財富和語言財富。

（二）生活積累

語言積累似根基，生活積累如土壤，我們一直所強調的“做生活的有心人”，“生活是寫作的源泉”、“處處有生活”，就是為了讓學生能從日常的學習、生活和勞動等方面逐步積累經驗、體驗情感。因此，要鼓勵學生熱愛生活，積極參與生活實踐，要充分解放學生的大腦、雙手、嘴巴、眼睛等，讓學生積極參與生活實踐，讓學生的多種感官全方面地參與學習，切實體驗生活的方方面面、酸甜苦辣，這些都會成為孩子們寫作永不枯竭的源泉。例如，在進行《香蕉》的習作訓練

時，我從猜謎語入手，激發學生興趣，然后充分調動學生多種感官，用眼睛去看，用鼻子去聞，用手去摸，用嘴去嘗，結果學生筆下的香蕉就變得有香有色、有滋有味、有形有象了。

除了要充分調動學生多種感官外，我們教師還要善于抓住偶發事件，不失時機而又別出心裁地指導學生觀察生活。如一天，氣溫驟降，我便帶著孩子們到操場上去活動，并提醒學生注意觀察大家的表現，回教室后，以“今天真冷呀！“為開頭，讓學生續寫片斷，因為有了親身體驗，孩子就能抓住大家的各種動作或語言，如”直哆嗦“、”冷得直跺腳“、”不住地往手上哈氣“、”蜷縮起來“等來表現天氣冷，把”冷“真實地表現出來。

二、創新形式，激發學生勤于動筆

《語文課程標準》指出，小學第二學段習作的目標是“能不拘形式地寫下見聞、感受和想像?！斌w現了小學中年級作文指導要從內容入手，因此，我們教師在習作訓練的內容、形式和方法上應該狠下功夫，努力激活學生習作興趣，促使學生“勤寫”、“愛寫”。

（一）多種形式寫日記

小學中年級最佳的作文訓練形式是觀察日記（素描作文），即以實物、音樂、表演、圖畫、語言等手段創設情境，引導學生學會觀察，激起兒童內心的感受和情致，形成表達的愿望。

1、觀察日記。就是把自己觀察的內容、結果或者是觀察的經過記錄下來。觀察的對象可以是人物、動物、植物，也可以是某個場景。要求觀察仔細，寫得要具體、細致，以求給人留下清晰的印象。例如，春天來了，我指導學生觀察教學樓前的一株櫻桃樹每周的變化，并把每次的觀察結果寫成片斷，最后把幾個“段”組織起來，串聯成篇。

2、實驗日記。指導學生動手做實驗，如種花、養蠶、搞小發明、小制作、小實驗等，然后把做實驗的經過和所觀察到的記錄下來。

3、繪畫日記。鼓勵學生把自己所見到的人和事物，用繪畫的形式表現出來，然后再按圖意寫一寫。

4、摘抄日記。就是讓學生把自己聽到的、看到的好詞佳句、名言警句、有趣的對聯、歇后語或是優美的片摘錄下來。

（二）尋找讀寫結合點

對教師而言，教材不是“碼頭”，而是“航船”。狹義的教材－語文課本是教師進行教學，實現教學目標和學生進行學習，掌握知識、技能的憑借。語文課本中的多數課文內容是學生閱讀、寫作的典范。因此，我們要千方百計地從豐富的語文教材中挖掘讀寫訓練的結合點，把作文片斷訓練經常地、持久地融入閱讀教學過程之中，教會學生運用教材中的寫作因素來進行習作訓練，這樣做，既鞏固了閱讀教學效果，又促進了學生讀寫水平的提高。

1、指導學生誦讀經典句式并進行仿寫。

2、仿寫單元整組教材的寫法也是訓練作文能力的一個最佳途徑。

3、改編故事。在學習了一篇童話或寓言故事的基礎上，要求學生從新的角度或不同的側面去重新考慮，設計出不同的經過，得出與課文相同或不同的結果。如學完了《陶罐和鐵罐》后，我安排學生進行改寫，有的學生寫陶罐自恃不易氧化，常常奚落鐵罐，結果在一次

搬運途中，工人不小心弄翻了櫥柜，陶罐應聲落地，成了碎片，而鐵罐依舊安然無恙。有的學生寫一位老博士聽到了陶罐和鐵罐的爭吵后，便耐心地教育他們，使他們和睦相處，而這位老博士把陶和鐵的優點結合起來，研制出新型材料，既不易被氧化，也不易破碎。改編故事目的在于以讀導寫，使學生先仿后寫，仿中求異，仿中求新。

