第一篇：五年級(jí)下冊(cè)第10課 楊氏之子

10楊氏之子

教材分析

《楊氏之子》總共5句話(huà)，55字。選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)·言語(yǔ)第二》的第四十三則故事，是小學(xué)階段接觸到的第一篇文言文。《世說(shuō)新語(yǔ)》一書(shū)是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說(shuō)。本文講述了梁國(guó)姓楊的一家中的九歲男孩的故事。故事大意是這樣的：在梁國(guó)，有一戶(hù)姓楊的人家，家里有個(gè)九歲的兒子，他非常聰明。有一天，孔君平來(lái)拜見(jiàn)他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個(gè)孩子叫了出來(lái)。孩子給孔君平端來(lái)了水果，其中有楊梅。孔君平指著楊梅給孩子看，并說(shuō)：“這是你家的水果。”孩子馬上回答說(shuō)：“我可沒(méi)聽(tīng)說(shuō)孔雀是先生您家的鳥(niǎo)。”

故事情節(jié)簡(jiǎn)單，通過(guò)孔君平和楊氏之子的巧妙對(duì)答展現(xiàn)了精妙幽默的語(yǔ)言,塑造了機(jī)智風(fēng)趣的人物形象。其中“孔指以示兒曰：‘此是君家果。’兒應(yīng)聲答曰：‘未聞孔雀是夫子家禽。’”是故事的重點(diǎn)部分。這兩句對(duì)答的話(huà)精彩之處在于，孔君平在姓上做文章，由“楊”姓想到了楊梅；楊氏之子也在姓上做文章，由“孔”姓想到了孔雀。更妙的是楊氏之子的對(duì)答采用了否定的形式，以“未聞”的婉轉(zhuǎn)語(yǔ)氣表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥(niǎo)，楊梅豈是我家的果”這個(gè)意思，體現(xiàn)了孩子思維的敏捷，語(yǔ)言的機(jī)智幽默。

選編本課的目的，一是讓學(xué)生開(kāi)始接觸文言文，對(duì)文言文有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)；二是理解古文的意思；三是使學(xué)生感受到故事中人物語(yǔ)言的風(fēng)趣機(jī)智。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利，讀懂句子，體會(huì)人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機(jī)智。另外，本課后面還安排了一次綜合性學(xué)習(xí)：搜集熟語(yǔ)、短文；搜集提示語(yǔ)何廣告詞；搜集相聲、評(píng)書(shū)或影視作品的精彩對(duì)白，并演一演。本次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)與課文學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，在語(yǔ)文課、語(yǔ)文活動(dòng)中積極創(chuàng)造展示的機(jī)會(huì)。

教學(xué)目標(biāo)

1..學(xué)會(huì)6個(gè)生字，會(huì)認(rèn)3個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“家禽”等詞語(yǔ)。

2.正確流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3.能理解課文意思，體會(huì)語(yǔ)言地巧妙藝術(shù)。

4.能主動(dòng)在生活中搜集、發(fā)現(xiàn)、積累、運(yùn)用巧妙的語(yǔ)言藝術(shù)。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利，讀懂句子，體會(huì)人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機(jī)智。

教學(xué)準(zhǔn)備

能體會(huì)對(duì)答的精妙是在各自的姓上做文章及楊氏之子對(duì)答的婉轉(zhuǎn)語(yǔ)氣。

教學(xué)課時(shí)： 2課時(shí)

第一課時(shí)

一、學(xué)習(xí)單元導(dǎo)讀

1．我們語(yǔ)文課很重要的一部分內(nèi)容就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)怎樣與人交流，請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀這段話(huà)，幻燈出示：精練得當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，能使我們有效地和別人溝通；機(jī)智巧妙的語(yǔ)言，能幫助我們擺脫可能出現(xiàn)的尷尬局面；幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，能愉悅我們的身心，活躍我們的生活。這就是合理使用語(yǔ)言的藝術(shù)。（板書(shū)：語(yǔ)言的藝術(shù)）從今天開(kāi)始我們就來(lái)學(xué)習(xí)這組課文，如何學(xué)好這個(gè)單元呢？讀了單元提示你就明白了。

2．讀“單元導(dǎo)讀語(yǔ)”后簡(jiǎn)單交流。

二、導(dǎo)入新課、理解課題

中華文明源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，孕育了歷代許多杰出人才，他們從小就在生活學(xué)習(xí)中展露出他們的聰明才智，如司馬光砸缸、曹沖稱(chēng)象、曹植做七步詩(shī)等。

今天這節(jié)課，我們先來(lái)學(xué)習(xí)古代文獻(xiàn)記載中的一個(gè)孩子的言談機(jī)智的故事。（板書(shū)課題：楊氏之子。）這個(gè)孩子就是楊氏之子。

齊讀課題。說(shuō)說(shuō)課題的意思：姓楊人家的孩子。氏，姓氏。

引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)議議，比較“×氏之子”與“×氏之女”的區(qū)別。

三、讀出停頓、讀通課文

《楊氏之子》是古代文獻(xiàn)《世說(shuō)新語(yǔ)》中的一個(gè)小故事，是用古代的書(shū)面語(yǔ)言記載的，這就是文言文，跟我們平時(shí)學(xué)的白話(huà)文很不一樣。同學(xué)們是不是對(duì)這樣的文章很好奇啊？那就讓我們都來(lái)感受一下吧！

1.出示要求：學(xué)生自由朗讀課文，把字音讀準(zhǔn)確，把句子讀通順。

2.檢查交流：誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)聽(tīng)？指名2-3人讀課文，隨機(jī)重點(diǎn)指導(dǎo)讀準(zhǔn)“為（第四聲）”，“曰”，“應(yīng)（第四聲）”。

3.大家從影視作品中看到過(guò)古人朗讀詩(shī)文時(shí)的樣子嗎？在古代讀文章是很風(fēng)雅的事，古人讀文章時(shí)很注意停頓、節(jié)奏和韻律。（教師范讀。）

