第一篇：習(xí)作教學(xué)心得（大全）

習(xí)作教學(xué)心得

符妙玲

現(xiàn)在，習(xí)作教學(xué)是我們絕大多數(shù)語文教師的“頭疼”之事，課余之時(shí)免不了在埋怨孩子：語句不通順，不會(huì)運(yùn)用詞語，或在日常生活中沒有留心觀察身邊的事物，到了習(xí)作時(shí)便覺得無從下筆等等。以上現(xiàn)象，我們農(nóng)村教師更是屢見不鮮。如何提高學(xué)生的習(xí)作？經(jīng)過幾年的思考、摸索，現(xiàn)在終于有了點(diǎn)眉目——采取簡便有效的措施，取得良好的效果：

（一）解決作文無話寫的問題

1、每天一個(gè)“精美”【詞語、名言、片段】摘抄（在教室后面黑板墻開辟“今日語言積累”專欄，展示班上習(xí)作精彩語段或?qū)W生摘抄的美段，并利用放學(xué)時(shí)間進(jìn)行美文朗誦）

2、訓(xùn)練學(xué)生寫“每周一文”

3、每周一篇美文摘抄、評(píng)點(diǎn)，寫感受。

堅(jiān)持不斷地訓(xùn)練，一年來，絕大部分同學(xué)完成了4本讀書筆記，寫了近40篇課外習(xí)作。積累了豐富詞匯，增強(qiáng)了語言的魅力，提升了作文水平；同時(shí)也提高了學(xué)生思想境界，激發(fā)了學(xué)生的潛能。

（二）激發(fā)興趣，解決不愿寫的問題

學(xué)習(xí)興趣可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，當(dāng)他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí)，總是積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，是學(xué)生取得學(xué)習(xí)成功的先決條件。因此，我主要采取了一下措施，激發(fā)學(xué)生作文興趣，調(diào)動(dòng)積極性，使學(xué)生愿寫作文。

1、以尖子生激發(fā)興趣。在作文教學(xué)過程中，我注重抓尖子學(xué)生做到促進(jìn)潛能生。對(duì)尖子生多下工夫、多指導(dǎo)，鼓勵(lì)拔尖，用尖子生領(lǐng)路從而激起全體學(xué)生的作文興趣。

2、開發(fā)潛能生激發(fā)興趣。許多潛能生往往會(huì)被我們忽視，潛能未及時(shí)被發(fā)掘。一次習(xí)作教學(xué)讓我恍然大悟，小帥的表現(xiàn)讓我發(fā)現(xiàn)了潛能生的潛能發(fā)掘的必要性、及時(shí)性。即：在我進(jìn)行《掰手腕比賽》習(xí)作教學(xué)課堂上，我通過開展精彩的掰手腕活動(dòng)，讓學(xué)生紀(jì)實(shí)習(xí)作，我們班59人，兩人一組，剛好缺一個(gè)搭檔，我這老師只好上陣了，為了活動(dòng)更好地開展，我選一位高個(gè)子男生（（小帥）為對(duì)手。活動(dòng)順利進(jìn)行著，誰都知道，對(duì)手小帥同學(xué)絕對(duì)不是我的對(duì)手。第一局，我贏了，可是小帥他并不服輸，可看出，他在暗暗下決心下一局把我打敗。于是第二局，我稍微收點(diǎn)力，讓他艱苦地贏了，他興奮不已。第三局怎辦呢？我贏，小帥會(huì)失落，會(huì)遺憾；而我輸，學(xué)生們又會(huì)怎樣？最終我做出決定——我找借口：老師手痛了，贏不了小帥同學(xué)了，最后一局為小帥同學(xué)贏。而后我沒顧慮那么多，繼續(xù)進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)，誰知，當(dāng)我讓同學(xué)們自定文章題目時(shí)，小帥同學(xué)的題目讓我以及同學(xué)們意想不到——委屈的贏。這是同學(xué)們認(rèn)為最好的一個(gè)題目。潛能所在，令人驚訝。（小帥是班上平時(shí)習(xí)作最差的學(xué)生之一）因此，對(duì)于潛能生，我非常注意他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，多表揚(yáng)、多指導(dǎo)，鼓勵(lì)進(jìn)步，從而激起全體學(xué)生的作文興趣。

3、挑選范文激發(fā)興趣。在作文教學(xué)中，我們對(duì)優(yōu)秀作文講評(píng)之后就教室后墻壁上搞一個(gè)專欄展示出來，還定期把學(xué)生作文編印成一個(gè)小冊(cè)子讓大家學(xué)習(xí)借鑒。當(dāng)學(xué)生看到自己的習(xí)作得到肯定及展示，都非常高興和激動(dòng)，從而激發(fā)起了寫好作文的興趣。

(三)注重作文的評(píng)改，解決寫不美的問題

1、批改過程中要善于發(fā)現(xiàn)美。交上來的不是每一篇都是美文，但是每一篇 中都有“美”所在。即：一個(gè)用的恰當(dāng)?shù)某烧Z、用的恰當(dāng)?shù)谋扔骶浠驍M人句、或是一個(gè)精美的片段等等，我都會(huì)用紅筆清清楚楚的圈畫出來，并在旁邊寫上一兩句贊美的批語，從而促進(jìn)同學(xué)們?cè)谙乱黄?xí)作中出現(xiàn)更多的此類“美”，這樣更有利于提高學(xué)生的寫作水平。

2、培養(yǎng)每一位學(xué)生學(xué)會(huì)批改別人的習(xí)作。對(duì)于學(xué)生的習(xí)作批改，我不是每一次都是自己全批全改，而是挑選一些恰當(dāng)?shù)陌才旁谡n堂上讓學(xué)生互改。我們必須交給學(xué)生批改的方法，我給學(xué)生們的路子是：首先尋找錯(cuò)別字，用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；接著尋找不通順的語句，給改通順；再次就是尋找“精美”——恰當(dāng)?shù)某烧Z、用的恰當(dāng)?shù)谋扔骶浠驍M人句、或是一個(gè)精美的片段，寫得美的開頭或結(jié)尾等等，最后指導(dǎo)學(xué)生給習(xí)作寫上評(píng)語。讓學(xué)生學(xué)會(huì)批改習(xí)作，能更好的讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的不足和優(yōu)點(diǎn)，相互學(xué)習(xí)，從而更有效地提高習(xí)作水平。

3、我注重給學(xué)生寫上激發(fā)性的評(píng)語。學(xué)生寫作文有時(shí)說出自己的心里話，訴說自己的煩惱和困惑或不滿，我根據(jù)各個(gè)學(xué)生的情況勉勵(lì)之，開導(dǎo)之。其中一位男生因病休學(xué)一學(xué)期，最后還得重讀一年五年級(jí)（留級(jí)），而他是那么不愿意，于是，他在習(xí)作中述說自己的煩惱及不滿（因?yàn)槭抢蠋熂案改敢笏艏?jí)的，他本來是尖子生），為了轉(zhuǎn)變他情緒，調(diào)動(dòng)他興趣，我給他寫上這樣的批語：“新的環(huán)境磨練新的意志，新的老師、新的同學(xué)會(huì)給你更多的開心、幸福，請(qǐng)你盡情享受幸福吧！夢(mèng)想就在腳下。”在以后的日子里，我又看到了他燦爛的笑臉。此時(shí)，又讓我發(fā)現(xiàn)：關(guān)注學(xué)生的思想情感，給予激發(fā)性的評(píng)語，對(duì)于提高學(xué)生的習(xí)作水平是至關(guān)重要的

第二篇：習(xí)作教學(xué)心得

習(xí)作教學(xué)心得

習(xí)作教學(xué)心得1

前些日子，我校張主任叫我看了看教研室下發(fā)的關(guān)于語文教師讀書的必讀目錄 ，當(dāng)我看到《小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容指要——寫話習(xí)作》這本書之后，一下子就被吸引住了，我想，我一定要好好把這本書讀完。因?yàn)槲矣X得自己在寫作教學(xué)方面一無所知，從來就是憑著感覺和自己的思緒上課，而根本不知道如何進(jìn)行有效地寫作教學(xué)。

通過讀這本書，我覺得自己的教學(xué)有了思路，有了方向，更有了明確的好方法。

以前我的常規(guī)寫作教學(xué)就是根據(jù)語文書綜合學(xué)習(xí)里的寫作要求來讓學(xué)生們先簡單的自己寫，然后再簡單地評(píng)一評(píng)優(yōu)秀作文，然后再讓學(xué)生寫這樣的教學(xué)套路，以致我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們一到上作文課就央求我說道，老師別上作文課了唄。我在想，語文課，最重要的一項(xiàng)基本技能就是寫作，寫作關(guān)系到學(xué)生語文成績及語文素養(yǎng)的高低，甚至很有可能決定著學(xué)生以后語文學(xué)習(xí)的發(fā)展，或許到未來的社會(huì)，擁有一項(xiàng)較好的寫作功底會(huì)直接關(guān)系到孩子一生的成長發(fā)展，如此重要的寫作課，竟然令我的學(xué)生們?nèi)绱朔锤校嵌嗝吹牟恍液捅О。∫虼耍瑸榱藢W(xué)生將來的更好的發(fā)展，我想，我必須好好改進(jìn)自己的寫作教學(xué)，讓學(xué)生們都能愛寫作，會(huì)寫作，寫得多，寫得好！于是，《小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容指要----寫話習(xí)作》正恰逢時(shí)候的為我指點(diǎn)這方面的迷津，讓我在寫話教學(xué)中痛飲一泓清泉，暢快淋漓地享受著吳中豪老師的涓涓指導(dǎo)。

這本書共分三大部分，第一大部分是語文教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容；第二大部分是小學(xué)1_6年級(jí)寫話、習(xí)作教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容；第三大部分是教學(xué)內(nèi)容解說和教學(xué)建議。從三大部分中我們看出了語文教學(xué)的幾個(gè)重要方面，使我們對(duì)語文教學(xué)有個(gè)全面整體的了解和認(rèn)識(shí)。

第一大部分小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)又從漢語、閱讀、寫話、習(xí)作等方面分別闡述，內(nèi)容具體全面。

第二大部分向我們介紹了小學(xué)階段不同年級(jí)的寫話習(xí)作教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，這為我們各個(gè)年級(jí)的寫作教學(xué)提供了明確具體的參考。

而我認(rèn)為對(duì)我最有指點(diǎn)價(jià)值的則是第三大部分，即各種各樣的教學(xué)內(nèi)容解說和教學(xué)建議。

比如，寫話部分共包括用一句話寫自己觀察到的事、觀察簡單的圖畫寫一句話、用幾句話寫出自己的觀察到的事、用幾句話介紹自己感興趣的閱讀材料等幾方面。

從以上寫話教學(xué)建議中我發(fā)現(xiàn)，原來寫作并不是長篇大論，要寫很多很多的字，我們教學(xué)上不能上來就給學(xué)生規(guī)定要寫很多很多的字的作文，我們要從一句話開始慢慢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。看到這里我欣喜若狂，寫一句話，多么簡單啊，這樣學(xué)生們就不會(huì)用愁眉苦臉地來寫作了。于是我開始讓學(xué)生們嘗試著先少寫些內(nèi)容，看到什么，想到什么，或想說什么，都可以從一句話寫作開始。 我發(fā)現(xiàn)，這是個(gè)突破性地轉(zhuǎn)變，原來的死氣沉沉的作文課竟然充滿了無數(shù)生機(jī)和活力，我看到了學(xué)生們發(fā)自內(nèi)心的高興和熱愛。他們高興原來作文是如此簡單，他們熱愛原來寫作可以如此暢快淋漓地抒發(fā)著自己的愛憎情感，就這樣，我的學(xué)生們開始愛上寫作，把寫作看成自己的知心朋友一般，遇到事情就寫下來，寫完之后感到如此輕松和愉悅！

當(dāng)學(xué)生愛寫作了之后，我們開始嘗試著段落寫作。根據(jù)吳老師的建議，我在寫作教學(xué)中向?qū)W生們教授了幾點(diǎn)寫段落的寫作順序，比如按事情發(fā)展順序?qū)懀磿r(shí)間順序?qū)懀捶轿豁樞驅(qū)懀词挛锏膸讉€(gè)方面寫，按先總后分的順序?qū)懀聪雀爬ê缶唧w的順序?qū)懙鹊取?/p>

我們練著寫段落就從描述自己身邊最熟悉的內(nèi)容開始，就這樣，我發(fā)現(xiàn)原來每個(gè)孩子都是出色的小作家，他們寫出來的'內(nèi)容甚至不左于課文中的內(nèi)容。

就這樣六年級(jí)的學(xué)生，不管原來語文基礎(chǔ)多么差的都會(huì)嘗試著自己寫出一大片段落來。我想這些進(jìn)步都是吳中豪老師指點(diǎn)的，都是讀了《小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容指要——寫話習(xí)作》中給我的啟示，因此，我要感謝這本書，給我的語文寫作教學(xué)指明了方向，同時(shí)還要感謝教育局的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，激勵(lì)著我在語文寫作教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。

當(dāng)學(xué)生們都愛寫作，會(huì)寫些內(nèi)容的時(shí)候，我就開始教授學(xué)生寫各種文體的文章，最好寫的是一件事，然后接著讓學(xué)生們嘗試寫一個(gè)人，寫一處景物，最能看出寫作水平的就是寫景散文，學(xué)生運(yùn)用上一定的寫作順序，并加上很多的修辭手法，當(dāng)我看到學(xué)生的寫好的作品時(shí)，我不禁為學(xué)生精彩的寫作而喝彩，原來，寫好一篇文章也是如此簡單！

后來我教授學(xué)生正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)以及編寫寫作提綱，重點(diǎn)學(xué)習(xí)如何描寫人物，描寫環(huán)境場面，如何編故事，寫讀后感，寫通知，寫發(fā)言稿，如何修改自己的寫作，如何運(yùn)用正確的修改符號(hào)進(jìn)行修改等等。

總之，我從這本書中獲取了很多有關(guān)寫作教學(xué)方面的好方法，并將這些好方法教授給我的學(xué)生們，使我的學(xué)生們受益匪淺，而從這本書中我學(xué)到的還有很多很多，以上的這些內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)表達(dá)不了我對(duì)這本書的熱愛與感激之情，我只能強(qiáng)烈地抑制住自己滿心的感激和歡喜之情，大聲喊一句：感謝《小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容指要——寫話習(xí)作》這本書！感謝吳中豪老師！感謝有關(guān)教育局的領(lǐng)導(dǎo)！感謝你們使我在寫作教學(xué)中不斷進(jìn)步，更使我的學(xué)生們愛上寫作，與寫作結(jié)下不解之緣！

習(xí)作教學(xué)心得2

一、閱讀訓(xùn)練與作文教學(xué)相結(jié)合

閱讀能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練是作文成功的最近通道。閱讀能力是指學(xué)生積極涉獵書海，不斷接受文化熏陶，主動(dòng)培養(yǎng)審美情趣，為作文大量儲(chǔ)備知識(shí)的能力。一個(gè)學(xué)生缺乏閱讀能力或者說這種能力低下，知識(shí)心理就發(fā)育不全，很難激發(fā)作文興趣。大文學(xué)家杜甫曾深有體會(huì)地說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”一個(gè)人如果生活經(jīng)驗(yàn)欠缺，書本知識(shí)貧乏，寫作時(shí)必然腹空筆澀。茅盾先生曾說：“一個(gè)作家閱讀古今中外的名著而能深刻領(lǐng)會(huì)其構(gòu)思、剪裁、塑造形象的好處，并且每讀一遍會(huì)有新的心得，這就意味著他的欣賞力在一步步提高；而欣賞力的步步提高反過來會(huì)提高表現(xiàn)能力。”。實(shí)踐告訴我們，大量閱讀古今中外文學(xué)名著，閱讀其他相關(guān)書籍。既可以繼續(xù)擴(kuò)大學(xué)生的生活視野，擴(kuò)寬知識(shí)面，又可以引發(fā)學(xué)生的寫作欲望，提高鑒賞能力，還可以逐步豐富他們的語言、詞匯、寫作素材，領(lǐng)會(huì)和掌握一些基本的寫作規(guī)律。“積學(xué)以儲(chǔ)寶，酌理以富才。”小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提高，是一項(xiàng)時(shí)間長，見效相對(duì)緩慢的工作，需要師生雙方的長期共同合作，積極參與。教師要有耐心和毅力來培養(yǎng)我們的學(xué)生。

二、注重平時(shí)積累

作文也像語文基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀一樣需要積累，比如好詞、句、精彩片段等。

根據(jù)課文內(nèi)容來積累。“重視文本”也是新課標(biāo)的要求，而且很多課文的'思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在背誦時(shí)感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學(xué)生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。

通過寫日記來積累。堅(jiān)持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最佳途徑。由于日記的內(nèi)容很廣，可寫昕到的、可寫看到的、也可寫想到的。總之，自己的喜怒哀樂都可無拘無柬地表達(dá)出來。這樣就讓學(xué)生有一個(gè)自由表達(dá)的空間，也能夠?qū)懻鎸?shí)的事情。

三、培養(yǎng)學(xué)生的自我修改的能力

小學(xué)語文教材是以培養(yǎng)和發(fā)展語言能力和思維能力為中心，以培養(yǎng)自學(xué)自得、自作自改的能力為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，達(dá)到大面積提高小學(xué)生聽說讀寫的能力為目的。這是新時(shí)期素質(zhì)教育的體現(xiàn)，指出了作文的能力培訓(xùn)的一條途徑。“自改”作文，既能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)精神，又能提高學(xué)生的作文能力。在多年的小學(xué)語文作文教學(xué)中，筆者一直嘗試讓學(xué)生參與作文評(píng)改。學(xué)生把自己的作文看幾遍，通讀幾遍后，看它是否順口，以發(fā)現(xiàn)錯(cuò)漏之處，并自己進(jìn)行修改，以從根本上提高學(xué)生的寫作能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

頭痛于作文的學(xué)生，則是作文還提不起他們的興趣。興趣是寫好作文的起點(diǎn)。作文教學(xué)要取得一定成效，語文教師必須千方百計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)寫為主動(dòng)學(xué)寫，逐步使他們樂寫。

以上幾點(diǎn)，既相對(duì)獨(dú)立，又相互依賴，相互制約。只要我們切實(shí)抓好各個(gè)環(huán)節(jié)，努力創(chuàng)造條件，在實(shí)踐中加強(qiáng)學(xué)生作文能力的培養(yǎng)，就能提高學(xué)生的寫作能力。

習(xí)作教學(xué)心得3

20xx年4月23日至25日，寧德市小學(xué)語文習(xí)作（寫話）觀摩評(píng)選活動(dòng)在福鼎市教師進(jìn)修學(xué)校舉行。此項(xiàng)活動(dòng)由福鼎市教師進(jìn)修學(xué)校和桐北中心小學(xué)共同承辦。寧德市小學(xué)教研室蘇麗萱主任、福鼎市教師進(jìn)修學(xué)校林開文校長、寧德各縣市小學(xué)語文教研員及教師等共260多人參加觀摩評(píng)選活動(dòng)。

各縣市區(qū)十三名參賽選手和桐北中心小學(xué)十三個(gè)班級(jí)的小學(xué)生先后為與會(huì)教師共同呈現(xiàn)了十三節(jié)精彩的課堂。比賽之后，蘇教版語文實(shí)驗(yàn)教材面向全國的推廣部主任、廣西師范大學(xué)小學(xué)教育教學(xué)特約研究員、特級(jí)教師孫景華老師為與會(huì)教師開設(shè)題為《小學(xué)各學(xué)段習(xí)作教學(xué)目標(biāo)要求及建議》的講座。寧德市小學(xué)教研室蘇麗萱主任對(duì)十三節(jié)課做了簡要的點(diǎn)評(píng)，對(duì)本次會(huì)議進(jìn)行總結(jié)，并熱誠地激勵(lì)老師們進(jìn)一步做好小學(xué)習(xí)作（寫話）的教學(xué)研究，爭創(chuàng)更好的成績。

我有幸參加了本次教學(xué)觀摩研討活動(dòng)。目睹了老師們別具一格的風(fēng)采，各位老師用他們的智慧詮釋著對(duì)課堂的理解，他們精心的設(shè)計(jì)，靈動(dòng)的課堂，精彩的互動(dòng)，智慧的語言，高超的課堂駕馭能力，無不讓我們深深地為之折服。短短兩天的學(xué)習(xí)，開闊了我的視野，也觸動(dòng)了我的心靈，課堂中的許多亮點(diǎn)讓我感想頗多。

體會(huì)一：注重激趣，創(chuàng)設(shè)良好的寫話環(huán)境。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》非常重視寫作教學(xué)中的情感態(tài)度因素的優(yōu)化，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心，激發(fā)學(xué)生愿意寫作，熱愛寫作的情趣，巧妙實(shí)現(xiàn)“要我寫”向我要寫的升華與過渡。有了好的氛圍，才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)生的寫話激情，最終迸撞出思維的火花。古田一小程曉梅老師指導(dǎo)孩子寫一次體驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，以孩子們喜聞樂見的《爸爸去哪兒》導(dǎo)入，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中快樂表達(dá)。福鼎銅北中心小學(xué)的黃老師更是構(gòu)思精巧，課前互動(dòng)時(shí)，黃老師憑借自身全面才藝素養(yǎng)和陽光、活潑的大男孩形象，借助表演、書法、吉他彈唱，讓學(xué)生對(duì)老師從外貌、性格、特長等方面有了直觀而又深刻的印象，不僅承接了課前的交流，有為后續(xù)的習(xí)作《我身邊的小能人》做了一個(gè)不露痕跡的鋪墊。

體會(huì)二：上實(shí)實(shí)在在的作文指導(dǎo)課。在課程改革的初期階段，公開課的表演成分，追求熱鬧課堂的形式主義是普遍存在的。而今天的課堂，表演的成分已經(jīng)越來越少，更多的老師在把一堂堂實(shí)實(shí)在在的作文課展示給我們看。李華老師的'課堂，沒有過多的表演，“出示征文，明確要求”、“示范引領(lǐng)，巧列提綱”“嘗試習(xí)作，講評(píng)修改”這堂作文指導(dǎo)課環(huán)環(huán)相扣，老師上得非常沉穩(wěn)，沒有一絲形式的浮華，是一堂非常常規(guī)的樸實(shí)而規(guī)范的作文指導(dǎo)課，給我們提供了一個(gè)操作性很強(qiáng)的課堂作文知道模式。

體會(huì)三：大膽想像，創(chuàng)新自我。蘇老師的課生動(dòng)有趣，極大地激發(fā)了孩子們的興趣和想象，她從“卡通國王出新招、三言兩語說新事、妙筆生花寫清楚、七嘴八舌賞故事、各顯神通展風(fēng)采”五個(gè)環(huán)節(jié)組織教學(xué)，很好地凸顯學(xué)段目標(biāo)、激發(fā)想象與創(chuàng)新、發(fā)展語言和能力，課堂扎實(shí)、靈動(dòng)、高效，獲得與會(huì)代表和專家的高度贊賞。

體會(huì)四：提高自主，培養(yǎng)修改能力。“文章不厭百回改。”修改是學(xué)生習(xí)作實(shí)踐不可或缺的一部分。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)。要考察學(xué)生對(duì)作文內(nèi)容、文字表達(dá)的修改，也要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。強(qiáng)調(diào)寫作教學(xué)”要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補(bǔ)短，共同提高寫作水平。這次老師們都能舍得留下出時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行自我修改和互相修改、評(píng)賞。比如：二小的李老師在指導(dǎo)孩子修改時(shí)先讓孩子自評(píng)找優(yōu)點(diǎn)，再同桌互改，讓同桌幫忙捉掉小蟲子，幫忙用上好詞好句，使內(nèi)容更優(yōu)美，最后再全班推薦評(píng)改，這樣有層次地引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議，有利于提高學(xué)生的寫作水平。

習(xí)作教學(xué)心得4

一、教學(xué)中堅(jiān)持以人為本，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和積極性

一方面，小學(xué)語文教師應(yīng)該把作文作為一個(gè)重要的教學(xué)課程，在課堂教學(xué)中不僅要傳授學(xué)生寫作的技巧，在實(shí)際生活中更要關(guān)注孩子的成長，以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)新寫作方法。另一方面，教師需要依據(jù)學(xué)生的興趣來設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，比如，在人教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的一篇作文寫作課中，作文題目是《我的課余生活》，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組推薦一個(gè)代表發(fā)言，總結(jié)大家的討論結(jié)果，講述自己的課余愛好、生活興趣。然后把這些語言整理成文，這不僅有利于提高學(xué)生的`寫作能力，增強(qiáng)學(xué)生觀察生活的能力，也活躍了課堂氣氛，還增進(jìn)了學(xué)生之間的交流。

二、引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，從現(xiàn)實(shí)生活中提煉寫作素材

任何寫作活動(dòng)都來自于現(xiàn)實(shí)生活，要想寫出好的文章，鍛煉學(xué)生的寫作能力，就要鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活，從現(xiàn)實(shí)生活中提煉寫作素材。比如，教師可以增設(shè)閱讀課程，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)古代的詩詞、文化、成語，包括具有地方特色的風(fēng)俗習(xí)慣等。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀中國的優(yōu)秀文學(xué)作品，這不僅可以積累一定的寫作素材，還可以學(xué)習(xí)其中的寫作方法。在寫作技巧方面，教師可以安排學(xué)生到風(fēng)景區(qū)春游，進(jìn)行對(duì)景色的寫作，教師講解一種花，讓學(xué)生用排比、比喻、擬人、夸張的手法對(duì)這種花進(jìn)行描述，這樣不僅可以使學(xué)生提高寫作技巧，還可以豐富學(xué)生的課外知識(shí)，提高學(xué)生的審美能力，可謂一舉多得。

三、加大語文作文訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作能力

作文水平的訓(xùn)練是一個(gè)長期的過程，需要教師根據(jù)學(xué)生的具體情況制訂一套行之有效的方法，循序漸進(jìn)，有計(jì)劃、有步驟地提高學(xué)生的寫作技巧。一方面，教師給學(xué)生安排的訓(xùn)練題目宜少不宜多，要注重題目的質(zhì)量和訓(xùn)練效果。另一方面，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自主訓(xùn)練，寫完作文后，自己修改，自己評(píng)價(jià)，然后教師在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行修改和評(píng)價(jià)。教師應(yīng)

習(xí)作教學(xué)心得5

現(xiàn)在，習(xí)作教學(xué)是我們絕大多數(shù)語文教師的“頭疼”之事，課余之時(shí)免不了在埋怨孩子：語句不通順，不會(huì)運(yùn)用詞語，或在日常生活中沒有留心觀察身邊的事物，到了習(xí)作時(shí)便覺得無從下筆等等。以上現(xiàn)象，我們農(nóng)村教師更是屢見不鮮。如何提高學(xué)生的習(xí)作？經(jīng)過幾年的思考、摸索，現(xiàn)在終于有了點(diǎn)眉目——采取簡便有效的措施，取得良好的效果：

（一）解決作文無話寫的問題

1、每天一個(gè)“精美”【詞語、名言、片段】摘抄（在教室后面黑板墻開辟“今日語言積累”專欄，展示班上習(xí)作精彩語段或?qū)W生摘抄的美段，并利用放學(xué)時(shí)間進(jìn)行美文朗誦）

2、訓(xùn)練學(xué)生寫“每周一文”

3、每周一篇美文摘抄、評(píng)點(diǎn)，寫感受。

堅(jiān)持不斷地訓(xùn)練，一年來，絕大部分同學(xué)完成了4本讀書筆記，寫了近40篇課外習(xí)作。積累了豐富詞匯，增強(qiáng)了語言的魅力，提升了作文水平；同時(shí)也提高了學(xué)生思想境界，激發(fā)了學(xué)生的潛能。

