第一篇：讓習作評價成為作文教學亮麗的風景線

讓習作評價成為作文教學亮麗的風景線

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長期以來，習作教學的模式是“教師指導—學生習作—教師批改—教師講評?！绷曌鞯脑u改耗時費力但成效不大。大多數教師不辭勞苦地批閱學生的習作，常常加班加點，挑燈夜戰，批改一本又一本的學生習作，并用心寫下一句句激勵性的評語，當作文本發到學生手里，大部分學生只看一下分數或等級，對教師的批注、修改、評語無動于衷，即使少數學生對教師的評語也只是看看。要想提高批改效率，從事倍功半的狀態中解放出來，必須依據《語文課程標準》在“教學建議”中的要求，“重視引導在自我修改和相互修改中提高寫作能力，”把評價習作的自主權交給學生，充分激發學生主動參與這一教學活動，倡導評改習作的多元化，才能提高習作評改的實效性。于是我在作文批改中試著從以下幾方面進行探索。簡述如下：

一、老師面批傳授評改方法。

這里的面批指的是教師和學生面對面批改作文，可以是一對一，可以是一對組，也可以是一對全。經過幾年時間的實踐論證，我發現面批是一種直觀、互動、有個性、針對性強的作文指導方式，可以在短時間內完成習作批改任務，對得高學生作文興趣、修改能力都有很好的幫助和示范作用。

每次習作評改課，我都要強調本次習作的要求，制定評改標準，學生習作時老師快速瀏覽，在全班學生的作文中選擇幾篇代表性的習作，由老師或同學大聲朗讀，或投影放大，全班一起修改、評分，讀一句議一句，按修改標準評議、修改、評分，引導學生說出好在哪里，錯在哪能里，怎樣改進等。修改的步驟；初讀習作，了解內容、發現問題、解決問題，小作者讀時不論是邊聽邊看（投影演示的文章）還是是邊聽邊想，學生都要和老師賞析、評改。通過對佳作的賞析，可以提高評改水平，修改病例習作，學生便從中領悟了修改習作的方法。老師必須以具體的步驟為引導；指導學生進行修改為學生的評析、修改提示具體的操作方法。

二、學生對照范文自改、互改

學生是習作的主人，有權利享受評價的自主權，老師應要求學生每完成習作，都要養成當堂朗讀習作的習慣，通過朗讀，學生便能發現習作中的不當之處，繼而運用學過的修改符號修改。

學生經歷師生共改后再引導學生仿照老師評改的方法，仔細讀自己的習作，按一讀改通順；二讀找優點；三讀找不足，并及時修改的步驟自評自改，在此基礎上四人小組合作批改。

四人小組合作批改時老師要求學生按照每篇作文的訓練要求，和訓練重點制定的修改標準，讓學生進行互批互改，大家默讀；發現問題小組成員停下來，充分發揮合作的優勢，分析問題，提出建議或幫其修改每個成員談對這篇文章的看法，然后總結寫評語。每組選一篇經大家修改后的優秀習作，準備全班交流。

小組合作互評互改，由于是同學之間，無拘無束，敢于闡述自己的見解，哪怕是一個小問題，他們都會爭得面紅耳赤，同齡人之間的評價無疑能讓自己大受啟發，有利于對習作進一步修改，評價他人時，也能使自己有所借鑒，吸取他人的閃光點。真可謂相互啟發，集思廣益，共同提高。

三、反思性自讀再改并謄寫。

學生根據小組的修改與評價以及自己新的思考再次逐句、逐段修改自己的作文。小學生識別自己文章中的錯誤比識別他人文章中的錯誤困難，通過師生合作評改—小組合作評改，使學生得到了啟示，從中揣摩到了一些修改思路和修改方法，也很容易找出自己文章的不足并能主動進行修改，并謄寫，連同底稿交給老師。