4、續編故事。如學習了《小攝影師》后，我們可以讓學生根據內容進行想像：晚上，小男孩再次來到了高爾基的辦公室，又發生了什么事？然后讓學生續編《小攝影師》。續編能培養學生的想像力，還能讓學生明白一件事應該有起因、經過和結果。

5、寫讀后感。如學習了《烏塔》后，可以讓學生寫寫對烏塔這種獨自出門旅行的行為的看法以及自己的感受。

三、因材施教，激勵學生樂于動筆

小學中年級學生對習作有一種恐懼心理，往往存在著提筆重千斤，只字難書的現象。形成學生習作中恐懼心理的根本原因，主要是他們對寫作缺乏信心。如果不樹立信心，就難以根治“心理恐懼癥”。而滿腔熱情地循循善誘、積極鼓勵，正是增強信心的強心劑。這就要求我們在作文教學中從鼓勵入手，因材施教，可以對學生分層次施行“彈性作業”：對后進生“低要求”－寫

一、兩段通順的話，字跡工整，標點符號正確就行了，意在鼓勵他們樹立信心；對優生“壓擔子”，加大寫作的量，不僅要求把句子寫通順，還要求寫生動、具體；對中等生則要求踏踏實實地寫，一篇比一篇有進步，當孩子習作完成之后，期待的便是教師對他的成果的評價，教師的喝彩將會迎來孩子創新思

維的新契機，因此，在批改過程中，我總是帶著欣賞的眼光去“覓優”，去找亮點，然后請學生把好的習作或是寫得優美的句段，分別謄寫在班級的《優秀作文選》和《優美句段選編》中，并在班級內進行交流，讓他們看到自己在習作中的進步和不足，充分調動學生奮發向上的內在驅動力，激發學生的習作興趣，從而消除畏難情緒，變怕寫為樂寫。

總之，寫作教學具有很強的實踐性，提高學生寫作能力的主要途徑是寫作實踐活動。我們在習作教學中，應該把著力點放在引導學生觀察、閱讀積累，啟發學生勤于練筆等實踐活動上，讓學生在豐富多彩的寫作實踐活動中獲取寫作知識，逐步提高寫作能力。

參考目錄

《新課程標準》

第二篇：小學中年級作文教學的幾點做法

小學中年級作文教學的幾點做法

作文教學“高耗低效”是一個不爭的事實。造成這種現象的原因，我想主要是：教師對作文能力發展的規律認識不全，重方法指導輕生活積累；學生寫作受模式化的東西影響過多，缺乏真情實感；書本或教師規定的一些寫作內容與學生的生活實際脫節等。針對這些問題，依據大綱要求，結合中年級學生特點，我覺得可以從以下幾方面進行嘗試。

一、注重觀察與積累的緊密結合。寫作離不開現實生活，學生作文更要靠平時積累。沒有較多的“知識、思想、語言”積累，就不會有傾吐內容，作文能力的形成和發展也無從談起。為使學生養成觀察習慣，積墊知識素材，我實行兩條腿走路：課堂上運用“學后再導、先放后扶”的教學方法，夯實基礎知識，注意各種能力的培養；課下，借鑒龍口實小“大量閱讀、雙軌運行”的先進經驗，舉辦“談天說地十分鐘”、“堅持閱讀，寫讀書筆記”、“自辦手抄報”、“編撰書稿”、“日記精選”等活動，并通過多種形式定期進行評比，注重指導觀察與積累，觀察生活求細求新，積累知識重量重精。

二、重視實踐活動與寫作指導的有機結合。學生每天甚至每時每刻都經歷著許多看似渺小卻有意義的事情，通過教師指導，也使他們掌握了一些寫作技巧，具有了一定的傾吐技能?？杉热蝗绱?，為什么多數學生還對寫作感到心有余悸？我想主要是學生的實踐活動隨意性強、沒有目的性、動筆前教師的空洞指導又不能與學生的思維共振合拍所致，即：活動之前，教師沒有進行周密的安排，活動之時，活動之后，教師又沒有進行具體指導，直到寫作時才煞費苦心，因此收效甚微。我平時尤其注意學生實踐與寫作指導的緊密結合，我們班級每開展一次活動，活動前后，我都進行周密的布署、指導，并有目的的讓學生寫一篇文章。在指導學生做《我愛故鄉的楊梅》課后練筆“寫自己喜歡的一種水果”時，我首先出示模仿課文寫的下水文《獼猴桃》，并從家中拿來了獼猴桃邊指導文章的寫作順序邊講解觀察內容，使學生從感性上了解觀察順序，知道從哪幾個方面進行觀察、描寫后，再讓學生邊觀察從家中帶來的水果，邊指名試述，在品嘗、自述后進行同桌互述，最后寫作。這樣，學生寫出來的文章自然內容具體、層次條理。