（二）激發(fā)興趣，解決不愿寫的問題

學(xué)習(xí)興趣可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，當(dāng)他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí)，總是積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，是學(xué)生取得學(xué)習(xí)成功的先決條件。因此，我主要采取了一下措施，激發(fā)學(xué)生作文興趣，調(diào)動(dòng)積極性，使學(xué)生愿寫作文。

1、以尖子生激發(fā)興趣。在作文教學(xué)過程中，我注重抓尖子學(xué)生做到促進(jìn)潛能生。對(duì)尖子生多下功夫、多指導(dǎo)，鼓勵(lì)拔尖，用尖子生領(lǐng)路從而激起全體學(xué)生的作文興趣。

2、開發(fā)潛能生激發(fā)興趣。許多潛能生往往會(huì)被我們忽視，潛能未及時(shí)被發(fā)掘。一次習(xí)作教學(xué)讓我恍然大悟，小帥的表現(xiàn)讓我發(fā)現(xiàn)了潛能生的潛能發(fā)掘的必要性、及時(shí)性。即：在我進(jìn)行《掰手腕比賽》習(xí)作教學(xué)課堂上，我通過開展精彩的掰手腕活動(dòng)，讓學(xué)生紀(jì)實(shí)習(xí)作，我們班59人，兩人一組，剛好缺一個(gè)搭檔，我這老師只好上陣了，為了活動(dòng)更好地開展，我選一位高個(gè)子男生（（小帥）為對(duì)手。活動(dòng)順利進(jìn)行著，誰都知道，對(duì)手小帥同學(xué)絕對(duì)不是我的對(duì)手。第一局，我贏了，可是小帥他并不服輸，可看出，他在暗暗下決心下一局把我打敗。于是第二局，我稍微收點(diǎn)力，讓他艱苦地贏了，他興奮不已。第三局怎辦呢？我贏，小帥會(huì)失落，會(huì)遺憾；而我輸，學(xué)生們又會(huì)怎樣？最終我做出決定——我找借口：老師手痛了，贏不了小帥同學(xué)了，最后一局為小帥同學(xué)贏。而后我沒顧慮那么多，繼續(xù)進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)，誰知，當(dāng)我讓同學(xué)們自定文章題目時(shí)，小帥同學(xué)的題目讓我以及同學(xué)們意想不到——委屈的贏。這是同學(xué)們認(rèn)為最好的一個(gè)題目。潛能所在，令人驚訝。（小帥是班上平時(shí)習(xí)作最差的學(xué)生之一）因此，對(duì)于潛能生，我非常注意他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，多表揚(yáng)、多指導(dǎo)，鼓勵(lì)進(jìn)步，從而激起全體學(xué)生的'作文興趣。

3、挑選范文激發(fā)興趣。在作文教學(xué)中，我們對(duì)優(yōu)秀作文講評(píng)之后就教室后墻壁上搞一個(gè)專欄展示出來，還定期把學(xué)生作文編印成一個(gè)小冊(cè)子讓大家學(xué)習(xí)借鑒。當(dāng)學(xué)生看到自己的習(xí)作得到肯定及展示，都非常高興和激動(dòng)，從而激發(fā)起了寫好作文的興趣。

（三）注重作文的評(píng)改，解決寫不美的問題

1、批改過程中要善于發(fā)現(xiàn)美。交上來的不是每一篇都是美文，但是每一篇中都有“美”所在。即：一個(gè)用的恰當(dāng)?shù)某烧Z、用的恰當(dāng)?shù)谋扔骶浠驍M人句、或是一個(gè)精美的片段等等，我都會(huì)用紅筆清清楚楚的圈畫出來，并在旁邊寫上一兩句贊美的批語，從而促進(jìn)同學(xué)們?cè)谙乱黄?xí)作中出現(xiàn)更多的此類“美”，這樣更有利于提高學(xué)生的寫作水平。

2、培養(yǎng)每一位學(xué)生學(xué)會(huì)批改別人的習(xí)作。對(duì)于學(xué)生的習(xí)作批改，我不是每一次都是自己全批全改，而是挑選一些恰當(dāng)?shù)陌才旁谡n堂上讓學(xué)生互改。我們必須交給學(xué)生批改的方法，我給學(xué)生們的路子是：首先尋找錯(cuò)別字，用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；接著尋找不通順的語句，給改通順；再次就是尋找“精美”——恰當(dāng)?shù)某烧Z、用的恰當(dāng)?shù)谋扔骶浠驍M人句、或是一個(gè)精美的片段，寫得美的開頭或結(jié)尾等等，最后指導(dǎo)學(xué)生給習(xí)作寫上評(píng)語。讓學(xué)生學(xué)會(huì)批改習(xí)作，能更好的讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的不足和優(yōu)點(diǎn)，相互學(xué)習(xí)，從而更有效地提高習(xí)作水平。

3、我注重給學(xué)生寫上激發(fā)性的評(píng)語。學(xué)生寫作文有時(shí)說出自己的心里話，訴說自己的煩惱和困惑或不滿，我根據(jù)各個(gè)學(xué)生的情況勉勵(lì)之，開導(dǎo)之。其中一位男生因病休學(xué)一學(xué)期，最后還得重讀一年五年級(jí)（留級(jí)），而他是那么不愿意，于是，他在習(xí)作中述說自己的煩惱及不滿（因?yàn)槭抢蠋熂案改敢笏艏?jí)的，他本來是尖子生），為了轉(zhuǎn)變他情緒，調(diào)動(dòng)他興趣，我給他寫上這樣的批語：“新的環(huán)境磨練新的意志，新的老師、新的同學(xué)會(huì)給你更多的開心、幸福，請(qǐng)你盡情享受幸福吧！夢(mèng)想就在腳下。”在以后的日子里，我又看到了他燦爛的笑臉。此時(shí)，又讓我發(fā)現(xiàn)：關(guān)注學(xué)生的思想情感，給予激發(fā)性的評(píng)語，對(duì)于提高學(xué)生的習(xí)作水平是至關(guān)重要的

習(xí)作教學(xué)心得6

習(xí)作一直是語文老師的頭等難事，花費(fèi)了極大地時(shí)間和精力，可有時(shí)卻很難得到相應(yīng)的回報(bào)，因此，老師怕教，學(xué)生也普遍存在著“習(xí)作焦慮癥”。針對(duì)學(xué)生習(xí)作中存在的問題，結(jié)合培訓(xùn)視頻的觀看，本人有這樣幾點(diǎn)思考。

一、讓學(xué)生融入生活，給學(xué)生創(chuàng)造生活，讓習(xí)作成為有源之本。

作文是一個(gè)從口頭表達(dá)到書我面表述的過程。有許多孩子也許口頭語言很不錯(cuò)，但落實(shí)到書面卻出現(xiàn)無話可說，習(xí)作七拼八湊，語言匱乏。也許是我們教師指導(dǎo)習(xí)作時(shí)，讓學(xué)生遠(yuǎn)離了豐富多彩的習(xí)作源泉——生活；也許是我們?cè)谝笊嫌兴窒蓿?xí)作思路被教者所匡定，學(xué)生還沒有來得及有自己充分的思考，教者就“及時(shí)”作指導(dǎo)，這樣使學(xué)生在習(xí)作時(shí)都努力體現(xiàn)教者的思路，表達(dá)出教者的理解，學(xué)生作文成為敷衍老師的一種學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，作文為老師而作，為紀(jì)律而作，老師成了作文的唯一閱讀者，言為心聲的作文不得不出自于強(qiáng)迫！導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生不喜歡作文，害怕作文！。

我們應(yīng)該多聽聽孩子內(nèi)心的聲音，走進(jìn)去才能和孩子親切對(duì)話，讓習(xí)作教學(xué)成為師生積極的生命互動(dòng)，讓學(xué)生“寫自己想說的話”，“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作自信”這就要求我們教師盡可能做到“童言無忌”、“寬容童言”、“呵護(hù)童真”，切實(shí)把習(xí)作的目標(biāo)降到應(yīng)有的程度。提倡在習(xí)作教學(xué)中，“兒童語言無禁區(qū)”!“兒童表達(dá)無禁區(qū)”!“習(xí)作內(nèi)容無禁區(qū)”!讓學(xué)生用自己的語言描繪自己感興趣的人和事，用自己的語言自由抒發(fā)、表達(dá)自己的真實(shí)情感和內(nèi)心體驗(yàn)。只有降低了習(xí)作教學(xué)的'門檻，學(xué)生的思想才能得到解放，學(xué)生的想象才能真正放飛，學(xué)生的語言才會(huì)充滿靈性，學(xué)生的個(gè)性和才情才會(huì)得以彰顯。

大千世界為學(xué)生習(xí)作提供了無盡的學(xué)習(xí)資源。我積極為孩子創(chuàng)造感受生活、豐富人生體驗(yàn)的條件和機(jī)會(huì)：在河邊草地上打滾；捏泥團(tuán)；用面粉捏小玩意兒；用花瓣制作香水；在窗臺(tái)上種水仙；用硬紙板做面具；用沙子堆城堡；爬樹；用手和腳作畫；自己搞一次野餐：用顏料在臉上畫鬼臉；用沙子“埋人”；做面包；堆雪人；創(chuàng)作一個(gè)泥雕；養(yǎng)小動(dòng)物；采草莓；玩丟棍棒游戲；能認(rèn)出5種以上的鳥類；捉小蟲子；做一個(gè)風(fēng)箏并放上天；用草和小樹枝搭一個(gè)“窩”；在公園找10種不同的葉子；種菜；為父母做早飯；和別人小小地打一架……

這些事情，對(duì)于一個(gè)小學(xué)生來說是非常有意義的，它既可以充實(shí)孩子的課余生活，又可以豐富孩子的情感體驗(yàn)，還可以使孩子增長知識(shí)、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力、開闊視野。現(xiàn)在的孩子整天與電視、電腦、游戲相伴，與考試同行，遠(yuǎn)離了多姿多彩的生活世界，“只知道院子里高墻上四角的天空”。學(xué)生做了這些事后，我們把這些事全部拿來放在課堂上，引導(dǎo)他們回憶曾經(jīng)做過的事、是怎么做的，這些生動(dòng)有趣的生活畫面必然會(huì)像電影一樣涌入學(xué)生眼前，寫起文章來就會(huì)有真情地流淌。

因此我們要走進(jìn)孩子的童心世界，引導(dǎo)孩子融入到多彩的生活之中，“快樂著孩子的快樂，悲傷著孩子的悲傷”。和孩子們一起去感受生活的快樂，去品味生活的豐富，去積淀自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)。生活充實(shí)，語言表達(dá)才有源頭，“才會(huì)表白出、抒發(fā)出真實(shí)的深厚的情思來”。

二、變“重寫輕改”為“寫改并重”，提高自改能力。

平時(shí)教學(xué)中，我常有這樣的認(rèn)識(shí)：提高作文能力，要靠“多練”，而“多練”就是“多寫”，忽視了“多練”也包括“多改”。于是讓學(xué)生大量地練習(xí)寫文章，尤其到了畢業(yè)班，學(xué)生習(xí)作的負(fù)擔(dān)更是不堪之重。與此同時(shí)，由于騰不出時(shí)間與精力加以批、評(píng)，只好簡單瀏覽一下，打個(gè)分?jǐn)?shù)；或是讓“學(xué)習(xí)好的學(xué)生代為批改”；或是干脆置之不理。習(xí)作中的問題，因沒有得到教師的及時(shí)指導(dǎo)，便不斷重現(xiàn)于習(xí)作之中，習(xí)作水平與質(zhì)量得不到應(yīng)有的提高，訓(xùn)練效果事倍功半。

我們可以減少一些寫作的負(fù)擔(dān)，變“重寫輕改”為“寫改并重”，提高學(xué)生的自改能力，從而達(dá)到在自改中提升習(xí)作能力。

小學(xué)生剛剛開始自改習(xí)作，往往無從下手。在講評(píng)課中，我首先教學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立修改，做到“三讀三改”：第一遍默讀，看看文章是否符合本次習(xí)作的要求，調(diào)整順序，充實(shí)內(nèi)容；第二遍輕聲讀，改正明顯的病句和錯(cuò)別字；第三遍放聲讀，進(jìn)一步調(diào)換、修正詞句或認(rèn)真謄寫。

限于習(xí)作水平，學(xué)生往往對(duì)自己的文章已形成定勢(shì)思維，找不出毛病來，此時(shí)可采用在小組中互評(píng)互改。第一步是每個(gè)人都要談一談自己文章的構(gòu)思以及自己初次修改了些什么；第二步是讀一讀自己的文章，請(qǐng)小組同學(xué)評(píng)議、啟發(fā)、補(bǔ)充；第三步是自己結(jié)合小組的好意見再次修改；第四步是小組交換后互相閱讀、修改、寫意見；第五步是學(xué)生閱讀同學(xué)提的修改意見。寫下自己的看法；第六步是上交老師評(píng)改，在互評(píng)互改中不斷提高自改習(xí)作的能力。

三、尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，不隨意拔高要求，人為提高要求。

小學(xué)生限于自身的年齡特點(diǎn)，身心發(fā)展還很不健全，學(xué)生能用自己的語言把身邊發(fā)生的事表述清楚就不錯(cuò)了。可在實(shí)際教學(xué)中，因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)的要求、家長的期望，卻常常出現(xiàn)隨意拔高要求，人為提高要求的現(xiàn)象：一二年級(jí)就要求作文；三年級(jí)的片斷練習(xí)變成篇章練習(xí)，字?jǐn)?shù)也提高到300字左右；用高年級(jí)習(xí)作的要求來指導(dǎo)中年級(jí)習(xí)作……

習(xí)作的目的是什么呢?不是為了應(yīng)試，不是為了成為文學(xué)家，而是表達(dá)個(gè)人思想的需要，抒發(fā)自己內(nèi)心情感的需要。如果我們不能顧及孩子習(xí)作是內(nèi)心的需要而一味提高要求，孩子怎么敢提起那桿沉重的筆來抒寫自己稚嫩的心? 人的身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程，因此小學(xué)生作文與成人寫作是有區(qū)別的。小學(xué)生作文是習(xí)作，習(xí)作不同于創(chuàng)作；習(xí)與創(chuàng)之別，習(xí)作是在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)寫作，雖然要求學(xué)生自能作文，那也是在教師指導(dǎo)下不斷克服困難，不斷提高，逐步達(dá)到自能作文的目的，千萬不能“拔苗助長”、“陵節(jié)而施”。

基于這樣的認(rèn)識(shí)，我在教學(xué)教材提供的習(xí)作素材時(shí)，往往尊重學(xué)生的主體感受，在學(xué)生實(shí)在沒這方面的感受時(shí)，允許學(xué)生寫相應(yīng)體裁的的有感觸的事情，而在批改時(shí)也是同樣要求，絕不有意壓制。對(duì)學(xué)生習(xí)作的字?jǐn)?shù)也沒有統(tǒng)一之規(guī)，有話則長，無話則短，但不允許無病呻吟，更不允許“假大空”的出現(xiàn)。在這樣的要求下，學(xué)生基本能做到有感而發(fā)，且并未失去對(duì)習(xí)作的興趣，習(xí)作雖不見特別優(yōu)秀之作，但也能像模像樣。

習(xí)作教學(xué)心得7

“閱讀”是學(xué)習(xí)各科知識(shí)的基礎(chǔ)，在語文教學(xué)中占重要的位置；寫作更是學(xué)生課內(nèi)外的一項(xiàng)重要任務(wù)。二者之間既有不同的教學(xué)特點(diǎn)，又存在相互依賴的的關(guān)系。由此可見，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的升華。只要打下堅(jiān)實(shí)的閱讀基礎(chǔ)，才能寫出更好的文章來。因此在“閱讀”與“寫作”中，為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，我談一下在語文教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、研究學(xué)生規(guī)律，明確教改方向

為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作素質(zhì)，使教改工作取得進(jìn)展。我在閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了全面的調(diào)查和研究，了解“他們是怎樣上好語文課的？”“有什么規(guī)律？” 等問題，通過課堂實(shí)際考察，我發(fā)現(xiàn)存在這樣幾個(gè)問題：

1、在閱讀教學(xué)中，教師用自己的講解，繁瑣的問答式代替了學(xué)生的讀書實(shí)踐活動(dòng)，占用了有效的讀書時(shí)間，使“學(xué)堂”變?yōu)椤爸v堂”，很多學(xué)生在課堂教學(xué)中不是“讀書”，而是“聽書”。

2、學(xué)生在讀書中缺乏獨(dú)立思考，他們常處在只“讀”不思的境界中，所以，對(duì)教師提出的問題往往是“亂蒙一氣”。而教師又用自己或少數(shù)學(xué)生的思維代替大多數(shù)學(xué)生的思維。

3、還有一部分學(xué)生對(duì)讀書不感興趣，在學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)性和積極性。

以上這些情況，明顯突出了一個(gè)問題，那就是學(xué)生沒有讀書的機(jī)會(huì)，也沒有多讀多思的習(xí)慣，更嚴(yán)重的是他們沒有學(xué)到讀書的方法。目前，對(duì)這種教學(xué)質(zhì)量不高的癥結(jié)所在。說明小學(xué)閱讀教學(xué)的教學(xué)改革勢(shì)在必行。其實(shí)，中國有很多的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，“熟讀精思”就是語文教學(xué)中的.精華。我們?cè)诮谈闹校瑧?yīng)將傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)同現(xiàn)代的教學(xué)思想結(jié)合起來，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，通過閱讀，掌握更多的寫作方法。從閱讀中受到熏陶、感染，獲得正確的讀書方法。明確教改方向后，我經(jīng)過潛心研究，制定了一套新的教學(xué)方案。即：課內(nèi)導(dǎo)讀，課外自讀，在閱讀教學(xué)中講規(guī)律，教給學(xué)生方法，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，這樣，既受到了良好的教學(xué)效果，又為今后的寫作打下了基礎(chǔ)。我的具體做法是這樣的：

二、教給學(xué)生閱讀方法，提高學(xué)生寫作能力。

針對(duì)學(xué)生“讀書難”這一問題，我教給學(xué)生“一問四讀 ”的讀書方法，學(xué)生掌握了讀書順序，一步步把課文讀懂。這種方法是：

1、課內(nèi)閱讀，創(chuàng)建新體系。

對(duì)課題發(fā)問，尋找作者成文的思路。“課題”也是文章的“標(biāo)題”寫文章擬標(biāo)題，可以提示暗示文章的中心或主要內(nèi)容，提示寫作目的等。總之，標(biāo)題與文章內(nèi)容有密切的聯(lián)系。因此，學(xué)生通過對(duì)標(biāo)題的發(fā)問，就能揣摩作者成文的思路，例如：在學(xué)課文《西湖的“綠”》這篇課文時(shí)，通過提示課題，學(xué)生對(duì)西湖的印象是“碧綠的湖水”或西湖周圍是一片綠的景象。

初讀課文，了解文章的要素。

學(xué)生通過初步的閱讀，學(xué)會(huì)了生字、新詞，了解到這些詞在語言環(huán)境中的意義、作用。然后想一想文章的主要內(nèi)容，目的是初知大意，了解文章。例如：文章選擇那些材料？這些材料是怎樣表達(dá)主題的？

細(xì)讀課文，把握作者的思路。

學(xué)生了解課文大意之后，圍繞著“怎樣寫”的問題邊讀邊思。逐步給課文化分段落，加深理解。值得注意的是：通過細(xì)讀，學(xué)生在質(zhì)疑問難中，在解決不了的難題時(shí)，教師要再導(dǎo)，學(xué)生再讀，直到完全理解為止。

精讀課文，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。

在精讀的基礎(chǔ)上，圍繞著“為什么這樣寫？”放手讓學(xué)生自讀，通過詞、句、段的重點(diǎn)訓(xùn)練，學(xué)生可以用自己的語言概括文章的中心思想。

評(píng)讀課文，自行總結(jié)學(xué)習(xí)方法。

這種讀法是衡量閱讀水平的標(biāo)志。通過學(xué)習(xí)可以談感受最深的地方，可以理出作者的寫作目的和寫作思路，使學(xué)生互相啟發(fā)，各有所得。這種閱讀方法使我體會(huì)到：沒有吸收就沒有表達(dá)；只有吸收多了，表達(dá)得才更加充分，才能左右逢源，得心應(yīng)手，運(yùn)用自如。

2、課外閱讀，探索新途徑。

實(shí)踐證明：小學(xué)語文教學(xué)在有限的課內(nèi)中學(xué)習(xí)是不可能的。因此，做為我們教師，要有計(jì)劃地指導(dǎo)課外閱讀，使學(xué)生多層次，多角度地通過閱讀，了解寫作方法。在閱讀與寫作的教學(xué)中，我是這樣安排的：

根據(jù)每一組教材的特點(diǎn)，采用課內(nèi)帶課外，一篇帶多篇的方法，注重教方法，教規(guī)律，做到一課一得。一單元一得，得得相連，為學(xué)生的閱讀、寫作，提供了良好的條件。例如：學(xué)生學(xué)完一則寓言故事，我就向?qū)W生推薦“寓言故事”叢書，學(xué)生產(chǎn)生了興趣，學(xué)到了本領(lǐng)。當(dāng)學(xué)到,《五彩池》一課時(shí)，我又向?qū)W生推薦了寫景的文章。有的學(xué)生高興地對(duì)我說:“寫景文章按‘總----份----總“分段的比較多。”同學(xué)們紛紛談?wù)撟约韩@得的寫作知識(shí)。這樣，通過課外閱讀，學(xué)生們產(chǎn)生了興趣，豐富了知識(shí)，開闊了他們的視野，更有效地提高了他們閱讀、寫作的能力。

動(dòng)員學(xué)生訂閱少年兒童書報(bào)，建立班級(jí)圖書角。

除此之外，還要組織學(xué)生開展多種多樣的閱讀活動(dòng)。如：故事會(huì)、朗讀會(huì)、讀書心得交流會(huì)……

三、提倡閱讀鑒賞，悟出寫作之道。

“讀書破萬卷，下筆如有神。”這是古代詩人杜甫所言。的確，多讀好書能令人精神境界凈化。但從寫作角度的要求上看，僅僅讀書、積累還不夠，還要鑒賞，分析文章，領(lǐng)會(huì)寫作原理，指導(dǎo)寫作實(shí)踐。在近年來的語言教學(xué)中，我應(yīng)用了從讀學(xué)寫，以寫促讀的教學(xué)方法，效果甚佳。我指導(dǎo)練習(xí)的形式是：從“讀”學(xué)解題，作文練審題和擬題；從“讀”學(xué)歸納中心，作文練怎樣表達(dá)中心；從“讀”學(xué)分段，概括段意，作文練擬寫作提綱；從“讀”學(xué)區(qū)別文章主次，作文練安排詳略；從“讀”學(xué)捕捉重點(diǎn)段，作文練怎樣突出中心；從“讀”學(xué)品評(píng)課文，作文練修改初稿。

由此，很多學(xué)生能夠運(yùn)用閱讀課學(xué)到的讀書方法去領(lǐng)會(huì)內(nèi)容，把學(xué)到的精煉的詞句深深刻在自己的大腦中，運(yùn)用到寫作中。這樣相輔相成，順應(yīng)了閱讀與寫作兩個(gè)逆向心理歷程規(guī)律。經(jīng)過我的教學(xué)實(shí)踐，初步完成了小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)整體改革的設(shè)想，學(xué)生們的閱讀水平和寫作能力也得到了相應(yīng)的提高，至此，我感到無限的快樂!

習(xí)作教學(xué)心得8

電視上曾多次播放過這樣一幅畫面：一位年輕的媽媽在安撫好自己的寶寶入睡后，端一盆水給年邁的婆婆洗腳。正在這時(shí)，小孩見自己的媽媽不見了，好奇的尋找，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這樣的情景。小孩轉(zhuǎn)身走了，不一會(huì)兒，他踉踉蹌蹌地端著一滿盆水說是給媽媽洗腳。我不由得被這則廣告觸動(dòng)和感動(dòng)，小小的手，大大的盆，滿滿的水，裝載著的是濃濃的親情和留給我無限的深思。我想以此為素材讓學(xué)生寫一篇習(xí)作，相信能讓學(xué)生聯(lián)想到很多記憶猶新的畫面，許多縈繞耳旁的輕聲細(xì)語。這是一次心靈的洗滌又是弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)美德的好素材，現(xiàn)在的小學(xué)生一見到寫作文就頭痛，覺得無話可說，無話可寫，無頭緒可理請(qǐng)，無章可循，總之是剪不斷，理還亂，別有一番滋味在心頭。縱然是絞盡腦汁，挖空心思寫出來的文章也是空話大話成堆，套話固定模式屢見不鮮。老師們也犯愁：為什么學(xué)生們的水平就這么難提高呢？為什么學(xué)生的作文模式都千篇一律呢？為什么學(xué)生們的心里話表達(dá)出來都一樣呢？是巧合嗎？陷入沉思和反思中的我在看到這則廣告后不禁茅塞頓開，我想這則廣告也不是作者刻意編造出來的，它來源于生活，從真實(shí)平淡的生活中來，又真實(shí)地反映平淡的生活，二者緊密相

連，不可分割，缺一不可。生活中處處都有這樣的鏡頭，生活之美每時(shí)每刻都存在，我們要善于捕捉生活中的微小鏡頭，以小見大，從一粒沙中見世界。從平凡中見不平凡，從平常中見特別。要用發(fā)現(xiàn)的眼光去觀察生活，要知道平平淡淡才是真，生活中哪有那么多的驚天動(dòng)地和激情飛躍呢？所以小學(xué)生要放亮眼睛去看，放大腦袋去想，放穩(wěn)筆去寫。下面是我對(duì)小學(xué)生作文教學(xué)方面的一些膚淺的思考：

一、用眼觀察生活收集寫作素材

“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”，一個(gè)又一個(gè)的鏡頭組合在一起可以成一部電視劇，生活中一個(gè)又一個(gè)的小片段圍繞一個(gè)中心也可以練就成一篇文章，重要的是我們要引導(dǎo)學(xué)生去留心觀察生活，思考生活，品味生活。用獨(dú)特的眼光從不同的角度品平常的生活，談?wù)鎸?shí)的.想法，不拘一格，只要有真情流露即為好文章。如果說一篇文章的內(nèi)容是它的軀體，那么真摯的情感就是它的靈魂。平時(shí)我最喜歡批改學(xué)生的周記，也許很多人會(huì)說我傻，但我不這么認(rèn)為，因?yàn)槊慨?dāng)這時(shí)，我仿佛在與他們交談，與他們進(jìn)行心靈溝通。周記是訓(xùn)練學(xué)生寫作的重要方式，更是師生心靈交匯的一種重要渠道。每改完一篇周記，我的心情都是快樂的放松的。因?yàn)樗麄冮_始學(xué)會(huì)用發(fā)現(xiàn)的眼光去留意生活的美，為寫作收

集素材，同時(shí)不斷豐富了自己的閱歷，為寫作提供了源源不斷的活水。很多學(xué)生并不是完全沒有話可說，而是羞于表達(dá)。課間我留意到幾個(gè)男生聚在一起，興致勃勃地談?wù)?中的精彩故事情節(jié)，佩服其中的某人足智多謀、神機(jī)妙算、英勇善戰(zhàn)等。不同班女生在一起比較誰的語文老師漂亮，嚴(yán)格，更關(guān)心學(xué)生等。每個(gè)人都有十分充足的理由證明自己的觀點(diǎn)。這時(shí)，老師要鼓勵(lì)他們把這些話記錄下來，再拓寬思維有條理的敘述，相信其中不乏好文章。