4.邊聽(tīng)邊用筆在文中做上記號(hào)：你們聽(tīng)出了老師讀的哪里和你們的停頓和節(jié)奏不一樣？ 交流：

預(yù)設(shè)一：梁國(guó)∕楊氏子∕九歲，甚∕聰慧。注意“甚”讀重音。

預(yù)設(shè)二：孔君平∕詣∕其父，父∕不在，乃∕呼兒出。注意“詣∕其父”之間和“乃∕呼兒出”之間的停頓。講解：孔君平是一個(gè)人的名字。

預(yù)設(shè)三：孔∕指以示兒∕曰：“此∕是君家果。”注意“指以示兒∕曰”之間和“此∕是君家果”之間的停頓。“孔”指的是誰(shuí)？指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，“曰”不能寫(xiě)成日。

預(yù)設(shè)四：兒∕應(yīng)聲答曰：“未聞∕孔雀∕是夫子家∕禽。”注意“應(yīng)聲答曰”之間無(wú)停頓，“未聞∕孔雀”之間和“家∕禽”之間的停頓。孔雀是鳥(niǎo)類(lèi)，鳥(niǎo)類(lèi)又稱(chēng)為（禽），不是現(xiàn)代意義上的“家禽”，因此“家∕禽”之間要停頓，教讀“夫子家∕禽”2-3遍。指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“禽”字結(jié)構(gòu)要?jiǎng)蚍Q(chēng)筆畫(huà)要正確。

交流時(shí)，逐句教讀，先讓學(xué)生談停頓與節(jié)奏不一樣之處，再模仿老師的讀法讀一讀，尤其是末一句的停頓是難點(diǎn)。

5.學(xué)了課文的停頓和節(jié)奏，就請(qǐng)跟著老師讀讀。逐句讀，再齊讀。

四、讀懂課文、讀出智慧

1.俗話(huà)說(shuō)，“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”，現(xiàn)在你肯定對(duì)這篇文言文有了一定的了解了吧！誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)這篇文言文講了一個(gè)怎樣的故事呢？（引導(dǎo)學(xué)生講解意思，不需追求完整。）

2.引導(dǎo)學(xué)生提出不懂的問(wèn)題，討論思考：

預(yù)設(shè)一：梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰慧。

⑴你怎么知道“甚聰慧”就是講楊氏之子很聰明？（看注釋。借助注釋是我們讀懂文言文的一種重要的方法。）

⑵誰(shuí)還能用這個(gè)方法讀懂哪些詞語(yǔ)和句子？如，孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出；孔指以示兒曰??；未聞孔雀是夫子家禽。

預(yù)設(shè)二：為設(shè)果，果有楊梅。

⑴你是怎么知道這里是指楊氏之子為孔君平擺放水果的？（聯(lián)系上文。聯(lián)系上下文也是讀懂文言文的一種重要的方法。）文中還有哪里可以使用這種方法讀懂？如，乃呼兒出（招待孔君平）。

同學(xué)們真聰明，用文中的話(huà)說(shuō)就是（甚聰慧）。當(dāng)然，讀懂文言文還有很多種方法呢！比如查閱工具書(shū)、利用成語(yǔ)典故等來(lái)理解。隨著我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的深入這樣的方法會(huì)更多更巧

妙的。

2.你覺(jué)得這個(gè)故事中哪里寫(xiě)得最有意思？（幻燈出示：孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”）

⑴自己讀讀這兩句話(huà)，想象當(dāng)時(shí)情境，他們會(huì)是怎樣的表情怎樣的語(yǔ)氣？試一試。⑵現(xiàn)在老師就是孔君平，誰(shuí)是楊氏之子來(lái)和老師對(duì)答一番？2-3人，對(duì)出“應(yīng)聲答曰”的速度。

這就是“應(yīng)聲答曰”，可見(jiàn)楊氏之子（甚聰慧）。

⑶為什么這兩句話(huà)很有意思？（這兩句對(duì)答的話(huà)精彩之處在于，孔君平在姓上做文章，由“楊”姓想到了楊梅；楊氏之子也在姓上做文章，由“孔”姓想到了孔雀。更妙的是楊氏之子的對(duì)答采用了否定的形式，以“未聞”的婉轉(zhuǎn)語(yǔ)氣表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥(niǎo)，楊梅豈是我家的果”這個(gè)意思）。

預(yù)設(shè)一：此

“此”指什么？（楊梅）怎么是君家果呢？孔雀怎么是夫子家禽呢？（在姓上做文章）板書(shū)：楊梅孔雀

預(yù)設(shè)二：夫子

“夫子”指誰(shuí)？（孔君平）板書(shū)：孔君平。怎樣的人可以稱(chēng)為夫子呢？女人？普通人？請(qǐng)同學(xué)們讀一下文中的第一個(gè)注釋就明白了。“夫子”指士大夫階層之類(lèi)有文化的人，是尊稱(chēng)。如，孔子可稱(chēng)為（孔夫子），孟子可稱(chēng)為（孟夫子）等，這樣的稱(chēng)呼體現(xiàn)了一個(gè)人的（禮貌）。

還有哪個(gè)詞語(yǔ)也體現(xiàn)了楊氏之子的禮貌？

預(yù)設(shè)三：未聞

師生對(duì)答比較：孔雀是夫子家禽未聞孔雀是夫子家禽

有何不同？（更委婉）

⑷聽(tīng)了這樣的對(duì)答，孔君平會(huì)怎么說(shuō)？（甚聰慧）

五、美讀課文，熟讀成誦

1、了解了課文內(nèi)容，體會(huì)到了兩人的語(yǔ)言精妙，如果再讀出大人小孩的口氣會(huì)更有滋味的。學(xué)生練讀。

2、個(gè)別讀兩人。

3、配上古箏曲會(huì)更有韻味。齊讀

4、背誦課文。

六、作業(yè)練習(xí)

1、抄寫(xiě)課文2遍。

2、課外搜集一兩則《世說(shuō)新語(yǔ)》中的小故事。

七、板書(shū)設(shè)計(jì)

語(yǔ)言的藝術(shù)楊氏之子楊梅

孔君平孔雀

第二課時(shí)