四、老師互評佳作欣賞誦讀

一篇文章經歷了師生評改、互改、兩次自改（初改和反思性自改），老師瀏覽學生初稿和修改完整稿后，評選最佳評改小組，最佳評改同學，最佳評改文章，最佳段落、最佳句子、最佳題目，最佳詞語，在習作展示課，讓學生展示自己最優秀的文章，最得意的段落等。讓每個學生都有展示的內容，哪怕是一個片斷、一個句子、一個詞，來調動學生評改的興趣，體驗成功的快樂，裝訂成班級作文集。使所有學生感到每次評改活動自己都有收獲，使學生體驗“文章不厭百回改。”激發學生評改習作的熱情。

倡導評改習作的多元化，整個過程都是評價過程，更是欣賞提高的過程，把習作評價的主動權交給學生，激發學生主動參與這一教學活動，多元互動，以評促學，既提高了學生評改習作的能力，又使他們體會了評改習作的樂趣，既能了解自己的存在問題，又能看到別人的思路和創新點。既能使學生感覺到自己作文的進步，又能涌現出批改生動的優秀習作。既能使老師從耗時費力低效率的習作評改中走出來，又能使學生感受到自己作文的進步。有利于促進學生作文水平提高。

第二篇：初中語文教學論文 讓排比成為一道亮麗的風景線

初中語文教學論文：讓排比成為一道亮麗的風景線

每個同學都希望自己能寫出漂亮的文字，渴望自己的筆端流淌出清新、活潑的小溪。但由于種種原因（如學習負擔重、閱讀量小、積累欠缺等），相當一部分同學的語言的“質量”似乎并不是足斤足兩。怎樣在較短的時間內使自己的語言表達水平有較大幅度的提高，讓自己的語言運用能力從“下里巴人”奔向“陽春白雪”，是縈繞在許多同學心中的一個揮之不去的夢。方法似乎很多，各式各樣刊物上的指導文章各顯神通，又常常令這些同學無所適從。筆者以為，學會熟練、靈活地運用排比是見效較快的“處方”之一。

排比能加大語言的信息量，使語言條理性強，且節奏鮮明，適于反映事物的情狀，尤利于表達強烈的思想感情。在具體的運用過程中，要注意以下幾點：

一、排比不是單純的語言形式問題，它與作者的“思想”密切相關

古羅馬 哲學家朗加納斯說過：“美妙的措詞，就是思想特有的光輝。”“思想宏通的人，語言自然宏通；卓越的語言永遠屬于卓越的心靈。”意思很清楚，思想活躍、開闊、縝密，語言自然優秀、活潑、大氣、飽滿?！昂晖ā钡乃枷雭碜阅模克自捳f“腦子越用越活”，這就要求每個同學不斷提高自己的“思想”水平，對現實生活中的現象和問題要“敏感”即多動腦筋，力求獲得深刻新穎的看法；然后選用最好的語言（如詞語、句式、修辭等，“排比”只是其一）將其傾吐出來。開始可能感到難一些，但只要真正地下過幾次功夫后就可以逐漸登堂入室了。下面的例子就是“思想”與“語言”結合得較好的典型：

①由此，我們還可以進一步想到，古人所說的用人如器，各取所長，也是不全面的。人的某些缺點換一個場所也就變成了優點。我們在用人時，既要看到他的長處，又要審視他的短處，有時甚至還可以來個缺點優選法呢？膽小的人不利于干開創性的事業，但當出納會計貪污的可能性就很小；聽力差的人是非少，搞檔案管理卻很恰當；吹毛求疵的人當領導，群眾不歡迎他，但他可以成為一個稱職的產品檢驗員；機械型的人管理圖書、看護電話，可能很出色；夸夸其談的人，你最好叫他當產品推銷員??