三、鼓勵學生寫真事，抒真情。真實是文章的生命。因此，我們指導學生寫作的基石應是寫真事，抒真情。現在，由于學生見多識廣,對寫作目的認識不夠，被動應付，寫文章往往東拼西湊、東挪西借，這樣的文章自然無真情實感，使人讀后如隔岸觀火。我在指導學生寫作時，特別強調要求學生寫真事，抒真情，只要是真事，哪怕再小，內容再短，描述條理、明白都可以。

四、充分發揮教材的示范作用，創造性地使用教材。狹義的語文教材──語文課本,是語文教學大綱的具體化，是教師進行教學、實現教學目標和學生進行學習、掌握知識、技能的憑借。語文課本中的多數內容是學生閱讀、寫作的典范。瑜不掩瑕，以語文課本上某些一層不變的寫作內容要求生性好動的孩子寫瞬息萬變的社會、事物，也未免有刻舟求劍、守株待兔之嫌。因此，教學中，教師既要發揮教材的典范作用，也要結合實際創造性地運用。作文教學中，我對教材中某些與學生現實脫節的內容，往往會毫不吝惜地舍棄，依據實際，有機地加入一些學生耳聞目睹的人、事、物，作為寫作素材，持之以恒使學生養成了注意觀察、勤動筆的習慣。

五、重視修改。修改是訓練學生作文能力的重要一環。凡是文章高手都有一個共同的體驗，“文不厭改”，越改越好。我在指導學生寫作時，也把修改看得非常重要，并引導學生在初稿形成后，按以下幾步進行：

1、學生自改。要求學生自讀習作，修改文章，養成修改習慣。

2、互改交流。學生自改后，讓同桌進行互改，并交談修改情況（怎樣修改的和修改原因），提高學生對作文目標的把握和鑒賞能力。

3、家長指導。我認為，教師給學生面批文章，是快速、高效提高學生寫作能力的最佳途徑。可班級學生多，即使教師盡力而為，也不可能全面兼顧。因此，要借助家長的力量。學生初學寫作，因理解水平所致，難免出現文不符題、詳略不當等現象。我要求家長針對這些現象應根據習作目標對學生的文章進行適當的增添、移動，并隨時講解原因，不應對孩子的習作進行肆意刪除，以免損傷孩子的自尊心，挫傷孩子寫作的積極性。家長言傳身教，對孩子們的審題、立意、寫作、鑒賞水平肯定大有裨益。

4、教師指導。學生把家長指導修改后的文章帶入課堂，我按上、中、下選出三類有代表性的文章，針對學生存在的共性問題，進行集體修改講評。

5、學生再改。老師講評結束，學生根據老師的評析，再一次修改文章，感到滿意后謄寫。

6、張貼觀賞。學生謄寫完畢，教師選出佳作（至少2-3），畫出優美的詞句，寫出精當的評語，在班內展覽，激發寫作興趣，提高學生的綜合能力。提高學生寫作能力的方法不知凡幾，只要教師在作文教學中做有心人，腳踏實地，訓練有素，任何一種方法都會有所收獲。

讓課堂教學“活”起來

在有些課堂教學中，常顯現出許多弊端，如漠視學生的能動意識，不為學生創設活動時空條件等。這些顯然與《課標》所提倡理念、精神相違背。課堂的中心目標是促進學生的有效發展，因此而言，我們的課堂教學必須真正成為學生發展的天地。如何實現這一目標，我認為先決條件應該是讓學生在課堂中“活”起來。

“活”起來，即不呆板，不被動，使學生真正成為課堂的主人，那怎樣才能是學生在課堂中“活”起來呢？下面就談點自己的看法。

一、巧設民主情境，調動學生的積極性

教師想要營造一個民主、平等的教學情境，首先就要教師以微笑的面容、親切的話語、飽滿的激情去感化學生、親近學生。并且教師還要善待學生，當學生出錯時，老師不訓斥，不懲罰，要耐心指導，當學生取得點滴進步時，應給予及時地肯定，并鼓勵他們。如：我在教學時，將自己也列為學習的一員，與學生們一起操作，一起討論。對表現出色的學生以“你真行！”、“你真棒！”、“你很好！”等來表揚他們，對學困生不厭惡、不指責。更是耐心地指導他們、鼓勵他們。常鼓勵他們說“你能行！好好想一想，慢慢來”等。使他們感到老師和他們一起動腦，一起學習。這樣就慢慢地打消了學生對老師的懼怕和隔閡的心理，于是在輕松愉快地合作學習中完成了學習任務。