二、親自體驗(yàn)生活，創(chuàng)設(shè)寫作的情境。

＂紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行＂小學(xué)生的生活經(jīng)歷畢竟是有限的，作為老師要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，豐富他們的生活，讓他們有更多的生活體驗(yàn)。老師要盡可能的組織學(xué)生開展一些有趣積極健康的活動(dòng)或知識(shí)競賽等，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中樂，激發(fā)他們寫作的激情和欲望。教完>一文后，我組織學(xué)生可后收集資料，在課堂中開展一次小記者采訪活動(dòng)。本次活動(dòng)中，學(xué)生表現(xiàn)真是積極主動(dòng)，個(gè)個(gè)振振有辭，個(gè)個(gè)采訪都有收獲，場面更是熱鬧。此后，一篇篇流露真情的習(xí)作躍然紙上，有了真實(shí)的生活就會(huì)有真實(shí)的內(nèi)心感受，也就能流露真情的文章。作為教師，要引導(dǎo)學(xué)生善于實(shí)踐，通過親身體驗(yàn)去感受生活，表

達(dá)真情實(shí)感，實(shí)踐出真知。

三、用心感悟生活，升華情感。

白居易說：＂感人心者，莫先于情。＂不同的學(xué)生對(duì)生活有不同的思考和感受。在習(xí)作中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一件事情從不同的角度，不同的思維方式去思考，從而得到對(duì)生活的不同見解。因?yàn)閷W(xué)生具有自己獨(dú)具個(gè)性的眼睛，耳朵，心靈感悟和表達(dá)方式。我在授>中，讓學(xué)生分別扮演曹丕和曹植，有感情地朗讀最后一句“本自同根生，相煎何太急。”讓學(xué)生體會(huì)到曹植對(duì)曹丕悲憤填鷹的感情和譴責(zé)勸戒的語氣。學(xué)生開始覺得很可笑，但兩三次演下來，教室里空氣凝重，同學(xué)們的表情異常嚴(yán)肅，目光嚴(yán)厲。我知道他們體會(huì)到了這些情感。又如，我在授>時(shí)，學(xué)到“周瑜很高興”時(shí)，讓學(xué)生想他高興的同時(shí)想了些什么．有的說：＂諸葛亮中計(jì)了。＂有的說：＂諸葛亮真是聰明一世，糊涂一時(shí)啊．這回恐怕兇多吉少了。＂有的說：＂諸葛亮這個(gè)大笨蛋中計(jì)了，這回看他怎么在三天之內(nèi)造十萬多枝箭，這回他必死無疑，我可以去除這個(gè)心腹大患了，除去這個(gè)眼中釘了。哈！＂我再叫學(xué)生以小練筆的形式寫入本子中，就是一段很好的寫作素材了。不僅如此，我還鼓勵(lì)學(xué)生寫讀后感，讓每個(gè)學(xué)生勇于寫出自己個(gè)性化的想法。老師在習(xí)作中要理解，尊重，珍

視學(xué)生對(duì)生活的獨(dú)特感受。

四、用筆描繪生活，吐出真情。學(xué)生看到了，聽到了，想到了，怎樣讓學(xué)生樂于表達(dá)呢？教師要引導(dǎo)鼓勵(lì)他們用自己喜歡的方式去表達(dá)情感，讓學(xué)生想怎么寫就怎么寫，充分尊重他們的表達(dá)方式和情感體驗(yàn)以及深沉的內(nèi)心世界，那么他們的習(xí)作離真實(shí)和精彩就并不遙遠(yuǎn)了。

總之，教師要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生多在生活中去看，去聽，去想，欣賞他們的一切想法，為他們寫出富有個(gè)性化的真實(shí)作文創(chuàng)造寬松的環(huán)境，激發(fā)寫作欲望和靈感！

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習(xí)作教學(xué)心得9

5月17日，我校全體語文教師參加學(xué)校組織的”快樂閱讀、輕松習(xí)作“主題教學(xué)觀摩研討活動(dòng)。參加完這次觀摩交流會(huì)，我感覺受益匪淺，不虛此行，充分領(lǐng)略了課堂教學(xué)的無窮藝術(shù)魅力。通過聽吳慧老師和王琴玉專家的課和講座，感到她們身上有很多值得自己學(xué)習(xí)的地方。

在繪本中，比故事更重要的，就是蘊(yùn)含在圖畫中的生命意義。這是繪本創(chuàng)作者、出版者的精神原點(diǎn)。無論是繪本的閱讀，還是關(guān)于繪本的寫作，如果不從這個(gè)原點(diǎn)出發(fā)，教學(xué)的價(jià)值就會(huì)大打折扣，甚至有害無益。《逃家小兔》是母子之間愛的詩性表達(dá)，主題顯而易見。吳慧老師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，僅僅扣住這一主題，以此作為教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)。吳老師在執(zhí)教過程中以多媒體課件形態(tài)并結(jié)合適當(dāng)?shù)慕叹叱尸F(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，從而有效調(diào)動(dòng)孩子的多通道視聽感官參與。在前兩組圖的閱讀經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用”如果你___我就___“的句式練說，進(jìn)一步引導(dǎo)孩子思考，讓生”被動(dòng)學(xué)習(xí)“為”主動(dòng)學(xué)習(xí)"。這樣不僅可以激發(fā)孩子讀書的熱情，還可以讓孩子們更加充分地發(fā)揮自己豐富的想象力，并且訓(xùn)練了孩子的思維能力。

好的繪本不僅僅在講述一個(gè)故事，同時(shí)也是在幫助孩子提升觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。繪本《你很特別》是一個(gè)關(guān)于生命教育的故事，王琴玉老師執(zhí)教中借助繪本這一媒介，讓學(xué)生展開合理的想象，有感而發(fā)，激發(fā)孩子寫的欲望。王老師設(shè)計(jì)的對(duì)比想象，換位思考，體會(huì)他人的想法的做法，讓孩子更懂得用尊重他人，欣賞他人的目光去看待別人。

通過這一次的聽課活動(dòng)，讓我對(duì)繪本閱讀有了進(jìn)一步的認(rèn)知。繪本以它獨(dú)有的`精妙的語言文字和明快引人的畫面，營造出了一片新的教學(xué)氛圍，賦予課程一個(gè)新的面貌．足以給師生共同的學(xué)習(xí)帶來鮮活的生機(jī)。不難發(fā)現(xiàn)，翻閱一本本幽默詼諧、耐人尋味的繪本，能引領(lǐng)著孩子們飛翔在這一個(gè)個(gè)神奇夢(mèng)幻般的空間里享受文化帶來的不同以往的快樂。

習(xí)作教學(xué)心得10

9月19至20日，“廣西第三屆小學(xué)習(xí)作和口語交際課堂教學(xué)觀摩研討活動(dòng)”在桂林市體育館內(nèi)舉行。來自全區(qū)多所學(xué)校的教師，教研員，以及全國著名的語文特級(jí)教師和來自香港特別行政區(qū)的教師代表齊聚一堂，共同見證了本次盛會(huì)的勝利召開。我和李俊熹、桂瀾芳、韋安麗等七位老師在張柳群主任的帶領(lǐng)下參加了觀摩學(xué)習(xí)。

本次研討會(huì)是一次高層次、高水平的學(xué)術(shù)交流盛會(huì)。走進(jìn)名師課堂，使每位老師真正領(lǐng)略了名師的風(fēng)采和高超的教學(xué)藝術(shù)。口語交際與習(xí)作教學(xué)是新課程改革后小學(xué)語文教學(xué)的薄弱點(diǎn)和難點(diǎn),而學(xué)生的口語交際與作文實(shí)踐是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是衡量學(xué)生語文整體水平的重要尺度。本次觀摩會(huì)召開的主要目的就是要加強(qiáng)習(xí)作、口語交際教學(xué)的探索和交流，以促進(jìn)語文教學(xué)的全面均衡發(fā)展。其中,小學(xué)低年級(jí)和中年級(jí)主要是口語交際教學(xué)展示，而高年級(jí)則是以習(xí)作教學(xué)為主。參加教學(xué)展示的專家們不僅為在座的近千位老師準(zhǔn)備了生動(dòng)的觀摩課和講評(píng)課，課后還進(jìn)行教學(xué)專題報(bào)告，向在場近千位教師講授自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使得遠(yuǎn)到而來的老師們贊不絕口，感到這是一次非常難得而又寶貴的學(xué)習(xí)、借鑒的機(jī)會(huì),大家紛紛表示參加本次觀摩活動(dòng)真的`是不虛此行。

讓我們印象深刻的有以下幾節(jié)課：浙江桐鄉(xiāng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)總校校長金劍輝為廣西小語老師演示了一節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課，出示了一幅自我漫畫，并用“哭、笑、驚訝”字面讓三名小學(xué)生到講臺(tái)上演示面部表情，給臺(tái)下的學(xué)生觀摩描寫。宣紙毛筆書寫，張揚(yáng)了中華傳統(tǒng)文化，教師的開放式教學(xué)及較典雅簡潔的語言表述，給老師們帶來許多啟迪，寓教于樂的教學(xué)方法事半功倍。接著江蘇揚(yáng)州市教研室的陳萍老師作了《口語交際教學(xué)應(yīng)關(guān)注的要素》報(bào)告，把語文的表達(dá)（說寫運(yùn)用）上升到了很高的地位，“一言興邦，一言喪邦”，強(qiáng)調(diào)聽說讀寫的語文應(yīng)用能力。金劍輝老師的《秘密》習(xí)作指導(dǎo)課以做實(shí)驗(yàn)引入，營造了神秘的氣氛，同時(shí)營造了輕松和諧的教學(xué)氛圍。他的作文課讓學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)地把在課堂中感受最深、最有趣的片段不但寫具體、生動(dòng)了，而且還寫出了自己的真情實(shí)感，聽他的課，既是一次提升，也是一種享受。南寧名師鐘蕙老師的口語交際《我說你猜》一課生動(dòng)、高效、質(zhì)樸。在課堂中她由淺入深、層層遞進(jìn)，在多項(xiàng)互動(dòng)的氛圍中交際，讓全場的老師耳目一新。陸云老師精彩的專題講座《有效的目標(biāo)與有效的指導(dǎo)》，更令在座的老師深受啟發(fā)，他的教學(xué)理論給我們?nèi)绾谓毯眯W(xué)生的語文指明了一個(gè)方向，使我們真正明白學(xué)生習(xí)的內(nèi)驅(qū)力不僅僅在于興趣，更在于能力發(fā)展的需要和學(xué)習(xí)取得的成效；學(xué)習(xí)是否有效，首先取決于目標(biāo)是否恰當(dāng)；然后，取決于教師的指導(dǎo)是否有效；學(xué)習(xí)，既是自發(fā)的，更是在教師指導(dǎo)和組織下進(jìn)行的。因此，有效的目標(biāo)和有效指導(dǎo)是有效教學(xué)的關(guān)鍵。

參加本次“小學(xué)習(xí)作和口語交際課堂教學(xué)觀摩研討活動(dòng)”，對(duì)我們的教學(xué)有很大的啟迪。如何在今后的課堂教學(xué)中把握好語文的教學(xué)，值得我們語文教師不斷去探索和追求。

習(xí)作教學(xué)心得11

賞名家風(fēng)采，悟教育真諦

初冬時(shí)節(jié)，微雨漫天。12月10日，我們一行3人來到了美麗的西子湖畔——杭州建蘭中學(xué)參加“千課萬人”自媒體視野下的小學(xué)“新常態(tài)習(xí)作”教學(xué)研討觀摩會(huì)。第一次走進(jìn)千課萬人，感受了千課萬人的獨(dú)特魅力，聆聽了一場由名師課堂、專家講學(xué)薈萃而成的文化盛宴。歷時(shí)4天，雖然很累，但很值得，也很享受。

都說作文教學(xué)，是語文教學(xué)最難啃的骨頭，學(xué)生害怕，老師糾結(jié)。但是，在觀摩會(huì)上，我們所聆聽到的一節(jié)節(jié)作文課卻是那樣妙趣橫生、笑聲不斷。一堂堂生動(dòng)的課堂，一場場前衛(wèi)的報(bào)告，還有獨(dú)到的點(diǎn)評(píng)，都掀起了會(huì)場內(nèi)的一陣陣高潮。

感受之一——千課千異，盡顯美麗

“千課萬人”的課堂，給我們的第一個(gè)感受是千課千異，盡顯美麗。這次習(xí)作觀摩課習(xí)作教學(xué)內(nèi)容豐富多樣，有寫人、敘事、議論，也有童話、繪本、漫畫等。執(zhí)教的老師既有小語界的泰斗，也不乏新生代的名師。張祖慶老師演繹《那些讓人噴飯的鏡頭》，激情洋溢，傾情揮灑；來自馬來西亞的郭史光宏老師演繹《好神奇的小石頭》，帶我們走進(jìn)了孩子們神奇的想象世界；虞大明老師帶來《我的苦惱》，告訴我們作文課應(yīng)該教師親自寫一寫“下水文”……品味一堂堂精彩又高效的作文課，我最大的感觸就是：不管是繪本作文、童話作文、創(chuàng)意作文、游戲活動(dòng)作文，還是創(chuàng)作詩集、習(xí)作講評(píng)等，這些專家老師們都做到了心中有學(xué)生，以生為本，以學(xué)定教，課堂不花哨，課件很樸素，卻能給學(xué)生以實(shí)在的，觸而可及的指導(dǎo)，可復(fù)制可操作，為我們一線老師起了很好的示范引領(lǐng)作用。

感受之二——在講座中收獲理念

這次千課萬人習(xí)作教學(xué)觀摩課留給我印象最深的是王崧舟老師的講座——《作文教學(xué)三問》。王崧舟老師，就像是小語界的泰山，可望而不可及。一直沒有機(jī)會(huì)能聆聽王老師的課，但這次的講座也讓我受益匪淺。王老師針對(duì)現(xiàn)今學(xué)生的生活方式——“圈養(yǎng)”，以致孩子沒有生活，如何寫出文章，提出三問，一問：寫不出文章真的是因?yàn)楹⒆記]有生活嗎？其實(shí)孩子缺少的不是生活，而是我們的作文要孩子們寫的都是非常態(tài)生活，而沒有引導(dǎo)孩子做生活的`有心人關(guān)注自己的常態(tài)生活，沒有讓常態(tài)生活照亮孩子。二問：一定要寫有意義的生活嗎？什么樣的內(nèi)容叫有意義，更多的時(shí)候都是我們老師給出的評(píng)判，其實(shí)什么才有意義，重要的是對(duì)誰有意義，離開了寫作主題人的文章都是沒有任何意義可言的，作文要體現(xiàn)孩子的真性情、真感覺。三問：為什么孩子發(fā)現(xiàn)不了有意義的生活？我們需要引導(dǎo)孩子從審美角度，從自己的感覺去覺知身邊的一切。如果我們也能留心觀察生活中的點(diǎn)滴，引導(dǎo)孩子充分覺知生活，我們何愁孩子作文沒有話可寫呢？

王老師的語言幽默風(fēng)趣，娓娓道來，在笑聲中引發(fā)我們思考。其實(shí)細(xì)細(xì)想來，的確如此。孩子們對(duì)作文總是“談虎色變”，為什么呢？不是生活中無事可寫，而是缺少老師要求寫的所謂有意義的事。在條條框框中，孩子們束手束腳，瞻前顧后，作文素材也越來越少。“巧婦難為無米之炊”，在這樣的情況下，我們?cè)趺催€能要求孩子寫好作文呢？所以，教師不僅要教學(xué)生如何寫作，更要教會(huì)他們?nèi)绾稳ビ^察生活。

賞名家風(fēng)采，悟教育真諦。在這四天的時(shí)間里，我近距離地感受大師們的教學(xué)魅力，耳聞目睹他們看似樸實(shí)，實(shí)則高超精妙的課堂演繹，聆聽他們充滿睿智的講演、點(diǎn)評(píng)，足以使人的心靈得到震撼，激勵(lì)著我們學(xué)著從不同角度思考教育教學(xué)問題，重新點(diǎn)燃教育的夢(mèng)想。通過此次學(xué)習(xí)，我將會(huì)把此行所得踐行于自己的教學(xué)研究實(shí)踐中，讓課堂更加有效。

習(xí)作教學(xué)心得12

在小學(xué)的習(xí)作教學(xué)中，不僅要使學(xué)生好寫、愛寫是寫作的關(guān)鍵，而且還要懂得激發(fā)小學(xué)生對(duì)寫作的興趣。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作的興趣，教師在訓(xùn)練過程中，應(yīng)始終注意通過多種方式，著力培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、表達(dá)見聞感受的興趣和積極的情感，使他們愛觀察愛寫作。

由于小學(xué)兒童的年齡特點(diǎn)，在接觸新鮮事物或自己感到有趣的事情時(shí)，總會(huì)情不自禁地想說出來。教師要利用孩子的這些特點(diǎn)加以引導(dǎo)來培養(yǎng)興趣。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作興趣，在習(xí)作教學(xué)中教師要不失時(shí)機(jī)地運(yùn)用“引導(dǎo)”規(guī)律，努力把學(xué)生的興趣引導(dǎo)到觀察、寫作上來。

我們要懂得打破思維定勢(shì)的常規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的創(chuàng)新意識(shí)，由于我們的教育思維習(xí)慣和長期形成的思維定勢(shì)所致，長期以來，我們寫作教學(xué)運(yùn)用同向思維的思維方式，使學(xué)生思維僵化，不敢創(chuàng)新，不敢越雷池一步。創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)的'總能從不尋常的獨(dú)特視角研究問題，這種獨(dú)特的視角就是求異思維。求異思維要求作者在審題、立意構(gòu)思的整個(gè)思維過程中，要突破常規(guī)思維的束縛，使思維沿著不同方向、不同角度擴(kuò)散，得出不同一般的結(jié)論。

擴(kuò)大閱讀視野，豐富知識(shí)為學(xué)生創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)，作文是各種知識(shí)的綜合運(yùn)用，沒有豐富的知識(shí)，很難寫出思想深刻、內(nèi)容豐富、新穎別致的好文章來。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生閱讀和寫作，教師可組織一些有意義的課外活動(dòng)，如：講故事、開讀書會(huì)等形式來鍛煉學(xué)生的口才，從而提高學(xué)生的寫作水平。加強(qiáng)思維方式訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生寫作創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生思維方法，訓(xùn)練小學(xué)生思維，需要老師引導(dǎo)。在引導(dǎo)過程中，讓學(xué)生探索以小見大、由淺入深的思維方式。或結(jié)合課文，或結(jié)合范文，或結(jié)合學(xué)生生活實(shí)例，讓學(xué)生觸景生情，觸類旁通，聯(lián)想思考，能使學(xué)生學(xué)會(huì)逆向思維、多向思維、外向思維等多種方法寫作文，寫出的作文別出心裁，耳目一新，充滿童趣，又透出理性思維的光芒。

所以說，只要我們教師在語言教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，采取切實(shí)可行的方法，學(xué)生的創(chuàng)新思維一定能激活，創(chuàng)作能力一定能提高，獨(dú)特個(gè)性一定能夠得到好的發(fā)展，那么他們的寫作水平也會(huì)得到很好的提高。

習(xí)作教學(xué)心得13

本周三上午有幸聽了兩節(jié)習(xí)作研討課，這次研討課分別是中年級(jí)和高年級(jí)的兩節(jié)課。通過老師們的年級(jí)組研討準(zhǔn)備，以及自己課前的構(gòu)思、視頻準(zhǔn)備工作，給我們?nèi)ＵZ文老師集體學(xué)習(xí)和研討的機(jī)會(huì)。聽了這兩位老師的習(xí)作教學(xué)課感受頗多。結(jié)合這兩節(jié)課的聽課情況我來談?wù)剬?duì)這兩節(jié)課的感悟。

一、課前有心準(zhǔn)備

第一節(jié)課是何秋玲老師的三年級(jí)統(tǒng)編教材《我的心兒怦怦跳》，第二節(jié)課是高小秀老師的蘇教版五年級(jí)《我崇拜的人》。這兩位老師在課前都做了精心的準(zhǔn)備。何老師在教學(xué)PPT方面做了很充分的資源準(zhǔn)備，如：呈現(xiàn)在孩子們面前的典型的范文，給學(xué)生提供關(guān)于心理描寫的詞語短句寶箱；高小秀老師為了讓孩子選取典型的事例，錄取一段關(guān)于崇拜人物的一段視頻。兩位老師都采用星級(jí)評(píng)選的方法對(duì)習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。從課前準(zhǔn)備方面，兩位老師都做到了上作文課，讓孩子有話可說，有事可寫，一節(jié)成功的作文課，就是要做到精心準(zhǔn)備，兩位老師是我學(xué)習(xí)的榜樣。

二、對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生提出要求

新課標(biāo)在高年級(jí)習(xí)作目標(biāo)中指出：養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。這兩位老師為學(xué)生們把寫作范圍縮小到我們的生活中，讓學(xué)生心動(dòng)、口動(dòng)、筆動(dòng)，讓孩子有話可說，有事可寫。。這兩位老師選取的事例都是孩子們?cè)谏钪械氖吕＞褪俏覀兩钪械钠胀ㄈ耍N近學(xué)生的生活，我想你。我們讓孩子們?nèi)懽鳎褪且粜纳钪械钠胀ㄈ耍x取典型的事例，通過事例反映人物的品質(zhì)和性格特點(diǎn)，只兩位老師都做到了，這點(diǎn)也讓我想到在以后的教學(xué)中，要讓孩子們聯(lián)系自己的生活，聯(lián)系自己所看到的事例去寫，我手寫我身邊的人，寫我身邊的事。

三、課中讓學(xué)生先說再寫

在這兩節(jié)課的教學(xué)中，兩位老師都是讓學(xué)生先在小組內(nèi)表達(dá)，在班里表達(dá)。大膽的去說心中所想，眼中所看。讓孩子在說后，用筆記錄下所說的內(nèi)容，用書面語言來表達(dá)口頭語言，最終所說的事例和人物的品質(zhì)躍然紙上。聽了這兩節(jié)課，感覺到這兩位老師的出發(fā)點(diǎn)點(diǎn)都是充分讓學(xué)生先口頭表達(dá)出仔細(xì)觀察到的情景，再是我手寫我心，只讓學(xué)生直接去寫降低了難度，也讓我在以后的教學(xué)中，給了我很好的指引。

四、在寫作后的多元評(píng)價(jià)

在這兩節(jié)課的結(jié)尾處，學(xué)生在寫完習(xí)作片段后，兩位老師都展示了學(xué)生的習(xí)作成果，進(jìn)行當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)，。第一節(jié)何老師的《我的心兒怦怦跳》采用了圈畫、勾出錯(cuò)別字、修改病句的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，。采用是否有心理、動(dòng)作、神態(tài)、語言等描寫方法進(jìn)行加星評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行描寫方法的點(diǎn)評(píng)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生的一次鼓勵(lì)，刺激學(xué)生仔細(xì)觀察，細(xì)致刻畫人物。描寫中恰當(dāng)?shù)耐ㄟ^描寫手法，表現(xiàn)人物的怦怦跳的心理。第二節(jié)高老師的點(diǎn)評(píng)中比較多元化，在習(xí)作后游老師的。示范店評(píng)。有學(xué)生與學(xué)生之間的互評(píng)。推薦好文章的分享評(píng)價(jià)，說出你分享這篇文章的理由。讓學(xué)生在點(diǎn)評(píng)中逐層逐步提高。在點(diǎn)評(píng)過程中提高學(xué)生賞析能力，修改文章的能力以及語言表達(dá)的能力。這對(duì)高年級(jí)的學(xué)生來講，不僅是習(xí)作的點(diǎn)評(píng)，更是語言表達(dá)方面的鍛煉。這樣的多元評(píng)價(jià)是我在以后習(xí)作教學(xué)中應(yīng)該要學(xué)習(xí)的。

聽了這兩節(jié)課學(xué)到了很多的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)我在聽課的過程中產(chǎn)生了一些自己的`思考。

1、語言訓(xùn)練點(diǎn)再突出一點(diǎn)。

這兩節(jié)課從描寫方法來看他，都是通過描寫心理，動(dòng)作，神態(tài)，語言，環(huán)境等多種描寫方法，表現(xiàn)人物心情和品質(zhì)的習(xí)作。這兩篇習(xí)作有相同之處，同時(shí)也有不同，。在習(xí)作教學(xué)中，我想一節(jié)課里讓學(xué)生訓(xùn)練的語言訓(xùn)練點(diǎn)太多，并不能面面俱到。對(duì)孩子們來講實(shí)在是難度很大。我想在一節(jié)課之中可以降低難度，通過某一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)的設(shè)計(jì)訓(xùn)練，來提高學(xué)生的能力，讓學(xué)生“一課一得”。如第一節(jié)習(xí)作課。主要描寫表現(xiàn)怦怦跳的心理，那么這節(jié)課就可以。把描寫人物的心理描寫。這一語言訓(xùn)練作為本節(jié)課的重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生把心理描寫寫的細(xì)致入微，如“不知所措”，“魂飛魄散，“心里像揣了只兔子”，“心都提到嗓子眼兒”，用上這些描寫心理的詞語、句子，讓學(xué)生用到恰到好處，不重復(fù)而又不嫌啰嗦，以后學(xué)生在寫類似的習(xí)作時(shí)就掌握了這一描寫手法。第二節(jié)課可突出某一個(gè)描寫方法，如：抓住人物的動(dòng)作描寫，讓孩子們仔細(xì)的觀察，在觀察中重點(diǎn)抓住人物的動(dòng)作，用上恰當(dāng)?shù)脑~語和句子對(duì)人物進(jìn)行細(xì)致的描寫，突出人物的性格和藹可親、平易近人等。。我想在一節(jié)課當(dāng)中，抓住某一點(diǎn)學(xué)生通過整節(jié)課的訓(xùn)練，定會(huì)在某一語言訓(xùn)練方面有所提高，讓孩子們“一課一得”。

2、課前準(zhǔn)備的資料可再精煉一點(diǎn)。

如第一節(jié)何老師的故事導(dǎo)入，老師可采用提前錄制錄音的方式，伴隨緊張的故事情節(jié)，把故事精煉的借助音頻方式播放。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生聽故事的注意力，又節(jié)省了大量的故事時(shí)間，同時(shí)營造了“心兒怦怦跳”的課前緊張氛圍。高老師的課前視頻拍攝工作，可拉近鏡頭把視頻中的人物動(dòng)作或神態(tài)方面等再放大拍攝，刻畫的再細(xì)致一點(diǎn)，攝像鏡頭對(duì)人物進(jìn)行特寫，突出本節(jié)課要訓(xùn)練的語言訓(xùn)練點(diǎn)，這樣才能達(dá)到課前預(yù)知的效果。

3、對(duì)學(xué)生的能力要求在點(diǎn)評(píng)中再提高一點(diǎn)。

我想在習(xí)作教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫以及評(píng)價(jià)的能力在點(diǎn)評(píng)過程中，要適時(shí)地通過評(píng)價(jià)提高學(xué)生這些方面的能力。在學(xué)生完成習(xí)作片段后，對(duì)學(xué)生的習(xí)作點(diǎn)評(píng)。可以通過學(xué)生朗讀。仔細(xì)聽，培養(yǎng)學(xué)生聽說的能力。在點(diǎn)評(píng)過程中，可讓學(xué)生通過口頭語言來鑒賞你對(duì)這篇文章的評(píng)價(jià)，。在平谷學(xué)生德興的同時(shí)，可讓學(xué)生通過。得到幾顆星來。表示遺憾，如“如果能把字寫好，那么老師就會(huì)給你再多一顆星了，希望下一次在書寫方面再認(rèn)真一些。”，“如果能把清潔工的動(dòng)作寫的再細(xì)致一些，相信你得的星會(huì)更多，語言也會(huì)更加的豐富，文章也會(huì)更加的生動(dòng)，人物品質(zhì)也會(huì)更加的鮮明。”我想在評(píng)價(jià)的過程，中學(xué)生定會(huì)在聽、說、讀、寫、評(píng)方面，通過有“期待式”的評(píng)價(jià)，學(xué)生也會(huì)在某一方面提高更多。