例①所提出的“人的某些缺點換一個場所也就變成了優點”的觀點不落凡俗。如果沒有對生活深入的觀察與深刻的思考，是不會得出這樣的結論的。其與排比這個“外殼”珠聯璧合，確實稱得上是“美文”。

二、不同的文體，排比的使用也各有不同

記敘文以散句為主，排比等整句的使用應“恰到好處”，一般而言，概括敘述或感情較強烈的段落使用排比能起到“錦上添花”之功效，如例②；而具體的敘述、描寫則不宜用排比，尤其是結構復雜“臃腫”的排比。抒情散文要求語言精彩、流暢，議論文要求語言嚴謹、生動，恰當地運用排比等整句即能收到預期的效果，而且“劑量”大些也無妨。

用心愛心專心 1

第三篇：黨建文化墻成為農村亮麗風景線

黨建文化墻成為馬城農村靚麗風景線

近日，馬城鎮打造的賀莊--多余屯--南坨子黨建文化墻一亮相，就立即吸引了周圍眾多居民駐足觀看。該文化墻長4000米，投資66萬，以圖文并茂的形式展示了黨建、環境整治、黨風廉政等內容，成為農村一道靚麗的風景線。該鎮把黨建文化進農村作為黨建工作的一項重要內容，按照縣委“黨建示范工程”、139帶動工程、“黨建風景線”等工作要求，充分發揮基層黨組織的戰斗堡壘和黨員先鋒模范作用，通過逐步完善基礎設施建設，推進“雙服務雙促進”，做好做強服務群眾工作，形成了基層黨組織強大的向心力和凝聚力。通過建設“黨建文化墻”，有效地宣傳了黨的方針政策，提升了精神文明氛圍，促進了基層黨建工作，推動了特色鎮村建設進程，為群眾創造了一個健康向上的人文環境。

第四篇：讓誦讀成為學生發展道路上的一道亮麗的風景線（寫寫幫推薦）

讓誦讀成為學生發展道路上的一道亮麗的風景線

豐南一小20052006學第一學期特色工作總結

引言：種下行為的種子，可以收獲習慣之果；種下習慣的種子，可以收獲性格之果；種下性格的種子；可

以收獲命運之果。

一、扎扎實實抓好促進學生發展的奠基工程校本課程，種下行為的種子。

我校在不斷總結近十年經驗的基礎上，將完善后的誦讀工程定為學校的校本課程，使其真正成為促進學生發展的奠基工程。

1、精心編寫校本教材，激發學生的誦讀興趣。

興趣是引導行為的最好的老師。我們以學生的興趣為先導，我們采取了自下而上和自上而下相

結合的方式確定教材內容。首先由各年級學生自主推薦自己感興趣的古詩文和讀書的篇目。其次，學校下發古詩文和讀書的篇目，由學生自主選擇。這樣，教材的內容不僅滿足了各年級學生的閱讀需求，而且保證了教材的質量，更重要的這些內容都是學生最喜歡的，最感興趣的，學生學起來會很愉快、輕松。

2、將誦讀正式納入課表，保證了誦讀的效果。

為了確保誦讀的質量，學校在每周一、二、四、五的下午兩節課后拿出25分鐘時間作為全校的誦讀課。伴隨著“讀千古美文，做少年君子”的優美的古典樂曲，全校師生聲情并茂誦讀優秀詩文，共同徜徉在詩詞的殿堂，陶醉其中，留連往返；共同駕一葉扁舟，駛入書的海洋，開始了與名人的對話，心靈的升華??誦讀成了師生的一種美的享受，一種精神上的大餐，一劑心靈的雞湯。全校師生深深喜歡上了誦讀，而且興趣越來越濃。

3、為學生提供成長的舞臺，展示成果。

學校利用每周一的升旗時間，由各班或學生個人自主申報，進行自主展示。學生興趣盎然，爭先恐后地展示自己誦讀的成果，有的背誦千古詩文，有的朗誦名篇佳段，有的演講讀書的感悟，享受到成功的喜悅和成長的快樂。

4、建立誦讀激勵卡（背詩、讀書）、誦讀之星、誦讀獎章三級激勵體系。

古詩背誦：每背10首古詩就獎一張誦讀激勵卡，五張激勵卡獲得一張誦讀之星證書，三張

誦讀之星證書獲一枚誦讀獎章。

讀書：每讀一本（100萬字以上）的書獎一張誦讀激勵卡，五張激勵卡獲得一張誦

讀之星證書，三張誦讀之星證書獲一枚誦讀獎章。

5、每月一次的誦讀考評，有效促進了誦讀的進程，保證了誦讀的質量。

學校每月對各班的誦讀情況進行一次考評，按照每月至少10首詩、五本書的課程計劃進行檢查、評比。這是一項上不封頂，下部保底的工程。既調動了學生的積極性，又保證了誦讀工程的整體推進，全員達標。