二、激發學習興趣，調動學習動力

興趣是學生學習的內部動力，是學生學習積極性中最現實、最活躍的成份。學生只要對學習發生了興趣，就會促使各種感官，共同引起對學習的高度注意，從而為參與學習活動提供了最佳的心理準備。在教學中，教師應從實際出發，確立教學方法和手段，努力創造一個和諧、輕松的學習氛圍。如我在教學生朗讀《可愛的草塘》課文時，讓學生先看看課文，喜歡讀哪個自然段，就讀哪個自然段。這樣，學生的學習積極性一下子就被挑逗起來了。朗讀之后，教師根據學生朗讀的情況，或表揚、或指導、或聽范讀后再讀，再一次激發學生的朗讀興趣。使學生的朗讀能力向前邁進了一步。

三、提供參與機會，提高學生參與意識

要讓學生成為學習的主人，課堂教學中，教師要給學生提供獨立活動的空間，讓每個學生都有參與活動的機會，在活動中有一塊屬于自己的天地，能表現自我。一位教師在教學《雨點》一課時，為了讓學生理解課文內容，充分體悟課文情境，感受文章所描摹的生活場景。他給學生充分的時間，組織學生自讀，在自讀的基礎上，引導學生抓住重點詞語如“睡覺、散步、奔跑、跳躍”理解并在小組內討論，通過討論，教師認為學生對“睡覺、散步、奔跑、跳躍”理解還比較抽象，他又組織學生通過表演來理解、體會。在動作表演中，他發現一些學生表演動作不到位，動作太僵硬，不自然，表情不豐富，他又通過評議來引導學生重新體會。一節課，學生始終在他自然順暢的導引之下，自主學習，自主閱讀，自主感悟，實現重點訓練項目人人都有參與機會。每一名學生都參與了對重點詞語的理解，并以此為契入口，突破了本課的學習難點，順利的完成了學習目標，課堂也一改沉悶的局面，學生在課堂上也“活”了起來。

總之，教師要根據實際情況創設輕松、和諧的教學氛圍，來激發學生的學習積極性。有了良好的學習氛圍，有了自由輕松的學習心境。自然就有了良好的教學效果。

第三篇：小學中年級學生入門習作教學研討

小學中年級習作指導

語文姓語，小語姓小，學習語文最終目標就寫作，但小學起步作文的教學很關鍵，通常會出現學生：不適應，不會寫？老師：迷茫，著急，該怎么教？我認為應該從以下幾方面著手。

興趣、適應、入門、提高。首先我們來研討興趣：如何激發學生的興趣，我認為可以考慮一下幾點：

1、圍繞學生熟悉的學習、生活及周圍的人或事、景或物為起步內容，也可采用 學生感興趣的游戲或活動。（對特別差的學生，起步時我采用我問學生，讓學生用書寫的方式回答我。）開始不要求內容豐富，只要內容通順就行。目的讓學生一開始就害怕寫作。

2、只要學生能按要求寫通順，就應及時給予鼓勵，肯定。用心尋找學生作文優點，可用范讀、出版、評優等方式，讓學生嘗到成功的喜悅，自然就有了興趣。

適應：當學生對寫作有了初步的興趣，就應及時輔導習作要求，在格式、標點運用等都應讓學生逐步適應寫作要求，習慣寫作。

3、入門：如果說興趣是中年級起步作文的奠基石，那么入門就是指向的方向標。入門我認為可以考慮一下幾點入手：

（1）引導學生展示自己，抒發真實情感，抒寫身邊的人、事、物。

（2）指導仿寫（這里指運用好詞佳句入文，不是教導抄襲）

（3）指導背誦精彩語段（針對性積累，采用循序漸進的原則）

（4）考慮本學校的學生情況。要一步到位很難，我以往的工作經驗是：出一個主題詞，讓學生說一到兩句話。然后再出幾個關鍵詞，也就中心內容的詞，讓學生一一說句子，最后出個幫助收尾的詞，讓學生說句子，最后把這些話組合在一起，就成了小文章?？偟恼f，就是要老師拉著手一步一步走。

4、提高：

1、修改：對學生的習作應及時評改，你的評價，幫他的修改，對學生很重要。對于部分學生可采用一對一進行輔導。

2、指導學生自己修改習作

3、根據班級情況，設定不同的計劃。比如設佳作一角，習作之星等，一可以讓學生對習作有更濃的興趣，二也可讓其他學生學習他人之有點，這樣可以提高自己的習作水平。

第四篇：小學中年級分角色朗讀訓練

小學中年級分角色朗讀訓練

城關希望小學

孫秀珍

閱讀教學是小學語文容量最大的教學內容，“以讀為本”是閱讀教學的基本特征，朗讀對閱讀能力、寫作能力的提高起著重要的作用。中年級朗讀更是一個重要的過渡期，因此，加強中年級的朗讀訓練，必須做到以下幾個方面：