一、應(yīng)對(duì)導(dǎo)入

今天這節(jié)課老師先來(lái)考考大家應(yīng)對(duì)能力。

1、對(duì)詩(shī)句。教師說(shuō)前半句，學(xué)生集體對(duì)出后半句。

2、反應(yīng)能力應(yīng)對(duì)：

師：你們好！生：老師好！

師：同學(xué)們真可愛(ài)！學(xué)生的應(yīng)對(duì)就要符合禮節(jié)和輩分。

同學(xué)們甚聰慧啊！上節(jié)課我們也感受到了楊氏之子的聰慧。這節(jié)課我們繼續(xù)我們的語(yǔ)言藝術(shù)之旅。

二、復(fù)習(xí)舊知、拓展延伸

1、請(qǐng)同學(xué)們將最精彩的兩句話(huà)寫(xiě)在作業(yè)本上。請(qǐng)一生到黑板上默寫(xiě)。

2、這就是文言文的精彩，用簡(jiǎn)短的詞語(yǔ)和句子用最精煉的方式表達(dá)出來(lái)。

如果姓“李”呢？——此是君家果未聞李子是夫子家果

如果姓“柳”呢？——此是君家樹(shù)未聞柳樹(shù)是夫子家樹(shù)

??

讓我們?cè)儆凶逃形兜貋?lái)讀讀這篇課文感受一下語(yǔ)言的精妙吧！師生齊讀。

3、《世說(shuō)新語(yǔ)》這本書(shū)中還有很多這樣的運(yùn)用語(yǔ)言巧問(wèn)妙答的精彩小故事呢！幻燈出示：

（一）謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義，俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬。”兄女曰：“未若柳絮因風(fēng)起。”公大笑樂(lè)。

注解：內(nèi)集：家庭集會(huì)。太傅：古代官名，本文指東晉時(shí)的謝安。俄而：不久，一會(huì)兒。差：差不多。

（二）徐孺子年九歲，嘗月下戲，人語(yǔ)之曰：“若令月中無(wú)物，當(dāng)極明邪？”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，無(wú)此必不明。”

注解：嘗：曾經(jīng)。邪：語(yǔ)氣詞。

⑴說(shuō)說(shuō)能用什么方法讀懂這兩則小故事？

⑵讀懂故事，交流大意，體會(huì)語(yǔ)言精妙。

精妙一：未若柳絮因風(fēng)起。尤其是“未若”二字。

精妙二：譬如人眼中有瞳子，無(wú)此必不明。尤其是“譬如”二字。

4、你能說(shuō)說(shuō)生活中還有沒(méi)有這樣精妙地說(shuō)話(huà)的例子？學(xué)生自由交流。

三、綜合學(xué)習(xí)、擬寫(xiě)提示語(yǔ)

生活中不乏精妙的語(yǔ)言，關(guān)鍵是要善于發(fā)現(xiàn)。

1、閱讀“綜合性學(xué)習(xí)”，明確這次綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)要求。

⑴搜集積累在表達(dá)上很有特點(diǎn)的熟語(yǔ)和短文，比如：歇后語(yǔ)、諺語(yǔ)、幽默故事、古今笑話(huà)等。

⑵搜集和擬寫(xiě)提示語(yǔ)、廣告語(yǔ)。

⑶收集相聲、評(píng)書(shū)或影視劇的精彩對(duì)白，試著演一演。

2、擬寫(xiě)提示語(yǔ)、廣告詞。

⑴幻燈出示，比較“嚴(yán)禁踐踏草坪”和“別踩我，我怕疼”兩句，哪句更能打動(dòng)你？⑵所以，擬寫(xiě)提示語(yǔ)和廣告詞最重要的就是能根據(jù)表達(dá)對(duì)象的特點(diǎn)寫(xiě)得能打動(dòng)別人的心。

幻燈出示：

請(qǐng)為下列幾種情況撰寫(xiě)提示語(yǔ)或廣告詞：節(jié)約糧食、節(jié)水、環(huán)境保護(hù)等的廣告詞；圖書(shū)館內(nèi)、汽車(chē)站、火車(chē)站等處的提示語(yǔ)。（學(xué)生交流。）

3、按照四人小組結(jié)成合作團(tuán)隊(duì)，確定學(xué)習(xí)項(xiàng)目：其中搜集相聲、評(píng)書(shū)或影視劇的精彩對(duì)白的小組試著排演其中一幕或一部分

四、總結(jié)

老師相信，“語(yǔ)言的藝術(shù)”這一組課文的學(xué)習(xí)以及綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)一定能使我們感受到漢語(yǔ)的無(wú)窮魅力，并且通過(guò)學(xué)習(xí)能讓我們更準(zhǔn)確、巧妙的使用漢語(yǔ)。

第二篇：五年級(jí)下冊(cè)第10課《楊氏之子》說(shuō)課稿

五年級(jí)下冊(cè)第10課《楊氏之子》說(shuō)課稿

各位老師好！我今天說(shuō)課的內(nèi)容是《楊氏之子》的第一課時(shí)。下面我將從教材、教法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面作具體的闡述。

下面我先來(lái)說(shuō)第一個(gè)板塊：說(shuō)教材

《楊氏之子》是九年義務(wù)教育人教版新課標(biāo)小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三組課文中的第一篇課文，選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》。本文講述了梁國(guó)姓楊的一家中的九歲男孩的故事。故故事情節(jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言幽默，頗有趣味。

結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)和本課特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)中“知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度，我將本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定為：

1.流利地朗讀課文，背誦課文。

2.學(xué)習(xí)本課生字新詞。參考注釋?zhuān)斫饩渥拥囊馑迹w會(huì)楊氏之子的聰穎機(jī)智。

第二個(gè)板塊：說(shuō)教法

為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我結(jié)合教材特點(diǎn)和五年級(jí)學(xué)生思維活躍、求知欲強(qiáng)、樂(lè)于表達(dá)、樂(lè)于交流的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我準(zhǔn)備采用的教法是：采用“自主讀書(shū)、合作學(xué)習(xí)、自己感悟”的教學(xué)方法，努力構(gòu)建新型而有活力的課堂，始終體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者。