現在，我校的誦讀工程已經變成了學生的自覺行動，取得了喜人的成果。據不完全統計，本

學期學生人均背詩40首，到本學期末人均背詩130多首，最多的達400首，有400多名能背誦170首以上，獲得了十星級誦讀獎章。背誦古今詩文不僅使學生增強了記憶力，增強了語感，擴大了知識面，培養了興趣，而且提高了審美能力和人格修養培養了愛國情操。人均讀書達70萬字，有300多人讀書超1000萬字，呈現出方興未艾的喜人局面。學生由對書感興趣到愛讀書、會讀書、樂讀書。學生的讀學生的讀物也呈現出五花八門的態勢，他們不但讀名家名篇，而且對自己感興趣的讀物也有不同程度的涉獵，閱讀的內容特別廣泛。學生廣泛的閱讀和積極的積累使他們思維敏銳，善于交流，博聞強記，較好地提高了語文綜合素養。

二、創設濃厚的讀書氛圍，師生共讀 親子共讀，蔚然成風，讓行為成為習慣。

1、學校要求教師每月至少讀一本書，提倡和學生一起讀。

本學期我校教師共同閱讀了《愛的教育》、《現代教育》、《賞識教育》中國古典四大名著、《中華

上下五千年》、《世界上下五千年》等書，讀后人人寫出讀后感，并組織專題交流會或在網上進行交流，使每位教師受益匪淺。在老師們的帶動和影響下，學生的誦讀熱情空前高漲。教師和學生紛紛行動起來，有的師生同借一本書，有的師生同買一本書開始讀起來。學校隨處可見師生共同讀書、一起交流的身影。王銀環老師和孩子們一起讀《愛的教育》，為了激發學生的讀書興趣，王老師先讀，然后給孩子們書中的講故事，當講到精彩之處，教師便戛然而止，吸引學生自己去讀，這樣學生的興趣便一點點培養起來。她還利用讀書會，和學生一起品讀精彩之處，在老師的示范引導下，三年級的學生學會了精讀，學會了品悟。這都應歸功于師生共讀。

2、召開以誦讀為主題的家長座談會，奏響家庭誦讀的序曲。

（1）、家長座談會提高了認識，統一了思想。

在家長座談會上，校長親自做報告，在報告中校長就誦讀的意義、我校在誦讀方面采取的措施、學生的發展變化及取得的成果進行了詳細論述，使每位家長對誦讀有了深刻地認識。會上還播出了學校錄制的班亦多、王晟兩位誦讀小狀元的先進事跡，使家長真切感受到了誦讀給孩子們帶來的巨大變化。會后家長們的內心受到深深地觸動，紛紛表示一定要與學校配合，做好親子共讀。

（2）、家長座談會許多家長做了典型發言，互相交流經驗，進行研討，使許多家長茅塞頓開。

（3）、會上向家長和學生推薦了優秀書目和優秀報刊，發放了資料指導讀書方法，提高了家長的整體水平。

3、掀起親子共讀的高潮，促進了學生誦讀習慣的養成。

家長座談會后，家長們紛紛為孩子購書，訂報刊雜志，與孩子一起背詩、讀書、讀報，在家長的重視和帶動下，親子共讀進行得有聲有色，涌現出一大批優秀家長和學生。六7班李方

舟家長在學校開展親子共讀活動中，為孩子購置了200多冊圖書，并且制定了共讀計劃。

由于家長的帶動下，李方舟讀書超過1000萬字。學期末學校評選出20個“讀書家庭”，頒發“親子同心獎”。學校電視臺對獲獎者的事跡進行采訪、錄像，通過〈〈小荷〉〉、電

