第一篇：鄉下人家 說課

《鄉下人家》說課

孫偉

《鄉下人家》編排在第六組，本組主題是走進田園，熱愛鄉村。意在讓學生通過朗讀，感受充滿詩情畫意的田園美景，體驗自然質樸的田園生活，體會作者的表達方法，豐富自己的語言積累。本課的教學目標，一是引導學生體會鄉村生活的自然親切、優美恬靜，感受作者對鄉村生活的向往，對生活的熱愛之情；二是在閱讀中體會作者善于抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉村生活的特點。讀文感悟，學習寫法是本課的教學重點，也是難點，因為我們的孩子大多來自農村，文中描繪的景與物大多是學生見過的，甚至是熟悉的，且文章質樸，較容易理解，所以加之課前的預習，學生能解決本課大部分的字詞和內容。但是從平淡的文字中讀出美感，是本課的難點。為突破這一重難點，教學時，我以讀代講，通過 自讀時想象畫面，自悟時體會情味，交流時暢所欲言的方式展開教學。

我的課堂改進點是：積累，在本課中不僅有字詞的積累、好詞佳句的積累，也有本課寫法的積累。

第二篇：鄉下人家說課1

鄉下人家說課1

各位老師：早上好，今天我說課的內容是人教版小學語文四年級下冊的第21課《鄉下人家》。

《鄉下人家》編排在第六組，本組主題是"走進田園，熱愛鄉村”，旨在讓學生通過學習,感受充滿詩情畫意的田園美景，體驗自然質樸的鄉村生活，體會作者的表達方法，豐富自己的語言積累。《鄉下人家》是本組第一篇精讀課文，起到初步實現并輻射這一主題的作用．文章語言質樸，采用白描和勾畫的寫法，按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序交*描寫，展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園，裝點自己生活的美好品質。這既是一篇美文，也是一組美畫，讀之，正如作者所言“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景”。

根據新課標的基本理念和學生的學習特點，我把本課的三維目標確定為以下幾個方面：認知目標：學習作者抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉村生活的方法。能力目標：有感情地朗讀課文，培養想象能力，概括能力。

情感目標：激發情感，發揮想象，感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活由衷的熱愛之情。

根據教學內容和教學對象的特點，這節課的教學重點：引導學生隨文想象畫面，感受鄉村生活的美好。

教學難點：從平凡的事物，普通的場面體會鄉村生活的美。

終身教育的理念并非要求教育為學生提供更多的知識，而是讓學習者更多的掌握學習的方法和途徑，真正使他們學會學習。因此，在本課的教學中我力求學生掌握以下方法：自讀感悟法、合作探究法、讀說結合法、讀寫結合法。

語文教育界前輩劉國正老師提出語文訓練要講求“實”與“活”。所謂“實”指教學體現務實態度，扎實教風，學生在不同階段學有所得，從而使課程目標落到實處。所為“活”，指教學要目中有“人”，要以學定教，順學而導，從而使教學充滿生命的活力。

（一）自讀課文，整體把握。

本課分為兩課時，經過第一課時的學習，學生對本文的內容有了初步的了解，因此我圍繞“課文向我們描繪了哪些鄉村美景？”這一問題提出閱讀期待，引導學生潛入文本，自讀課文。

（二）品讀課文，感悟美景。

1、讀文想像畫面

“讀一讀，說一說”，感受文中的畫面美。

（1）采取讀、說、背的形式讓學生邊讀邊想象畫面，在讀中品味，從讀中感悟。

（2）引導學生把想象的畫面用語言描述出來，做到讀說結合。

（三）布置作業，學法遷移：

為了進一步學習作者描寫景物的方法，培養學生的寫作能力，我設計了一個小練筆：請試著運用本文中學到的寫景方法，課后寫一段話，介紹家鄉的一處風景，表達自己的喜愛之情。

板書是教師備課中構思的藝術結晶，是學生感知信息的視覺渠道，可以幫助學生明確知識結構，正確把握知識內部的各種聯系，我設計的板書簡潔明了，能讓學生一目了然地感受到課文的主旨，突出了文章的中心。

本節課以學生為主體，充分發揮小組合作學習，全班合作學習的群體作用。

以上是我對這篇課文的簡單認識，但課堂是多變的，對于出現的不同情況我將采取不同的方法解決。

第三篇：鄉下人家說課

《鄉下人家》說課

今天，我施教的是：小學義務教育課程標準實驗教科書，人教版，語文第八冊21課《鄉下人家》第二課時的教學。

本課是一片描寫南方田園美景的課文，設置鄉村生活的情境，采用擬人、對比的手法，運用形象的比喻，同時按照時間與空間交叉敘述的順序，描寫和鄉下人家最密切相關的景物，用質樸而生動的語言呈現出一幅田園風光的寫意畫卷。

我研究的專題是依據新課程標準，確立本課的教學重點是引導學生感受鄉村生活的美好，走進鄉下人家，感受田園詩情，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。教學難點是從平凡的事物，普通的場面體會鄉村生活的美，了解南方他鄉的景物特點。