學(xué)法上，我貫徹的主導(dǎo)思想是“把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法。具體的學(xué)法是：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“讀讀、想想、議議、合作探究”來(lái)讀懂課文，讓學(xué)生眼口手腦并用，自己探究感悟，充分激發(fā)學(xué)生的思維。

第三個(gè)板塊：說(shuō)教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)語(yǔ)激情，引入新課

一堂新授課，導(dǎo)入的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。富有情趣的導(dǎo)入，就像在師生之間架起了溝通橋梁。通過(guò)這座橋梁，師生的心會(huì)更近。正如俗話(huà)所說(shuō)“良好的開(kāi)端等于成功的一半”。上課伊始，我先給學(xué)生講楊氏之子的故事，之后告訴學(xué)生“今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文就是用文言寫(xiě)的《楊氏之子》，你想知道是什么樣的嗎？”看似很簡(jiǎn)單隨意的聊天，其實(shí)拉近了學(xué)生與課文之間的距離，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生有了興趣之后揭示課題。

二、初讀課文，讀懂大意

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出：在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。因此在新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中，引入新課后對(duì)文本的整體感知是非常有必要的。

第一步，請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，讀準(zhǔn)生字的音，讀通句子。

第二步，指名朗讀課文。著重強(qiáng)調(diào)以下字的讀音惠、曰、禽、詣。

第三步，師指導(dǎo)朗讀，直到學(xué)生把字音讀正確，能正確斷句。

本環(huán)節(jié)安排了“三讀”，一次有一次的要求，一次有一次的目的。在讀中幫助學(xué)生掃除文字障礙，在讀中幫助學(xué)生整體感知課文，為后續(xù)的理解課文內(nèi)容奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、參考注釋?zhuān)詫W(xué)課文。

1.要求學(xué)生將注釋中重點(diǎn)詞語(yǔ)的解釋再次批注在文中，據(jù)此理解句子的意思。

2.讓學(xué)生就不理解的字詞提出問(wèn)題。以下字詞或者比較陌生或者古今差異較大，學(xué)生可能提出的問(wèn)題。

3.由于這是學(xué)生第一次接觸文言文，所以他們可能會(huì)有很多存在疑問(wèn)的地方，老師要耐心幫助他們解決。

4.指名說(shuō)說(shuō)每個(gè)句子的意思。

四、回歸整體，拓展延伸

俗話(huà)說(shuō)“編筐編簍，全在收口”。通過(guò)總結(jié)，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)一堂課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，儲(chǔ)存信息，鞏固記憶。

在意思弄明白之后，再討論“從哪里可以體現(xiàn)出楊氏之子的聰穎機(jī)智？”這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生在分組討論之后來(lái)匯報(bào)討論的結(jié)果。最后老師總結(jié)。

這樣的結(jié)尾把學(xué)習(xí)的觸角向外延伸，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。

第四個(gè)板塊：說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)

孔君平

此是君家果

楊氏之子

未聞孔雀是夫子家禽

這一板書(shū)設(shè)計(jì)不僅給人以美感，而且巧妙。既點(diǎn)明了主題，又有利于幫助學(xué)生理解課文，突破了難點(diǎn)。

本課的教學(xué)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線”的指導(dǎo)思想，針對(duì)課文的特點(diǎn)和單元訓(xùn)練要求，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情操的作用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字感受力的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

我說(shuō)課的內(nèi)容到此結(jié)束，謝謝大家！

（供稿：朱淑珍）

第三篇：第10課 《楊氏之子》

楊氏之子

一、教學(xué)目標(biāo)：

⒈會(huì)寫(xiě)6個(gè)生字，會(huì)認(rèn)3個(gè)生字。⒉有感情地朗讀課文。背誦課文。⒊能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

指導(dǎo)學(xué)生把讀流利，讀懂句子，體會(huì)人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機(jī)智。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

理解古文的意思，使學(xué)生感受到故事中人物語(yǔ)言的風(fēng)趣、機(jī)智。

四、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

五、課時(shí)安排：2課時(shí)。

六、教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、講故事導(dǎo)入。

1、《該來(lái)的不來(lái)》：

有個(gè)人請(qǐng)客，看看時(shí)間過(guò)了，還有一大半的客人沒(méi)來(lái)。主人心里很焦急，便說(shuō)：“怎麼搞的，該來(lái)的客人還不來(lái)?”一些敏感的客人聽(tīng)到了，心想：”該來(lái)的沒(méi)來(lái)，那我們是不該來(lái)的羅?”於是悄悄地走了。主人一看又走掉好幾位客人，越發(fā)著急了，便說(shuō)：“怎麼這些不該走的客人，反倒走了呢?”剩下的客人一聽(tīng)，又想：”走了的是不該走的，那我們這些沒(méi)走的倒是該走的了!”於是又都走了。最後只剩下一個(gè)跟主人較接近的朋友，看了這種尷尬的場(chǎng)面，就勸他說(shuō)：“你說(shuō)話(huà)前應(yīng)該先考慮一下，否則說(shuō)錯(cuò)了，就不容易收回來(lái)了。”主人大叫冤枉，急忙解釋說(shuō)：”我并不是叫他們走哇!”朋友聽(tīng)了大為光火，說(shuō)："不是叫他們走，那就是叫我走了。”說(shuō)完，頭也不回地離開(kāi)了。（說(shuō)話(huà)要有技巧）

2、在本單元的學(xué)習(xí)中，我們將走近一些善于表達(dá)的人，感悟語(yǔ)言表達(dá)中透出的智慧，我們先去認(rèn)識(shí)誰(shuí)呢？

3、揭題，解題。

師：今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇文言文——楊氏之子（板書(shū)）。齊讀課題。“楊氏之子”的意思就是姓楊的人家的兒子。師：你貴姓？也可以稱(chēng)——氏之子或之女。學(xué)著課題的樣子說(shuō)說(shuō)自己或同桌吧。

二、初讀課文，讀通課文。

1、初讀感受。

師：自由讀一讀，看看跟我們現(xiàn)在的文章有什么不一樣。（難讀，難懂等）

師：很多人都覺(jué)得文言文很難讀，很難懂。其實(shí)“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)。”“讀”是文言文的訣竅。