視向全校宣傳。

許多教師和家長紛紛反映，這項讀書活動不僅促進了學生讀書，而且激發了教師、家長的讀書興趣，提高了文化品位，越來越受孩子們的歡迎了，孩子們良好的誦讀習慣也在逐漸養成，令人欣喜。

三、開展多種形式的讀書交流活動，以交流促進自主讀書，促進良好讀書習慣的養成。

1、每節課課前3至5分鐘、每天誦讀時間、每周一節閱讀課都可以組織學生交流讀書的感受和

體會。開始，只要學生想說，內容和形式都不要加以限制。只要是學生想表達的，什么內容

都可以；只要學生喜歡，什么形式都行。在達到人人都能積極、主動參與交流后，再加以巧

妙引導、提出更高的要求，逐步提高交流的水平。

2、利用電視臺、廣播站、年級、班級展板，由學生自主進行好書推介活動，學生可以把自己讀

過的好書介紹給同學們，既交流了讀書的感受，又享受到了成功。

三、積極開展綜合性讀書實踐活動，拓展發展的廣闊空間，讓習慣發展成性格。

誦讀的根本目的是為了促進學生各方面能力的發展，只有學生將誦讀的積累靈活運用、創造性地應用于學習和生活中，回答或解決相關的問題時，才真正促進了發展。1、2、3、4、面向生活、面向奧妙無窮的大千世界，自選活動課題。圍繞專題，學生根據興趣和內容自愿結成活動小組，確定子課題，寫出活動方案?；顒舆^程中，每位學生廣泛搜集資料，互相交流、研究。學期末寫出揭題報告，并進行研究成果的匯報交流。

本學期，我校各班廣泛進行了語文綜合實踐活動的探索，內容豐富多彩，如《走進三國》、《走

進名人》、《漫話中秋》、《古詩漫談》??在匯報交流活動中，董君梅老師的〈漫話中秋〉的活動作為成功一例，贏得了領導和老師們的一致贊同。活動中，學生們從中秋的來歷、中秋的習俗、中秋詩文、月餅文化、中秋知識、中秋的傳說等12個選題進行了精彩的揭題匯報。匯報中，同學們爭先恐后地發言，互相補充，互相質疑，全員參與，氣氛異?；钴S；匯報中學生豐富的知識，聲情并茂的朗誦、獨辟蹊徑的分析論述、引人入勝的故事不斷贏得陣陣掌聲。尤其是孩子子們在活動中的進步和發展，令人刮目相。

綜合實踐活動的探索打破了各學科的界限，促進了各學科的融合，培養了學生綜合處理信息的能力，綜合運用知識解決實際問題的能力，培養了學生的創新精神和創新能力。

四、搭建成長的階梯，促進學生穩步健康發展。

1、各班舉行誦讀、讀書擂臺賽，比出各班的擂主，在學生中掀起誦詩、讀書的高潮，取得了喜人成果。

2、每月一期的《小荷》?？钩晒?，盡享讀書之樂。

學校的《小荷》?？癁閹熒峁┝苏故静湃A的舞臺，更給師生提供了展示讀書成果的大好機會，師生可以推薦好書，隨時可以把自己的讀書收獲或創作的作品與大家交流，享受成功的喜悅。本學期，教師投稿200篇，刊登30多人次；學生投稿2000篇，刊登200多人次。

3、各年級的讀書知識競賽，拓展學生的知識面，享受成功的樂趣。

本學期以〈誦讀手冊〉中必讀篇目為內容，兼顧各學科的學習內容，并適當向課外擴展，舉行了“讀書伴我快樂長大”的知識競賽。賽前，學生在班主任的組織下，細致閱讀掌握了〈誦讀手冊〉中的書籍，讀書效率倍增，僅僅一個月的時間，學生就讀了一個學期才能讀完的書。比賽過程中，學生廣博的知識、機智的競答贏得了一陣又一陣的掌聲，令參觀的同學羨慕不已，令老師自嘆不如。一場小小的知識競賽使人感受到讀書的力量，讀書的魅力，讀書給學生帶來的巨大變化，讓全校師生震驚了。賽后，師生深有感觸地說：“趕快讀書吧，不讀書就要落后了?！?/p>