一、明確朗讀要求

中年級學生與低年級學生相比，已能很好地接受和領會老師的要求，能根據老師的指令來完成學習任務。指導朗讀時，老師必須明確而又具體的要求，使學生知道讀什么，為什么讀和怎樣讀。比如：初讀時，要求學生讀準字音，不少字，不多字，讀通句子，讀后就應根據讀前提出的要求進行檢查，組織學生評定，幫助糾正字音和理順句子，然后換人再讀，再評，力求讀得符合要求。

指導學生朗讀是要幫助學生理解課文的內容，提出閱讀能力，發展思維，激發他們的情感，老師要能把這一目的化作每次朗讀的具體要求，如第五冊《三袋麥子》一課，要求學生根據課文內容分角色朗讀，讀出小豬、小猴和小牛的不同語氣，學生就必須在充分理解了課文的內容，弄清小豬、小猴和小牛的特點后，用不同的語氣進行朗讀。教學時，可讓學生先自由朗讀，再指名讀。如果讀的不符合要求，老師就要利用各種手段加強訓練，如講解示范讀、播放錄音、個別指導讀等，力求達到要求，以便更好地領悟角色表達的情感。

二、重視朗讀形式

朗讀是表達情意的手段，課堂上，朗讀是一種藝術再創造，它通過聲音把文字表達不出來的內容表現出來。學生朗讀需要一個過程，讀到一定時間，一定數量，就能“悟”出一些道理來。因此，閱讀教學強調多讀書。但多讀并不是機械的，無目的地，一遍又一遍“有口無心”的讀。

1齊讀○2范讀○3指根據中年級學生特點和教材特點，常用的朗讀形式有：○4引讀○5自由讀○6分角色讀○7串讀○8分合讀○9互讀○10創設情境讀○11欣賞名讀○讀。通常情況下，閱讀要做到三讀：初讀、細讀、精讀。在這三個環節中選擇適當的朗讀形式。初讀時一般適用范讀、自由讀等形式；細讀時一般適用分角色讀、指導讀、串讀、分合讀、創設情境讀等；精讀時可采用互讀、齊讀、欣賞讀等方式。總之教師必須對所教課文進行合理分析，按教學目標進行科學設計，采用多種形式的讀，使學生感到新鮮，讀有收獲。

以蘇教版語文三年級上冊為例，來談談根據課文類型，有選擇地選用下面朗讀形式對學生進行朗讀訓練。第五冊共24篇課文，八個單元，其中第三單元、第七單元的課文都非常適合分角色朗讀，其余單元要求感情朗讀。

下面專從分角色朗讀方面談談朗讀訓練。

分角色讀確實是一種能讓學生進入文本角色，展開想象的翅膀，感受作者之情的有效途徑和形式，這種朗讀形式和創設情境讀一樣，能讓學生進入文章的情境當中，獲得強烈的真實感。第三單元和第七單元都是蘊涵豐富的言語故事，情節生動，對話豐富，非常適合分角色朗讀。如果教師能讓學生配樂、配畫或投影讀，并分別安排幾個學生扮演不同的角色，然后進行表演性朗讀，效果更佳。

當然，分角色朗讀首先要求學生在扎實的閱讀理解基礎上，才能讀出角色的情感、態度，正確地表達出角色的內心世界。如《三袋麥子》要分角色朗讀，在充分讀后，組織學生弄明白文中都有哪些角色，由學生答出教師相機板書，并說：“誰想當××角色？”學生肯定紛紛舉手，火候已到，教師接著問：“分角色朗讀，分到角色的同學能把人物的性格、愛好讀出來嗎？”教師趁此機會組織學生弄清人物的愛好、性格，點出實質：讀時帶著怎樣的語氣、語速？然后組織學生分角色讀，效果更佳。當學生還是不能準確表達人物的情感時，教師就要采用范讀了。如能帶上表情，配上適當的動作更好。

范讀，出于教師口，入于學生耳，了然與學生的心，能增強學生對語言的敏感性。教師有感情地范讀，能給學生一種語感直覺。更好的幫助學生把握語速、語調。教師的這種示范引領能讓學生走進人物心里，揣測人物心理，把握情感基調，從而更加生動形象地表達文章主人公的情感。

其次，分角色讀時注意讀時聲音洪亮，感情充沛，要能真實地讀出人物的心理，如《軍神》一課中，沃克醫生開始冷冷的態度，以及劉伯承將軍要在做手術時不使用麻醉劑的堅決態度，要想讀出感情，走到人物心里去，必須感情充沛，吐字清晰，對課文的感情體驗也會更好地起到輔助作用。為體現人物的強烈感情，表現氣勢，一個角色可由幾個人齊讀。