2、請(qǐng)大家再自由讀課文，注意讀正確、讀通順，難讀的句子多讀幾遍。

3、誰(shuí)來(lái)挑戰(zhàn)一下？指名讀。相機(jī)評(píng)價(jià)。

4、讀文言文不但要正確、讀流利，還要讀出它的節(jié)奏來(lái)，這樣才有文言文的韻味。師范讀，生練讀。

5、再指名讀、齊讀。

三、研讀全文，理解意思。

1、學(xué)習(xí)文言文光會(huì)讀，還不行，還要弄懂字里行間的意思才行。

你們覺(jué)得可用哪些好方法來(lái)讀懂文言文呢？（相機(jī)板書(shū)：看注釋?zhuān)楣ぞ邥?shū)）那這篇課文到底講了楊氏子的什么事呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍蒙线@些方法來(lái)讀讀課文。如果有不懂的地方請(qǐng)做上記號(hào)，等會(huì)兒一起來(lái)交流。學(xué)生自學(xué)，教師巡視指導(dǎo)。

2、交流反饋。

（1）研讀：“梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠。” ①句意：“梁國(guó)姓楊的人家有個(gè)九歲的兒子，非常聰明。”出示“梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠。”

②“非常”是文中哪個(gè)字的意思？（甚）③指名讀。（2）研讀：“孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。” ①師：故事中除了楊氏子，還有一個(gè)人物是誰(shuí)？知道孔君平是誰(shuí)嗎？孔君平來(lái)干什么呀？結(jié)果如何呢？出示“孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。”

②哪個(gè)字的意思是“就”？“乃”。那“詣”字的意思是什么？“其”呢？ ③師：你來(lái)讀讀，你讀明白了什么？從哪兒看出來(lái)？為什么？可追問(wèn)：兩家關(guān)系怎么樣？

小結(jié)：讓一個(gè)九歲的孩子出來(lái)接待客人，足見(jiàn)這個(gè)孩子也真了不起啊。齊讀。（3）研讀：“為設(shè)果，果有楊梅。”

①父親的老朋友來(lái)了，恰巧父親又不在家，那楊氏子是怎么接待客人的呢？出示課件，齊讀。

師：這里并沒(méi)有寫(xiě)是楊氏子為孔君平設(shè)果，你是怎么知道的？ 生：因?yàn)樯弦痪渲v了孔君平來(lái)拜見(jiàn)他的父親，他的父親不在家，所以應(yīng)該是楊氏子為孔君平設(shè)果。

師：這是待客之道。你真會(huì)讀書(shū)！文言文的語(yǔ)言表達(dá)十分精練，表達(dá)的時(shí)候跟我們現(xiàn)代文可不一樣，像這一句就省略了主語(yǔ)，理解的時(shí)候我們就要聯(lián)系上下文的意思作一些補(bǔ)充。

②師：從這句話(huà)中，你還可以讀出什么？從哪里看出來(lái)的？

師：嗯，客人來(lái)了，趕緊端出水果。端出多少水果？就一種嗎？從哪里看出來(lái)的？

讀一讀。

（4）品讀：“孔指以示兒曰：‘此是君家果。’兒應(yīng)聲答曰：‘未聞孔雀是夫子家禽。’”

過(guò)渡：一個(gè)熱情好客的楊氏子不由讓孔君平心生喜愛(ài)之情。現(xiàn)在又見(jiàn)“果有楊梅”，于是——孔指以示兒曰：“此是君家果。”生——兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

①他們之間在說(shuō)些什么呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這兩句話(huà)的意思？ ②理解：“曰”“此”“應(yīng)聲”“未聞”“夫子”。

四、再讀全文。

第二課時(shí)

一、體會(huì)說(shuō)話(huà)的巧妙。

1、理解孔君平的話(huà)。

（1）你聽(tīng)懂了孔君平的言外之意了嗎？可追問(wèn)：為什么單單指著楊梅說(shuō)，不說(shuō)其他水果呢？

生：孔君平拿楊梅和楊家的姓開(kāi)玩笑，說(shuō)楊梅是楊家的果子。生：孔君平是要誘導(dǎo)楊氏子。

（2）師：你真聰明，一下就聽(tīng)明白了。可是這么巧妙的弦外之音楊氏子聽(tīng)出來(lái)了嗎？

師：這一招在兵法上叫以其人之道還治其人之身。

（3）再自由讀讀。想想，楊氏子的言外之意是什么呢？可以借助板書(shū)來(lái)說(shuō)說(shuō)。楊氏子不但會(huì)聽(tīng)，還挺會(huì)說(shuō)。

2、理解楊氏子的回答。

（1）如果孔君平這樣跟你開(kāi)玩笑，你會(huì)如何回答？ 師：比比和楊氏之子的回答有什么不同呢？ 課件出示：孔雀是君家禽。未聞孔雀是夫子家禽。

（2）比較這兩句話(huà)，你發(fā)現(xiàn)了什么？（同桌練讀）師：如果來(lái)的人不是孔君平，而是張君平、李君平，還能稱(chēng)夫子嗎？如果來(lái)的是阿姨呢？老師可以稱(chēng)為——夫子嗎？如果來(lái)的是一個(gè)小男孩呢？

師：是的，夫子一般指年齡比較大的男士。

師：如果來(lái)的是一個(gè)沒(méi)有文化、目不識(shí)丁的老農(nóng)，我們可以稱(chēng)他為夫子嗎？ 師：一般有文化、有涵養(yǎng)的成年男子，可以稱(chēng)為夫子。比如孔子我們就稱(chēng)為——孔夫子，孟子稱(chēng)為——孟夫子。稱(chēng)孔君平為“夫子”顯得有禮貌。我們分男女同學(xué)來(lái)對(duì)對(duì)看。

3、理解“應(yīng)聲答曰”。

這么巧妙的回答，楊氏子一定思考了很長(zhǎng)時(shí)間吧？那你覺(jué)得他是一個(gè)怎樣的孩子呢？（思維敏捷、機(jī)智，說(shuō)話(huà)有禮貌。）