通過這兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，在聽課后感悟并收獲著，對(duì)我以前的習(xí)作教學(xué)也反思一番。以后的習(xí)作教學(xué)課前要多思考和預(yù)設(shè)，課中要學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)際情況合理變通，課后更要反思。習(xí)作教學(xué)道路是一條漫長崎嶇的道路，思考并不畏懼，反思不斷潛行。

習(xí)作教學(xué)心得14

本周我們中段的語文教研活動(dòng)被定在了南十里鋪小學(xué)，它緊挨著南三環(huán)，我和同事費(fèi)了好大功夫才找到了這里。走近，校門口是一個(gè)個(gè)擺著各式各樣、色彩鮮亮的風(fēng)箏攤位，頓時(shí)給這片光禿禿的土地增色不少，最近各校都在為即將來臨的風(fēng)箏節(jié)做著準(zhǔn)備，想必這些攤主也是為此而來吧！

進(jìn)入校園，諾大的操場映入眼簾，我們不得不感概：這么大的校園讓我們好生羨慕呀！只見同學(xué)們排著隊(duì)列，手里拿著風(fēng)箏，估計(jì)是要到操場上放飛自己親手制作的風(fēng)箏吧！這次教研主要是來向崔老師學(xué)習(xí)她的習(xí)作經(jīng)驗(yàn)的，聽說她輔導(dǎo)的孩子的習(xí)作作品經(jīng)常被登到鄭州日?qǐng)?bào)和晚報(bào)上，我們這次也是慕名而來的！

崔老師用樸實(shí)的語言從童話故事和觀察日記兩大方面詳細(xì)的給我們介紹了她在教學(xué)中的心得，我很慶幸，因?yàn)檫@兩大方面正是我們?nèi)昙?jí)上學(xué)期學(xué)的，雖已經(jīng)寫過，但通過聽崔老師講，我還是受益匪淺。過后，我也總結(jié)了一下崔老師在講習(xí)作中值得我學(xué)習(xí)的地方：

一、培養(yǎng)孩子觀察生活的習(xí)慣。習(xí)作的原材料來源于生活，只有擁有了一雙發(fā)現(xiàn)生活的敏銳的眼睛，才能抓住生活中的精彩片段，一篇好的習(xí)作才有可能誕生。有一次，崔老師剛上課，南十里鋪小學(xué)的上空下起了冰雹，崔老師隨即就讓孩子們走出教室進(jìn)行觀察，結(jié)果一篇篇精彩的文章就出現(xiàn)了。

二、從多個(gè)角度訓(xùn)練孩子寫作的能力。崔老師班上的孩子平時(shí)就有寫日記的習(xí)慣，為了給孩子們創(chuàng)造不同的寫作視角，崔老師經(jīng)常給他們出一些題目來寫，如：蝴蝶 蛋糕 蠟燭 將這三個(gè)毫不相干的事物放到一篇文章當(dāng)中，讓孩子們發(fā)揮想象盡情寫作。這種寫作方式我在教學(xué)中從未嘗試過，看著孩子們寫的如此的美，我也覺的很新穎，很具有創(chuàng)造性，以后在教學(xué)中也可以借鑒。教師學(xué)習(xí)心得體會(huì)

三、放手讓孩子盡情想象。無論是寫靜物還是人物，如果一味的寫表面，就好像人只有了軀殼而沒有靈魂，也可能會(huì)出現(xiàn)習(xí)作千篇一律的現(xiàn)象，但加入想象就完全不同，每個(gè)孩子都有自己的思維方式和價(jià)值觀，他們會(huì)給定格的物體注入新鮮的血液，讓物體具有生命和靈魂。從崔老師學(xué)生的作品中我發(fā)現(xiàn)：孩子們的'想象力遠(yuǎn)比我們預(yù)計(jì)的要強(qiáng)大的多，他們想象的世界要遠(yuǎn)比我們精彩，我們平時(shí)要盡可能的挖掘孩子無限的想象潛能！

四、習(xí)作中教師的引導(dǎo)很重要。學(xué)生在習(xí)作中除了腦海中搜集到的信息，就是老師的引導(dǎo)了。在崔老師展示的一篇習(xí)作《橘子》中，一個(gè)孩子這樣寫道：崔老師說：‘橘子掰開是一瓣兒一瓣兒的，但當(dāng)他們被橘皮包裹著時(shí)，它們卻緊緊的挨在一起變成了一個(gè)團(tuán)體，這不由得讓我想到了我們的班級(jí)……’。當(dāng)我讀到這段時(shí)，真是觸目驚心，孩子的洞察力和接受老師訊息的能力真的是不容輕視的！老師簡單的引導(dǎo)卻點(diǎn)亮了孩子的內(nèi)心，讓孩子在描寫橘子表面的同時(shí)又引發(fā)了更深的層面，并將橘子精神和生活緊緊的聯(lián)系在了一起。

簡短的交流卻讓我的內(nèi)心受到了很大的觸動(dòng)，好久都沒有這種心靈的觸動(dòng)了，這次教研對(duì)我個(gè)人的成長而言真的是賦予了很大的意義，我不得不發(fā)自肺腑的感慨一句：不斷的學(xué)習(xí)和交流真的讓我們成長的很快！

習(xí)作教學(xué)心得15

前不久，筆者參加了由區(qū)教育局組織的“小學(xué)生現(xiàn)場創(chuàng)編故事比賽”觀摩活動(dòng)，感受頗深。

語文新課標(biāo)指出：在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時(shí)，還應(yīng)發(fā)展學(xué)生思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。小學(xué)生現(xiàn)場創(chuàng)編故事作為培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，激發(fā)想象能力以及提高言語表達(dá)能力的重要途徑，在作文教學(xué)中往往被語文老師所忽視。

從嚴(yán)格意義上說，現(xiàn)場創(chuàng)編故事可以歸納為學(xué)生想象作文的范疇，只不過它與一般意義上的想象作文的呈現(xiàn)方式不同而已。前者是通過說，用現(xiàn)場講述方式傳達(dá)給聽眾。后者是通過寫，以文字的形式來呈現(xiàn)在讀者面前，盡管呈現(xiàn)方式不同，但都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是通過想象進(jìn)行言語表達(dá)。

如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效地現(xiàn)場創(chuàng)編故事，筆者結(jié)合人教版六年級(jí)語文上冊(cè)第四單元漫畫作文改編為現(xiàn)場創(chuàng)編故事教學(xué)實(shí)際，淺談自己的做法。

一、仔細(xì)觀察，確立主題。

一般情況下，現(xiàn)場創(chuàng)編故事可以通過以下途徑給予故事創(chuàng)編材料：出示8——10個(gè)詞語，任選其中的某幾個(gè)詞語創(chuàng)編故事；出示一張圖片，進(jìn)行觀察，創(chuàng)編故事；連續(xù)出示幾幅圖片，創(chuàng)編一個(gè)完整的故事；播放一段視頻，可以是動(dòng)畫的，也可以是其他形式的，看完后創(chuàng)編故事；播放一段音樂，讓學(xué)生聽歌詞或旋律，然后創(chuàng)編故事。

不管給定的是哪一種形式，仔細(xì)觀察所給材料的每一個(gè)細(xì)節(jié)，看懂所給材料是創(chuàng)編故事最為關(guān)鍵的.一步，在此基礎(chǔ)上，確立故事的主題，那就成功了一半。相反，如果創(chuàng)編的故事沒有主題的話，這個(gè)故事本身就失去了可讀性，言外之意這就是一個(gè)沒有意義的故事了。

如在對(duì)漫畫《哈尼智斗“光頭強(qiáng)”二號(hào)》（題目筆者自擬）進(jìn)行現(xiàn)場創(chuàng)編故事時(shí)，我首先讓學(xué)生認(rèn)真觀察漫畫，確定主題。漫畫中有伐木工“光頭強(qiáng)”二號(hào)，有斧頭，有樹樁，有啄木鳥哈尼，尤其是啄木鳥哈尼說的話——這段木頭里一定有蟲，很顯然這是一幅關(guān)于保護(hù)生態(tài)環(huán)境的漫畫，因此主題就是“保護(hù)生態(tài)環(huán)境”，如果故事脫離這個(gè)主題，那么這個(gè)故事就是“離題”之作了。

二、巧列提綱，一波三折。

“文似看山不喜平”，一樣的道理，故事的情節(jié)也要“一波三折”，切忌平鋪直敘，情節(jié)單一。為增強(qiáng)故事的生動(dòng)性、趣味性以及可讀性，因此在列提綱時(shí)，要構(gòu)思如何讓情節(jié)“一波三折”，突出一個(gè)“巧”字。在列提綱時(shí)，可以通過“N”型或“W”型來構(gòu)造情節(jié)，如字母的起筆處代表故事起因，落筆處代表故事的結(jié)局，中間部分則代表故事情節(jié)的跌宕起伏，學(xué)生在列提綱時(shí)，便要想象在交接點(diǎn)處設(shè)計(jì)怎樣的情節(jié)，最后使故事情節(jié)達(dá)到一波三折。

如在這節(jié)課上，學(xué)生列提綱時(shí)，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：如何體現(xiàn)啄木鳥哈尼的“智斗”呢？可能經(jīng)過哪幾次失敗呢？最后又是如何成功“擊退”“光頭強(qiáng)”二號(hào)的呢？經(jīng)過一點(diǎn)撥，學(xué)生在列提綱時(shí)自然就有了思路。而這，恰恰能夠體現(xiàn)故事的一波三折之處，也是故事扣人心弦之處。

三、現(xiàn)場表達(dá)，聲情并茂。

現(xiàn)場創(chuàng)編故事最重要的一個(gè)特點(diǎn)在于現(xiàn)場講述故事，因此，單單有好的提綱還不行，還必須通過自己聲情并茂的語言來講述。所以，在講述故事的時(shí)候，要學(xué)會(huì)聲情并茂、入情入境入味地講述，即一人扮演多個(gè)角色，把自己想象成故事中的人物，模仿故事主人公的說話、動(dòng)作、神態(tài)等等，只有入情入境地講述，才會(huì)使故事聽起來有滋有味。

如在這節(jié)課上，學(xué)生現(xiàn)場講述時(shí)，能運(yùn)用手勢(shì)模仿啄木鳥哈尼，用夸張的動(dòng)作模仿“光頭強(qiáng)”二號(hào)伐木時(shí)的情節(jié)，以及啄木鳥哈尼與“光頭強(qiáng)”二號(hào)的對(duì)話，學(xué)生模仿地惟妙惟肖，這一切無不增強(qiáng)了故事的感染力，也給聽眾帶來視覺上的沖擊。

四、含蓄結(jié)尾，升華主題。

如果說一個(gè)生動(dòng)的故事就是一座漂亮的房子的話，那么，富有啟發(fā)的結(jié)尾就是那美麗的屋頂，會(huì)給聽眾留下深刻的印象，現(xiàn)場創(chuàng)編故事亦是如此。一般情況下，學(xué)生在故事結(jié)尾時(shí)，一定要含蓄，以此升華故事的主題，但不可說的太直接，否則會(huì)給聽眾留下說教的感覺，進(jìn)而影響故事的完美性。

我班有一位同學(xué)的故事結(jié)尾是這樣子的：至從啄木鳥哈尼擊退“光頭強(qiáng)”二號(hào)以后，“光頭強(qiáng)”二號(hào)經(jīng)常夢(mèng)見哈尼那鋒利的喙兒，而鳥兒的歌唱聲又和往日一樣，經(jīng)常回蕩在整個(gè)森林之中……

這樣的結(jié)尾，既使聽眾認(rèn)識(shí)到破壞森林行為必將受到懲罰，又感受到了保護(hù)環(huán)境的意義所在，結(jié)尾既含蓄，又升華了保護(hù)生態(tài)環(huán)境這個(gè)主題。

現(xiàn)場創(chuàng)編故事不僅僅可以使學(xué)生的口語得到鍛煉，更重要的是使學(xué)生在創(chuàng)編故事的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生善于觀察和想象的能力，給學(xué)生終生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。總之，在習(xí)作教學(xué)時(shí)，既要重視常規(guī)作文的訓(xùn)練，又要撐起習(xí)作教學(xué)的另半邊天——現(xiàn)場創(chuàng)編故事。

第三篇：習(xí)作教學(xué)心得

習(xí)作教學(xué)心得

習(xí)作教學(xué)心得1

一、教學(xué)中堅(jiān)持以人為本，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和積極性

一方面，小學(xué)語文教師應(yīng)該把作文作為一個(gè)重要的教學(xué)課程，在課堂教學(xué)中不僅要傳授學(xué)生寫作的技巧，在實(shí)際生活中更要關(guān)注孩子的成長，以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)新寫作方法。另一方面，教師需要依據(jù)學(xué)生的興趣來設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，比如，在人教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的一篇作文寫作課中，作文題目是《我的課余生活》，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組推薦一個(gè)代表發(fā)言，總結(jié)大家的討論結(jié)果，講述自己的課余愛好、生活興趣。然后把這些語言整理成文，這不僅有利于提高學(xué)生的寫作能力，增強(qiáng)學(xué)生觀察生活的能力，也活躍了課堂氣氛，還增進(jìn)了學(xué)生之間的交流。

二、引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，從現(xiàn)實(shí)生活中提煉寫作素材

任何寫作活動(dòng)都來自于現(xiàn)實(shí)生活，要想寫出好的文章，鍛煉學(xué)生的寫作能力，就要鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活，從現(xiàn)實(shí)生活中提煉寫作素材。比如，教師可以增設(shè)閱讀課程，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)古代的詩詞、文化、成語，包括具有地方特色的風(fēng)俗習(xí)慣等。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀中國的優(yōu)秀文學(xué)作品，這不僅可以積累一定的寫作素材，還可以學(xué)習(xí)其中的寫作方法。在寫作技巧方面，教師可以安排學(xué)生到風(fēng)景區(qū)春游，進(jìn)行對(duì)景色的`寫作，教師講解一種花，讓學(xué)生用排比、比喻、擬人、夸張的手法對(duì)這種花進(jìn)行描述，這樣不僅可以使學(xué)生提高寫作技巧，還可以豐富學(xué)生的課外知識(shí)，提高學(xué)生的審美能力，可謂一舉多得。

三、加大語文作文訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作能力

作文水平的訓(xùn)練是一個(gè)長期的過程，需要教師根據(jù)學(xué)生的具體情況制訂一套行之有效的方法，循序漸進(jìn)，有計(jì)劃、有步驟地提高學(xué)生的寫作技巧。一方面，教師給學(xué)生安排的訓(xùn)練題目宜少不宜多，要注重題目的質(zhì)量和訓(xùn)練效果。另一方面，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自主訓(xùn)練，寫完作文后，自己修改，自己評(píng)價(jià)，然后教師在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行修改和評(píng)價(jià)。教師應(yīng)

習(xí)作教學(xué)心得2

一、以生為本，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)

習(xí)作源于生活，是學(xué)生對(duì)生活的體悟和理解的自然流淌。學(xué)生成長了、進(jìn)步了，他們對(duì)集體有著強(qiáng)烈的愛，這種情感是由內(nèi)而外的。在習(xí)作賞評(píng)中在極力的把學(xué)生推到課堂的最前沿，以學(xué)生的需要為切入點(diǎn)，讓學(xué)生在內(nèi)容、方法、情感和表達(dá)上能夠有所得。

這節(jié)課我以“小組推薦——全班推薦——個(gè)人自薦——教師推薦”這種方式貫穿整節(jié)課。目的就是要體現(xiàn)以學(xué)生為本，以學(xué)生的需要為出發(fā)點(diǎn)來組織教學(xué)，力爭體現(xiàn)“真”課堂“真”學(xué)生。這幾種推薦完全發(fā)揮了學(xué)生的自主性，小組推薦中學(xué)生以欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)了彼此的優(yōu)點(diǎn)，并且能夠說出自己的推薦理由；全班推薦時(shí)學(xué)生一定會(huì)推薦平時(shí)作文寫的非常好的學(xué)生，因?yàn)橥ㄟ^欣賞他們的作文可以讓自己有所收獲；個(gè)人自薦，給那些有強(qiáng)烈欲望展示的同學(xué)一個(gè)機(jī)會(huì)，學(xué)生的表現(xiàn)是非常積極的；教師推薦，就是要鼓勵(lì)和維護(hù)后進(jìn)生的發(fā)展，讓他們能夠樹立信心。從教學(xué)的效果來看基本上達(dá)到了以上目標(biāo)。

在交流賞評(píng)的過程中，教師把學(xué)習(xí)的權(quán)利大膽的交給了學(xué)生，讓生間相互交流，教師要勇于退位，讓學(xué)生能夠自由的發(fā)揮。學(xué)生開始自由的交流，他們各抒己見。此時(shí)，我覺得這才是真正的`課堂，真正實(shí)現(xiàn)了生生交流，學(xué)生去除了恐懼，他們發(fā)現(xiàn)了彼此的優(yōu)點(diǎn)，并且能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來談。

二、尊重弱小，喚醒孩子的心靈

習(xí)作賞評(píng)課，往往是那些好學(xué)生的天下，因?yàn)樗麄兒谜f，而且說的又好，作文寫的也好，他們?cè)谡n上有一種成功感、自豪感。而那些后進(jìn)生往往覺得自己不如別人，作文寫的不好，也評(píng)價(jià)不好別人的作文，他們很自卑沒有勇氣展示自己，一來二去在習(xí)作賞評(píng)課上就成了聽眾。他們最需要的就是教師對(duì)他們的幫助，給他們鼓勵(lì)，幫他們樹立信心。

三、去除恐懼，要追根溯源

雖然這節(jié)課學(xué)生在不斷的舉手發(fā)言，但是仔細(xì)觀察總是那幾個(gè)好學(xué)生，不如平時(shí)回答問題的人多。我也有點(diǎn)不解，之前我們?cè)谏腺p評(píng)課的時(shí)候，多數(shù)學(xué)生都特別積極，不讓他們說他們都著急，今天是怎么回事？通過課下調(diào)查我才知道原因有兩點(diǎn)：第一，學(xué)生原來是緊張了，他們沒有心理準(zhǔn)備，以為就是他們最喜歡的康老師來，沒想到有這么多老師和領(lǐng)導(dǎo)都來聽課一下子變得緊張起來，他們怕說錯(cuò)了給班里抹黑，孩子的出發(fā)點(diǎn)是好意，也能夠看出他們的集體榮譽(yù)感特別強(qiáng)。再仔細(xì)想想其實(shí)這都怪我，之前沒有告訴學(xué)生們都誰來聽課，如果告訴他們，他們就會(huì)有個(gè)心理準(zhǔn)備不至于那么緊張。第二，最開始交流的時(shí)候在前邊展示的同學(xué)就是叫的那些平時(shí)能說會(huì)道的人來評(píng)價(jià)，平時(shí)他們說話就一套一套的別的同學(xué)對(duì)他們就有點(diǎn)畏懼感，總是說不過他們，在加上他們的評(píng)價(jià)又是比較深刻，這幾個(gè)人把大多數(shù)同學(xué)想說的話都給說了，弄得別人不知道該說什么了。這就需要教師思考如何去除學(xué)生的恐懼讓更多的學(xué)生都參與到課堂當(dāng)中來。我覺得就我班學(xué)生而言要在大的場合不緊張，首先就要讓學(xué)生知道這節(jié)課的重要性，以及聽課的都有哪些人，讓他們有個(gè)心理準(zhǔn)備，如果冷不防的讓他們看到很多陌生的面孔他們還是會(huì)有些緊張，雖然孩子經(jīng)歷了很多次公開課但他們畢竟是孩子，需要一個(gè)適應(yīng)的過程。其次，回答問題的同學(xué)要由低到高，盡量先讓那些平時(shí)不愛舉手的、說話不是特別好的學(xué)生來說，然后再叫那些善于表達(dá)的學(xué)生，這樣一來讓學(xué)生有一個(gè)慢慢升起的過程，學(xué)生內(nèi)心的恐懼就會(huì)降低很多。

四、發(fā)現(xiàn)不足，積極探索改進(jìn)辦法

雖然整節(jié)課下來比較令人滿意，但是仔細(xì)想想還是存在很多問題，需要進(jìn)一步提高和改進(jìn)。首先，從學(xué)生層面來講，學(xué)生發(fā)言的語速太快，很多話沒有聽清楚就過去了，今后應(yīng)讓學(xué)生把說話的語速放慢，讓別人都能聽清楚自己的發(fā)言。有學(xué)生發(fā)言時(shí)說的套話比較多，而針對(duì)某一點(diǎn)說出自己的感悟的人少。有些學(xué)生說的話比較多，但是仔細(xì)聽聽重點(diǎn)體現(xiàn)的不明顯，不能夠簡單的話表達(dá)自己的感受，今后在這方面還要加強(qiáng)練習(xí)。其次，從教師層面來講，板書設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性，學(xué)生都做到了寫真人真事，而且也寫出了自己感受，板書就不用寫“再現(xiàn)生活，表達(dá)真情”了，這完全沒有意義，對(duì)學(xué)生沒有任何提示作用。在賞評(píng)的過程中重點(diǎn)應(yīng)該是把事情的經(jīng)過寫清楚，在寫事的過程中要有自己的感悟，生活給了我們什么，對(duì)今后的生活有什么樣的希望，這些是要求教師幫助學(xué)生提升的地方，而本節(jié)課在這方面沒有做到位。也就說教師在讀學(xué)生的預(yù)作時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題不夠準(zhǔn)確，導(dǎo)致課堂提升不足。研讀學(xué)生預(yù)作，是一節(jié)課成功的關(guān)鍵，今后要在這方面多下功夫。

在賞評(píng)課中要以生為本，要立足于學(xué)生，不要只看重學(xué)生對(duì)習(xí)作方法和技巧的掌握，要重在培養(yǎng)學(xué)生健康向上的人格。

習(xí)作教學(xué)心得3

一．習(xí)作教學(xué)重在激趣

“興趣是最好的老師”，學(xué)生對(duì)寫作感興趣，他自然就會(huì)留心生活，細(xì)心觀察，積極主動(dòng)地在生活中尋找素材，所以習(xí)作教學(xué)重在激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。如何激趣？我想，也許可以從以下方面去努力：

1．引導(dǎo)學(xué)生把生活引進(jìn)習(xí)作當(dāng)中。

在習(xí)作教學(xué)當(dāng)中，我們都會(huì)發(fā)現(xiàn)有些孩子非常害怕寫作，一提到寫作就頭疼，擠半天都擠不出一個(gè)字，非常痛苦，即使寫出來了，也是干癟無味的，這時(shí)我們老師也會(huì)感到非常頭疼。這些都是由于學(xué)生缺乏發(fā)現(xiàn)，不善于觀察，不會(huì)激活生活儲(chǔ)備，這就需要我們老師去引領(lǐng)了。要善于指導(dǎo)學(xué)生把生活帶進(jìn)課堂當(dāng)中、帶進(jìn)習(xí)作當(dāng)中，教師課前要做好充分的準(zhǔn)備，讓學(xué)生搜集相關(guān)資料，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地觀察，在課上老師以自己的親身經(jīng)歷激勵(lì)學(xué)生多觀察大自然，從而打開學(xué)生寫作的思路，在習(xí)作指導(dǎo)時(shí)又鼓勵(lì)孩子把自己的發(fā)現(xiàn)寫下來。這些都是在培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣，讓孩子做生活的有心人，善于發(fā)現(xiàn)，善于觀察，從生活中尋找素材，把生活再現(xiàn)于習(xí)作當(dāng)中。

2．多給予孩子鼓勵(lì)、肯定的評(píng)價(jià)。

誰都希望被欣賞、被肯定，學(xué)生辛辛苦苦完成一篇習(xí)作，他當(dāng)然希望自己的“杰作”能被別人欣賞，能受到老師的肯定，也許別人的欣賞和肯定就能激起他寫作的興趣和欲望，所以老師在評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作時(shí)應(yīng)多采用正面評(píng)價(jià)，習(xí)作中并不缺乏閃光點(diǎn)，只是缺乏發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)的眼睛，我們老師就應(yīng)該有一雙“發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)的眼睛”，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的可取之處，哪怕是一句話，甚至是一個(gè)詞，多給予充分的肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生有成功的喜悅感，那他們就會(huì)樂于表達(dá)，樂于寫作。還有就是我們要盡可能把要求降低，讓學(xué)生有“勇氣”寫作，在習(xí)作教學(xué)中可采用的“五星要求”，對(duì)于寫作程度不同的學(xué)生給予不同的要求標(biāo)準(zhǔn)，看誰達(dá)到的“星”最多，這樣即使孩子達(dá)到了最低的.或一般的要求，他都會(huì)有成就感，因?yàn)樽约浩鸫a有一點(diǎn)或幾點(diǎn)是被人肯定的，那他以后才會(huì)敢于寫作，樂于寫作。

二．習(xí)作教學(xué)要凸顯個(gè)性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們?cè)诹?xí)作教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)學(xué)生的自主性。

1.習(xí)作的形式要不拘一格。

我們?cè)诹?xí)作當(dāng)中不要過于限制學(xué)生的思維，不要過于限制習(xí)作的形式，應(yīng)采用各種形式，讓學(xué)生自由選擇文體，讓學(xué)生感到作文的表現(xiàn)形式很多，可寫的內(nèi)容很多，并尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，這樣才能真正顯示出學(xué)生寫作的才華。

2.多鼓勵(lì)學(xué)生互評(píng)互批。

一般情況，學(xué)生的作文都是由老師批改的，老師辛苦不說，而且效果并不理想，因?yàn)閷W(xué)生往往看一下評(píng)分就了事了，寫作水平進(jìn)步不大。如果讓學(xué)生互評(píng)互批的話，學(xué)生的主體性就更凸顯出來了，學(xué)生不僅僅是參與了寫作的過程，還參與了評(píng)改的過程，學(xué)生就會(huì)感到自己除了動(dòng)筆寫作外還能給別人修改文章，能給別人建議，自己的價(jià)值得到了肯定，一種成功感就會(huì)油然而生。長期以往，學(xué)生欣賞、修改文章的能力就會(huì)大大提高，而由于主體性得到凸顯，寫作的積極性也就會(huì)被極大地調(diào)動(dòng)起來。

習(xí)作教學(xué)心得4

9月19至20日，“廣西第三屆小學(xué)習(xí)作和口語交際課堂教學(xué)觀摩研討活動(dòng)”在桂林市體育館內(nèi)舉行。來自全區(qū)多所學(xué)校的教師，教研員，以及全國著名的語文特級(jí)教師和來自香港特別行政區(qū)的教師代表齊聚一堂，共同見證了本次盛會(huì)的勝利召開。我和李俊熹、桂瀾芳、韋安麗等七位老師在張柳群主任的帶領(lǐng)下參加了觀摩學(xué)習(xí)。