最后，在分角色朗讀時，要有角色特點。注意課文中角色的不同與班級學生朗讀水平的差異相對應。如《哪吒鬧?！芬徽n中，哪吒是正義的象征，而夜叉、三太子則是邪惡的代表，在分角色朗讀時，有許多學生不愿意當夜叉、三太子，這時，教師可讓朗讀水平較低的男生擔當，可想而知，效果不佳，此時，教師趁機說：“看來，男生的確不如女生，讀課文都讀的這么沒水平?！边@時，肯定有男生不服，此時，若再換女生擔當，這樣角色對調，讀后對男生進行表揚、激勵，可以很大程度地激發男生朗讀的積極性；在分小組（4—6人)分角色朗讀時，小組成員之間可互換角色讀，這種方法必須要求小組長能力強，能調控整個組，指揮大家共同完成朗讀課文，保證能順利進行朗讀。

總之，朗讀的形式是多種多樣的，方法也因文而異，教師可選用適當的方法和形式激發學生對朗讀的濃厚興趣，從而提高朗讀質量。不管哪種形式的讀，教師及時反饋、總結并加以肯定，能使學生信心倍增，更加踴躍地參與起來。當然，朗讀也只是一個平臺，得到鍛煉的孩子們收獲的決不會僅僅是朗讀的水平。一句話，讀好了，什么都有了。

第五篇：農村小學中年級習作教學現狀的調查研究及對策

農村小學中年級習作教學現狀的調查研究及對策

【關鍵詞】農村小學習作教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A 【文章編號】0450-9889(2012)06A-0010-03

習作是語文教學的重要組成部分，中年級處于低、高年級的承上啟下階段，是培養學生作文能力，提高學生作文水平的關鍵時期。語文新課程標準提出要求：“能具體明確、文從字順地表達自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作?！遍L期以來，農村小學教師怕教作文、學生怕寫作文，已成為一個普遍現象。為什么會出現這樣的現象呢?筆者所在課題組通過大量的調查研究，總結出農村習作教學存在的問題并提出對策。

一、農村習作教學存在的問題

(一)老師觀念陳舊，束縛學生個性

教師未打破傳統的習作指導模式，未能發揮學生的主體作用。一些作文課沿襲著“教師命題――教師指導――學生習作――教師批改――教師講評”的傳統教學模式，甚至出現“教師命題――學生作文”的簡化教學模式。有的教師一上習作課就讀范文，或者不厭其煩地指導，規定如何開頭，怎樣結尾，中間又怎樣寫等。這樣，嚴重地束縛了學生的思維和個性表達，結果導致學生習作千人一面、千篇一律，少見創造的火花、生活的靈性、個性的佳作。有的老師受功利主義思想的驅動，每個單元的習作教學，就拿幾篇范文，讓學生背誦，考試時直接套用。還有的教師不重視習作教學，將習作作為課后作業，簡單提出習作要求，對學生交上來的習作打個分數，加以簡單評改，圈出一些錯別字，附上一兩句評語等。

(二)課外閱讀量少，語言積累匱乏

由于課時的限制，老師很少在課堂上花費一些時間指導學生閱讀課外書，課后學生自覺看課外書的時間較少。諸如班級圖書角、全班共讀等方式，老師很少嘗試。學生回到家后，大部分時間就是忙農活或者看電視，也極少去看課外書。農村的孩子很少出去旅游，到外面走一走的機會少，見到的、想到的東西就沒有城市里的孩子那么豐富。長此以往，農村學生自然而然知識面窄，寫作語言積累不足，缺乏必要的寫作素材，所以寫作時“無話可寫”或“有話寫不出”。教師不注意引導學生大量地閱讀和背誦，不注意引導學生看電視時進行必要的語言積累，結果學生習作語言平淡，語句不通順現象普遍存在，習作內容陳舊空洞，無新意。

(三)習作評改不當，效果事倍功半

作文批改是作文教學的重要一環。有的教師把文章篇幅的長短、字跡書寫的好壞作為評價學生作文質量的標準，至于習作重點等要求卻忽視了。有的教師不是指導學生去評價習作成敗得失，而是以教師的主觀認識代替學生的認識，將學生的習作改得面目全非。教師如此評改作文，學生如何能感受到成功的喜悅?學生對老師的批語不感興趣，僅看一下作文分數，就把作文本收入書包，是何原因呢?一是教師寫的評語千篇一律，如“語句通順，內容具體，表達完整，中心突出”等。二是習作中出現的錯別字、病句教師都已訂正，學生無需改正，下次作文“照錯不誤”。盡管我們教師花費了大量的時間去批閱作文，但是效果還是不理想。這樣，教師忽視學生修改習作的基本功訓練，學生的習作水平難以提高。