朗讀，評(píng)價(jià)。你的朗讀讓我仿佛看到了一個(gè)機(jī)智的楊氏子。

小結(jié)：楊氏子的回答是如此快速，如此巧妙，如此有禮，怪不得文章一開(kāi)頭就說(shuō)了，生齊讀：梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠。

4、如果來(lái)訪的客人姓黃，你覺(jué)得他會(huì)怎樣回答？ 生：未聞黃瓜是夫子家菜……

二、贊“聰惠”。

孔君平聽(tīng)了楊氏子的回答后，他會(huì)想什么？神情、動(dòng)作又是怎樣的？還會(huì)說(shuō)些什么呢？請(qǐng)你同學(xué)們聯(lián)系課文內(nèi)容展開(kāi)想象，寫(xiě)下來(lái)。可以用現(xiàn)代文，也可以嘗試著用文言文。

學(xué)生獨(dú)自完成，然后小組交流。

三、熟讀成誦。

過(guò)渡：古人用了短短的5句話(huà)就告訴了我們一個(gè)故事，讓我們感受到了小孩子的聰慧、禮貌。老師覺(jué)得，像這樣的文章，我們應(yīng)該把它給背誦下來(lái)。

1、練習(xí)背。

2、指名背。

3、男女生比賽背誦。

四、拓展閱讀。

鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)》中其他小故事，大體了解內(nèi)容，體會(huì)語(yǔ)言妙在哪里。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

10、楊氏之子

孔君平楊梅 楊家果

楊氏子 孔雀 夫子家禽 聰明機(jī)智 絕妙回答

第四篇：人教版五年級(jí)下冊(cè)楊氏之子說(shuō)課稿

人教版五年級(jí)下冊(cè)《楊氏之子》說(shuō)課稿

尊敬的各位老師：

大家好！今天，我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇精讀課文《楊氏之子》。

一、說(shuō)教材，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際

第三單元以“語(yǔ)言的藝術(shù)”為專(zhuān)題選編課文，目的在于讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)感受語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)，積累語(yǔ)言。

《楊氏之子》出自《世說(shuō)新語(yǔ)》，是小學(xué)階段的第一篇文言文，主要寫(xiě)了一個(gè)九歲孩子與客人笑談的經(jīng)過(guò)，孩子機(jī)智巧妙的對(duì)答，令人拍案叫絕。選編這篇課文有兩個(gè)目的，一是讓學(xué)生開(kāi)始接觸文言文，對(duì)文言文有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)；二是讓學(xué)生感受故事中人物語(yǔ)言的風(fēng)趣機(jī)智。

學(xué)生第一次接觸文言文，在課文的朗讀和理解上都有一定困難，如何引領(lǐng)學(xué)生把課文讀通順、讀明白、讀出語(yǔ)言之妙，并習(xí)得學(xué)習(xí)文言文的方法，成了這節(jié)課的關(guān)鍵所在。

基于對(duì)教材和學(xué)情的分析，我的教學(xué)目標(biāo)為： 1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。2.根據(jù)注釋理解詞句，了解內(nèi)容，體會(huì)人物語(yǔ)言的巧妙。

其中第一個(gè)目標(biāo)是教學(xué)的重點(diǎn)；第二個(gè)目標(biāo)是教學(xué)的難點(diǎn)。一課時(shí)完成本課教學(xué)。

二、說(shuō)理念，把握學(xué)科特點(diǎn)。

修訂后的新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文教學(xué)要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。”這節(jié)課我以“初識(shí)文言，引發(fā)興趣”為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)層層深入的朗讀，了解內(nèi)容，感悟語(yǔ)言之妙，習(xí)得學(xué)習(xí)方法，為以后學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)。

三、說(shuō)方法，注重因材施教。1.朗讀品悟法

朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感的重要手段。這節(jié)課我主要采用以讀代講，以讀引思，以讀促悟的方式讓學(xué)生在讀中理解、品悟、積累、學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

2.情境教學(xué)法 通過(guò)語(yǔ)言描繪、音樂(lè)渲染、角色表演等情景的創(chuàng)設(shè)引領(lǐng)學(xué)生很快進(jìn)入語(yǔ)言學(xué)習(xí)之中。

3.感受文言文語(yǔ)言美

在教學(xué)中讓學(xué)生感受到文言文的言簡(jiǎn)意賅。

四、說(shuō)程序，力求突出重點(diǎn) 我設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)：

一、激趣導(dǎo)入，識(shí)文言。

上課伊始，我以經(jīng)典文言激發(fā)學(xué)生的興趣自然引出課題(板書(shū))。在學(xué)生對(duì)題目的質(zhì)疑中，理解“氏”的意思，并聯(lián)系生活,在自我介紹中靈活運(yùn)用“氏”字。

二、分層朗讀，讀流利。

首先，讓學(xué)生自讀課文，提出讀不準(zhǔn)的字音和難讀的句子，我相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。在讀音方面，尤其是讀準(zhǔn)兩個(gè)多音字： “詣”“乃”“為”和“應(yīng)”。（課件）做到字音讀正確。

在斷句方面，重點(diǎn)指導(dǎo)兩個(gè)句子：

◇孔指以示兒曰：此是君家果。這一句難在“指以示兒”的正確停頓，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看注釋和想象，用動(dòng)作表演出“指以示兒”的意思，在理解的基礎(chǔ)上讀好停頓。

◇“未聞孔雀是夫子家禽”。這一句學(xué)生往往把 “家”和“禽”連在一起讀，我通過(guò)區(qū)分“家禽”古今意思的不同，讓學(xué)生在知其所以然的基礎(chǔ)上，做到停頓正確。

然后，通過(guò)師生合作對(duì)讀、男女生賽讀等形式，多讀幾遍，讀得正確流利，富有節(jié)奏。

三、出示學(xué)習(xí)文言文的方法并借助注釋?zhuān)x明白。

1.修訂后的新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)強(qiáng)調(diào)“能借助注釋和工具書(shū)閱讀淺顯文言文”。我先讓學(xué)生根據(jù)提示自主探究。