本次研討會(huì)是一次高層次、高水平的學(xué)術(shù)交流盛會(huì)。走進(jìn)名師課堂，使每位老師真正領(lǐng)略了名師的風(fēng)采和高超的教學(xué)藝術(shù)。口語交際與習(xí)作教學(xué)是新課程改革后小學(xué)語文教學(xué)的薄弱點(diǎn)和難點(diǎn),而學(xué)生的口語交際與作文實(shí)踐是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是衡量學(xué)生語文整體水平的重要尺度。本次觀摩會(huì)召開的主要目的就是要加強(qiáng)習(xí)作、口語交際教學(xué)的探索和交流，以促進(jìn)語文教學(xué)的全面均衡發(fā)展。其中,小學(xué)低年級(jí)和中年級(jí)主要是口語交際教學(xué)展示，而高年級(jí)則是以習(xí)作教學(xué)為主。參加教學(xué)展示的專家們不僅為在座的近千位老師準(zhǔn)備了生動(dòng)的觀摩課和講評(píng)課，課后還進(jìn)行教學(xué)專題報(bào)告，向在場近千位教師講授自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使得遠(yuǎn)到而來的老師們贊不絕口，感到這是一次非常難得而又寶貴的學(xué)習(xí)、借鑒的機(jī)會(huì),大家紛紛表示參加本次觀摩活動(dòng)真的是不虛此行。

讓我們印象深刻的有以下幾節(jié)課：浙江桐鄉(xiāng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)總校校長金劍輝為廣西小語老師演示了一節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課，出示了一幅自我漫畫，并用“哭、笑、驚訝”字面讓三名小學(xué)生到講臺(tái)上演示面部表情，給臺(tái)下的學(xué)生觀摩描寫。宣紙毛筆書寫，張揚(yáng)了中華傳統(tǒng)文化，教師的開放式教學(xué)及較典雅簡潔的語言表述，給老師們帶來許多啟迪，寓教于樂的教學(xué)方法事半功倍。接著江蘇揚(yáng)州市教研室的.陳萍老師作了《口語交際教學(xué)應(yīng)關(guān)注的要素》報(bào)告，把語文的表達(dá)（說寫運(yùn)用）上升到了很高的地位，“一言興邦，一言喪邦”，強(qiáng)調(diào)聽說讀寫的語文應(yīng)用能力。金劍輝老師的《秘密》習(xí)作指導(dǎo)課以做實(shí)驗(yàn)引入，營造了神秘的氣氛，同時(shí)營造了輕松和諧的教學(xué)氛圍。他的作文課讓學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)地把在課堂中感受最深、最有趣的片段不但寫具體、生動(dòng)了，而且還寫出了自己的真情實(shí)感，聽他的課，既是一次提升，也是一種享受。南寧名師鐘蕙老師的口語交際《我說你猜》一課生動(dòng)、高效、質(zhì)樸。在課堂中她由淺入深、層層遞進(jìn)，在多項(xiàng)互動(dòng)的氛圍中交際，讓全場的老師耳目一新。陸云老師精彩的專題講座《有效的目標(biāo)與有效的指導(dǎo)》，更令在座的老師深受啟發(fā)，他的教學(xué)理論給我們?nèi)绾谓毯眯W(xué)生的語文指明了一個(gè)方向，使我們真正明白學(xué)生習(xí)的內(nèi)驅(qū)力不僅僅在于興趣，更在于能力發(fā)展的需要和學(xué)習(xí)取得的成效；學(xué)習(xí)是否有效，首先取決于目標(biāo)是否恰當(dāng)；然后，取決于教師的指導(dǎo)是否有效；學(xué)習(xí)，既是自發(fā)的，更是在教師指導(dǎo)和組織下進(jìn)行的。因此，有效的目標(biāo)和有效指導(dǎo)是有效教學(xué)的關(guān)鍵。

參加本次“小學(xué)習(xí)作和口語交際課堂教學(xué)觀摩研討活動(dòng)”，對(duì)我們的教學(xué)有很大的啟迪。如何在今后的課堂教學(xué)中把握好語文的教學(xué)，值得我們語文教師不斷去探索和追求。

習(xí)作教學(xué)心得5

xx年7月5日，我參加了xx市小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)。聽了兩節(jié)作文課以及聽了張xx校長關(guān)于“開放式習(xí)作教學(xué)”專題講座，耳目一新，受益匪淺。

張xx校長說：習(xí)作，閱讀是基礎(chǔ)，興趣是動(dòng)力，思維是關(guān)鍵，表達(dá)是難點(diǎn)。“開放的理念”、“開放的思維”、“開放的情感”、“開放的內(nèi)容”、“開放的表達(dá)”、“開放的文體”，形成了以“開放”為特征的言之有理、行之有效的小學(xué)習(xí)作教學(xué)模式。張xx校長說：“開放習(xí)作表達(dá)方法的教學(xué)應(yīng)由重形式指導(dǎo)該為重內(nèi)容指導(dǎo)，由重課堂指導(dǎo)改為重課前指導(dǎo)，由重套路指導(dǎo)改為重思路開拓。”在習(xí)作教學(xué)的重課前指導(dǎo)方面，在以往自己的習(xí)作教學(xué)中，我也注重課前指導(dǎo)。經(jīng)常讓學(xué)生把學(xué)校的活動(dòng)作為習(xí)作的生活素材之一，如學(xué)校開展的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，校運(yùn)會(huì)、電影觀后感。有了課前的生活積累和真實(shí)體驗(yàn)，學(xué)生都樂于習(xí)作，樂于表達(dá)。就是張xx校長所說的：“有了生活積累，有了真實(shí)體驗(yàn)，誰說學(xué)生表達(dá)無物，抒發(fā)無情？”

這次習(xí)作培訓(xùn)，既有精辟而創(chuàng)新的理論，也有實(shí)質(zhì)性的課堂案例，深入淺出，給我們語文老師提供了寶貴的`習(xí)作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，避免我們誤入習(xí)作教學(xué)的歧途，避免我們走彎路，引導(dǎo)我們走習(xí)作教學(xué)的陽光大道。小學(xué)語文教學(xué)心得體會(huì)

語文既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。作為語文老師，要想在教學(xué)中取得事半功倍的教學(xué)效果，應(yīng)知道課堂教學(xué)要注意的關(guān)鍵是什么，現(xiàn)將本人在教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)總結(jié)如下：

一、設(shè)計(jì)好教學(xué)導(dǎo)語。導(dǎo)語是新課的引子，是教學(xué)一篇新課文的開場白，一段精彩的導(dǎo)語是一節(jié)課能否取得成功的關(guān)鍵，因此，導(dǎo)語設(shè)計(jì)是語文教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。那如何才能設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)的導(dǎo)語呢？

1、根據(jù)不同課文類型設(shè)計(jì)不同的形式，設(shè)計(jì)時(shí)并要圍繞教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)目標(biāo)來構(gòu)思，突出教學(xué)重點(diǎn)，避免華而不實(shí)，偏離課堂教學(xué)的主題，讓學(xué)生茫然不知所云。

2、注意簡明、概括。導(dǎo)語應(yīng)力求做到以少勝多，言簡意賅，用一段簡明的導(dǎo)語，抓住課文內(nèi)涵的要點(diǎn)實(shí)質(zhì)和學(xué)習(xí)材料的核心內(nèi)容，有利于概括教學(xué)的主要內(nèi)容，使學(xué)生輕松掌握有關(guān)知識(shí)。

3、要生動(dòng)、有感染力。充滿色彩的生動(dòng)的導(dǎo)語，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，能感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生去領(lǐng)略課文的風(fēng)采，引起感情上的共鳴。

二、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，課堂氣氛直接影響著教學(xué)效果。教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，其知識(shí)，人格和威信是一種巨大的精神力量，具有很大的震憾作用，是影響學(xué)生情感、制約課堂氣氛的關(guān)鍵要素。所以，在課堂教學(xué)過程中教師對(duì)學(xué)生要“嚴(yán)”不能放任自流。當(dāng)然，“嚴(yán)”也不能嚴(yán)得過度，以免給學(xué)生帶來心理上的壓力。

教師在課堂教學(xué)中還要有“激情”，教師每上一堂課前應(yīng)以滿腔熱情的積極狀態(tài)，將知識(shí)技能傳遞給學(xué)生，使學(xué)生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內(nèi)心深處去熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生和愛護(hù)學(xué)生，積極主動(dòng)地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生從中潛移默化地受到熏陶和感染，良好的課堂氣氛自會(huì)形成，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

習(xí)作教學(xué)心得6

前不久，筆者參加了由區(qū)教育局組織的“小學(xué)生現(xiàn)場創(chuàng)編故事比賽”觀摩活動(dòng)，感受頗深。

語文新課標(biāo)指出：在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時(shí)，還應(yīng)發(fā)展學(xué)生思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。小學(xué)生現(xiàn)場創(chuàng)編故事作為培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，激發(fā)想象能力以及提高言語表達(dá)能力的重要途徑，在作文教學(xué)中往往被語文老師所忽視。

從嚴(yán)格意義上說，現(xiàn)場創(chuàng)編故事可以歸納為學(xué)生想象作文的范疇，只不過它與一般意義上的想象作文的呈現(xiàn)方式不同而已。前者是通過說，用現(xiàn)場講述方式傳達(dá)給聽眾。后者是通過寫，以文字的形式來呈現(xiàn)在讀者面前，盡管呈現(xiàn)方式不同，但都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是通過想象進(jìn)行言語表達(dá)。

如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效地現(xiàn)場創(chuàng)編故事，筆者結(jié)合人教版六年級(jí)語文上冊(cè)第四單元漫畫作文改編為現(xiàn)場創(chuàng)編故事教學(xué)實(shí)際，淺談自己的做法。

一、仔細(xì)觀察，確立主題。

一般情況下，現(xiàn)場創(chuàng)編故事可以通過以下途徑給予故事創(chuàng)編材料：出示8——10個(gè)詞語，任選其中的某幾個(gè)詞語創(chuàng)編故事；出示一張圖片，進(jìn)行觀察，創(chuàng)編故事；連續(xù)出示幾幅圖片，創(chuàng)編一個(gè)完整的故事；播放一段視頻，可以是動(dòng)畫的，也可以是其他形式的，看完后創(chuàng)編故事；播放一段音樂，讓學(xué)生聽歌詞或旋律，然后創(chuàng)編故事。

不管給定的是哪一種形式，仔細(xì)觀察所給材料的每一個(gè)細(xì)節(jié)，看懂所給材料是創(chuàng)編故事最為關(guān)鍵的一步，在此基礎(chǔ)上，確立故事的主題，那就成功了一半。相反，如果創(chuàng)編的故事沒有主題的話，這個(gè)故事本身就失去了可讀性，言外之意這就是一個(gè)沒有意義的故事了。

如在對(duì)漫畫《哈尼智斗“光頭強(qiáng)”二號(hào)》（題目筆者自擬）進(jìn)行現(xiàn)場創(chuàng)編故事時(shí)，我首先讓學(xué)生認(rèn)真觀察漫畫，確定主題。漫畫中有伐木工“光頭強(qiáng)”二號(hào)，有斧頭，有樹樁，有啄木鳥哈尼，尤其是啄木鳥哈尼說的話——這段木頭里一定有蟲，很顯然這是一幅關(guān)于保護(hù)生態(tài)環(huán)境的漫畫，因此主題就是“保護(hù)生態(tài)環(huán)境”，如果故事脫離這個(gè)主題，那么這個(gè)故事就是“離題”之作了。

二、巧列提綱，一波三折。

“文似看山不喜平”，一樣的道理，故事的情節(jié)也要“一波三折”，切忌平鋪直敘，情節(jié)單一。為增強(qiáng)故事的生動(dòng)性、趣味性以及可讀性，因此在列提綱時(shí)，要構(gòu)思如何讓情節(jié)“一波三折”，突出一個(gè)“巧”字。在列提綱時(shí)，可以通過“N”型或“W”型來構(gòu)造情節(jié)，如字母的起筆處代表故事起因，落筆處代表故事的結(jié)局，中間部分則代表故事情節(jié)的跌宕起伏，學(xué)生在列提綱時(shí)，便要想象在交接點(diǎn)處設(shè)計(jì)怎樣的情節(jié)，最后使故事情節(jié)達(dá)到一波三折。

如在這節(jié)課上，學(xué)生列提綱時(shí)，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：如何體現(xiàn)啄木鳥哈尼的“智斗”呢？可能經(jīng)過哪幾次失敗呢？最后又是如何成功“擊退”“光頭強(qiáng)”二號(hào)的呢？經(jīng)過一點(diǎn)撥，學(xué)生在列提綱時(shí)自然就有了思路。而這，恰恰能夠體現(xiàn)故事的一波三折之處，也是故事扣人心弦之處。

三、現(xiàn)場表達(dá)，聲情并茂。

現(xiàn)場創(chuàng)編故事最重要的一個(gè)特點(diǎn)在于現(xiàn)場講述故事，因此，單單有好的.提綱還不行，還必須通過自己聲情并茂的語言來講述。所以，在講述故事的時(shí)候，要學(xué)會(huì)聲情并茂、入情入境入味地講述，即一人扮演多個(gè)角色，把自己想象成故事中的人物，模仿故事主人公的說話、動(dòng)作、神態(tài)等等，只有入情入境地講述，才會(huì)使故事聽起來有滋有味。

如在這節(jié)課上，學(xué)生現(xiàn)場講述時(shí)，能運(yùn)用手勢(shì)模仿啄木鳥哈尼，用夸張的動(dòng)作模仿“光頭強(qiáng)”二號(hào)伐木時(shí)的情節(jié)，以及啄木鳥哈尼與“光頭強(qiáng)”二號(hào)的對(duì)話，學(xué)生模仿地惟妙惟肖，這一切無不增強(qiáng)了故事的感染力，也給聽眾帶來視覺上的沖擊。

四、含蓄結(jié)尾，升華主題。

如果說一個(gè)生動(dòng)的故事就是一座漂亮的房子的話，那么，富有啟發(fā)的結(jié)尾就是那美麗的屋頂，會(huì)給聽眾留下深刻的印象，現(xiàn)場創(chuàng)編故事亦是如此。一般情況下，學(xué)生在故事結(jié)尾時(shí)，一定要含蓄，以此升華故事的主題，但不可說的太直接，否則會(huì)給聽眾留下說教的感覺，進(jìn)而影響故事的完美性。

我班有一位同學(xué)的故事結(jié)尾是這樣子的：至從啄木鳥哈尼擊退“光頭強(qiáng)”二號(hào)以后，“光頭強(qiáng)”二號(hào)經(jīng)常夢(mèng)見哈尼那鋒利的喙兒，而鳥兒的歌唱聲又和往日一樣，經(jīng)常回蕩在整個(gè)森林之中……

這樣的結(jié)尾，既使聽眾認(rèn)識(shí)到破壞森林行為必將受到懲罰，又感受到了保護(hù)環(huán)境的意義所在，結(jié)尾既含蓄，又升華了保護(hù)生態(tài)環(huán)境這個(gè)主題。

現(xiàn)場創(chuàng)編故事不僅僅可以使學(xué)生的口語得到鍛煉，更重要的是使學(xué)生在創(chuàng)編故事的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生善于觀察和想象的能力，給學(xué)生終生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。總之，在習(xí)作教學(xué)時(shí)，既要重視常規(guī)作文的訓(xùn)練，又要撐起習(xí)作教學(xué)的另半邊天——現(xiàn)場創(chuàng)編故事。

習(xí)作教學(xué)心得7

每一位從事語文教學(xué)的教師都把作文教學(xué)作為語文教學(xué)的重點(diǎn)，小學(xué)作文教學(xué)。但是，“教師教學(xué)難、學(xué)生作文難”的問題一直困擾著小學(xué)作文教學(xué)。如何在困難中不斷學(xué)習(xí)實(shí)踐探索提高們的小學(xué)作文教學(xué)呢？

一、從低年級(jí)抓起，培養(yǎng)習(xí)作興趣。

習(xí)作雖然在三年級(jí)才開始，但是我卻以為習(xí)作指導(dǎo)應(yīng)從一年級(jí)抓起，教師應(yīng)想辦法讓學(xué)生很自然的走進(jìn)作文。要想自然的走進(jìn)作文。

（1）要加強(qiáng)說話訓(xùn)練。低年級(jí)學(xué)生思維活躍、想象特別豐富，他們的思維沒有任何框架，敢想敢說，因此教師應(yīng)抓住有利時(shí)機(jī)培養(yǎng)學(xué)生說的能力。

（2）是重視寫話訓(xùn)練。言為心聲。老師要告訴學(xué)生寫話就是把所說的話用文字寫下來，減少學(xué)生對(duì)寫話的恐懼感。

（3）是提高寫話興趣。“興趣是最好的老師”。低年級(jí)的寫話訓(xùn)練是為中高年級(jí)的習(xí)作打基礎(chǔ)的，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣應(yīng)該從低年級(jí)抓起。為了提高學(xué)生寫話的興趣，每周口語交際課抽出1節(jié)為展示課。學(xué)生把自己寫得好的句子念給大家聽，然后師生共同評(píng)議好在哪里。

二、作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)加大積累，促進(jìn)表達(dá)。

“不積跬步，無以至千里。”無論是口頭表達(dá)，還是書面表達(dá)，都是語言積累內(nèi)化后再創(chuàng)造的過程。

（1）閱讀：課外閱讀是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，它能開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)，還能培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）背誦，要求學(xué)生背誦優(yōu)秀詩文，背誦精彩片段，背誦好詞佳句。學(xué)生背誦的都是規(guī)范的語言材料，通過大量接觸語言文字規(guī)范的作品，形成對(duì)語言文字的感性認(rèn)識(shí)。

（3）摘抄，不動(dòng)筆墨不讀書，“好記性不如爛筆頭”，作文指導(dǎo)《小學(xué)作文教學(xué)》。學(xué)生無論是閱讀教科書上的，還是閱讀課外書上的，對(duì)那些優(yōu)美的詞、句、段，都要熟讀成誦，最好能隨手摘抄下來。積累豐富了，語言就會(huì)生動(dòng)而豐富。

三、實(shí)事求是，自由表達(dá)。

（1）注重課堂的作文指導(dǎo)。記得有位老師曾這樣指導(dǎo)五年級(jí)的學(xué)生寫描寫春天景物特點(diǎn)的作文。首先給學(xué)生一周的時(shí)間觀察，然后讓學(xué)生回憶自己觀察到的春天有哪些特點(diǎn)。接著我讓學(xué)生圍繞一個(gè)特點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際，發(fā)揮想象，寫一段話。對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來說，這個(gè)片段訓(xùn)練很順利完成了。

（2）是營造自由、輕松的表達(dá)氛圍。我們?cè)诮虒W(xué)中要努力激發(fā)學(xué)生寫作的欲望，不要用自己的思想去限制學(xué)生的思想，而要學(xué)會(huì)用學(xué)生的眼睛去看世界，用學(xué)生的耳朵去傾聽生活為學(xué)生演奏的樂曲，讓自己的思想感情和學(xué)生的思想感情交織在一起。

四、在作文教學(xué)過程中重視對(duì)學(xué)生作文的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

每次在作文講評(píng)時(shí)，老師都能從學(xué)生渴望的眼光中感受到他們希望老師肯定性的`評(píng)價(jià)。每次作文評(píng)講，都要選取具有代表性的好作文，在評(píng)講的過程中滲透寫作方法和寫作知識(shí)。因?yàn)檫@些好作文都是他們同學(xué)寫的，離他們很近，便于他們學(xué)習(xí)、借鑒。另外，對(duì)于那些寫得很好的作文，鼓勵(lì)他們向?qū)W校廣播站、黑板報(bào)、各地報(bào)刊雜志投稿。把學(xué)生優(yōu)秀作文編輯成冊(cè)。這些做法，都能大大激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓孩子們樂此不疲地積極參與到寫作中來，讓他們體會(huì)到作文再不是一件苦差，而是一件快樂的事情了。

當(dāng)然，作文教學(xué)仍然是任重而道遠(yuǎn)，我們?nèi)詫⑸舷虑笏鳎?/p>

小學(xué)生學(xué)習(xí)語文最頭痛的就是寫作文。如何解決小學(xué)生寫作文難的問題，在自己的教學(xué)工作中，我自己覺得發(fā)現(xiàn)可以從下幾方面的去做：

一、關(guān)注生活，積累素材。

很多學(xué)生一看到作文，最頭痛的就是不知道寫什么內(nèi)容。記得我是學(xué)生的時(shí)候，我的老師就告訴我，要想作文寫得好，就要關(guān)注身邊的一切，當(dāng)時(shí)就特別注意身邊的事和物了，到寫作的時(shí)候，好像不管什么樣的作文，自己都有內(nèi)容可寫。今天自己當(dāng)老師了，也同樣把這個(gè)方法告訴我的學(xué)生。其實(shí)生活中很多的素材都是我們寫作的元素，多數(shù)孩子覺得沒什么可寫主要是沒用心去關(guān)注自己身邊的人和事，同時(shí)我認(rèn)為這樣的積累，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的敏銳度也有很大的幫助，久而久之的積累，作文內(nèi)容就豐富多彩了。

二、精選材料，為文添彩。

生活中的內(nèi)容積累多了作文就有了可寫的了，但在寫時(shí)應(yīng)該還得注意材料的篩選。有很多孩子在寫作的時(shí)候，一看到寫事的就把自己做的事隨便找一件來寫，我覺得在這時(shí)，教師應(yīng)該指導(dǎo)孩子在自己積累的材料中去選擇最貼近自己生活，最能與主題有共鳴的內(nèi)容來寫。同時(shí)應(yīng)教給學(xué)生一些寫作技法。

如：1、學(xué)會(huì)為文章添枝加葉。

2、小中見大挖掘平凡事物中的真諦。

3、轉(zhuǎn)換視角一料多用。

三、教會(huì)學(xué)生聯(lián)想，想象。

在作文教學(xué)中，應(yīng)十分重視培養(yǎng)學(xué)生的想象力，經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生寫一些想象作文。

首先是培養(yǎng)學(xué)生有依可想。在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》一文時(shí)，在學(xué)習(xí)到“大年夜，又下著雪，一個(gè)穿著一雙很大的拖鞋的小女孩在街上賣火柴，突然兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得小女孩把鞋都跑掉了。一只怎么也找不著，另一只叫一個(gè)男孩撿起來拿著跑了。說等他有孩子時(shí)可以拿它做搖籃。”這句時(shí)讓學(xué)生談讀后感受，然后以《我就是那位小男孩》為題寫一篇讀后感。學(xué)生們?cè)谖恼轮袑懗隽藢?duì)小女孩的同情，對(duì)那個(gè)社會(huì)制度的憤恨。

其次，給孩子們搭建想象的'平臺(tái)，讓孩子們?cè)趯懽鞯目臻g任意翱翔。如：讓孩子們寫《二十年后的我》、《我長大了以后》、《假如我是市長》、《我的理想》、《假如我會(huì)克隆》等這樣的文章，來訓(xùn)練孩子們的思維，想象給孩子寫作添上了翅膀，有些孩子發(fā)揮極致，洋洋灑灑上千字不成問題，有些孩子不僅能想象未來，更可貴的是能充分認(rèn)識(shí)自己的今天，要想能實(shí)現(xiàn)自己的理想，現(xiàn)在必須要好好學(xué)習(xí)，朝著自己的目標(biāo)努力。

四、常動(dòng)口，常動(dòng)手。

要想讓學(xué)生寫出有切身感受的文章，那就必須得讓學(xué)生先動(dòng)手，然后再動(dòng)腦。我布置學(xué)生殺過雞，殺過魚，上山采樹葉、做過環(huán)境調(diào)查，做過手抄報(bào)，為生病的同學(xué)做過募捐活動(dòng)，炒菜，包餃子，整理自己的小天地，幫助媽媽做家務(wù)，等等。由于學(xué)生親自去做這些事，在做事的過程中就會(huì)有很深的感受，把這些感受記錄下來，便是一篇篇精彩的文章。

同時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生在寫作前先動(dòng)口說自己所做或看到的事，學(xué)生會(huì)說了那么寫的時(shí)候才會(huì)動(dòng)筆快！

五、多讀能助寫作一臂之力。

多“讀”俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”學(xué)生通過大量地反復(fù)地閱讀課文，在潛移默化中不斷改造自己的語言，規(guī)范自己的語言表達(dá)，從閱讀中汲取作文的營養(yǎng)，為寫作服務(wù)。如：我在教《十里長街送總理》一文時(shí)，讓學(xué)生反復(fù)朗讀第一段，深刻體會(huì)人們?cè)诘群蚩偫盱`車到來時(shí)的情境。在體會(huì)的同時(shí)，學(xué)生還從中學(xué)會(huì)了不同人物的外貌、動(dòng)作、心理描寫等方法，為今后寫作奠定了良好的基礎(chǔ)。

習(xí)作教學(xué)心得8

5月17日，我校全體語文教師參加學(xué)校組織的“快樂閱讀、輕松習(xí)作”主題教學(xué)觀摩研討活動(dòng)。參加完這次觀摩交流會(huì)，我感覺受益匪淺，不虛此行，充分領(lǐng)略了課堂教學(xué)的無窮藝術(shù)魅力。通過聽吳慧老師和王琴玉專家的課和講座，感到她們身上有很多值得自己學(xué)習(xí)的地方。

在繪本中，比故事更重要的，就是蘊(yùn)含在圖畫中的生命意義。這是繪本創(chuàng)作者、出版者的精神原點(diǎn)。無論是繪本的閱讀，還是關(guān)于繪本的寫作，如果不從這個(gè)原點(diǎn)出發(fā)，教學(xué)的'價(jià)值就會(huì)大打折扣，甚至有害無益。《逃家小兔》是母子之間愛的詩性表達(dá)，主題顯而易見。吳慧老師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，僅僅扣住這一主題，以此作為教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)。吳老師在執(zhí)教過程中以多媒體課件形態(tài)并結(jié)合適當(dāng)?shù)慕叹叱尸F(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，從而有效調(diào)動(dòng)孩子的多通道視聽感官參與。在前兩組圖的閱讀經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用“如果你___我就___”的句式練說，進(jìn)一步引導(dǎo)孩子思考，讓生“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。這樣不僅可以激發(fā)孩子讀書的熱情，還可以讓孩子們更加充分地發(fā)揮自己豐富的想象力，并且訓(xùn)練了孩子的思維能力。

好的繪本不僅僅在講述一個(gè)故事，同時(shí)也是在幫助孩子提升觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。繪本《你很特別》是一個(gè)關(guān)于生命教育的故事，王琴玉老師執(zhí)教中借助繪本這一媒介，讓學(xué)生展開合理的想象，有感而發(fā)，激發(fā)孩子寫的欲望。王老師設(shè)計(jì)的對(duì)比想象，換位思考，體會(huì)他人的想法的做法，讓孩子更懂得用尊重他人，欣賞他人的目光去看待別人。

通過這一次的聽課活動(dòng)，讓我對(duì)繪本閱讀有了進(jìn)一步的認(rèn)知。繪本以它獨(dú)有的精妙的語言文字和明快引人的畫面，營造出了一片新的教學(xué)氛圍，賦予課程一個(gè)新的面貌．足以給師生共同的學(xué)習(xí)帶來鮮活的生機(jī)。不難發(fā)現(xiàn)，翻閱一本本幽默詼諧、耐人尋味的繪本，能引領(lǐng)著孩子們飛翔在這一個(gè)個(gè)神奇夢(mèng)幻般的空間里享受文化帶來的不同以往的快樂。

習(xí)作教學(xué)心得9

本周我們中段的語文教研活動(dòng)被定在了南十里鋪小學(xué)，它緊挨著南三環(huán)，我和同事費(fèi)了好大功夫才找到了這里。走近，校門口是一個(gè)個(gè)擺著各式各樣、色彩鮮亮的風(fēng)箏攤位，頓時(shí)給這片光禿禿的土地增色不少，最近各校都在為即將來臨的風(fēng)箏節(jié)做著準(zhǔn)備，想必這些攤主也是為此而來吧！