《鄉下人家》這篇課文,作者緊扣“獨特、迷人”,向我們展示了鄉下人家所具有的特色。根據中年級兒童的認知特點,學生對故事內容感興趣,而散文“形散神聚”,對于四年級學生而言,是陌生的,學生不容易在頭腦中形成表象。所以,在教學過程中應我以誦讀和品味為主。教學中首先從學生較熟悉的場景入手,激發學生讀的欲望,然后通過不同的朗讀要求,引導學生不斷與文本對話。教學中注意了引導學生抓住重點句段閱讀。對文章的重點段落反復閱讀，能夠使學生很快領會作者的寫作意圖。課文的每一個段落都很美，但是不可能處處講，處處讀，這就要有選擇的讀和講。對于較難理解的，對于作者的一些特殊的表達方式都要重點來學習，來讀。如：作者通過對動植物擬人化的描寫來表達自己的感情，“探”字的理解，對雞的描寫，紡織娘唱歌等等，都寫得非常生動、形象，不僅要充分的讀中感悟，還要學習作者的寫作方法。下面請看我的課例。

第四篇：鄉下人家說課

《鄉下人家》

一、說教材

《鄉下人家》編排在第六組，是本組第一篇精讀課文，它用質樸而生動的文字向讀者呈現出一幅幅田園風光的詩意畫卷，展現了鄉下人家的樸實自然，充滿詩意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛生活的美好品質。

2、教學目標：能力目標：有感情朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞好句，培養語感。了解課文的敘述順序，學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景、物來抒發情感的表達方法。情感目標：在讀文中感受鄉村生活的美好，獲得美的享受。體會作者對鄉村生活由衷的熱愛之情。

3、教學重點引導學生隨文章的敘述在頭腦中浮現一幅幅生動的畫面，感受鄉村生活的美好。

二、說教法

運用多媒體創設情境，拉近學生與課文的距離。

為突破教學重點、難點，我采用“自讀時想象畫面，自悟時體會情味，交流時暢所欲言”的方式展開教學。

三、說學法

培養學生“不動筆墨不讀書”的良好習慣，讓學生運用“讀、找、品、誦”的方法學習課文。

四、說教學過程

（一）激趣導題。

（二）初讀課文，整體感知

（三）品味語言，感受鄉村之美

圍繞“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”讓學生運用“讀、找、品、誦”的方法，選擇自己喜歡的部分學習課文。

1、組內品讀，交流感受。

2、全班交流，指導朗讀。

3、體味語言，感情朗讀。將自己感受最深的內容試著有感情地朗讀。

4、體會課文最后一自然段，進一步深化主題。

5、仔細讀一讀你喜歡的部分，并把它們背誦下來。

在這一教學過程中，我注意對學生誦讀進行評價，鼓勵學生多誦讀，讀出自己的感悟來，在誦讀實踐中進行語言積累，發展語感，加深體驗與領悟。教給學生閱讀的方法，用圈點、批注、勾畫等方法，讀、思、議課文中需重點領悟的部分。指導學生抓住文章中的重點詞句來理解課文，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。

(四)總結全文，領會作者表達方法

回顧全文，說說作者是如何寫出鄉村風景的美的。

引導學生討論課文的敘述順序，通過交流體會并學習作者的表達方法。

（五）閱讀鏈接，拓展延伸

1、自由朗讀《在天晴了的時候》，全班交流。

2、收集有關鄉村的詩、畫，并試著背誦自己喜歡的詩句。

五、說特色

（一）抓住一條主線，使教學結構清晰。

在教學中，我始終圍繞“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”來進行教學。讓學生自讀課文，畫出能體現鄉下人家獨特、迷人風景的句段，有感情地讀一讀，在頭腦中想一想作者描繪的畫面，然后交流品味。這樣整個教學結構清晰、合理，教學過程流暢。

（二）在“讀”中感知、感悟。

課標強調要引導學生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養語感，在“讀”中受到熏陶。為了讓學生能更好地感受到鄉村生活的詩情畫意，我加強了朗讀的指導，安排了多層次的朗讀，這樣加深了學生對鄉下人家自然和諧、充滿詩意的鄉村生活的理解，讓學生與文章、作者的思想感情產生共鳴。

第五篇：鄉下人家微課

《鄉下人家》微課教學設計

唐澤菊

教學目標：1.會用讀文字想畫面的方法，有感情地讀3、4自然段。

2.抓關鍵詞領悟作者表達方法，會用作者的寫作方法寫一段景物。

課文選段：

雞，鄉下人家照例總要養幾只的。從他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只母雞，率領一群小鳴，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。

他們的屋后倘若有一條小河，那么在石橋旁邊，在綠樹陰下，會見到一群鴨子，游戲水中，不時地把頭扎到水下去覓食。即使附近的石頭上有婦女在搗(dǎo)衣，它們也從不吃驚。