2.然后交流理解：

在與學(xué)生交流的過(guò)程中重點(diǎn)滲透學(xué)習(xí)方法：

◇“為設(shè)果，果有楊梅”這一句，引導(dǎo)學(xué)生思考：誰(shuí)為誰(shuí)設(shè)果？聯(lián)系上下文知道楊氏子為孔君平擺設(shè)水果，從中體會(huì)楊氏子待人的熱情有禮。這里潛移默化地教給學(xué)生“聯(lián)系上下文”的學(xué)習(xí)方法，加深學(xué)生對(duì)文言句的理解。

◇兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽”這一句中，“應(yīng)聲答”是怎樣回答，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)與這個(gè)意思一樣的成語(yǔ)（不假思索 對(duì)答如流 脫口而出 毫不猶豫）

“聞”是什么意思？聯(lián)系舊知，以舊解新，促進(jìn)了知識(shí)的融會(huì)貫通、語(yǔ)言的積累運(yùn)用。學(xué)生在讀懂的同時(shí)又習(xí)得了學(xué)習(xí)古文的方法。

四、感悟語(yǔ)言，讀出妙。

首先拋出問(wèn)題“全文只有5句話(huà)，你覺(jué)得哪句話(huà)最精彩？”，引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)出言外之意，感受對(duì)答之妙，體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)和人物特點(diǎn)。

學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)“楊氏子也在拿孔君平的姓氏作文章”，答得巧妙（出示句子），由此可這個(gè)孩子的“聰惠”（板書(shū)）惠是要求寫(xiě)的生字，先讓學(xué)生觀察字形，正確書(shū)寫(xiě)，然后再?gòu)拈g架結(jié)構(gòu)上指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)得美觀。）可是，書(shū)中為什么說(shuō)他“甚聰惠”呢？比較兩種說(shuō)法??在對(duì)比中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)楊氏子“說(shuō)話(huà)委婉”。（板書(shū)）通過(guò)對(duì)比，能有效提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受力。因?yàn)橛行┱Z(yǔ)言，單獨(dú)地看，看不出它的妙處，一旦加以對(duì)比，就會(huì)凸顯其閱讀價(jià)值。

“甚聰惠”還表現(xiàn)在哪里呢？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“應(yīng)聲答”，體會(huì)楊氏子的“才思敏捷”。聯(lián)系“為設(shè)果”“夫子”等，體會(huì)楊氏子的熱情有禮。

五、拓展閱讀，讀出趣。

這篇課文只有55個(gè)字，卻讓我們看到了一個(gè)“待人有禮、才思敏捷、說(shuō)話(huà)委婉的楊氏子”，只有做到了這些才能結(jié)出聰慧的果實(shí)。然后，給學(xué)生推薦不同版本的《世說(shuō)新語(yǔ)》，將閱讀從課內(nèi)引向課外，激發(fā)對(duì)文言文的興趣。使得 “課雖終，思未止”。

我的板書(shū)采用層層推進(jìn)的形式，以課文為主干，人物和語(yǔ)言特點(diǎn)為枝干，中心詞為聰慧，既凸顯了本課的文眼，又給學(xué)生以啟示。

以上是我對(duì)本課的設(shè)計(jì)與思考，懇請(qǐng)各位評(píng)委批評(píng)指正。

第五篇：人教版五年級(jí)下冊(cè)《楊氏之子》說(shuō)課稿（范文）

人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)說(shuō)課稿

——————《楊氏之子》

一、開(kāi)場(chǎng)白

各位專(zhuān)家和領(lǐng)導(dǎo)，我今天說(shuō)課的內(nèi)容是人教版第十冊(cè)第十課，課題是《楊氏之子》。

二、說(shuō)教材

本課選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，該書(shū)是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說(shuō)。全文共55字，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、淺顯，主要講孔君平到楊家拜訪，主人不在便叫出楊家九歲的兒子。孔君平故意指著楊梅說(shuō)楊梅是楊家的水果。而楊氏子卻以“沒(méi)聽(tīng)說(shuō)孔雀是你們孔家的鳥(niǎo)”予以回敬。中心句便是“甚聰惠”。而小楊修“聰惠”之表現(xiàn)主要有四：

1、能聽(tīng)出言外之意。孔君平說(shuō)“此是君家果”，楊修能明白這是孔君平拿他的姓和楊梅同為楊字開(kāi)玩笑。

2、能以其人之道還治其人之身。“未聞孔雀是夫子家禽。”小楊修也以孔君平的姓做文章，來(lái)回敬他。

3、反應(yīng)敏捷。“兒應(yīng)聲答曰??”，“應(yīng)聲”即為接著人家的話(huà)，不需耽擱地做出回應(yīng)，可見(jiàn)小楊修的反應(yīng)之敏捷。

4、措辭委婉，懂禮數(shù)。“未聞”二字使語(yǔ)氣委婉，避免了對(duì)長(zhǎng)輩的冒犯，做到有禮有節(jié)。

另外從“為設(shè)果”、“夫子”等處也可見(jiàn)小楊修深諳禮數(shù)。

本文是學(xué)生在小學(xué)階段接觸的第一篇古文。像這樣短小、淺顯的古文，小學(xué)階段一共有兩三篇，主要的編入目的我想應(yīng)該是讓學(xué)生初步接觸文言文，建立一個(gè)初步印象，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣吧。當(dāng)然還為了感受祖國(guó)燦爛悠久的傳統(tǒng)文化。

盡管短小、淺顯，又有古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)在，但畢竟是第一次接觸，學(xué)生對(duì)本文的理解上肯定存在不小的困難。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

本文又被安排在第十冊(cè)的第三組第一篇。本組的主題是感受語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)。因此本課的教學(xué)不僅要幫助學(xué)生讀懂本文，還要引導(dǎo)學(xué)生品味文中人物特別是楊氏子的語(yǔ)言的精妙。在此過(guò)程中還要指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，體會(huì)文言文的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

根據(jù)擬定的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生讀懂故事，了解學(xué)習(xí)文言文的基本方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)難點(diǎn)是品味楊氏子的語(yǔ)言之精妙。

四、說(shuō)教學(xué)方法

本課的教學(xué)，策略上要堅(jiān)持以生為主，因?yàn)閷W(xué)生才是課堂的真正主人，老師的一切行為都是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。所以我要站在課堂的二線，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，我只是在關(guān)鍵的地方加以點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方向，困難的地方給予幫助。