4、舉辦第二屆校園讀書節，全面展示讀書成果。

今年十月，我校以“快樂讀書！”為主題，舉辦了校園讀書節。其目的在于激發學生的讀書興趣，為學生的精神打底，為學生的人生奠基。

歷時一個月的校園讀書節，我們開展了形式新穎、豐富多彩的讀書活動。開幕式上，全員上陣、班班展示、規模盛大的班級誦讀對抗賽將讀書節的序幕徐徐拉開。實施誦讀工程，人人背誦《弟子規》、古今詩詞，初結碩果。月內人均背詩36首，楊夢奇、李可心、王倩文等26名同學背詩150首以上，榮獲誦讀獎章。班級讀書會，成效顯著。月內人均讀書300萬字，李夢童、相雪晴等300多名同學超1000萬字。校園作文大賽，成果喜人。那創意新穎、文采飛揚的習作無處不顯示出讀書的魅力。“讀書伴我快樂長大”的知識競賽把讀書節的活動推向了高潮。同學們豐富的知識，精彩的競答博得了陣陣掌聲。“讀書，使我的生活更精彩”主題展板評比、?？葱『伞担嬲故玖送瑢W們的讀書成果。

5、充分利用學校的小廣播，弘揚誦讀活動中的先進個人和先進班級，展示學生的優秀作品，讓廣播站成為學生進步和發展的加油站。

6、組織學生向優秀報刊、雜志投稿，參加各級各類競賽活動，享受成功的喜悅。本學期，組織向中華小超人全國作文大賽投稿200余篇，參加省科技小論文比賽投稿50篇。我們期待著他們的好消息。

誦讀不僅使學生增長了知識，開拓了視野，變得博學，而且使學生的人文素養得到迅速提高，變得文質彬彬，儒雅懂禮了。學生思維活躍，敢于向書本挑戰，敢于向教師挑戰，實踐能力和創新精神得到了有效的培養。誦讀不僅提高了學生的語文能力和素質，而且使學生的綜合素質也得到了提高。在豐南區組織的學生學科知識競賽中，我校數學、英語、科學分別榮獲全區第一名。誦讀已經成為學生發展道路上的一道亮麗的風景線。

六、今后重點抓好以下幾項工作：1、2、3、4、繼續開發校本教材，為學生的“輻射性閱讀”和“個性化閱讀”提供優秀讀本。不斷總結校本課程開發的經驗，撰寫有價值的論文。形成一整套誦讀管理、評價體制，使之走向更科學化、規范化的軌道。開展“讓讀書成為習慣”的專題研究，出成果。不斷深入探索綜合性實踐活動，拿出成功的案例和經驗成果。

第五篇：讓否定性評價成為語文教學中一道獨有的風景線

讓否定性評價成為語文教學中的一道風景線

進入新一輪語文課程改革以來，優化教學評價語言，已成為小學語文教師普遍關注的話題。積極評價倡導表揚和鼓勵，那么還需要否定性評價嗎？

在我們的課堂教學中，很多教師過分強調評價的激勵作用，慷慨無私地獻出了賞識教育的法寶，課堂評價“好”聲一片。試想一想：當贊揚成為一種習慣性的語言，當掌聲成為一種形式上的表演，這其中還有多少真情可言？在這種表揚聲中成長的孩子將來怎樣承受挫折和失??？事實上，一味倡導無原則、空泛的激勵性評價，不僅不能對學生產生積極的引導，反而會助長他們形成淺嘗輒止和馬虎應付的學習態度。美國心理學家桑代克認為：“學習也是學生不斷嘗試錯誤的過程?！币虼耍趯W生進行激勵賞識的同時，否定性評價也是必不可少的。誠然，過于直白的斷言或許會造成一些教育教學上的消極影響，然而，委婉的評價可以引領學生走入正確的軌道，巧妙、藝術地運用否定性評價，不僅能保護學生學習的積極性和自信心，還可以引導學生對自己的學習活動作出正確的調節，使否定性評價真正成為發展性評價。因此，在對學生進行真誠贊美的同時，善意的否定性評價也是必不可少的。