二、提高農村習作教學的有效對策

語文課程標準指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”如何改進農村習作教學，把習作教學與學生的生活實際聯系起來，讓學生用語言文字來表達自己的真實情感呢?可從以下幾方面進行：

(一)因勢利導，鼓勵自由表達

針對農村學生在寫作中無話可寫的現象，筆者通過調查發現，農村孩子的見識不少，而且知道得挺多，并非真正沒有習作材料，而是我們老師沒有“因勢利導”。因此，老師應該改變教學觀念，從作文命題、選擇材料、表達形式等方面拓展學生思路，讓他們在習作中產生樂于表達的愿望。

興趣是提高學生寫作能力的內動力，當學生對習作產生了興趣，他們就會積極主動、心情愉快地去寫作。教師安排學生習作時應盡量減少對學生習作的束縛，多讓學生自命文題，多給學生構思和表達的自由。還可以采取一些措施，如：挖掘課文中可供習作訓練的素材，讓學生進行縮寫、擴寫、仿寫、續寫；結合課外閱讀寫讀書筆記或讀后感；結合日常生活中的重大事情，及時記錄，發表感想；結合農村生活以及農村中常見的現象進行觀察寫作。這樣不僅有利于學生自由表達，還可以讓學生有創意地表達。語文課程標準指出：“鼓勵學生自由表達和有創意地表達?！边@不僅是教學要求，而且是一種新的教育觀念。從根本意義上說，只有徹底解放了學生，讓他們無拘無束地表達自己的真實感受，他們才會對寫作感興趣，才可能寫出有創意的文章。

(二)循序漸進，指導學生積累素材

生活是寫作的源泉，大自然是孩子最好的老師。要讓學生有話可說，有事可寫，有感可發，就必須要求學生作文反映他們的真實生活，表達他們的真情實感，體現童真童趣。首先要引導學生從生活中提煉素材，捕捉生活中的感人情景，積累豐富的生活素材，讓學生懂得作文就是用筆描繪生活，要引導學生勇于體驗生活，在生活中發現、探究。農村的孩子公園去得少，汽車乘得少，都市的繁華見得也不多，很少體驗都市的生活。然而，田園、菜園、果園，他們去得多，板車推得多，他們的祖輩乃至父母，都從事著日出而作、日落而息的農活；他們熟悉黃牛、公雞、鴨子、狗、貓、西瓜、松樹等動植物。因此，他們熟悉栽種、施肥、除草、松土、收獲等農事，他們熟悉動物的外形及其生活習性、植物的形狀和作用。我們老師應鼓勵和引導學生主動做一些力所能及的家務活，同父母一起干農活，多觀察周圍的事物。學生在領悟勞動的艱辛、體會生活的多彩后，在寫作時才會覺得有事可寫，有話可說，有感可發，寫出的文章才有真情實感。

針對孩子好玩、好動、好奇的特點，教師可以有目的、有計劃地組織一些學生喜愛的活動。如：結合不同的季節，帶領學生走進大自然、擁抱大自然，體會一年四季的特點及帶給我們的不同感受；還可以組織學生開展種植、養殖活動，開展扶老助殘活動，鼓勵學生展示課余愛好，交流家務勞動的心得，等等。總之，通過這些活動，讓學生把自己的所見所聞和感興趣的話題與同學進行相互交流，然后寫下來。讓學生在玩中學寫，拓寬了學生的觀察空間，增加了學生的習作素材，使習作訓練充滿輕松愉快的氛圍。這樣，可以避免作文課的單調、枯燥，使學生做到“我手寫我口，我手寫我心”。

(三)有效引領，加強寫法指導

1.用好教材，滲透習作指導。培養學生的作文能力并不是孤立的行為，它與閱讀教學、生活啟發有著密切的關系。在閱讀教學中，注意引導學生體會到作文要想生動、詳細，除了多用好詞、多寫好句外，還要有豐富的想象力，運用比喻、擬人等方法把事物寫活。人編教材的課文都是經過細致推敲的優秀范文，作者巧妙的構思、有序的表達、獨特的視角等都值得學生認真學習。教師可以讓學生模仿課文的寫法進行寫作，引導學生借鑒課文的表達方式，學以致用，領悟出作文的真諦。