方法上還是以讀為主，因?yàn)樽x是語(yǔ)文學(xué)習(xí)最重要也是最有效的學(xué)習(xí)方法，而富有節(jié)奏韻味的古文更需要反復(fù)誦讀。所以本課教學(xué)主要采用誦讀法和朗讀感悟法。

五、說(shuō)教學(xué)流程

我為本課的教學(xué)設(shè)計(jì)了這樣的流程：[=www.tmdps.cn=]

（一）導(dǎo)入，初步認(rèn)識(shí)古文特點(diǎn)。在談話(huà)導(dǎo)入揭題之后，課件出示課文，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)本課與以前學(xué)過(guò)的課文相比有哪些特別之處。根據(jù)學(xué)生回答，點(diǎn)出這是文言文，并引導(dǎo)歸納出文言文的特點(diǎn)——精煉、難懂。此環(huán)節(jié)主要是為了在學(xué)生第一次接觸文言文的時(shí)候建立初步印象。

（二）讀通，不僅正確流利還要讀出韻味。先讓學(xué)生連讀三遍，提醒其讀準(zhǔn)文中生字和兩個(gè)多音字“為、應(yīng)”。再標(biāo)出節(jié)奏老師范讀一遍，讓學(xué)生感受古文朗讀的韻味，然后學(xué)生自由練習(xí)朗讀。在這個(gè)反復(fù)誦讀的過(guò)程中學(xué)生不僅實(shí)現(xiàn)了朗讀的提升，也對(duì)古文的意思形成了一個(gè)籠統(tǒng)的模糊的印象。

（三）讀懂，明確故事內(nèi)容。先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)大概講了什么事，以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)古文的整體把握能力。再引導(dǎo)學(xué)生借助注釋、插圖及聯(lián)系上下文試著去理解每句話(huà)的意思，用我們的話(huà)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，實(shí)在無(wú)法理解的標(biāo)出來(lái)問(wèn)老師。大概五分鐘之后，讓學(xué)生先提出無(wú)法理解的地方，盡量由學(xué)生自己互相討論解答，實(shí)在不行才由老師解答。估計(jì)理解難點(diǎn)主要是以下幾處：

1、為設(shè)果，果有楊梅。重點(diǎn)幫學(xué)生搞清楚誰(shuí)為誰(shuí)設(shè)果。

2、孔指以示兒曰??

3、夫子。之后，逐句讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)意思，期間相機(jī)糾正語(yǔ)病，引導(dǎo)學(xué)生把句子講通順，并展開(kāi)合理的想象把故事補(bǔ)充豐滿(mǎn)。如“父不在，乃呼兒出。”一句，引導(dǎo)學(xué)生想象可能是誰(shuí)呼兒出，為什么要呼兒出，會(huì)怎么呼？這樣做的目的就是讓學(xué)生明白文言文語(yǔ)言精煉，省略了很多內(nèi)容，也留給了我們很大的想象空間，需要我們?nèi)ハ胂笱a(bǔ)白。另外在解釋“孔指以示兒曰??”一句時(shí)，要反復(fù)強(qiáng)調(diào)孔是指著楊梅對(duì)楊氏子說(shuō)，楊梅是你們楊家的水果。讓學(xué)生意識(shí)到孔說(shuō)這句話(huà)是別有用意，是在用楊家的姓與楊梅的楊一樣開(kāi)小孩的玩笑。這是為后面品味楊氏子回答的精妙做鋪墊。因?yàn)椴幻靼卓椎挠靡馐呛茈y體會(huì)楊的回答的精妙的。

（四）、品讀，體會(huì)楊氏子的聰惠。全文55個(gè)字是圍繞哪三個(gè)字寫(xiě)的。學(xué)生很快就能找到“甚聰惠”。板書(shū)惠字，同時(shí)指導(dǎo)惠字的書(shū)寫(xiě)。再讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)聰慧的句子。然后引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀文中的兩句對(duì)話(huà)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出楊氏子聰慧的三方面表現(xiàn)：

1、答得快，應(yīng)聲答曰；

2、答得妙，也用孔的姓回敬孔。

3、有分寸，未聞的語(yǔ)氣委婉客氣，避免了對(duì)長(zhǎng)輩的冒犯。其中第三點(diǎn)有分寸較難體會(huì)，需要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀比較有無(wú)未聞兩字句子的微妙變化。也可用兩種句子進(jìn)行師生分角色朗讀的方式加以體會(huì)。

（五）、背誦，想象拓展。先練習(xí)有感情的朗誦全文，特別是對(duì)話(huà)的句子要讀出孔的逗小孩語(yǔ)氣和楊機(jī)智委婉的語(yǔ)氣，再試著背誦。最后讓學(xué)生想象孔聽(tīng)了如此精妙的回答會(huì)有什么反映，寫(xiě)下來(lái)。并做交流。

（六）總結(jié)全文，指導(dǎo)寫(xiě)字。告訴學(xué)生古文和唐宋詩(shī)詞一樣都是祖先留給我們的文化瑰寶，我們要多讀多背。寫(xiě)字重點(diǎn)指導(dǎo)曰、梁。

六、說(shuō)板書(shū)。

本課最后的板書(shū)是這樣的??重點(diǎn)是通過(guò)這樣的板書(shū)讓學(xué)生明晰文言文的特點(diǎn)和學(xué)法，以及課文重點(diǎn)。

七、總結(jié)陳詞。

縱觀本課的教學(xué)，首先我對(duì)本文在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系中所處的位子有一個(gè)較為清醒的認(rèn)識(shí)，制定了比較合理科學(xué)教學(xué)目標(biāo)。整堂課始終以學(xué)生為主，堅(jiān)持以讀為主，讀中解，讀中品，最后熟讀成誦。更為重要的一點(diǎn)是本課教學(xué)不僅是教懂了課文，更是教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，激發(fā)了學(xué)生對(duì)文言文的興趣。魯迅說(shuō)興趣是最好的老師。葉圣陶說(shuō)教是為了不教。古人云授之以魚(yú)不如授之以漁。力。