那么，教師的課堂否定性口語評價要怎樣才能承擔和促進課堂有效教學呢？

一、構建一個直面批評的課堂氛圍。學校是允許學生犯錯的地方。在每一節課上，都有學生在出錯，這是客觀存在的，甚至錯誤伴隨著學生一起成長。但在學習過程中，有的學生怕出錯，怕暴露，怕被笑??有時，教師為了保護出錯學生的自尊，常常采取隱瞞出錯者的姓名，而不采取公開討論的方法。正是這種隱瞞，讓學生增加了對錯誤的恥辱感，從而無法坦然面對錯誤?？梢?，學生能否坦然地討論錯誤，關鍵在于教師以及教師所營造的課堂“氣場”。因此，老師要善待學生的錯誤，應在課堂中與學生公開地討論錯誤，形成一種“允許出錯”“允許不會”的寬容課堂氛圍。這樣以來，一方面可以解除學生的顧慮，把學生從恐懼權威、害怕犯錯誤的不良心理狀態中解放出來，讓學生能充分地表達自己的思想，理解并認可不同意見和分歧，開展真誠的對話；另一方面還可以讓教師從學生的錯誤中發現教育新的生長點，為課堂教學找到深入下去的主題。

二、否定性評價時多用幽默風趣的評價語言。

評價語言的幽默是課堂教學的一道亮麗風景線。一是可以激活課堂氣氛，調節學生情緒；二是可以提高批評的效果，讓課堂違紀的同學心悅誠服。如在某年夏天的一節語文課上，“夏日炎炎正好眠”，學生趴在書上就睡著了，于是我頓了頓說：“我們班同學的學習就是認真，ＸＸ同學睡著了都還在看書呀?！庇谑墙淌依镯懫鹆藢W生輕快的笑聲。這幽默的語言不僅讓該生很快就提起了精神，也讓學生明白了自己的不對，同時還活躍了氣氛。幽默的否定性評價卻是給天真的小學生一種他們樂于接受的正確導向，也是《新課程標準》中所倡導的人文性的具體體現。

三、讓肯定性評價與否定性評價有機結合。

每個人都有自尊心、虛榮心，運用語義明確的語言，會給對方很大的刺激，傷害對方的自尊心，特別是帶有忠告性的意見或建議，若不考慮言辭，不但對方不容易接受，還達不到忠告的目的。因此，進行否定性評價時運用中聽的言辭、溫和委婉的語氣、平易近人的態度，與肯定性評價有機地結合起來，可以使學生更好地理解教師評價的目的。評價時，我們可以使用這樣的語言：“你的答案非常接近正確答案了，如果你再認真想一想，老師相信你會成功。” “你的想法很特別，請別緊張，老師相信你能明白的。”??這樣肯、否定相結合的評價語言既委婉地告訴了學生自己的回答不正確，又從學生失利中尋求成功的一面，以呵護學生的自尊心。同時，教師讓學生擁有了自我反思、調整的機會，讓學生獲得了積極的情感體驗。

肯定性評價，是教師對學生的學習行為進行正向的、積極的評價行為。教師真誠的贊賞和肯定能激起學生的心靈感應，從而把自信和希望的種子播撒在學生的心田里。這就要求教師在課堂教學中實施否定性評價不能簡單的否定了事，而要與肯定性評價有機地結合起來。對于來自學生反饋的錯誤信息，教師要及時給予精辟、恰當的評價，在對其進行否定的同時，采取“沙里淘金”的方法，挖掘積極因素加以肯定，沖淡學生因失敗而產生的失落感，努力發揮評價的激勵功能。

總之，否定性評價與肯定性評價一樣，都是新課程發展性過程評價的重要組成部分，只要我們在實施課堂評價的過程能夠巧妙處理、運用得合理，它就能成為學生認識自我、修正錯誤、不斷發展的動力，成為提高課堂教學效益的有效途徑，否定性評價也能成為課堂教學中的一道風景風景獨好的風景線。