2.巧用范文，培養獨創精神。在培養學生獨立寫作能力時要不要提供范文，學界眾說紛紜，意見不一。有人認為范文會讓學生重復他人的思想和語言，束縛學生的個性發揮。事實上模仿是人類學習重要的途徑和方法，有很多著名作家和詩人都曾經歷過模仿的階段。運用范文的目的不僅僅是讓學生學一點寫作技巧，更重要的是激發學生的創新精神。因而，范文的選擇要講究，范文的體裁可以與學生作文的要求相類似，也可以把學生的作文當作范文，還可以從身邊的報紙雜志上挑選范文，選用具有鮮明時代性、體現當代小學生寫作水平的作品展示出來。這不僅能教會學生分析文章的手法，還能在一定程度上激發學生的創作興趣。在此基礎上，鼓勵學生提出新設想、新題材、新構思。

3.廣泛閱讀，積累習作素材。書讀多了，自然而然也就會寫文章了。要想習作內容充實，必須讓學生多閱讀，從書中汲取營養。教師要引導學生通過各種渠道，在閱讀中進行有效的語言積累，學習寫作知識，從課內課外的讀書中，培養觀察、分析、想象、體驗等能力，把遣詞造句等基本功遷移到習作中。

在農村小學，由于受教學條件及家庭經濟能力的制約，學生課外閱讀的書籍相對缺少，要學生增加課外閱讀量的難度較大。筆者在調查中發現，很多學生家中一般都有一兩本課外書。這些書如果學生自己看，那么受益的只是一個人；如果建立“圖書角”，讓學生把家中的藏書拿到學校，大家交換著讀，就能更大限度提高學生的課外閱讀量。因此，教師可以開辟并利用“圖書角”這個重要渠道，每天安排一定時間讓學生閱讀，每月召開讀書心得交流會，請學生們談談讀書后的體會，并且把自己印象深刻或感受比較強烈的內容寫出來，做到讀寫結合。

(四)創新修改講評的方式

傳統的作文評改，教師是評價的主體和權威，給學生作文打分數，寫評語，改錯字，這樣的習作評改對提高學生的習作水平作用不大。其實，習作修改是學生對自己的感情體驗、思想認識再次整理、提煉與升華的過程。學生對作文進行自主評改，才能有效提高作文能力。

三、四年級的學生已經具有了一定的評改能力，可以采取學生自讀自改、互讀互改與教師評改相結合的習作評改方式。這樣既能讓學生以自己的眼光評價作文，提高品評能力，使學生從中知道怎樣更好地寫作，也使老師從繁重的作文評改工作中解脫出來，使習作評改取得事半功倍的效果。

1.學生自讀自改習作。自主評改是學生在教師指導下的自改或者根據同學的評改意見推敲自己的習作。首先讓學生學會欣賞自己，用圈點、打星等形式找出滿意的語句。其次是結合教師指導和同學建議進行自改。學生經過這樣的評改訓練，一方面通過教師的指導，發現和促進自己的優點和長處，尋找需要改善的地方；另一方面通過伙伴的幫助使自己得到提高。

2.學生互讀互改習作。讓學生自改后再互相交流，可采取同桌互相評改、不同水平學生一對一交換批改、好友交換互相評改、小組合作互相評改等互改方式?？梢越粨Q習作，邊默讀或朗讀邊評改；也可以和作者口頭交流；還可以在小組內，一人朗讀，一人執筆，組員共同傾聽、評改，或作者執筆聽取意見修改。這個環節引導學生相互交流，探討評改意見，使學生共同提高評改能力。待大部分學生把作文評改完后，就讓學生現場展示評改成果，包括說說作文內容、作文的精彩片段、學生自認為評改得最稱心的地方以及學生自認為最貼切或最精彩的評語等。在這個環節中，以鼓勵和表揚為主，盡量讓學生說出自己的評改意見，肯定學生習作評改的進步，讓學生從中體會到協作評改習作功的成就感。

3.教師評改。在學生自我修改、互相評改的過程中，教師應以“組織者”、“合作者”、“指導者”的身份出現，逐步引領學生學會評改習作，提升習作水平。在學生自改、互改后，教師更應該注重后期的評改工作。習作經過學生的兩次評改轉到了教師手中，此時教師應側重于對自改互評后仍有問題的習作進行評改，個別指導學生對習作進行再修改，并針對學生的修改態度和修改后的習作再次進行評分，肯定學生評改的過程，激發學生評改的興趣。

我們發現，習作完成后，老師和同學們先進行“大改”，即從立意和選材方面進行評點修改；然后全班學生自改、互改，以及教師個別指導學生進行“小改”，即文字方面的修改，效果特別顯著。筆者所在課題組按以上修改講評方式給數千名學生上課，結果一個學期下來，學生的習作水平有不同程度的提升。

(責編 黃鴻業)