進(jìn)入校園，諾大的操場映入眼簾，我們不得不感概：這么大的校園讓我們好生羨慕呀！只見同學(xué)們排著隊(duì)列，手里拿著風(fēng)箏，估計(jì)是要到操場上放飛自己親手制作的風(fēng)箏吧！這次教研主要是來向崔老師學(xué)習(xí)她的習(xí)作經(jīng)驗(yàn)的，聽說她輔導(dǎo)的孩子的習(xí)作作品經(jīng)常被登到鄭州日?qǐng)?bào)和晚報(bào)上，我們這次也是慕名而來的！

崔老師用樸實(shí)的語言從童話故事和觀察日記兩大方面詳細(xì)的給我們介紹了她在教學(xué)中的心得，我很慶幸，因?yàn)檫@兩大方面正是我們?nèi)昙?jí)上學(xué)期學(xué)的，雖已經(jīng)寫過，但通過聽崔老師講，我還是受益匪淺。過后，我也總結(jié)了一下崔老師在講習(xí)作中值得我學(xué)習(xí)的地方：

一、培養(yǎng)孩子觀察生活的習(xí)慣。習(xí)作的原材料來源于生活，只有擁有了一雙發(fā)現(xiàn)生活的敏銳的眼睛，才能抓住生活中的精彩片段，一篇好的習(xí)作才有可能誕生。有一次，崔老師剛上課，南十里鋪小學(xué)的上空下起了冰雹，崔老師隨即就讓孩子們走出教室進(jìn)行觀察，結(jié)果一篇篇精彩的文章就出現(xiàn)了。

二、從多個(gè)角度訓(xùn)練孩子寫作的能力。崔老師班上的孩子平時(shí)就有寫日記的習(xí)慣，為了給孩子們創(chuàng)造不同的寫作視角，崔老師經(jīng)常給他們出一些題目來寫，如：蝴蝶 蛋糕 蠟燭 將這三個(gè)毫不相干的事物放到一篇文章當(dāng)中，讓孩子們發(fā)揮想象盡情寫作。這種寫作方式我在教學(xué)中從未嘗試過，看著孩子們寫的如此的美，我也覺的很新穎，很具有創(chuàng)造性，以后在教學(xué)中也可以借鑒。教師學(xué)習(xí)心得體會(huì)

三、放手讓孩子盡情想象。無論是寫靜物還是人物，如果一味的寫表面，就好像人只有了軀殼而沒有靈魂，也可能會(huì)出現(xiàn)習(xí)作千篇一律的現(xiàn)象，但加入想象就完全不同，每個(gè)孩子都有自己的思維方式和價(jià)值觀，他們會(huì)給定格的物體注入新鮮的血液，讓物體具有生命和靈魂。從崔老師學(xué)生的作品中我發(fā)現(xiàn)：孩子們的想象力遠(yuǎn)比我們預(yù)計(jì)的要強(qiáng)大的多，他們想象的世界要遠(yuǎn)比我們精彩，我們平時(shí)要盡可能的挖掘孩子無限的想象潛能！

四、習(xí)作中教師的引導(dǎo)很重要。學(xué)生在習(xí)作中除了腦海中搜集到的信息，就是老師的引導(dǎo)了。在崔老師展示的一篇習(xí)作《橘子》中，一個(gè)孩子這樣寫道：崔老師說：‘橘子掰開是一瓣兒一瓣兒的，但當(dāng)他們被橘皮包裹著時(shí)，它們卻緊緊的挨在一起變成了一個(gè)團(tuán)體，這不由得讓我想到了我們的班級(jí)……’。當(dāng)我讀到這段時(shí)，真是觸目驚心，孩子的洞察力和接受老師訊息的能力真的是不容輕視的！老師簡單的.引導(dǎo)卻點(diǎn)亮了孩子的內(nèi)心，讓孩子在描寫橘子表面的同時(shí)又引發(fā)了更深的層面，并將橘子精神和生活緊緊的聯(lián)系在了一起。

簡短的交流卻讓我的內(nèi)心受到了很大的觸動(dòng)，好久都沒有這種心靈的觸動(dòng)了，這次教研對(duì)我個(gè)人的成長而言真的是賦予了很大的意義，我不得不發(fā)自肺腑的感慨一句：不斷的學(xué)習(xí)和交流真的讓我們成長的很快！

習(xí)作教學(xué)心得10

陽春三月，我有幸觀摩了區(qū)小學(xué)語文習(xí)作評(píng)優(yōu)的整個(gè)過程，平日是自己在上課，今日卻能跳出課堂鑒賞別人的課，似乎印證了“旁觀者清”之說，收獲匪淺，思考也頗多。各位老師用他們的智慧詮釋著對(duì)課堂的理解，他們精心的設(shè)計(jì)，靈動(dòng)的課堂，精彩的互動(dòng)，智慧的語言，高超的課堂駕馭能力，無不讓我們深深地為之折服。短短三天的學(xué)習(xí)，開闊了我的視野，也觸動(dòng)了我的心靈，使我受益匪淺！

首先，我覺得這幾節(jié)課的學(xué)段目標(biāo)總體把握還是比較準(zhǔn)確、恰當(dāng)，重點(diǎn)突出，能創(chuàng)造性開發(fā)、處理和運(yùn)用教材，著力激發(fā)、點(diǎn)撥、誘導(dǎo)學(xué)生，重視習(xí)作的過程和方法，良好習(xí)作興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)，以生為本，以學(xué)定教，體現(xiàn)了指導(dǎo)-習(xí)作-講評(píng)的環(huán)節(jié)，從而提升學(xué)生的作文素養(yǎng)。教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了老師很好的語文功底，無論是課的引入，還是教學(xué)過程中的引導(dǎo)，都能感受到一位優(yōu)秀的語文教師的魅力所在。值得學(xué)習(xí)的是，老師舍得放時(shí)間讓學(xué)生明確要求，再層層深入，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用各種感官描述田園風(fēng)光，并有意識(shí)地提示學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的方法和積累的詞句，教給方法，真正發(fā)揮了文本的示范引領(lǐng)作用，做到了一課一得。

一、課堂訓(xùn)練扎實(shí)有效。

注重激趣，創(chuàng)設(shè)良好的寫話環(huán)境。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》非常重視寫作教學(xué)中的情感態(tài)度因素的優(yōu)化，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心，激發(fā)學(xué)生愿意寫作，熱愛寫作的情趣，巧妙實(shí)現(xiàn)“要我寫”向我要寫的升華與過渡。有了好的氛圍，才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)生的寫話激情，最終迸撞出思維的火花。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出；“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真心實(shí)感。”所以，在寫作教學(xué)中，我們應(yīng)從“生活”入手，讓學(xué)生切身感受到“生活處處”是作文。如桂嶺小學(xué)賴?yán)蠋焾?zhí)教的《為別人畫張像》，她課前親切的`語言，深情地描述，通過讓學(xué)生觀察模特，激起學(xué)生的興趣。學(xué)生明確要求，習(xí)得寫法后，又出示孩子暢所欲言，一步一步打開學(xué)生的思路，一步一步引導(dǎo)學(xué)生深入關(guān)注，認(rèn)真感受，從生活出發(fā)，擦亮了學(xué)生觀察生活的眼睛，也打開了學(xué)生觀察生活的思路，使得學(xué)生從自己的生活中提煉出很多用于習(xí)作的素材。

二、引領(lǐng)清晰，點(diǎn)撥得法。

利用范文的引領(lǐng)和示范，引領(lǐng)學(xué)生讀、賞析、悟、寫，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者如何加工材料組織成文，從例文中借鑒有用的方法，由扶到放，這樣的方式基于學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，又指導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作，學(xué)生樂于接受。如：防城港第四中學(xué)小學(xué)部黎老師執(zhí)教的《人物描寫》，黎老師巧妙地分階段指導(dǎo)，先看人物圖片抓特點(diǎn)，整體感知人物的外貌，明確要求后，老師重點(diǎn)把寫話內(nèi)容縮小到寫人物的樣子，通過猜職業(yè)讓學(xué)生初步感知如何抓人物的外形特點(diǎn)寫話，再具體指導(dǎo)孩子觀察，先抓部分，引領(lǐng)孩子從詞到句，——的眼睛，——的眼睛像——，用上平時(shí)積累的詞句，展開想象把特點(diǎn)說清楚，再抓整體，讓學(xué)生完整地說說樣子，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，告訴孩子可以先總的說，再細(xì)細(xì)地說，也可以先細(xì)細(xì)地說，再總的說，不知不覺滲透觀察、寫話的方法。這樣先說后寫，由淺入深，層層深入，體現(xiàn)了作文指導(dǎo)的梯度。再比如桂林市回民小學(xué)的劉老師在指導(dǎo)孩子學(xué)寫人物對(duì)話時(shí)，教師在孩子們發(fā)言中穿插進(jìn)行的隨機(jī)評(píng)價(jià)，指向的不只是學(xué)生的語言，同時(shí)還在潛移默化地評(píng)價(jià)歸納中提煉出表達(dá)的方法，讓我明白了潤物無聲的真諦。這其實(shí)就在告訴孩子們應(yīng)抓住動(dòng)作把事寫清楚；又如：“你能用上”一邊……一邊”把人們高興的樣子

說出來了”這又在告訴孩子如何連詞成句……我覺得這樣的訓(xùn)練是扎實(shí)有效的，不同程度地發(fā)展了學(xué)生的表達(dá)能力。

三、提高自主，培養(yǎng)修改能力

“文章不厭百回改。”修改是學(xué)生習(xí)作實(shí)踐不可或缺的一部分。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)。要考察學(xué)生對(duì)作文內(nèi)容、文字表達(dá)的修改，也要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。強(qiáng)調(diào)寫作教學(xué)”要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補(bǔ)短，共同提高寫作水平。這次老師們都能舍得留下出時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行自我修改和互相修改、評(píng)賞。比如：賀州市建設(shè)路小學(xué)的鄒老師在指導(dǎo)孩子修改時(shí)先讓孩子自評(píng)找優(yōu)點(diǎn)，再同桌互改，讓同桌幫忙用上好詞好句，使內(nèi)容更優(yōu)美，最后再全班推薦評(píng)改，這樣有層次地引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議，有利于提高學(xué)生的寫作水平。

總之，老師們的課堂表現(xiàn)亮點(diǎn)很多，值得我學(xué)習(xí)的地方更多，需要我在以后的教學(xué)中細(xì)細(xì)品味。下面就談?wù)勎覀€(gè)人一些不成熟的看法：

1、習(xí)作教學(xué)要把準(zhǔn)課標(biāo)要求，不隨意拔高、降低

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)觀察的要求在第一學(xué)段僅僅是“留心觀察周圍事物”，不同于《語文教學(xué)大綱》的“學(xué)習(xí)按一定順序觀察圖畫和簡單事物”。不難看出，課程標(biāo)準(zhǔn)更側(cè)重學(xué)生觀察的興趣和態(tài)度，關(guān)注學(xué)生對(duì)周圍事物即生活本身的觀察，不在觀察的順序方面過多要求。直到第二學(xué)段，仍然堅(jiān)持“觀察周圍世界”，第三學(xué)段“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣：，始終沒有觀察技法方面的要求，所以我覺得在低段提出按一定順序，條理清楚是否拔高了要求。再如，排比句式在中段應(yīng)僅僅是認(rèn)識(shí)而已，是否一定要讓孩子掌握呢？

2、習(xí)作教學(xué)要指導(dǎo)到位，增強(qiáng)語感的訓(xùn)練。

小學(xué)生怕寫作文的根本原因不是“沒有生活”，而是“不會(huì)用筆表現(xiàn)生活”。教會(huì)學(xué)生如何用筆將自己現(xiàn)有的生活“說出來”，并盡可能說得好些，才是小學(xué)教師寫作教學(xué)的任務(wù)。而習(xí)作教學(xué)難，難在課堂生成的捕捉和處理。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，靈活處理課堂生成，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的有效程度。這時(shí)，教師的主導(dǎo)作用顯得尤為重要。我想習(xí)作教學(xué)教師應(yīng)主要從習(xí)作和修改這兩方面入手，習(xí)作就要求我們要打開學(xué)生的思路，做到一課一得。比如，在讓學(xué)生悟得寫法后，暢談自己敬佩的一個(gè)人時(shí)，我們不應(yīng)簡單地停留在你準(zhǔn)備采用什么方法把事例寫具體，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生怎么把事例說具體。當(dāng)孩子在說某種物體樣子時(shí)，除了找出外形特點(diǎn)相似的，我們又應(yīng)如何引導(dǎo)孩子說出其中的不同之處呢？還有，在修改習(xí)作時(shí)，我們除賞識(shí)學(xué)生的習(xí)作外，我覺得還應(yīng)重在指導(dǎo)學(xué)生修改。如：學(xué)生在習(xí)作中寫道：“在菜園里，一個(gè)個(gè)蘋果也不甘示弱，把自己的全部力量都展示給我們看，香蕉也登臺(tái)了，彎彎的像個(gè)月亮”雖然學(xué)生寫得很美，但這不符合實(shí)際，還有孩子在回答問題時(shí)說到：“愛戴學(xué)生、熊貓長著黑白相間的羽毛”“耳朵可以聽到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”兔子長著火紅的眼睛（應(yīng)該是紫紅色的眼睛）……這些顯而易見的錯(cuò)誤我們也應(yīng)該及時(shí)給孩子指出。

作為老師，，無論外界如何，真是浮躁不得，我們還是要多讀書，多思考，靜下心來做教學(xué)。

習(xí)作教學(xué)心得11

習(xí)作一直是語文老師的頭等難事，花費(fèi)了極大地時(shí)間和精力，可有時(shí)卻很難得到相應(yīng)的回報(bào)，因此，老師怕教，學(xué)生也普遍存在著“習(xí)作焦慮癥”。針對(duì)學(xué)生習(xí)作中存在的問題，結(jié)合培訓(xùn)視頻的觀看，本人有這樣幾點(diǎn)思考。

一、讓學(xué)生融入生活，給學(xué)生創(chuàng)造生活，讓習(xí)作成為有源之本。

作文是一個(gè)從口頭表達(dá)到書我面表述的過程。有許多孩子也許口頭語言很不錯(cuò)，但落實(shí)到書面卻出現(xiàn)無話可說，習(xí)作七拼八湊，語言匱乏。也許是我們教師指導(dǎo)習(xí)作時(shí)，讓學(xué)生遠(yuǎn)離了豐富多彩的習(xí)作源泉——生活；也許是我們?cè)谝笊嫌兴窒蓿?xí)作思路被教者所匡定，學(xué)生還沒有來得及有自己充分的思考，教者就“及時(shí)”作指導(dǎo)，這樣使學(xué)生在習(xí)作時(shí)都努力體現(xiàn)教者的思路，表達(dá)出教者的理解，學(xué)生作文成為敷衍老師的一種學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，作文為老師而作，為紀(jì)律而作，老師成了作文的唯一閱讀者，言為心聲的作文不得不出自于強(qiáng)迫！導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生不喜歡作文，害怕作文！。

我們應(yīng)該多聽聽孩子內(nèi)心的聲音，走進(jìn)去才能和孩子親切對(duì)話，讓習(xí)作教學(xué)成為師生積極的生命互動(dòng)，讓學(xué)生“寫自己想說的話”，“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作自信”這就要求我們教師盡可能做到“童言無忌”、“寬容童言”、“呵護(hù)童真”，切實(shí)把習(xí)作的目標(biāo)降到應(yīng)有的程度。提倡在習(xí)作教學(xué)中，“兒童語言無禁區(qū)”!“兒童表達(dá)無禁區(qū)”!“習(xí)作內(nèi)容無禁區(qū)”!讓學(xué)生用自己的語言描繪自己感興趣的人和事，用自己的語言自由抒發(fā)、表達(dá)自己的真實(shí)情感和內(nèi)心體驗(yàn)。只有降低了習(xí)作教學(xué)的門檻，學(xué)生的思想才能得到解放，學(xué)生的想象才能真正放飛，學(xué)生的語言才會(huì)充滿靈性，學(xué)生的個(gè)性和才情才會(huì)得以彰顯。

大千世界為學(xué)生習(xí)作提供了無盡的學(xué)習(xí)資源。我積極為孩子創(chuàng)造感受生活、豐富人生體驗(yàn)的條件和機(jī)會(huì)：在河邊草地上打滾；捏泥團(tuán)；用面粉捏小玩意兒；用花瓣制作香水；在窗臺(tái)上種水仙；用硬紙板做面具；用沙子堆城堡；爬樹；用手和腳作畫；自己搞一次野餐：用顏料在臉上畫鬼臉；用沙子“埋人”；做面包；堆雪人；創(chuàng)作一個(gè)泥雕；養(yǎng)小動(dòng)物；采草莓；玩丟棍棒游戲；能認(rèn)出5種以上的鳥類；捉小蟲子；做一個(gè)風(fēng)箏并放上天；用草和小樹枝搭一個(gè)“窩”；在公園找10種不同的葉子；種菜；為父母做早飯；和別人小小地打一架……

這些事情，對(duì)于一個(gè)小學(xué)生來說是非常有意義的，它既可以充實(shí)孩子的課余生活，又可以豐富孩子的情感體驗(yàn)，還可以使孩子增長知識(shí)、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力、開闊視野。現(xiàn)在的孩子整天與電視、電腦、游戲相伴，與考試同行，遠(yuǎn)離了多姿多彩的生活世界，“只知道院子里高墻上四角的天空”。學(xué)生做了這些事后，我們把這些事全部拿來放在課堂上，引導(dǎo)他們回憶曾經(jīng)做過的事、是怎么做的，這些生動(dòng)有趣的生活畫面必然會(huì)像電影一樣涌入學(xué)生眼前，寫起文章來就會(huì)有真情地流淌。

因此我們要走進(jìn)孩子的童心世界，引導(dǎo)孩子融入到多彩的生活之中，“快樂著孩子的快樂，悲傷著孩子的悲傷”。和孩子們一起去感受生活的快樂，去品味生活的豐富，去積淀自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)。生活充實(shí)，語言表達(dá)才有源頭，“才會(huì)表白出、抒發(fā)出真實(shí)的深厚的情思來”。

二、變“重寫輕改”為“寫改并重”，提高自改能力。

平時(shí)教學(xué)中，我常有這樣的認(rèn)識(shí)：提高作文能力，要靠“多練”，而“多練”就是“多寫”，忽視了“多練”也包括“多改”。于是讓學(xué)生大量地練習(xí)寫文章，尤其到了畢業(yè)班，學(xué)生習(xí)作的負(fù)擔(dān)更是不堪之重。與此同時(shí)，由于騰不出時(shí)間與精力加以批、評(píng)，只好簡單瀏覽一下，打個(gè)分?jǐn)?shù)；或是讓“學(xué)習(xí)好的學(xué)生代為批改”；或是干脆置之不理。習(xí)作中的問題，因沒有得到教師的及時(shí)指導(dǎo)，便不斷重現(xiàn)于習(xí)作之中，習(xí)作水平與質(zhì)量得不到應(yīng)有的提高，訓(xùn)練效果事倍功半。

我們可以減少一些寫作的負(fù)擔(dān)，變“重寫輕改”為“寫改并重”，提高學(xué)生的自改能力，從而達(dá)到在自改中提升習(xí)作能力。

小學(xué)生剛剛開始自改習(xí)作，往往無從下手。在講評(píng)課中，我首先教學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立修改，做到“三讀三改”：第一遍默讀，看看文章是否符合本次習(xí)作的要求，調(diào)整順序，充實(shí)內(nèi)容；第二遍輕聲讀，改正明顯的病句和錯(cuò)別字；第三遍放聲讀，進(jìn)一步調(diào)換、修正詞句或認(rèn)真謄寫。

限于習(xí)作水平，學(xué)生往往對(duì)自己的文章已形成定勢(shì)思維，找不出毛病來，此時(shí)可采用在小組中互評(píng)互改。第一步是每個(gè)人都要談一談自己文章的構(gòu)思以及自己初次修改了些什么；第二步是讀一讀自己的文章，請(qǐng)小組同學(xué)評(píng)議、啟發(fā)、補(bǔ)充；第三步是自己結(jié)合小組的好意見再次修改；第四步是小組交換后互相閱讀、修改、寫意見；第五步是學(xué)生閱讀同學(xué)提的修改意見。寫下自己的看法；第六步是上交老師評(píng)改，在互評(píng)互改中不斷提高自改習(xí)作的能力。

三、尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，不隨意拔高要求，人為提高要求。

小學(xué)生限于自身的'年齡特點(diǎn)，身心發(fā)展還很不健全，學(xué)生能用自己的語言把身邊發(fā)生的事表述清楚就不錯(cuò)了。可在實(shí)際教學(xué)中，因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)的要求、家長的期望，卻常常出現(xiàn)隨意拔高要求，人為提高要求的現(xiàn)象：一二年級(jí)就要求作文；三年級(jí)的片斷練習(xí)變成篇章練習(xí)，字?jǐn)?shù)也提高到300字左右；用高年級(jí)習(xí)作的要求來指導(dǎo)中年級(jí)習(xí)作……

習(xí)作的目的是什么呢?不是為了應(yīng)試，不是為了成為文學(xué)家，而是表達(dá)個(gè)人思想的需要，抒發(fā)自己內(nèi)心情感的需要。如果我們不能顧及孩子習(xí)作是內(nèi)心的需要而一味提高要求，孩子怎么敢提起那桿沉重的筆來抒寫自己稚嫩的心? 人的身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程，因此小學(xué)生作文與成人寫作是有區(qū)別的。小學(xué)生作文是習(xí)作，習(xí)作不同于創(chuàng)作；習(xí)與創(chuàng)之別，習(xí)作是在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)寫作，雖然要求學(xué)生自能作文，那也是在教師指導(dǎo)下不斷克服困難，不斷提高，逐步達(dá)到自能作文的目的，千萬不能“拔苗助長”、“陵節(jié)而施”。

基于這樣的認(rèn)識(shí)，我在教學(xué)教材提供的習(xí)作素材時(shí)，往往尊重學(xué)生的主體感受，在學(xué)生實(shí)在沒這方面的感受時(shí)，允許學(xué)生寫相應(yīng)體裁的的有感觸的事情，而在批改時(shí)也是同樣要求，絕不有意壓制。對(duì)學(xué)生習(xí)作的字?jǐn)?shù)也沒有統(tǒng)一之規(guī)，有話則長，無話則短，但不允許無病呻吟，更不允許“假大空”的出現(xiàn)。在這樣的要求下，學(xué)生基本能做到有感而發(fā)，且并未失去對(duì)習(xí)作的興趣，習(xí)作雖不見特別優(yōu)秀之作，但也能像模像樣。

習(xí)作教學(xué)心得12

作文，一向是學(xué)生頭疼的事情，總感覺寫作時(shí)自己的詞匯貧乏，無事例，無話可說，寫出來的東西又干（缺少感情）又瘦（篇幅短小）。教師也是在作文本上批語句不通順，不具體等模糊性話語。教師教起來也有困難，覺得無從教起。

我在教學(xué)實(shí)踐中，也在積極努力地探索如何讓學(xué)生快樂的寫作，使他們感覺寫作不是一種負(fù)擔(dān)，而是在書寫自己美好的情感，書寫自己的真實(shí)感受，使他們感受到寫出來的東西比自己想的要好的多，要能勇敢的拿起手中的筆去進(jìn)行一種創(chuàng)作。在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生有一種錯(cuò)覺，他們認(rèn)為寫一個(gè)片段比寫一篇文章容易。對(duì)于有些學(xué)生來講，兩三句話也可以是一個(gè)片段，圍繞一個(gè)中心即可。如何將片段寫的有意義，有特色，需要教師的精心指導(dǎo)。

為了解決學(xué)生寫作難的問題，我嘗試讓學(xué)生進(jìn)行片段作文的練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生多觀察、多思考、多動(dòng)筆，圍繞中心寫一段話，內(nèi)容要豐富。

首先，片段作文選材內(nèi)容要廣泛。

1、來源于文章中的詞或句子。

《麻雀》一課是發(fā)生在打獵回來的路上，結(jié)合這一信息，我建議學(xué)生以回家路上為題進(jìn)行寫作。回家是司空見慣的事情，學(xué)生可以寫景、寫人、寫事等，體現(xiàn)選材的廣泛性和生活化。平時(shí)我要求學(xué)生有一雙觀察生活的眼睛，社會(huì)的發(fā)展、家庭的變化、同學(xué)苦讀、集體勞動(dòng)、名勝古跡、蟲魚鳥獸、花草樹木、春雨秋風(fēng)，這些都是我們觀察的范圍。同時(shí)還要注意在觀察時(shí)，不僅要身入事物，而且要心入事物。也就是不能只是純客觀地搜集材料，而應(yīng)該親身加以體驗(yàn)，即陶冶、凈化，融進(jìn)自己的深切感受。有了真實(shí)的情感體驗(yàn)，就能使我們從微小平凡的事物中感受偉大與不平凡的東西，經(jīng)過長時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的感悟能力就會(huì)大大提高，甚至也能像名家那樣寫出不僅感動(dòng)自己還能感動(dòng)別人的文章。

正確的理解詞義對(duì)理解文章也很重要。在《西門豹》一課中，西門豹將巫婆和官紳頭子投進(jìn)漳河后，其他官紳是提心吊膽。提心吊膽什么意思？為什么提心吊膽？在學(xué)生正確理解詞意，理解文章后，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際用提心吊膽這個(gè)詞來寫一段話，每個(gè)人都會(huì)因某件事而害怕過，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷來寫，學(xué)生的生活經(jīng)歷被激發(fā)，使他們有想寫、愿寫的愿望。

2、來源于校園生活。

結(jié)合學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)，寫出比賽前和比賽后的心理或者是評(píng)價(jià)，每個(gè)人都有與眾不同的看法，他們知道自己當(dāng)時(shí)想或說或做的什么，把這些想法做法記下來，稍微填充就是一篇完整的習(xí)作。片段練習(xí)，從一定程度上也減輕了學(xué)生的心理壓力。

圍繞一句話嘗試片段練習(xí)也是提高習(xí)作的有效手段。這也需要教師善于發(fā)現(xiàn)寫作素材。起風(fēng)了，但學(xué)生對(duì)體育課的熱情并不因起風(fēng)而有所改變，一玩情深。上課時(shí)，我注意到學(xué)生的頭發(fā)、臉和衣服上都有塵土，于是一個(gè)起風(fēng)了的`寫作片段命名了。針對(duì)有些學(xué)生說話滔滔不絕，口若懸河，而作文時(shí)卻絞盡腦汁，無從下筆。原因何在？因?yàn)檎f在實(shí)際生活中實(shí)踐較多，而寫卻較少，沒有實(shí)踐，怎能靈活運(yùn)用呢？因此在寫作訓(xùn)練時(shí)，可以強(qiáng)調(diào)學(xué)生先說后寫，即在作文時(shí)，讓學(xué)生構(gòu)思后，把要寫的內(nèi)容先說出來再寫，還可以充分利用課前三分鐘時(shí)間進(jìn)行演講，培養(yǎng)口頭作文能力，并引導(dǎo)學(xué)生把說和寫聯(lián)系起來，這樣說說寫寫，寫寫說說，不僅提高了口語表達(dá)能力，而且通過說話過程中對(duì)口頭語言的敘述，提高書面語言表達(dá)能力，使學(xué)生寫作能做到中心明確、條理清楚。

3、來源于生活，從生活中提煉素材。

寫作素材來源于生活，生活是寫作的源泉，離開了生活，寫作就成了無源之水，無本之木。文章貴在自然、真實(shí)。在教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)生活中值得回味的東西，正因?yàn)槭巧钪械臇|西，才會(huì)感到親切，也容易培養(yǎng)他們的寫作興趣。

其次，鼓勵(lì)學(xué)生的方法要多樣化。

僅僅寫出片段是不夠的，還要教學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞自己和別人的作品。教師恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥會(huì)使學(xué)生動(dòng)筆的愿望更強(qiáng)烈。學(xué)生樂于自己的作品被展示，每個(gè)人都希望自己的作品是最好的。所以，我對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)是多樣化的。