學習課文第3—4自然段

一、自主學習3—4自然段，鋪墊情感

師：同學你好，今天我們來學習鄉下人家，主要任務是學習用讀文字想畫面的方法，有感情地讀3、4自然段。我們來一起讀一讀中心句：鄉下人家,不論什么時候,不論什么季節, 都有一道獨特、迷人的風景。(課2)

3、4自然段這幅雞鴨覓食圖作者又給是怎么把它們寫得獨特、迷人的呢？我們繼續來欣賞！打開課文，請你自由讀3到4自然段，你覺得那處風景最能讓你感到獨特和迷人的？用“——”畫出來，把感受簡單地寫在所畫的句子旁邊，開始吧！

（生自主學習）

二、合作學習課文第3、4自然段，方法指導，感情朗讀。

師：來交流你的學習收獲吧！

師：對，它們很自由，有人情味你讀出來了，讀得很用心。看，唐老師把它們請到大屏幕上來。課4 師：你再把它讀一讀。注意帶顏色的詞。鄉下人家的這些雞鴨為什么能這么自由自在呢？聯系生活說一說

師：你聯系自己的生活說得很有道理！鄉下人家房前屋后都是他們的樂園。它們想——，就——；想——就——，師：我們該怎么來讀？這份喜愛才能從文字中溢出來。你先來試一試。（生讀）

師：老師也想讀一讀，你認真聽，也請你評一評。孩子，你看，抓住關鍵詞，注意停頓、加上舒緩的語調，融入情境，把一只雄雞的威武的樣子讀在了我們的面前。我們對它的喜愛就溢出來了。板書：關注停頓、語調，讀出畫面。帶著這樣的感受，你再讀讀寫雞鴨的句子。5（生讀）評價：你一次比一次讀得有進步！師：大膽想象，用上“即使······也······”說一說鴨不怕人的畫面。再用上剛才的讀書方法，有感情地讀一讀4自然段。評價：大膽地表現了自己的讀，非常不錯。師：鄉下人家照例除了養雞鴨之外，還會養什么呢？

板書：聯系生活，拓寬畫面 師：噢，養狗。

師：狗幫他們看門呢，還會養？你說——

師：是的！豬又怎么在這兒生活的？還會養？ 師：還會？

師：你說——

師：對呀！還會養鵝呀、豬呀、羊呀、牛呀，等等。這又會是怎樣一幅獨特迷人的畫面呢？聯系你的生活，借助圖畫，展開想象、聯想的翅膀想一想它們在鄉下人家又是怎么生活的呢？

三、方法遷移，學會表達

師：作者用了哪些不同的方法寫對雞鴨的喜愛？

師：你看，3自然段開頭就強調了，讀——（生）雞，鄉下人家照例總要養幾只的。4自然段開頭用了“倘若······會······”這樣的句式。還用擬人的方法刻畫他們的活動。來，我們學著課文的樣子，也用一兩句話來寫一寫你熟悉的一種動物生活圖，行嗎？板書：模仿句式，創造畫面 師：（出示課件）好！相信你！你可以仿照課文中的開頭用幾句話來寫它，也可以自個兒寫一個開頭，注意運用積累的詞句(師配樂，生練寫）可以用上“想——就——，想——就——”的句式，也可以選擇這些詞用一用 “ 趁其不備、狠狠地咬一口、如怨如訴、咕咕地警告、洗澡、伏在地上、一聲也不哼

倘若······會······”寫一段話。拿出練習紙，想想鄉下人家還會養什么，它們在這兒又是怎么生活的？

師：寫完后，自個兒讀一讀。你把小動物的哪些地方當做人來寫？給自己寫得好的句子打上五角星評一評，把句子改通順。師：請看范文1：（狗，鄉下人家照例總要養的。從他們的門前走過，肯定會瞧見一只狗，自由自在地散步；或是瞧見那只狗，對著陌生人“汪汪”地叫，好象在說：“你是誰？不許進來！進來我就咬你！”）

師：看，這只狗小作者寫得很清楚，句子也很通順，還把它當成了鄉下人家的好伙伴。

師：好！孩子，聽了老師的朗讀，你再讀讀自個兒的。修改一下，怎么樣改可以把它變得更生動更有趣。來，自個兒再改一改。

師：改完后讀給家長聽一聽。

四、總結

今天，我們“關注停頓、語調，想畫面的方法”感情朗讀了課文，理解了作者表達的情感。用“聯系生活，拓寬畫面”交流了鄉村獨特迷人風光，用“模仿句式，創造畫面”的方法，寫了自己的鄉村美景，再次走進了這幅農村和諧圖。讓我們進一步地體會到了，鄉下人家——不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

五、布置作業

運用今天的方法寫寫美麗的城市

六、推薦閱讀，走向課外

那么，戴望舒筆下的鄉村又是怎樣一道迷人的風景呢？請欣賞讀《天晴了的時候》