為了學(xué)生將寫作的樂趣保持下去，我設(shè)計(jì)了寫作明星榜，每天早上抽出20分鐘的時(shí)間評(píng)價(jià)學(xué)生的作品。分三個(gè)環(huán)節(jié)：首先是自我欣賞，邊朗讀邊欣賞。在朗讀中發(fā)現(xiàn)自己不足的地方及時(shí)修改，發(fā)現(xiàn)不準(zhǔn)確的詞和錯(cuò)別字更不放過，在培養(yǎng)學(xué)生語感的同時(shí)又修改了文章。然后是小組欣賞評(píng)議，評(píng)價(jià)其優(yōu)點(diǎn)指正其不足，盡管學(xué)生的語言不是很規(guī)范，但對(duì)于好的東西他們還是能發(fā)現(xiàn)的。

作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力。可見，作文教學(xué)不但要教會(huì)學(xué)生寫，更要鍛煉學(xué)生會(huì)改，把改的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)自己作文中存在的問題，會(huì)比教師評(píng)改效果更佳。最后是打榜，即全班交流。小組推薦的作品大家共同欣賞，由個(gè)人朗讀，既鍛煉了學(xué)生的朗讀水平，又使其寫作才華得到承認(rèn)，更培養(yǎng)學(xué)生自信的心理品質(zhì)，敢于站起來念自己出色的作品。不做羞答答的玫瑰靜悄悄的開，敢于自我表現(xiàn)，自我展示。凡是被推薦的同學(xué)都可以在寫作明星榜上畫自己喜歡的符號(hào)，沒有推薦的同學(xué)仍有機(jī)會(huì)，將作品謄寫后上交，教師再逐一欣賞，發(fā)現(xiàn)佳作決不允許被錯(cuò)過。

同時(shí)我還運(yùn)用辦作文專欄、辦手抄報(bào)、出班級(jí)作文選等多種方法使學(xué)生保持高昂的寫作熱情。

個(gè)人朗讀是一種常用而又簡便的方法，但由于時(shí)間有限，有機(jī)會(huì)展示作品的人數(shù)太少，辦手抄報(bào)，不僅可以摘抄別人的優(yōu)秀文章，也可以趁機(jī)發(fā)表自己的得意之作，與大家共賞。因此，在作文教學(xué)中，必須鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作，培養(yǎng)他們創(chuàng)作的興趣，而推薦發(fā)表文章是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的一個(gè)好辦法。每次作文，我要求學(xué)生以真對(duì)待，選出一些較佳習(xí)作，編寫作文專刊，名曰《小荷出水》張貼出來，并在課堂上為之大喊大叫，造成一種山雨欲來風(fēng)滿樓的氣氛，以點(diǎn)帶面，讓學(xué)生感受到作文的份量，大大提高他們創(chuàng)作的積極性。

一個(gè)學(xué)期以后，學(xué)生對(duì)片段作文不再滿足于幾句話或一段話，他們?cè)诓粩鄶U(kuò)展自己的情感，不斷發(fā)現(xiàn)生活中新穎的素材，不斷的去提高自己的欣賞水平，為順利習(xí)作打開一條通道。對(duì)學(xué)生而言，一個(gè)片段他們也可以寫的有聲有色。片段寫的好了，對(duì)于整篇習(xí)作，他們不再害怕，學(xué)生走出了瓶頸之痛，由痛苦走向快樂。看到自己的作品被展示，看到《寫作明星榜》上自己名字后那串串自己喜歡的符號(hào)，心中是一種喜悅，更是一種驕傲。同時(shí)匯集

班上優(yōu)秀作品，進(jìn)行打印裝訂，發(fā)給全班同學(xué)共賞，入選明星把驕傲寫在臉上，他們深深體會(huì)到寫作的快樂。

實(shí)踐證明，通過以上的做法，不僅有效的激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣，拓寬學(xué)生的寫作思路，提高學(xué)生做人品味，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)展，使他們形成能力，真正做到葉老所說的教是為了不教。倘若學(xué)生把作文作為自己樂事，成為自己需要的時(shí)候，我們所看到的將是無比燦爛的景象。

習(xí)作教學(xué)心得13

現(xiàn)在，習(xí)作教學(xué)是我們絕大多數(shù)語文教師的“頭疼”之事，課余之時(shí)免不了在埋怨孩子：語句不通順，不會(huì)運(yùn)用詞語，或在日常生活中沒有留心觀察身邊的事物，到了習(xí)作時(shí)便覺得無從下筆等等。以上現(xiàn)象，我們農(nóng)村教師更是屢見不鮮。如何提高學(xué)生的習(xí)作？經(jīng)過幾年的思考、摸索，現(xiàn)在終于有了點(diǎn)眉目——采取簡便有效的措施，取得良好的效果：

（一）解決作文無話寫的問題

1、每天一個(gè)“精美”【詞語、名言、片段】摘抄（在教室后面黑板墻開辟“今日語言積累”專欄，展示班上習(xí)作精彩語段或?qū)W生摘抄的美段，并利用放學(xué)時(shí)間進(jìn)行美文朗誦）

2、訓(xùn)練學(xué)生寫“每周一文”

3、每周一篇美文摘抄、評(píng)點(diǎn)，寫感受。

堅(jiān)持不斷地訓(xùn)練，一年來，絕大部分同學(xué)完成了4本讀書筆記，寫了近40篇課外習(xí)作。積累了豐富詞匯，增強(qiáng)了語言的魅力，提升了作文水平；同時(shí)也提高了學(xué)生思想境界，激發(fā)了學(xué)生的潛能。

（二）激發(fā)興趣，解決不愿寫的問題

學(xué)習(xí)興趣可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，當(dāng)他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí)，總是積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，是學(xué)生取得學(xué)習(xí)成功的先決條件。因此，我主要采取了一下措施，激發(fā)學(xué)生作文興趣，調(diào)動(dòng)積極性，使學(xué)生愿寫作文。

1、以尖子生激發(fā)興趣。在作文教學(xué)過程中，我注重抓尖子學(xué)生做到促進(jìn)潛能生。對(duì)尖子生多下功夫、多指導(dǎo)，鼓勵(lì)拔尖，用尖子生領(lǐng)路從而激起全體學(xué)生的作文興趣。

2、開發(fā)潛能生激發(fā)興趣。許多潛能生往往會(huì)被我們忽視，潛能未及時(shí)被發(fā)掘。一次習(xí)作教學(xué)讓我恍然大悟，小帥的表現(xiàn)讓我發(fā)現(xiàn)了潛能生的潛能發(fā)掘的必要性、及時(shí)性。即：在我進(jìn)行《掰手腕比賽》習(xí)作教學(xué)課堂上，我通過開展精彩的掰手腕活動(dòng)，讓學(xué)生紀(jì)實(shí)習(xí)作，我們班59人，兩人一組，剛好缺一個(gè)搭檔，我這老師只好上陣了，為了活動(dòng)更好地開展，我選一位高個(gè)子男生（（小帥）為對(duì)手。活動(dòng)順利進(jìn)行著，誰都知道，對(duì)手小帥同學(xué)絕對(duì)不是我的對(duì)手。第一局，我贏了，可是小帥他并不服輸，可看出，他在暗暗下決心下一局把我打敗。于是第二局，我稍微收點(diǎn)力，讓他艱苦地贏了，他興奮不已。第三局怎辦呢？我贏，小帥會(huì)失落，會(huì)遺憾；而我輸，學(xué)生們又會(huì)怎樣？最終我做出決定——我找借口：老師手痛了，贏不了小帥同學(xué)了，最后一局為小帥同學(xué)贏。而后我沒顧慮那么多，繼續(xù)進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)，誰知，當(dāng)我讓同學(xué)們自定文章題目時(shí)，小帥同學(xué)的題目讓我以及同學(xué)們意想不到——委屈的贏。這是同學(xué)們認(rèn)為最好的一個(gè)題目。潛能所在，令人驚訝。（小帥是班上平時(shí)習(xí)作最差的學(xué)生之一）因此，對(duì)于潛能生，我非常注意他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，多表揚(yáng)、多指導(dǎo)，鼓勵(lì)進(jìn)步，從而激起全體學(xué)生的作文興趣。

3、挑選范文激發(fā)興趣。在作文教學(xué)中，我們對(duì)優(yōu)秀作文講評(píng)之后就教室后墻壁上搞一個(gè)專欄展示出來，還定期把學(xué)生作文編印成一個(gè)小冊(cè)子讓大家學(xué)習(xí)借鑒。當(dāng)學(xué)生看到自己的習(xí)作得到肯定及展示，都非常高興和激動(dòng)，從而激發(fā)起了寫好作文的興趣。

（三）注重作文的評(píng)改，解決寫不美的問題

1、批改過程中要善于發(fā)現(xiàn)美。交上來的不是每一篇都是美文，但是每一篇中都有“美”所在。即：一個(gè)用的恰當(dāng)?shù)某烧Z、用的恰當(dāng)?shù)谋扔骶浠驍M人句、或是一個(gè)精美的片段等等，我都會(huì)用紅筆清清楚楚的圈畫出來，并在旁邊寫上一兩句贊美的批語，從而促進(jìn)同學(xué)們?cè)谙乱黄?xí)作中出現(xiàn)更多的此類“美”，這樣更有利于提高學(xué)生的寫作水平。

2、培養(yǎng)每一位學(xué)生學(xué)會(huì)批改別人的習(xí)作。對(duì)于學(xué)生的習(xí)作批改，我不是每一次都是自己全批全改，而是挑選一些恰當(dāng)?shù)陌才旁谡n堂上讓學(xué)生互改。我們必須交給學(xué)生批改的方法，我給學(xué)生們的路子是：首先尋找錯(cuò)別字，用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；接著尋找不通順的語句，給改通順；再次就是尋找“精美”——恰當(dāng)?shù)某烧Z、用的恰當(dāng)?shù)谋扔骶浠驍M人句、或是一個(gè)精美的片段，寫得美的開頭或結(jié)尾等等，最后指導(dǎo)學(xué)生給習(xí)作寫上評(píng)語。讓學(xué)生學(xué)會(huì)批改習(xí)作，能更好的讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的不足和優(yōu)點(diǎn)，相互學(xué)習(xí)，從而更有效地提高習(xí)作水平。

3、我注重給學(xué)生寫上激發(fā)性的`評(píng)語。學(xué)生寫作文有時(shí)說出自己的心里話，訴說自己的煩惱和困惑或不滿，我根據(jù)各個(gè)學(xué)生的情況勉勵(lì)之，開導(dǎo)之。其中一位男生因病休學(xué)一學(xué)期，最后還得重讀一年五年級(jí)（留級(jí)），而他是那么不愿意，于是，他在習(xí)作中述說自己的煩惱及不滿（因?yàn)槭抢蠋熂案改敢笏艏?jí)的，他本來是尖子生），為了轉(zhuǎn)變他情緒，調(diào)動(dòng)他興趣，我給他寫上這樣的批語：“新的環(huán)境磨練新的意志，新的老師、新的同學(xué)會(huì)給你更多的開心、幸福，請(qǐng)你盡情享受幸福吧！夢(mèng)想就在腳下。”在以后的日子里，我又看到了他燦爛的笑臉。此時(shí)，又讓我發(fā)現(xiàn)：關(guān)注學(xué)生的思想情感，給予激發(fā)性的評(píng)語，對(duì)于提高學(xué)生的習(xí)作水平是至關(guān)重要的

習(xí)作教學(xué)心得14

本周三上午有幸聽了兩節(jié)習(xí)作研討課，這次研討課分別是中年級(jí)和高年級(jí)的兩節(jié)課。通過老師們的年級(jí)組研討準(zhǔn)備，以及自己課前的構(gòu)思、視頻準(zhǔn)備工作，給我們?nèi)ＵZ文老師集體學(xué)習(xí)和研討的機(jī)會(huì)。聽了這兩位老師的習(xí)作教學(xué)課感受頗多。結(jié)合這兩節(jié)課的聽課情況我來談?wù)剬?duì)這兩節(jié)課的感悟。

一、課前有心準(zhǔn)備

第一節(jié)課是何秋玲老師的三年級(jí)統(tǒng)編教材《我的心兒怦怦跳》，第二節(jié)課是高小秀老師的蘇教版五年級(jí)《我崇拜的人》。這兩位老師在課前都做了精心的準(zhǔn)備。何老師在教學(xué)PPT方面做了很充分的資源準(zhǔn)備，如：呈現(xiàn)在孩子們面前的典型的范文，給學(xué)生提供關(guān)于心理描寫的詞語短句寶箱；高小秀老師為了讓孩子選取典型的事例，錄取一段關(guān)于崇拜人物的一段視頻。兩位老師都采用星級(jí)評(píng)選的方法對(duì)習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。從課前準(zhǔn)備方面，兩位老師都做到了上作文課，讓孩子有話可說，有事可寫，一節(jié)成功的作文課，就是要做到精心準(zhǔn)備，兩位老師是我學(xué)習(xí)的榜樣。

二、對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生提出要求

新課標(biāo)在高年級(jí)習(xí)作目標(biāo)中指出：養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。這兩位老師為學(xué)生們把寫作范圍縮小到我們的生活中，讓學(xué)生心動(dòng)、口動(dòng)、筆動(dòng)，讓孩子有話可說，有事可寫。。這兩位老師選取的事例都是孩子們?cè)谏钪械氖吕＞褪俏覀兩钪械钠胀ㄈ耍N近學(xué)生的生活，我想你。我們讓孩子們?nèi)懽鳎褪且粜纳钪械钠胀ㄈ耍x取典型的事例，通過事例反映人物的品質(zhì)和性格特點(diǎn)，只兩位老師都做到了，這點(diǎn)也讓我想到在以后的教學(xué)中，要讓孩子們聯(lián)系自己的生活，聯(lián)系自己所看到的事例去寫，我手寫我身邊的人，寫我身邊的事。

三、課中讓學(xué)生先說再寫

在這兩節(jié)課的教學(xué)中，兩位老師都是讓學(xué)生先在小組內(nèi)表達(dá)，在班里表達(dá)。大膽的去說心中所想，眼中所看。讓孩子在說后，用筆記錄下所說的內(nèi)容，用書面語言來表達(dá)口頭語言，最終所說的事例和人物的品質(zhì)躍然紙上。聽了這兩節(jié)課，感覺到這兩位老師的出發(fā)點(diǎn)點(diǎn)都是充分讓學(xué)生先口頭表達(dá)出仔細(xì)觀察到的.情景，再是我手寫我心，只讓學(xué)生直接去寫降低了難度，也讓我在以后的教學(xué)中，給了我很好的指引。

四、在寫作后的多元評(píng)價(jià)

在這兩節(jié)課的結(jié)尾處，學(xué)生在寫完習(xí)作片段后，兩位老師都展示了學(xué)生的習(xí)作成果，進(jìn)行當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)，。第一節(jié)何老師的《我的心兒怦怦跳》采用了圈畫、勾出錯(cuò)別字、修改病句的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，。采用是否有心理、動(dòng)作、神態(tài)、語言等描寫方法進(jìn)行加星評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行描寫方法的點(diǎn)評(píng)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生的一次鼓勵(lì)，刺激學(xué)生仔細(xì)觀察，細(xì)致刻畫人物。描寫中恰當(dāng)?shù)耐ㄟ^描寫手法，表現(xiàn)人物的怦怦跳的心理。第二節(jié)高老師的點(diǎn)評(píng)中比較多元化，在習(xí)作后游老師的。示范店評(píng)。有學(xué)生與學(xué)生之間的互評(píng)。推薦好文章的分享評(píng)價(jià)，說出你分享這篇文章的理由。讓學(xué)生在點(diǎn)評(píng)中逐層逐步提高。在點(diǎn)評(píng)過程中提高學(xué)生賞析能力，修改文章的能力以及語言表達(dá)的能力。這對(duì)高年級(jí)的學(xué)生來講，不僅是習(xí)作的點(diǎn)評(píng)，更是語言表達(dá)方面的鍛煉。這樣的多元評(píng)價(jià)是我在以后習(xí)作教學(xué)中應(yīng)該要學(xué)習(xí)的。

聽了這兩節(jié)課學(xué)到了很多的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)我在聽課的過程中產(chǎn)生了一些自己的思考。

1、語言訓(xùn)練點(diǎn)再突出一點(diǎn)。

這兩節(jié)課從描寫方法來看他，都是通過描寫心理，動(dòng)作，神態(tài)，語言，環(huán)境等多種描寫方法，表現(xiàn)人物心情和品質(zhì)的習(xí)作。這兩篇習(xí)作有相同之處，同時(shí)也有不同，。在習(xí)作教學(xué)中，我想一節(jié)課里讓學(xué)生訓(xùn)練的語言訓(xùn)練點(diǎn)太多，并不能面面俱到。對(duì)孩子們來講實(shí)在是難度很大。我想在一節(jié)課之中可以降低難度，通過某一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)的設(shè)計(jì)訓(xùn)練，來提高學(xué)生的能力，讓學(xué)生“一課一得”。如第一節(jié)習(xí)作課。主要描寫表現(xiàn)怦怦跳的心理，那么這節(jié)課就可以。把描寫人物的心理描寫。這一語言訓(xùn)練作為本節(jié)課的重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生把心理描寫寫的細(xì)致入微，如“不知所措”，“魂飛魄散，“心里像揣了只兔子”，“心都提到嗓子眼兒”，用上這些描寫心理的詞語、句子，讓學(xué)生用到恰到好處，不重復(fù)而又不嫌啰嗦，以后學(xué)生在寫類似的習(xí)作時(shí)就掌握了這一描寫手法。第二節(jié)課可突出某一個(gè)描寫方法，如：抓住人物的動(dòng)作描寫，讓孩子們仔細(xì)的觀察，在觀察中重點(diǎn)抓住人物的動(dòng)作，用上恰當(dāng)?shù)脑~語和句子對(duì)人物進(jìn)行細(xì)致的描寫，突出人物的性格和藹可親、平易近人等。。我想在一節(jié)課當(dāng)中，抓住某一點(diǎn)學(xué)生通過整節(jié)課的訓(xùn)練，定會(huì)在某一語言訓(xùn)練方面有所提高，讓孩子們“一課一得”。

2、課前準(zhǔn)備的資料可再精煉一點(diǎn)。

如第一節(jié)何老師的故事導(dǎo)入，老師可采用提前錄制錄音的方式，伴隨緊張的故事情節(jié)，把故事精煉的借助音頻方式播放。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生聽故事的注意力，又節(jié)省了大量的故事時(shí)間，同時(shí)營造了“心兒怦怦跳”的課前緊張氛圍。高老師的課前視頻拍攝工作，可拉近鏡頭把視頻中的人物動(dòng)作或神態(tài)方面等再放大拍攝，刻畫的再細(xì)致一點(diǎn)，攝像鏡頭對(duì)人物進(jìn)行特寫，突出本節(jié)課要訓(xùn)練的語言訓(xùn)練點(diǎn)，這樣才能達(dá)到課前預(yù)知的效果。

3、對(duì)學(xué)生的能力要求在點(diǎn)評(píng)中再提高一點(diǎn)。

我想在習(xí)作教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫以及評(píng)價(jià)的能力在點(diǎn)評(píng)過程中，要適時(shí)地通過評(píng)價(jià)提高學(xué)生這些方面的能力。在學(xué)生完成習(xí)作片段后，對(duì)學(xué)生的習(xí)作點(diǎn)評(píng)。可以通過學(xué)生朗讀。仔細(xì)聽，培養(yǎng)學(xué)生聽說的能力。在點(diǎn)評(píng)過程中，可讓學(xué)生通過口頭語言來鑒賞你對(duì)這篇文章的評(píng)價(jià)，。在平谷學(xué)生德興的同時(shí)，可讓學(xué)生通過。得到幾顆星來。表示遺憾，如“如果能把字寫好，那么老師就會(huì)給你再多一顆星了，希望下一次在書寫方面再認(rèn)真一些。”，“如果能把清潔工的動(dòng)作寫的再細(xì)致一些，相信你得的星會(huì)更多，語言也會(huì)更加的豐富，文章也會(huì)更加的生動(dòng)，人物品質(zhì)也會(huì)更加的鮮明。”我想在評(píng)價(jià)的過程，中學(xué)生定會(huì)在聽、說、讀、寫、評(píng)方面，通過有“期待式”的評(píng)價(jià)，學(xué)生也會(huì)在某一方面提高更多。

通過這兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，在聽課后感悟并收獲著，對(duì)我以前的習(xí)作教學(xué)也反思一番。以后的習(xí)作教學(xué)課前要多思考和預(yù)設(shè)，課中要學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)際情況合理變通，課后更要反思。習(xí)作教學(xué)道路是一條漫長崎嶇的道路，思考并不畏懼，反思不斷潛行。

習(xí)作教學(xué)心得15

賞名家風(fēng)采，悟教育真諦

初冬時(shí)節(jié)，微雨漫天。12月10日，我們一行3人來到了美麗的西子湖畔——杭州建蘭中學(xué)參加“千課萬人”自媒體視野下的小學(xué)“新常態(tài)習(xí)作”教學(xué)研討觀摩會(huì)。第一次走進(jìn)千課萬人，感受了千課萬人的獨(dú)特魅力，聆聽了一場由名師課堂、專家講學(xué)薈萃而成的文化盛宴。歷時(shí)4天，雖然很累，但很值得，也很享受。

都說作文教學(xué)，是語文教學(xué)最難啃的骨頭，學(xué)生害怕，老師糾結(jié)。但是，在觀摩會(huì)上，我們所聆聽到的一節(jié)節(jié)作文課卻是那樣妙趣橫生、笑聲不斷。一堂堂生動(dòng)的課堂，一場場前衛(wèi)的報(bào)告，還有獨(dú)到的點(diǎn)評(píng)，都掀起了會(huì)場內(nèi)的一陣陣高潮。

感受之一——千課千異，盡顯美麗

“千課萬人”的課堂，給我們的第一個(gè)感受是千課千異，盡顯美麗。這次習(xí)作觀摩課習(xí)作教學(xué)內(nèi)容豐富多樣，有寫人、敘事、議論，也有童話、繪本、漫畫等。執(zhí)教的老師既有小語界的'泰斗，也不乏新生代的名師。張祖慶老師演繹《那些讓人噴飯的鏡頭》，激情洋溢，傾情揮灑；來自馬來西亞的郭史光宏老師演繹《好神奇的小石頭》，帶我們走進(jìn)了孩子們神奇的想象世界；虞大明老師帶來《我的苦惱》，告訴我們作文課應(yīng)該教師親自寫一寫“下水文”……品味一堂堂精彩又高效的作文課，我最大的感觸就是：不管是繪本作文、童話作文、創(chuàng)意作文、游戲活動(dòng)作文，還是創(chuàng)作詩集、習(xí)作講評(píng)等，這些專家老師們都做到了心中有學(xué)生，以生為本，以學(xué)定教，課堂不花哨，課件很樸素，卻能給學(xué)生以實(shí)在的，觸而可及的指導(dǎo)，可復(fù)制可操作，為我們一線老師起了很好的示范引領(lǐng)作用。

感受之二——在講座中收獲理念

這次千課萬人習(xí)作教學(xué)觀摩課留給我印象最深的是王崧舟老師的講座——《作文教學(xué)三問》。王崧舟老師，就像是小語界的泰山，可望而不可及。一直沒有機(jī)會(huì)能聆聽王老師的課，但這次的講座也讓我受益匪淺。王老師針對(duì)現(xiàn)今學(xué)生的生活方式——“圈養(yǎng)”，以致孩子沒有生活，如何寫出文章，提出三問，一問：寫不出文章真的是因?yàn)楹⒆記]有生活嗎？其實(shí)孩子缺少的不是生活，而是我們的作文要孩子們寫的都是非常態(tài)生活，而沒有引導(dǎo)孩子做生活的有心人關(guān)注自己的常態(tài)生活，沒有讓常態(tài)生活照亮孩子。二問：一定要寫有意義的生活嗎？什么樣的內(nèi)容叫有意義，更多的時(shí)候都是我們老師給出的評(píng)判，其實(shí)什么才有意義，重要的是對(duì)誰有意義，離開了寫作主題人的文章都是沒有任何意義可言的，作文要體現(xiàn)孩子的真性情、真感覺。三問：為什么孩子發(fā)現(xiàn)不了有意義的生活？我們需要引導(dǎo)孩子從審美角度，從自己的感覺去覺知身邊的一切。如果我們也能留心觀察生活中的點(diǎn)滴，引導(dǎo)孩子充分覺知生活，我們何愁孩子作文沒有話可寫呢？

王老師的語言幽默風(fēng)趣，娓娓道來，在笑聲中引發(fā)我們思考。其實(shí)細(xì)細(xì)想來，的確如此。孩子們對(duì)作文總是“談虎色變”，為什么呢？不是生活中無事可寫，而是缺少老師要求寫的所謂有意義的事。在條條框框中，孩子們束手束腳，瞻前顧后，作文素材也越來越少。“巧婦難為無米之炊”，在這樣的情況下，我們?cè)趺催€能要求孩子寫好作文呢？所以，教師不僅要教學(xué)生如何寫作，更要教會(huì)他們?nèi)绾稳ビ^察生活。

賞名家風(fēng)采，悟教育真諦。在這四天的時(shí)間里，我近距離地感受大師們的教學(xué)魅力，耳聞目睹他們看似樸實(shí)，實(shí)則高超精妙的課堂演繹，聆聽他們充滿睿智的講演、點(diǎn)評(píng)，足以使人的心靈得到震撼，激勵(lì)著我們學(xué)著從不同角度思考教育教學(xué)問題，重新點(diǎn)燃教育的夢(mèng)想。通過此次學(xué)習(xí)，我將會(huì)把此行所得踐行于自己的教學(xué)研究實(shí)踐中，讓課堂更加有效。

第四篇：三年級(jí)習(xí)作教學(xué)心得

三年級(jí)作文教學(xué)心得

五境鄉(xiāng)小學(xué) 和文春

作文教學(xué)對(duì)于整個(gè)語文教學(xué)來說，我想都是一個(gè)重難點(diǎn)，也是一個(gè)老生常談的話題。如何才能上好作文的啟蒙教學(xué)呢?我想這是每一個(gè)語文老師都在思考的問題。今年我擔(dān)任了三年級(jí)的語文老師，大家都知道三年級(jí)就要學(xué)寫習(xí)作了。可還沒上，這就讓老師開始頭痛，學(xué)生呢?一開始就有了恐懼心理，什么“老師難教，學(xué)生難學(xué)”的觀念開始在我們心里萌芽了。

三年級(jí)第一單元的習(xí)作是讓學(xué)生寫一寫自己的課余生活，我并沒有刻意地去上好這一節(jié)習(xí)作課，我也沒有把他們當(dāng)著三年級(jí)的小學(xué)生來看。只是按照以往的方法進(jìn)行教學(xué)，一節(jié)課下來，我得到了許多心得：

一、讓學(xué)生多進(jìn)行口語交際

口語交際是寫好習(xí)作的基礎(chǔ)，所以在上口語交際課時(shí)，老師

要盡力地引導(dǎo)學(xué)生多說多交流，而在說的過程中還要注意讓他們說完整的話，通順的話，如果他們表達(dá)不清楚，老師一定要在這個(gè)時(shí)候進(jìn)行引導(dǎo)訂正，并且要及時(shí)地讓他們把自己說的話一字不漏的記錄下來，這樣循序漸進(jìn)，習(xí)作中就不會(huì)存在許多病句。

二、看課余書要積累好詞佳句，作好讀書筆記

現(xiàn)在我們班成立了圖書角，里面存放了各種課余書，學(xué)生們對(duì)這些書也非常地感興趣，但他們只是一味地“看”書，并沒有去“記”書。所以我要求他們?cè)诳磿鴷r(shí)必須作好讀書筆記，記錄好詞佳句并把它們記錄下來，在看完一個(gè)故事或一節(jié)內(nèi)容后，我都要求他們寫一寫自己的收獲和體會(huì)，這樣長此以往，學(xué)生們的習(xí)作一定會(huì)有進(jìn)步。

三、引導(dǎo)學(xué)生寫好開頭

第一次的習(xí)作，讓我看到了學(xué)生學(xué)寫習(xí)作的“痛苦”。我看到他們大多數(shù)的學(xué)生都拿起筆落不下去，不知道該怎么寫，即使開了頭，都是干癟癟的、千篇一律的，沒有新穎可言、生動(dòng)可言。比如這次習(xí)作是讓他們寫一寫自己的課余生活，他們很多人都開不了頭，而有一部分學(xué)生都是以“星期六的天”、“有一天”，這樣的字眼開頭，這讓我不得不一個(gè)一個(gè)地進(jìn)行引導(dǎo)，雖說老師比較辛苦，但是成效卻不小，學(xué)生們漸漸有些明白了什么叫“生動(dòng)”。

總之，習(xí)作的啟蒙教學(xué)，老師一定不能超之過急，欲速則不達(dá)。要讓學(xué)生能寫出令人滿意的習(xí)作，不管是老師還是學(xué)生，都要付出更多的努力。

第五篇：習(xí)作教學(xué)觀摩活動(dòng)心得

習(xí)作教學(xué)觀摩活動(dòng)心得

習(xí)作教學(xué)觀摩活動(dòng)心得1

首先，教學(xué)過程形式設(shè)計(jì)多樣。課前的5分鐘師生都進(jìn)行了不同形式的交流，或談心、或故事、或猜字謎、或看詩猜名、或組織教學(xué)等等。都努力創(chuàng)設(shè)了學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在一定的環(huán)境中進(jìn)入到課堂習(xí)作氛圍中，例如：王婷老師親切有趣的自我介紹、李華老師深情款款的詩朗誦、李運(yùn)春老師組織的吹氣球比賽、廖小平老師帶來的“神奇的書”以及湯瀅老師帶來的趣味故事——《大衛(wèi)，不可以》。各位老師靈活的運(yùn)用了范文引路、讀寫聯(lián)動(dòng)、活動(dòng)體驗(yàn)等方式方法，讓學(xué)生進(jìn)入到習(xí)作情境中，打破學(xué)生對(duì)作文的恐懼感和神秘感，激發(fā)學(xué)生寫作興趣、培養(yǎng)學(xué)生作文能力。

其次，都充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體地位相統(tǒng)一。教師掌握著整個(gè)教學(xué)流程的布控，是個(gè)精明的舵手。學(xué)生深入思考，積極參與，大膽的進(jìn)行交流反饋，是真正推動(dòng)大船行駛的`無限動(dòng)力。

再者，在教學(xué)準(zhǔn)備上，各位老師對(duì)教具、學(xué)具都作了充分的準(zhǔn)備；對(duì)課堂練習(xí)都進(jìn)行了精心細(xì)致的挑選。在教學(xué)實(shí)踐中，老師聲情并茂，指導(dǎo)多角度的寫作；學(xué)生妙語連珠，積極拓寬自己的寫作思維。每到精彩紛呈時(shí)，臺(tái)下便是一陣陣自發(fā)而激烈的掌聲。

最后，幾位老師的寫作教學(xué)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。在作文教學(xué)中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生愛作文的情感。引導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗(yàn)、感悟生活，豐富習(xí)作內(nèi)容，多觀察多思考，從不同角度去真實(shí)記錄。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)筆的習(xí)慣，用筆書寫自己的心情，用筆書寫自己的見聞，用筆書寫自己的感悟。

總而言之，這次學(xué)習(xí)不僅開拓了我的視野，而且也加深了我對(duì)小語習(xí)作教學(xué)的進(jìn)一步了解：現(xiàn)在的習(xí)作指導(dǎo)在創(chuàng)新、在瘦身、要求巧引會(huì)導(dǎo)。通過外出學(xué)習(xí)使我深刻理解了“學(xué)無止境”，在當(dāng)今知識(shí)更新頻繁的社會(huì)，從事教育工作的老師們更應(yīng)該有永不滿足、不斷進(jìn)取的意識(shí)，這于老師于學(xué)生都是有利的。路雖遠(yuǎn)，行則將至；事雖難，做則必成。為做一名合格的教育工作者努力學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)出更多創(chuàng)新人才努力工作。

習(xí)作教學(xué)觀摩活動(dòng)心得2

20xx年4月23日至25日，寧德市小學(xué)語文習(xí)作（寫話）觀摩評(píng)選活動(dòng)在福鼎市教師進(jìn)修學(xué)校舉行。此項(xiàng)活動(dòng)由福鼎市教師進(jìn)修學(xué)校和桐北中心小學(xué)共同承辦。寧德市小學(xué)教研室蘇麗萱主任、福鼎市教師進(jìn)修學(xué)校林開文校長、寧德各縣市小學(xué)語文教研員及教師等共260多人參加觀摩評(píng)選活動(dòng)。

各縣市區(qū)十三名參賽選手和桐北中心小學(xué)十三個(gè)班級(jí)的小學(xué)生先后為與會(huì)教師共同呈現(xiàn)了十三節(jié)精彩的課堂。比賽之后，蘇教版語文實(shí)驗(yàn)教材面向全國的推廣部主任、廣西師范大學(xué)小學(xué)教育教學(xué)特約研究員、特級(jí)教師孫景華老師為與會(huì)教師開設(shè)題為《小學(xué)各學(xué)段習(xí)作教學(xué)目標(biāo)要求及建議》的講座。寧德市小學(xué)教研室蘇麗萱主任對(duì)十三節(jié)課做了簡要的點(diǎn)評(píng)，對(duì)本次會(huì)議進(jìn)行總結(jié)，并熱誠地激勵(lì)老師們進(jìn)一步做好小學(xué)習(xí)作（寫話）的教學(xué)研究，爭創(chuàng)更好的成績。

我有幸參加了本次教學(xué)觀摩研討活動(dòng)。目睹了老師們別具一格的風(fēng)采，各位老師用他們的智慧詮釋著對(duì)課堂的理解，他們精心的設(shè)計(jì)，靈動(dòng)的課堂，精彩的互動(dòng)，智慧的語言，高超的課堂駕馭能力，無不讓我們深深地為之折服。短短兩天的學(xué)習(xí)，開闊了我的視野，也觸動(dòng)了我的心靈，課堂中的許多亮點(diǎn)讓我感想頗多。

體會(huì)一：注重激趣，創(chuàng)設(shè)良好的寫話環(huán)境。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》非常重視寫作教學(xué)中的情感態(tài)度因素的優(yōu)化，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心，激發(fā)學(xué)生愿意寫作，熱愛寫作的情趣，巧妙實(shí)現(xiàn)“要我寫”向我要寫的升華與過渡。有了好的氛圍，才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)生的寫話激情，最終迸撞出思維的火花。古田一小程曉梅老師指導(dǎo)孩子寫一次體驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，以孩子們喜聞樂見的《爸爸去哪兒》導(dǎo)入，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中快樂表達(dá)。福鼎銅北中心小學(xué)的黃老師更是構(gòu)思精巧，課前互動(dòng)時(shí)，黃老師憑借自身全面才藝素養(yǎng)和陽光、活潑的大男孩形象，借助表演、書法、吉他彈唱，讓學(xué)生對(duì)老師從外貌、性格、特長等方面有了直觀而又深刻的印象，不僅承接了課前的交流，有為后續(xù)的習(xí)作《我身邊的小能人》做了一個(gè)不露痕跡的鋪墊。

體會(huì)二：上實(shí)實(shí)在在的作文指導(dǎo)課。在課程改革的初期階段，公開課的表演成分，追求熱鬧課堂的形式主義是普遍存在的。而今天的`課堂，表演的成分已經(jīng)越來越少，更多的老師在把一堂堂實(shí)實(shí)在在的作文課展示給我們看。李華老師的課堂，沒有過多的表演，“出示征文，明確要求”、“示范引領(lǐng)，巧列提綱”“嘗試習(xí)作，講評(píng)修改”這堂作文指導(dǎo)課環(huán)環(huán)相扣，老師上得非常沉穩(wěn)，沒有一絲形式的浮華，是一堂非常常規(guī)的樸實(shí)而規(guī)范的作文指導(dǎo)課，給我們提供了一個(gè)操作性很強(qiáng)的課堂作文知道模式。

體會(huì)三：大膽想像，創(chuàng)新自我。蘇老師的課生動(dòng)有趣，極大地激發(fā)了孩子們的興趣和想象，她從“卡通國王出新招、三言兩語說新事、妙筆生花寫清楚、七嘴八舌賞故事、各顯神通展風(fēng)采”五個(gè)環(huán)節(jié)組織教學(xué)，很好地凸顯學(xué)段目標(biāo)、激發(fā)想象與創(chuàng)新、發(fā)展語言和能力，課堂扎實(shí)、靈動(dòng)、高效，獲得與會(huì)代表和專家的高度贊賞。

體會(huì)四：提高自主，培養(yǎng)修改能力。“文章不厭百回改。”修改是學(xué)生習(xí)作實(shí)踐不可或缺的一部分。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)。要考察學(xué)生對(duì)作文內(nèi)容、文字表達(dá)的修改，也要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。強(qiáng)調(diào)寫作教學(xué)”要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補(bǔ)短，共同提高寫作水平。這次老師們都能舍得留下出時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行自我修改和互相修改、評(píng)賞。比如：二小的李老師在指導(dǎo)孩子修改時(shí)先讓孩子自評(píng)找優(yōu)點(diǎn)，再同桌互改，讓同桌幫忙捉掉小蟲子，幫忙用上好詞好句，使內(nèi)容更優(yōu)美，最后再全班推薦評(píng)改，這樣有層次地引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議，有利于提高學(xué)生的寫作水平。

習(xí)作教學(xué)觀摩活動(dòng)心得3

本次小學(xué)教師>培訓(xùn)，非常感謝縣教育局為我們搭建如此好的學(xué)習(xí)的平臺(tái)。特別是對(duì)于剛?cè)肼毑痪玫奈矣袡C(jī)會(huì)與其他優(yōu)秀教師相互討論、學(xué)習(xí)，能從各個(gè)方面提升自己且在觀念上得到了洗禮。就本次培訓(xùn)，我就對(duì)滕云教師的習(xí)作課談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)。

作為語文教師我深刻感受到小學(xué)作文是小學(xué)>語文教學(xué)的重難點(diǎn)。是小學(xué)語文教師感到十分棘手頭疼的課題，也是小學(xué)生最不愿意完成的功課。大部分孩子觀察能力低，更沒組織和駕馭語言的能力。作文時(shí)經(jīng)常是無話可寫，或者是茶壺煮餃子——有話說不出。即使是東拼西湊勉強(qiáng)完成一篇習(xí)作，也是內(nèi)容空洞，條理不清，讓教師無法修改，苦不堪言。今天來到縣一小聽了滕云老師的這堂習(xí)作課讓我受益匪淺，在習(xí)作方面也找到了一些方向和靈感，下面是我獲得的點(diǎn)滴感悟。

一、課堂上的感受

回顧課堂上的一幕幕，每一個(gè)片段深深印入我的腦海，有很多方面值得我學(xué)習(xí)：首先，這次習(xí)作的題目是寫人們相互關(guān)愛的事。在選擇材料方面滕老師花費(fèi)的時(shí)間最多。先以各種關(guān)愛的圖片導(dǎo)入讓學(xué)生定位主題，再讓學(xué)生學(xué)校、家庭其他方面從自己印象最深最感動(dòng)的事來引導(dǎo)學(xué)生，拓展學(xué)生思維；其次，老師簡單講述了在學(xué)校里發(fā)生的一個(gè)事件，巧妙的引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)中加入了對(duì)人物的描寫；最后，以自己寫的一篇文章作為>范文。課堂氛圍也十分活躍，再經(jīng)過老師幾個(gè)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)，每個(gè)學(xué)生腦海都有了思路，愿意主動(dòng)起來表達(dá)自己的所見所感，同時(shí)滕老師還在學(xué)生的表達(dá)上作了指導(dǎo)，既給孩子樹立細(xì)心和表達(dá)能力，又為習(xí)作作了鋪墊。聽了這堂課讓我在今后的課堂教學(xué)中有一定思路與借鑒。

二、課后的對(duì)話

在課后的互動(dòng)環(huán)節(jié)，幾位老師與滕老師互動(dòng)中提出幾個(gè)問題都深入到了我的內(nèi)心，也是我所困惑的：如'平時(shí)善于說話，性格活潑的學(xué)生，在寫作文時(shí)卻沒話可寫';'給學(xué)生念了例文，怕學(xué)生又只跟著老師的思路走';'好多學(xué)生在寫作文時(shí)，不是引用而是簡單抄襲作文，該怎么辦？';'不是內(nèi)容很單一，就是會(huì)寫有一天放牛、采豬食等這些內(nèi)容，該如何引導(dǎo)？',這一系列問題也許是鄉(xiāng)村老師的共鳴吧！但是作為老師就應(yīng)解決學(xué)生所遇到的問題，做到'師者傳道受業(yè)解惑也'.只有自己主動(dòng)去弄清楚，去找方法，去反思，才能正真幫助學(xué)生，從而提高自身。所以經(jīng)過今天滕老師、陳老師、范老師三位老師的.解答與提示，使我得出了最后一點(diǎn)個(gè)人感悟。

三、反思與感悟

1、滕老師說的這句話'急學(xué)生之所急，想學(xué)生之所想'說的很好，就是讓我們從學(xué)生的角度去思考。去想一想符合學(xué)生實(shí)際的問題，融入學(xué)生生活實(shí)際。

2、拓展思維，觀察周圍事物。

真正的學(xué)校應(yīng)該是一個(gè)積極思考的王國'（前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基語），教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多善于觀察周圍事物，正如法國雕像家羅丹曾說：'美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。'一些學(xué)生作文時(shí)，往往千人一面、空洞乏味，寫不出一點(diǎn)兒心意來，所以應(yīng)讓學(xué)生多讀書，多觀察，這樣對(duì)于素材的選擇就會(huì)有很大的幫助。

3、作為語文老師，自身的語文教學(xué)能力也是事關(guān)教學(xué)成敗的重要因素，因此，應(yīng)加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)和修煉，不斷增強(qiáng)自身的教學(xué)能力以提升自己。首先，要豐富自身的文化底蘊(yùn)，讓自己不在淺薄。其次，要拓寬自身的知識(shí)視野，讓自己不在閉塞。最后，要陶冶自身的情感，讓自己不在簡單粗俗。

最后在今后的教學(xué)中，我將會(huì)揚(yáng)長避短、汲取精華、厚積薄發(fā)，努力將這次的學(xué)習(xí)落實(shí)到課堂教學(xué)中去，在實(shí)踐中獲得成長。

習(xí)作教學(xué)觀摩活動(dòng)心得4

前不久有幸跟隨肖校長到宜興外國語學(xué)校參加了蘇、浙、魯初中名校課堂文化論壇暨教學(xué)觀摩活動(dòng)。短短一天半的時(shí)間，我們聆聽了江蘇宜興外國語學(xué)校、山東杜郎口中學(xué)、浙江鄞州實(shí)驗(yàn)中學(xué)三位校長精彩的報(bào)告；他們分別介紹了本校課堂模式文化建構(gòu)的思考與實(shí)踐。我們聆聽了原洋思中學(xué)蔡林森校長關(guān)于“從洋思到永威”的學(xué)術(shù)講座；我們還觀摩了江蘇宜興外國語學(xué)校、山東杜郎口中學(xué)、浙江鄞州實(shí)驗(yàn)中學(xué)三所學(xué)校的年輕教師的課堂教學(xué)。

這次活動(dòng)時(shí)間雖短，但我的感觸很深。這三所學(xué)校帶給我的感受是他們?cè)谡嫘恼嬉庾フn改，扎扎實(shí)實(shí)求高效，群策群力創(chuàng)特色。江蘇宜興外國語學(xué)校的“參與式教學(xué)”，山東杜郎口中學(xué)的“小組合作學(xué)習(xí)”，浙江鄞州實(shí)驗(yàn)中學(xué)的“預(yù)習(xí)匯報(bào)制自主學(xué)習(xí)”，在三節(jié)觀摩課上得以充分展示。

山東杜郎口中學(xué)的于娜老師在《最后一刻》（法國都德）的課堂教學(xué)中采取了“小組合作學(xué)習(xí)”的方式，整節(jié)課主要圍繞“韓麥爾先生是一個(gè)什么樣的人？”這一問題展開討論分析，引導(dǎo)學(xué)生在緊扣文本的基礎(chǔ)上分析了人物形象，掌握了小說主題。整節(jié)課堂老師的講話不超過十分鐘，全班四十多人分為六個(gè)小組，每個(gè)學(xué)生在課堂上都積極思維，都得到了發(fā)言的機(jī)會(huì)，最少的小組發(fā)言次數(shù)達(dá)到十一次，學(xué)生的自主性得到真正體現(xiàn)。浙江鄞州實(shí)驗(yàn)中學(xué)的俞志清老師在《老王》的課堂教學(xué)中采取了“預(yù)習(xí)匯報(bào)制自主學(xué)習(xí)”的方式，整節(jié)課始終圍繞“我的疑惑”展開，學(xué)生邊質(zhì)疑邊釋疑邊分析人物形象，老師只是在引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地把握文本，挖掘文本；整節(jié)課堂學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑達(dá)二十多個(gè)，所有疑問都是在老師的引導(dǎo)下學(xué)生自主解決。宜興外國語學(xué)校的史衛(wèi)勤老師在《父母的心》的課堂教學(xué)中采取了“參與式教學(xué)”方式，整節(jié)課始終圍繞“大家的困惑”展開討論，全班學(xué)生參與率高達(dá)100%。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中主動(dòng)探究，把握了文章主旨，受到了情感熏陶。

縱觀這三節(jié)課，我認(rèn)為他們的共性有一點(diǎn)：把課堂真正地給學(xué)生，課堂是培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展（特別是質(zhì)疑精神和創(chuàng)新思維）的主陣地。

結(jié)合這次活動(dòng)中的啟示，根據(jù)我校實(shí)際情況，我想談?wù)剬?duì)我校語文課堂教學(xué)中一點(diǎn)膚淺的認(rèn)識(shí)：三個(gè)“結(jié)合” 。

一、知行結(jié)合

知，即課改中的思想認(rèn)識(shí)；行，即課改中的實(shí)踐活動(dòng)。我們要有下決心搞課改的認(rèn)識(shí)，要堅(jiān)信唯有立足于課堂教學(xué)的改革，方能不斷提高課堂教學(xué)效益。如今，靠拼時(shí)間、搞

題海戰(zhàn)術(shù)已然行不通，這些道理誰都懂。現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)中，我們確實(shí)有不少老師注意到這一點(diǎn)，正在為努力打造高效課堂而探索著、實(shí)踐著，做到“知行結(jié)合”；但我們也不難發(fā)現(xiàn)，還有部分老師嘴里喊著“課堂教學(xué)改革”，喊著“教學(xué)案一體化”，喊著“高效課堂”，而行動(dòng)上疏于課堂教學(xué)改革的研究，課堂效率低下，課后加班加點(diǎn)，增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，只顧所謂的眼前利益，而不顧學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

本學(xué)期，我校教學(xué)處統(tǒng)一了教學(xué)案一體化的格式。剛開始，曾有一些語文老師認(rèn)為這種格式只適用于理科的教學(xué)，不適合語文學(xué)科的教學(xué)。我個(gè)人認(rèn)為，這種認(rèn)識(shí)是片面的。語文學(xué)科課堂的教學(xué)恰恰需要“自主學(xué)習(xí)”這一前奏，只不過我們老師更加要認(rèn)真?zhèn)浣滩摹鋵W(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生怎樣“自主學(xué)習(xí)”；若這項(xiàng)工作做好了，那么我們的“探究活動(dòng)”就更具針對(duì)性、實(shí)效性。我在講魯迅的《社戲》一文時(shí)，花了一節(jié)課時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生圍繞“文中主要塑造了哪些人物形象？結(jié)合具體情節(jié)分析他們分別具有哪些性格特征？”這個(gè)問題展開自主學(xué)習(xí)，效果良好，有效地幫助學(xué)生分析了小說人物形象，梳理了故事情節(jié)，掌握了小說主題。在沒有更好的勵(lì)才課堂教學(xué)模式之前，我愿與各位語文老師一起靜下心來，做到“知行結(jié)合”，一起為學(xué)期初學(xué)校統(tǒng)一設(shè)定的.“教學(xué)案一體化”模式而努力嘗試、努力實(shí)踐、努力改進(jìn)！

二、虛實(shí)結(jié)合

課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生都是主人，無論是教師為主導(dǎo)，還是學(xué)生為主體。只不過這兩種主人中教師為“虛”，“教是為了不教”；學(xué)生為“實(shí)”，“學(xué)是為了會(huì)學(xué)” 。

一個(gè)老師，如果在課堂上始終侃侃而談，實(shí)實(shí)在在充當(dāng)一節(jié)課的主人，那這樣的老師絕對(duì)稱不上好老師。當(dāng)然，起主導(dǎo)作用的老師也不是一味地“務(wù)虛”，不是不能講，不要講，而是要從教學(xué)規(guī)律和學(xué)生實(shí)情出發(fā)，精心選擇和設(shè)計(jì)好“講解點(diǎn)”精要地“點(diǎn)講” 。要使自己的“點(diǎn)講”能更好地激發(fā)學(xué)生自主閱讀、合作探究，更利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，更能把學(xué)生的思維引向深入。

那么，教師在課堂上什么時(shí)候適合“講”呢？

1.講在新課引入時(shí)，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生求知欲望。

興趣是學(xué)知識(shí)的前提，有了興趣就有可能對(duì)問題進(jìn)行深入的研究，就有可能獲得很大的成績。因此課堂教學(xué)要非常重視新課的引入，一堂好課必定有一個(gè)好的開頭，一定會(huì)引起廣大學(xué)生的興趣，這就為解決下面的新問題奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.講在學(xué)生“對(duì)話”對(duì)而不明時(shí)。

“教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程” 。學(xué)生在積極主動(dòng)思維與情感活動(dòng)中，可以獲得獨(dú)特的感受與體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)并提出問題、解決問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)積極有效的對(duì)話和情感、認(rèn)識(shí)的交流。這種對(duì)話與交流很顯然是“對(duì)”而有益

的，但由于學(xué)生的個(gè)體差異與認(rèn)知局限，往往對(duì)文本豐富的內(nèi)容和深刻的含義理解不透，即對(duì)而不明。此時(shí)，有效地講解或點(diǎn)撥誘導(dǎo)就成為必要。比如：講解文言文時(shí)，學(xué)生對(duì)一些生僻的或初見的文言字詞，不可能完全在自主探究中掌握，這時(shí)就需要我們老師的點(diǎn)撥講解。

3.講在學(xué)生“探究”卡殼時(shí)。

探究性學(xué)習(xí)是新課程提倡的新的學(xué)習(xí)方式之一。它主要以問題探究為主。學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的探究活動(dòng)，獲取知識(shí)和技能，增強(qiáng)問題意識(shí)，培養(yǎng)探究精神和創(chuàng)新能力。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，探究問題“能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)周圍實(shí)際現(xiàn)象之間的相互聯(lián)系的能力” 。這里所說的探究不是一項(xiàng)課外活動(dòng)，而是灌注在教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)方式和態(tài)度，因此，當(dāng)探究的問題較深時(shí)，探究起來就有一定的困難，就會(huì)不完全，就會(huì)卡殼。此時(shí)，教師不能袖手旁觀，而是提供資料，適時(shí)引導(dǎo)、講解，知道學(xué)生獲取問題的結(jié)論。比如我在講閱讀欣賞《節(jié)日的溫馨》一文時(shí)，學(xué)生探究“溫馨”一詞的內(nèi)涵非常豐富，有“父母看女兒的自豪”，有“母親為女兒織毛衣”，有“女兒為母親買襪子”；此時(shí)我再引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本，通過點(diǎn)講，挖掘出這“溫馨”更深層的含義：一種“感恩”之情。

作為語文學(xué)科，我們?cè)诖_立學(xué)生為實(shí)實(shí)在在的主人這一前提下，還要以文本為“實(shí)”，引導(dǎo)學(xué)生“務(wù)虛”，這里的

“虛”便是聯(lián)想和想象。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，結(jié)合文本，充分挖掘?qū)W生的想象力，促進(jìn)學(xué)生的思維能力發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神、探究精神和創(chuàng)新精神，這是“虛實(shí)結(jié)合”的最高境界。

三、動(dòng)靜結(jié)合

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“自主、合作、探究”這一新的學(xué)習(xí)方式，不少老師認(rèn)為一節(jié)課搞得轟轟烈烈、熱熱鬧鬧，這便是最新學(xué)習(xí)方式的體現(xiàn)。其實(shí)不然，學(xué)生的思維活動(dòng)恰恰是個(gè)動(dòng)靜結(jié)合的過程。這里，我不妨就以“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式為例：

1．自主學(xué)習(xí)：概括地說，就是“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。具體地說，它具有以下特征：學(xué)生參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)；在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生困惑，形成疑問；積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在質(zhì)疑釋疑中學(xué)習(xí)。說到底就是主動(dòng)學(xué)習(xí)，“勤學(xué)樂學(xué)”，這也就正如我們目前教育模式中的“自主學(xué)習(xí)”，這一過程就需要“靜”，而不是“動(dòng)” 。

2．合作學(xué)習(xí)：是指學(xué)生在小組中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，它要求學(xué)生們積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任，積極的相互支持、配合，特別

是面對(duì)面的促進(jìn)性的互動(dòng)。自從參加上次活動(dòng)回來，我便嘗試著小組合作學(xué)習(xí)的方式。我將學(xué)生按目前座位分成四人小組或六人小組，每節(jié)課以小組互動(dòng)的形式展開討論，每個(gè)小組都必須發(fā)言，每個(gè)學(xué)生都力爭發(fā)言，既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。也迫使每個(gè)學(xué)生的思維都“動(dòng)”起來，自我感覺良好。

3．探究學(xué)習(xí)：是指學(xué)生在主動(dòng)參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)問題進(jìn)行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識(shí)體系的一種學(xué)習(xí)方式。探究學(xué)習(xí)具有主動(dòng)性、問題性、開放性、生成性和創(chuàng)造性。我們教學(xué)模式中的“探究學(xué)習(xí)”這一過程就是一個(gè)有動(dòng)有靜的過程，比如李中華老師在前段時(shí)期講解《白鷺》一文時(shí)，其中引導(dǎo)學(xué)生賞析“清水垂釣圖”、“絕頂瞭望圖”、“黃昏低飛圖”三幅圖，通過多媒體展示了三幅唯美的圖片進(jìn)行探究，這就既需要“靜心”欣賞，同時(shí)也需要思維的不斷“活動(dòng)”、“質(zhì)疑”、“創(chuàng)新”，直至實(shí)現(xiàn)探究效果的最優(yōu)化。

可以說，在這次蘇、浙、魯初中名校課堂文化論壇暨教學(xué)觀摩活動(dòng)中，我的收獲頗豐，但由于個(gè)人水平有限，只能結(jié)合我校實(shí)際就語文課堂教學(xué)談一點(diǎn)淺薄的認(rèn)識(shí)，可能有許多欠妥和不到之處，還請(qǐng)各位同仁多多指教！